| 标题 | 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 |
| 范文 | 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例（通用13篇） 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇1教学目标： 1、正确认读“园、因、挂、街”等13个生字，通过观察示范，指导正确书写“园、因、阳、”三个字。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。通过演示、联系生活、情境体验等理解“挂、到处、清凉、冻僵”等词语的意思，感悟重点语句的意思。 3、继续建立句子的概念。 4、感悟作者蕴藏在画中的美好心愿和浓浓爱心。 教学重点：依托文本，识字学词，美读体悟。 教学难点：通过情景再现，实现情感体验。 教学过程： 课前播放《种太阳》。 一、导入新课 1、小朋友，刚才我们听的这首歌名字叫做《种太阳》。歌曲中的小朋友种下太阳，表达心愿，多有意思啊！看老师写“太阳”两个字。 2、指导书写“阳”： 3、今天，我们要学习的课文就和太阳有关，题目叫做“四个太阳”一起读读课题。 【设计意图：开门见山导入课题，学习“阳”字的写法，突出一年级学习的重点。】 二、初读感知 1、“四个太阳”是怎么回事呢？请小朋友轻轻地打开语文书，翻到81页。认真地听冯老师读课文。 知道为什么是四个太阳了吗？ 那你们觉得冯老师读得怎么样？要想读好课文啊，首先要认会生字。同学们来看，这是这课我们要认会的字：（出示生字条）先看看你有认识的吗？ 2、下面，请小朋友自己读读课文，一边读一边把你不认识的字用圆圈标出来，多读几遍。如果你已经圈好了，就放开声音读读课文，比比谁字儿认得快，课文读得好。 3、小朋友读的真起劲。我急着想欣赏你们清脆的读书声了。 第一节：先来读读第一节。数一数有几句话？请两个小朋友来读。出示词语串（挂在夏天的天空 街道）街道的街不好读，拼读一遍。“挂”在生活里还有哪些地方用到挂？（加上动作） 第二节：这一段中有几句话呢?请三个小朋友读。其余小朋友注意听，会听的孩子肯定会学习！ 第三句有些长，跟冯老师读一读：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。（指导长句子的停顿） △ 出示词语串：“ 熟了 伙伴、尝尝 香甜”。自己读读 △ “熟了”，还可以说什么熟了？我们煮饭啊，煮菜啊，都要用火，所以，“熟”下面是四点底，这个四点底就是指火。 第三节：请两个小朋友来读。 出示字条：温暖 冻僵的手和脸 今年冬天特别冷啊，你有过手被冻僵的感觉吗？比如，再拿起笔写字还方便吗？像刀子一样的风吹到脸上，什么感觉？ 再出示第二句话，一起读一读。 第四节：想读的小朋友站起来一起读吧。课件出示，点红“该 因 季”三个字。 4、看看吧，这就是我们刚才读过的词语。（自己读读试试，谁来读，男女生比赛读。） 6、读得真好，现在再来读读课文，看看小哥哥画的四个太阳是什么颜色的？他想干什么？（指读） 【设计意图：识字教学是一年级学习的重点，采取随文识字的初衷是因为学生对所有生字的认识不管是在文中，还是在平时的阅读中，都是在具体的语言环境中，而不是单独的认读那个生字。所以，我没有设计单独认读生字的环节，最小的认读单位就是词语，并且在学习过程中联系生活实际来体会一些词语的偏旁含义或者词语意义，从多角度认识巩固生字新词的学习。】 三、品读感悟： （一）整体回顾 1、小哥哥画的四个太阳是什么颜色的？老师把他们画下来好吗？（板画）（ 绿绿的太阳金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳） 2、那么他画这四个太阳想做什么呢？先看绿绿的太阳。 （一）品读夏天（出示第一自然段） 1.小哥哥画的这个绿绿的太阳想做什么？（板书夏） （1）那小朋友回想一下，暑假里，天上的太阳是什么样子的？火辣辣的太阳照到大地上，树叶儿被烤得什么样子了？小花儿呢？你们呢，还想到院子里做游戏吗？是的，夏天真是太热了。 （2）可现在小哥哥挂上一个绿绿的太阳，大地有什么变化呢？ （看图）你看，绿绿的太阳照到高山，打着卷儿的树叶又（重新舒展开叶子）；照到田野，低着头的小花又（抬起头了）；绿绿的太阳照到街道上，路上的人们？绿绿的太阳照到校园里，你们？绿绿的太阳照到了动物园里，动物们也说？是呀！绿绿的太阳挂在夏天的天空，到处一片清凉。 2、让我们一起读一读（出示句子：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。指导学生读准句子，读出“到处一片清凉”的感觉。） 3、整段话连起来读一读 【设计意图：这一自然段的品读，引导学生联系生活实际回想炎热的夏天人、物的感受，再来对比感受绿绿的太阳给大地带来的清凉。最后落实到读上。】 （二）品读冬天（出示第三自然段） 1、刚才我们刚刚回忆了冬天真冷啊！在冬天，你喜欢这暖暖的红红的太阳吗？ 2、那再来读一读，让我们觉得这红红的太阳真温暖。 3.加上动作读，就更好了。表演读 【设计意图：刚刚过去的冬天，学生对寒冷深有体会，所以，此段略处理，读出味道就可以了。】 （三）品读秋天（出示第二自然段） 1、小哥哥画的金黄的太阳又想送给谁？让我们一起来到秋天的果园里。读第二三句话，出示果园图，一起看 2、再来读一读这两句话。“秋天来了，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。” 3、小朋友，假如你是金黄的落叶，你想邀请哪个小伙伴来尝尝什么水果啊？ 例：小黄叶说：“小蚂蚁，请你来尝尝苹果多甜啊！”（多有礼貌的小黄叶啊！）（谢谢你，小黄叶，苹果真甜。） 这片小黄叶，你呢？谁是小………………（指导学生表达清楚自己的意思，把话说完整，有礼貌。） 3、多有趣的场景啊，再来读一读这句话。 4、其实，秋天来了，不仅果园里的果子熟了，田野里，稻子黄了，玉米也黄了，谷穗了也变黄了。所以秋天是个丰收的季节。（板书丰收） 【设计意图：创设小落叶邀请小伙伴的情境，不是为了让课堂显得活泼，而是为了给学生一个语言训练的平台，扎扎实实地训练学生说几句话，说几句完整的话。让课堂变得富有情趣。同时补充秋天的田野，进一步让孩子感悟秋天是丰收的季节，感悟“金黄色的太阳”的内涵。】 （四）感悟春天（出示第四自然段） 1、彩色的太阳小哥哥要送给春天，提起春天，小朋友还记得《春雨的色彩》这篇课文吗？ 小燕子说：“……” 麻雀说：“……” 小黄莺说：“……”！ 小朋友说：“春天是个？？”（引导学生运用学过的词语。如：五颜六色 桃红柳绿等）齐读：春天是个多彩的季节。 2、让我们再来读读这段话。第一句是个问句，要读好啊，谁来。 【设计意图：对春天的处理是我较为满意的一部分，体现了语文姓语的本位观。既让学生从已读过的文章中，从具体的语言文字中感悟到春天的美好，又使得课堂显得简约。】 四、小结，合作读文 1、读了课文，我们懂得了小哥哥的心思，他想把绿绿的太阳送给（夏天），希望炎热的夏天变得（清凉）；把红红的太阳送给（冬天），希望寒冷的冬天变得（温暖），他想把金黄的太阳送给秋天，因为秋天是个丰收的季节，他想把彩色的太阳送给春天，因为春天是个多彩的季节。让我们也带着这样的心愿，这样的祝福，把四个太阳美美地读一读吧！ （课文大家读得真美！已经超过冯老师了，祝贺你们！给自己奖励一个大拇指吧！要继续加油哦！这篇课文里有六个生字，要求我们会写，大家看。一起读一读。） 五、巩固生字 1、读生字 2、这节课我们就学习“因 园 阳”三个字的写法，阳会了吧？看看因和园长的哪里像？以前学过和他们相像的字吗？那你能写好这两个字吧？试一试。注意，大口框要先进人才关门。 六、课后给大家留两个作业 第一个作业是必须做的：回家把课文读给爸爸妈妈听，展示一下我们这节课学习的成果。让爸爸妈妈夸夸咱们。要是能背下来，你们老师就会给你们加星星了。 第二个作业是选作作业：喜欢画画的小朋友，也可以画彩色的太阳，看看想送给谁，做什么？明天带来介绍给我们听，好不好？ 把朗读进行到底 我想以《把朗读进行到底》来作为我反思的题目。以前一直说“以读代讲”，可怎么以读代讲，真的是摸不着头脑。这一段时间，通过教学《亲人》和《四个太阳》，我突然感悟，原来“读”是手段也是目的，而“讲”只是手段， “读”的方式并不仅仅指默读，朗读，分角色读等，读的内涵更宽泛，我们要运用灵活多变的方式让学生多读、读好。这样子的语文课，我想应该是简约的，实效的。 回顾这一节课，我想有三个特点： 一是随文识字落实识字教学的中心地位。这一点在前面的设计意图中都有详细的表述，不再赘述。 二是依托文本、情景再现、详略得当落实品读感悟。品读文本是阅读教学的重点，如何把读落到实处呢，我采取了联系生活、情景再现等方式引导学生品读感悟，读好文字。春夏秋冬四季，我根据文本语言及学生的感悟能力选择重点处理夏和秋两季，略处理春冬两季，使得课堂重点突出，详略得当。 三是时时处处落实学生学习习惯培养。习惯培养可以融入我们的组织教学中，可以融入课堂评价中，还可以融入文字感悟中，关键在老师心中有学生。学生不同你需要强调的习惯也是不一样的，因为学生不同，他们的习惯底子也各不相同，教师要善于捕捉学生好多习惯予以巩固，不太好的习惯予以引导。 上完了课，感觉有两点遗憾： 一是感觉孩子读的还不够，可能教师给孩子读的机会还不够多，要是能让孩子在课堂上背诵下来，朗读训练才更扎实有效。 二是感觉教师语言比较随意，简练些就能赢得更多的时间给孩子朗读，背诵。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇2一、重视想象──立足学生发展，确定学习目标 《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。 1、学生自读自悟自得，在读中放飞想象。 在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。 2、画一画，为学生提供广阔的想象空间。 在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果你能从别人的作品中得到什么启发，可以给自己的作品做做修改。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的`眼发现周围的美。 二、营造氛围──让学生在愉悦的体验中产生对语文的情感 1、把学生游戏时的愉悦迁移到课堂中来。 做游戏的时候巧妙引入对课文的学习，学生在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。 2、学科的融合，让学生体验学习的快乐。 教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。 3、学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。 教师循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇3著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。 接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”…… 然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。 综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？ 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇4第一节课 就田教师的第一节课看，是非常务实的第一节课，丝毫没有作秀的意思和迹象。本堂课有明确的、体现新理论的教学目标，学生有浓厚的参与意识，能独立思考，读后有个人的感受。 课堂组织教学好，活而不乱，教师让每个孩子都来争当可爱的小百灵，他们也非常愿意当“守纪律的小百灵”，“会读书的小百灵”，“爱动脑的小百灵”和“会思考的小百灵”，组织教学具有完整性和艺术性。鼓励教学贯穿课堂始终。课堂上有学习方法的指导，引导具有启发性，例如执教老师的：“你读得真仔细”、“你真会读书”等等语言亲切，具有启发性，既肯定了会读书的孩子，让他们获得成功的体验，又对其他的孩子从侧面进行了引导，即像他那样去读书，去思考；可以说老师看似平常的一句话，起到了一石多鸟的效果。 整堂课，以学生各种形式的读为主线，培养了学生的语感，积累了学生的语言，让学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，得到了美的享受。一名话：老师睿智的引导，智慧的启迪，有效促成了目标的落实。 课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自学，而不重视教师的指导，更不是教师被动地跟在学生后面，使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟，迷失了前进的方向。教师不能摒弃主导作用。与以往不同的是，教师要在与学生的共同学习中“导”。田老师在执教《四个太阳》中，在引导学生读书，感悟课文内容这一环节中的“导”，对学生进行了适当的指导、引导、辅导、诱导，让学生读进去，走进文本，起到了很好的效果。 田教师给予学生充分的时间自读自悟，让他们以读为本，以读促悟，以读激情，以读导练，在这里，也充分体现了教师循序渐进的引导过程：刚开始，老师让学生自读课文，让他们在整体把握课文内容的基础上说说最喜欢什么样的太阳；然后在文中找出描写你喜欢的段落读一读，并说说你喜欢的理由，通过这次有目的地读之后，让学生结合书中语句和自己的生话经验，说说喜欢这种太阳的理由，学生已把文中句子积累内化，他们妙语连珠也不足为奇了。然后再在以学定教，引导精读的基础上让学生试背课文，让学生通过多读来悟，达到了积累和运用、迁移的目的。并且每一个读的环节，田老师都不是让学生漫无目的地读，而是每一次的读都有不同的要求，并且要求也是循序渐进，不断提高的，真正做到了读有目标、读有层次、读有质量。 正因为这节课十分真实，没有作秀，所以还有几处地方值得酙酌，一处是在指导背诵时，学生已疲倦，背得不熟，老师可创设一个背诵的情境，让学生在一定时间内赛背自己喜欢的段落，看谁背得快、背得准。另一处是在写字指导中老师让学生注意坐的姿势，却说“不准动”，课堂上教师和学生是朋友的关系了，就不能用命令的口吻了；还有一处也是在写字指导中，老师在示范书写时，让学生观察，此时疲倦的学生并没有认真观察，为了集中他们的精力，老师可以让学生举起右手，边观察，边模仿老师书写，这样能起到事半功倍的效果。 第二节课 与前一课相比，第二节课更精彩。教师更加注重了学生是课堂的主人。在引导精读课文上，充分体现了以学定教，老师是学生学习的“首席引导者和伙伴”，充分体现了教案只是预案，观念转变快；已不是教师教阅读，而是学生学阅读，以学生潜心读书为本，能及时抓课堂生成的东西，给人印象深刻的有以下几点： 1、有朗读的指导过程。“带着你的这种感觉来读这一段吧！”教师的语言更具有启发性和艺术性，并注重学生在朗读中体味自己独特的感受，享受成功的乐趣。 2、在让学生背诵课文这一环节中，让学生在一定时间内背诵自己最喜欢的段落，创设背诵的情境好，并且学生自选的背诵内容也是前面学生个体读得最多最好的，感受最深的内容，他们有兴趣去背，也有信心把它背诵好，接下来的背诵展示充分说明了这一点。 3、写字教学体现更充分。 最后，我又想起了一句话：学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润，学生更是火炬，需要教学智慧点燃。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇5我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思考了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的.小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我马上又问：“这时他们最需要是什么呀”？生说：“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小朋友把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小朋友读，这三个学生没有给大家起到一个示范作用，教师也没有及时指导，以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇6《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。 谜语引入揭题，容易吸引孩子们，更能快速地提高孩子的兴趣和积极性，把注意力集中到课文中来。接下来设计的问题牵引：“我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？”学生会产生强烈的求知欲望。这时为了能尊重每位学生的发展潜能的，我给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。 本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点拨下仪式，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。 以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，在读中完成语言文字的训练。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”然后用课件演示了：“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐. 在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题，就是牵引着学生一步一步地很顺利地走下去。但为了课堂是平静的，教学任务的完成，我还是没有改变教学设计，这要引起足够的重视。课堂教学要充分体现学生主体地位，发挥好教师的主导作用，让课堂整整地活起来。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇7【学习目标】 1、认识“挂、街”等13个生字。会写“因、为、阳”3个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 【教学重点和难点】 1、重点：认识“挂、街”等13个生字；会写“因、为、阳”3个字。 2、难点：正确、流利、有感情地朗读课文；感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 【教学准备】课件、四幅太阳图、生字卡片。 【教学过程】 一、猜谜揭题 1、大家都喜欢猜谜，今天老师就请大家猜个谜语。（演示课件） 2、（板书：太阳）。读准“阳”，“阳”字怎么记？你能给“阳”字找几个朋友吗？ 3、今天我们学习的课文叫《四个太阳》，读了课题你有什么疑问吗？指名说。 4、答案就藏在我们的书里。读书时别忘了读准字音，读通课文，有问题可以和旁边的同学互相交流一下。 二、自学交流 1、这四个太阳是哪儿来的？原来这四个太阳代表小作者美好的心愿。分别是哪几个太阳？板贴图画。 2、（演示课件）你会读这些生字吗？小老师领读──开火车读──齐读 3、分节读课文，评议。 三、学习第四节 1、你最喜欢哪个太阳？ 2、看来喜欢彩色太阳的小朋友最多了，那我们先去看看彩色的太阳吧。第几节写的是彩色的太阳？指名读第四节。 3、春天是个怎样的季节？（板书：多彩）“多彩”什么意思？为什么说春天是个多彩的季节？ 4、自古以来许多诗人、作家写下了很多赞美春天的作品。现在我们来欣赏一首宋朝学者朱熹创作的《春日》。（演示课件）齐读。诗人告诉我们春天是怎样的？（万紫千红） 欣赏了古诗，我们也来欣赏一首儿歌，读一读。 5、春天是五彩斑斓的，就让我们也来赞美春天吧。齐读第四段。 四、课中操 春天，小作者画了个彩色的太阳，给人惊喜，催人奋进，我们小朋友看了心痒痒的，也想参与一下。那好，我们来种个太阳吧。（歌曲《种太阳》） 五、学习第一段 1、在小朋友的歌声中，春天穿着五彩的衣裳渐渐走远了。我们迎来了什么季节？ 2、（演示课件：听知了叫声）你听到了什么，看到了什么？ 3、夏天这么炎热，你有什么心愿呢？ 对呀，我们希望夏天能凉爽一点。大家的想法跟小作者不谋而合，所以他画了个绿绿的太阳，希望带给世界一片清凉。（板书：清凉） 4、那就请你把清凉带给我吧！读一读这一段。（自己练读——指名读——齐读） 六、书写指导“阳、因、为” 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇8一、说教材 1、教材简析 《四个太阳》是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节立画四个不同的太阳，表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景，有情，有境。在写法上才有并列的形式，让人读来朗朗上口，其间运用形象拟人的手法，充满了儿童情趣，从训练角度来看本文是对学生感知语言，理解语言，运用语言，熟记语言，创造训练语言的好课文。 2、说学情 一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主同时又存在理解能力差，注意力持久性差的特点。 3、说教学目标 根据我对《新课程标准》的认识和理解，结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况确定了一下教学目标： （1）知识技能目标：认识“挂，街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。理解“温暖，冻僵”等词语。 （2）过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，在集中精读，赏读中积累词汇，获得语感美。 （3）情感态度目标：通过作者画太阳体会作者美好的心愿。 4、说重点难点 《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解不同太阳的含义。 二、说教法学法 1、说教法 情景教学法：理用多媒体课件创设文中春，夏，秋，冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学习兴趣，朗读欲望，更加深入形象的感受理解课文。 朗读教学法：“读”时理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美 。 语言训练法：学以致用，不管如何学最终是要回到自我表达，这样才能使文本变成自己的知识，为以后写作打下坚实的基础。 2、说学法 与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。最大限度的发挥学生的主动性，发展性和创造性。 三、说教学流程 1、组织教学，激发学习兴趣 由于我上第二课时，当然少了新鲜感。学生很容易厌烦，所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏，我拍手或做其他的动作，要求学生和我做相反的动作，这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态，那么学习的动机就会极易被调动起来。 2、感受课文形象，领悟课文神韵 学生在萌生“激情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，在引导学生从进入“品读”的过程中，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文，领悟课文中，紧抓学生看，听，说，读的训练，同时注意各部分的衔接过渡，力求毫无雕饰，自然流畅的教学效果。 在教学中，我先范读课文，让学生注意聆听，并提出要求，“看看自己可以听到什么？”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学，而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么？并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如：学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。” 我先让学生观看冬天的图片，听冬天呼啸的北风，这样孩子们很快的进入情景，感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗？”在学生回答之后，我出示“冻僵”一词，自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景，学生自然感觉到温暖，也就理解了为什么冬天画了红红的太阳，同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪，这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片，上面画有红红的太阳，我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗？”答案不用多说，之后便进入夏天部分的教学，我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。接着进行秋天与春天的教学，这部分我主要让学生感悟语言，训练语言。为了让学生有话可说，我准备了大量的关于春秋两季的图片，美丽图片自然会吸引学生的注意力，学生看了图片之后会有话可说，这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节，秋天是个金黄的季节”，教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请，多彩，香甜”等词进行朗读教学。使观察，想象，朗读相结合，进而落实教学重点。 3、在领悟课文的基础上移情。 在学生通过观察图画，聆听声音，感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学习的主人，这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因，然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子？”根据孩子的回答引出“有爱心，善良”这样学生体会到了作者美好的心愿，情感目标自然达到。 4、在表达情感的语言中训练抒情 学生感受加深了，情感自然会被调动起来，这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振，当然听的过程中要求他们注意歌词，在音乐声中学生情感是很容易被激发的，随后一句“你想画什么样的太阳送给谁？”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道，各种奇思妙想便会涌动而出，这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。 四、说板书设计 板书是以节课的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合，既符合一年级学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣，还可有利于复述课文 板书设计： 春（多彩） 夏（凉爽） 美好的心愿 冬（温暖） 秋（丰收） 五、说教学特色 本课设计以情感为纽带，以朗读贯穿始终，加以语言训练。，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展! 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇9一、教学目标： 1、复习课文中的生字，学写“阳”和“光”字。 2、学习2—4小节，有感情朗读。 3、读文本体会作者想象之美，用口语讲述自己喜欢的太阳，表达心中美好的愿望。 二、制作课件 三、教学过程 课前谈话：小朋友，上一节课看到我们的小画家画了四个太阳，回到家我们班的许多小朋友也画了自己心中的太阳，想不想看看。展示学生画的太阳，说话我画了（ ）的太阳。 （一）复习导入 大家画得真不错，接下来咱们一起再去看看课文中的小画家为我们画的“四个太阳”吧！（出题指题，学生读题。） 小朋友爱画太阳，太阳也爱小朋友，看四个太阳带着课文中的生字宝宝来了，复习生字齐读，开火车读。 师：看（示小画家画绿太阳的图。）引读第一节。多么鲜艳的绿太阳呀，多么美好的愿望啊！我还画了什么太阳送给谁呢？根据学生回答贴图，板书。 （二）教学2—4节。 1、（出示课文2---4节，）读读课文想一想课文中的小画家为什么要画这么多不同颜色的太阳呢，这些太阳有什么美好的心愿呢？ （1）、根据学生回答学习相应内容 a---学第三节 a.你喜欢什么太阳？ b.请你来读读。 c.出示课文第三节第一句，指名多人读，齐读。 d.为什么画个红红的太阳呢？（不要求学生回答） e.小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿着厚厚的棉衣走出家门，这时候一阵寒风吹来（播放冰雪图和寒风声音），你感觉怎么样？ f.是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？ g.出示风声）小朋友，寒冷的冬天，我们的手——，我们的脚——，我们的脸——，我们的全身都——。这时天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），慢慢地你有什么感觉了？ h.(指词语）你觉得哪里很温暖呀？ i.（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？ j.谁愿意先来读？（你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。谁再来读？ k.有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。（生齐读） l.原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！ b---学第二节 a.那么画（指图）金黄的太阳，又是表达了什么愿望呢？ b.看来送给秋天金色的太阳真是太合适了。走，到果园去逛逛。播放秋天果园成熟的课件。边看边随机说话，果园里的……熟了，……熟了, ……也熟了。 c.就连（出示句子，学生跟读）金黄的落叶，都忙着邀请小伙伴，请他们也来尝尝水果的香甜。（播放落叶的课件）。 d.金色的落叶会怎么邀请呢？学生自主合作表演。（金色的落叶很美，金色的落叶很热情。） e.你说出了他们的心里话，来美美地读一读吧。 f.秋天是美丽的，秋天是丰收的，秋天更是喜悦的，一起来享受一下秋天的喜悦吧！出示第二节。齐读。 c---学第四节 a. 春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（出示句子） b. 谁也想向老师这样问？指名读，齐读。 c. 你们说春天的太阳该画什么颜色呢？引导学生感受春天的多姿多彩。 d. 播放春天的图画，享受春天的美。 e. 赞美春天，结合背诵春天的诗文。 f.同桌合作读。 g.男女对读。 （2）、每个太阳都有一个美好的心愿，你们心中的愿望又是什么呢？说话训练：我画了（ ）太阳，送给（ ），因为（ ）。 （3）、老师相信这些美好的心愿都能实现，在老师眼里你们都是一个个充满希望的小太阳。齐读全文。 (三）复习 1、读生字卡片。 2、指导书写“阳”和“光”字。 第二部分：《四个太阳》第二课时教后谈 ——让学生走进真实的课堂 《四个太阳》是篇非常生动有趣的课文，作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，为春夏秋冬画了四个不同颜色的太阳。从课文里，我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。 接到这次开课任务后我有幸参加了“省口语交际的交流活动”聆听了黄燕华老师的评课。黄老师在评课中使用频率最高的词是“真实”，的确听了许多生动的公开课总给人一种过于完美的感觉，精心的准备，准确的回答，生动的课件。这样的课的确很棒，但总有一种高高在上，离我们有点遥远的感觉。因此我在这节课的设计上力求让学生走进一个真实的课堂。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。 一、让学生自主识字、写字 识字教学是低年级语文教学的主要内容，我执教的是第二课时，一上课我安排了复习字词的环节，这一环节所采用的形式是非常简单易操作的开小火车。没有制作精美的游戏课件，只是用教师的语言“这是两列开往阳光车站的火车，一路上会有神秘任务降临，那列火车愿意开动起来。”来激发学生的参与积极性，上下来效果是不错的。学生不仅能正确认读生字，而且还能运用生字。（神秘任务就是学生在认读生字时组词、或做动作、或说反义词。） 在指导学生书写“阳”和“光”字时，先让学生静静地看这两个字在田字格中的位置了解生字的间架结构。然后让学生自己描写两个生字，通过学生学生自己的尝试，体会生字在田字格中的位置。接下来安排了交流互动的环节，通过学生说说这个字写得时候要注意些什么，教师根据学生说的当场范写，进一步明确怎样能把生字写得好看。最后安排了学生独立写生字的环节，让学生把刚刚学到的知识内化成自己的东西，使他们的生字越写越好。 二、让学生自己学会读书 在阅读教学中我比较重视指导朗读，但重视朗读并不代表领着学生读，我尽可能的把读书的权力交给学生，让学生自己学会读书。 1、激发学生的生活体验 在这堂课上，我通过声音、画面和教师的语言激发学生已有的生活体验。使学生真正走进课文，朗读课文时产生一种自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或带有一定定势语调的所谓有感情朗读。 2、理解与朗读相结合 朗读能帮助理解，理解能促进朗读。在这节课中我将学生的有感情朗读与理解课文紧密结合起来，尽可能达到一种水乳交融的效果。如“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”是一个比较难理解的句子，其中的“忙着邀请”更是不容易表达。我通过“金黄的落叶会怎么邀请呢？请你们试着演一演。”这一环节让学生在表演中初步体会邀请，再通过教师点评时的语言懂得邀请要态度热情，忙着邀请更是体现出金黄的落叶，心地善良有了好东西还不忘自己的好伙伴。此时再对学生说“就请你来当落叶，读读这句话，邀请大家好吗？”学生的朗读因为有了充分的理解非常到位。 3、用好评价语 低年级学生天真有趣，教师的评价语往往能起到意想不到的效果。因此在学生朗读时我比较注重对学生的评价语，评价的语言尽可能丰富，有针对性，使学生更多的感受到读书带来的乐趣。 这堂课上下来，我觉得自己的设计意图基本能体现，但也存在一些问题，如课前谈话时因为时间的限制没有让一位学生说完就打断了他的发言，给人留下了一种“不想让学生说不该说的话的感觉。”在阅读教学中，对个别句子的多源理解还挖掘不够。尽管如此我还是感到非常高兴，因为真实的课堂留有遗憾也是很真实的，也正因为如此，我们才可以在一个个小小的遗憾中发现自己的不足，不断地完善自己。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇10教学内容： 《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。 教学目标： 1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、因"两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学准备：cia课件、四个太阳的图片、生字卡片 教学过程：一、创设情境，趣味揭题 （课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。 师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？ 生：（指名学生读） 师：我们一起把课题读读吧！ 生：（齐读课题） 师：读了课题，你能提出什么问题？ 生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？ 生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？ …… 二、初读课文，识字写字 师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。 生：（自由读文） 师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。 生：（练习读生字词） 师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？ 生：（指名学生带读） 师：大家一起来读读吧！ 生：（齐读生词） 师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？ 生：（指名几个学生读词） 师：想读的都站起来读吧！ 生：（绝大多数学生都站起来读） 师：让我们来开火车吧！ 生：（开火车读词） 师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的"园"、"因"）谁来读读这两个字？ 生：（指名几个学生读） 师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？ 生1：他们都是全包围结构的字。 生2：他们的部首相同都是“大口框”。 生3：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。 师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写） 生：（书空） 师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导） 师生共评学生写的字 三、读中感悟，放飞心灵 师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。 生：（划出文中的四个太阳） 师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳） 生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。 师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？ 生：（轮读课文） 师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。 生：（自由读文） 师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段） 1、学习绿绿的太阳一段 生：我喜欢绿绿的太阳。 师：你能读给大家听吗？ 生：（读绿太阳一段） 师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？ 生1：因为我喜欢绿色 生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉 …… 师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。） 生：（指名学生读） 师：这两句话有什么不同？ 生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。 师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？ 生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。 师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？ 生：（指名几个学生读） 师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！ 生：（齐读第一段） 2、学习金黄的太阳一段 师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？ 生：（想读的站起来读） 师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？ 生：（指名学生读） 师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！ 生：（同桌互读） 师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？ 生1：我看见果园里果子都成熟了。 生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。 …… 师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！ 生：（齐读第二段） 3、学习红红的太阳一段 师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！ 生：（自由读第三段） 师：谁来教我读？ 生：（学生抢着说）老师我来！ 一女生富有表情地为示范读第三段。 师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？ 生自由评价老师的朗读 师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？ 生1：我觉得很冷。 生2：我的手和脸都冻僵了。 生3：我冷的全身发抖。 …… 师：谁能做做冻僵的样子？ 生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片） 师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？ 生1：我觉得很温暖。 生2：我的手脚都能动了。 …… 师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读） 生：（指名学生读） 师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？ 生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。 师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。 生：（读得非常有感情） 师：这下你们感觉到了吧？ 生：恩！我这回感觉到了 师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！ 生：（齐读第三段） 4、学习多彩的太阳一段 师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。 生：（绝大多数学生站起来读） 师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？ 生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。 生2：我看见地上的小草发芽了。 生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。 …… 师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？ 生：我想男生和女生比。 师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。 生：（自由练习） 进行朗读比赛。 师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！ 生：（齐读课文） 四、延伸教材，拓展思维 师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？ 生：想！ 师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说） 生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。 生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。 生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。 …… 师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！ 生：（生自由画太阳，播放《种太阳》） 展示学生的画。 教学反思： 《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。 一、联系生活，引发好奇。 在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。 二、欣赏朗读，介绍太阳。 因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。 三、启发想像，开发潜能。 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。 整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。 教材解读 本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。 夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。 秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。 冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。 春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。 作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。 太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。 作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。 设计思路 教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。 教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。 通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。 教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。 通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。 注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。 注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。 教学目标： 1、复习生字、新词。积累好词佳句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。 实录与点评（第二课时） 一、情境导入，复习字词 师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片） 生：（依次说出“春、夏、秋、冬”） 师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？ （点击课件，复习字词） [点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。] 二、激发兴趣，引读课文 师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？ （找学生上台贴每个季节对应的太阳图片） 师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书 你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳） 噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！ （学生读书、自学、讨论） [点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。] 三、汇报交流，感悟课文 （一）感悟绿色的太阳 师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机） 生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。 师：你能给大家读读吗？生读—— “高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。 生：清爽 凉快 凉爽 …… 师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！ 生：热极了！ 中暑了！ 难受！ …… 师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说） 生：吹风扇 吃冰棍 戴凉帽 戴太阳镜 …… 师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？ （放夏天小鸟热的难受课件） 这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？ （在放有了绿太阳小鸟的样子课件） 师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？ 生：凉快、爽…… 师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。 生：（读） 生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。 师：我想凉快凉快行吗？（师读） 生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。 师：谁能比老师读的好呢？ （生比读，生背） [点评：教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。 从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。 由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。] （二）感悟红色的太阳 师：其他颜色的太阳谁喜欢！ 生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。 师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？ 生：冻死了 身上冷 我觉的整个人不能动了 师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？ 生：暖和了 身上热起来了 很舒服 …… 师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件） 你想把温暖的感觉送给大家吗？ （生读生背） [点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。] （三）感悟金色的太阳 师：你喜欢什么样的太阳？为什么？ 生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。 师：秋天是什么样的呢？（放课件） -你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？ 这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰） 师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍） 哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？ 生：我邀请你去我那里吃水果！ 师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学） 听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？ 生：我邀请全班的小朋友都去好吗？ 师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？ 生：快乐，高兴。 师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。 （生读，邀请同桌读，邀请老师读。） [点评：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。] （四）感悟彩色的太阳 师：彩色的太阳谁喜欢！ 生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。 师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。 （放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？） 生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬....... 师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。 （生读生背诵） [学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。] 四、升华情感，表达心愿 师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？ 生：我觉得小画家是个好孩子。 生：我觉得小画家是个懂事的孩子。 生：.我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。 师：是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！ （播放音乐生画太阳） 生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。 我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。 我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。 我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。 我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。 我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。 师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。 [点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。] 小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。] 综述：时璐莉执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面： 1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。 2、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，由学生自己决定精读部分，最后化零为整。这样的阅读教学策略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。 3、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。 4、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。 5、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。 6、教者的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。例如，“小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。”这样诗意的语言，能给学生强大的感染力。 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇11一、复习生词 二、指导书写 三、学习课文 （一）复习旧知 指导朗读 1、通过上节课的学习谁来说一说课文中的小作者画了四个怎样的太阳？ 2、出示图片读词语。（教读“的”要轻声 不要拖长音） （绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳） 3、出示词语复习读法 圆圆的月亮 白白的云朵 美丽的校园 可爱的孩子 （二）自由读文 理清顺序 1、文中的小作者画了四个太阳送给了谁呢？自己读课文找到答案用“—”画下来？ 2、结合汇报板书：夏天 秋天 冬天 春天 （三）学习第一自然段 1、小作者为什么要画一个绿绿的太阳送给夏天呢？ 2、小作者的想法真好，是呀，有了这个绿绿的太阳夏天的（出示句子高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。）谁来读？ 3、老师将这个句子改一下：高山、田野、街道、校园一片清凉。感觉真么样？ 4、看来到处是处处的意思呀，快将“处处”这次词记在“到处”的下面。学生写完教师再说：到处的近义词就是处处。引导学生读两遍“到处”和“处处”。 4、再读原句。 5、除了高山、田野、街道、校园，想象一下还有哪里也感受到绿绿的太阳带给我们的清凉？ 6、这么多的地方都感受到了绿绿的太阳带来的清凉，（教师引导学生书上在“到处”下面画横线）谁来再读读这句话。 （四）学习第二自然段 1、作者为什么要在秋天里画一个金黄的太阳呢？ 2、小作者的想法太棒了，秋天来了果园里的果子成熟了，这可忙坏了落叶，它在（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）谁来读一下。 3、想象一下落叶会邀请谁，做什么呢？（出示：落叶邀请______,___________。） 4、看来这邀请就是热情的、有礼貌的请别人做事呀。（教师引导学生在书上“邀请”的下面画横线） 5、谁能再来读读这句话。 6、教师评价：真是一片有礼貌的小落叶，真是一片热情的小落叶。 （五）学习第三自然段 1、作者画完了金黄的太阳怎么又在夏天画了个红红的太阳呢？ 2、能不能用一个词告诉别人你对冬天的感受？（出示：______的冬天） 3、寒冷的的冬天来了，小朋友在冬天会怎么样呢？ 4、正因为这样文中的小作者（出示句子：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来读一下。 5、寒冷的反义词是温暖，（教师引导学生在书上温暖的下面画横线），谁能再来读读这句话。 （五）学习第四自然段 1、文中的作者为什么在春天画了一个多彩的太阳？ 2、在春天里你都见过那些颜色呢？ 3、春天怎能不是一个多彩的季节。（出示最后一个自然段）（引导学生在书上“多彩的季节”下面画横线）现在谁能来读读这段话。(指导朗读问句和语气词“噢”。) （六）背诵课文 1、同学们这四个太阳你喜欢哪一个，喜欢哪一个就背哪一个自然段，开始。 2、同学试背。 3、你怎么这么快就背诵下来了？ 4、总结方法：多读几遍，记住重要的词语。 5、有能背诵全文的吗？ 6、同学试背。 7、你怎么这么快把全文都背诵下来了呢？ 8、总结方法：多读几遍，记住重要的词语，记住全文按夏、秋、冬、春顺序写的。 （七）拓展练习 文中的小作者怕夏天来了人们太热于是他画了一个绿绿的太阳，秋天来了小作者想让人们品尝水果的香甜于是他画了一个黄黄的太阳，冬天到了怕人们冻坏了他又画了了一个红红的太阳，春天是美丽的他又画了一个多彩的太阳，老师知道我们班同学也是为别人着想的孩子，那你想画一个什么样的太阳，送给谁呢？（出示：我要画一个______的太阳,送给___________。） 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇12【教材简析】 《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课，是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，我画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。 抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着动脑筋，有创新设计教学，积极创设学习情境，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己选择，自由阅读，相互交流，充分表达，在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能力。关注每个学生的学习状况，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，促进学生的全面发展。同时，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 【教学目标】 1、认识挂、街等13个生字，会写园、因等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 【教学重点】 朗读课文，认字。 【教学难点】 从读中领悟作者通过画太阳要表达的心愿。 【教学方法】 自主学习、合作学习。 【课前准备】 彩笔、生字卡片、教学课件、太阳图若干等。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，示题质疑 1、有位老公公，面孔红通通，晴天起个早，按时来上工。(太阳) 2、板书课题《四个太阳》，学生齐读。 3、读了课题，你想知道什么?(学生自由提问) 过渡：想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习18课《四个太阳》。 二、初读课文，自主生字 1、学生自由轻声读课文，不认识的字借助拼音读一读。 2、课件出示生字新词，检查生字读音： ⑴ 谁会读?小老师带全班读。 ⑵ 学生齐读，打乱顺序读。 ⑶ 去掉拼音，随机抽读。 3、你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生交流识字方法) 还没记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。 4、读课文，看看课文有几个自然段?指名分段读课文，注意要求正确朗读。 三、再读课文，了解大意 1、自读课文，我画了四个什么样的太阳?(根据学生回答贴太阳图) 2、你最喜欢哪个太阳?(学生自由发表意见)说说理由，并认真读一读。 3、自由读：你喜欢哪个太阳，就认真地读哪个自然段。 4、抽读，检查读书情况。 5、喜欢读哪一段就读哪一段，四人小组一起合作把课文连起来读一读。 四、巩固识字，指导书写(圆、因、为、脸) 1、小朋友请看，今天要写哪几个字，认认读读。 2、出示圆、因、为、脸。指导书写： ⑴ 口头组词，理解字义。 ⑵ 指导观察字形以及在田格中的位置。 ⑶ 指导书写。师范写，生描红，书写。(重点指导为的笔顺) 3、展示台评议写字情况。 五、小结收获 六、课外作业 自由朗读课文，思考：课文中的小哥哥为什么画这样的四个太阳? 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1、出示生字卡片，复习生字。 2、大转盘。(课件演示生字) 3、摘苹果游戏。(读词语) 二、整体感知，初步感受 1、小朋友，通过上节课的学习，我们知道了文中的小哥哥凭着丰富的想象力和独持的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，谁能说说是哪四个?(学生自由回答，教师板书：春天、夏天、秋天、冬天;把四个太阳按文中的顺序贴在黑板上) 2、这四个太阳，要表达小哥哥什么心愿呢?你们想知道吗?(想)那就到课文中找一找，划一划吧。 3、把自己找的答案，划的句子给前后桌小伙伴读一读，说一说，一会儿汇报展示。 三、朗读感悟，理解课文(以学定教，学生喜欢哪段就指导学生学习哪段) 1、你读懂了小哥哥的哪个心愿?(指名说说) 我知道小哥哥为什么画绿绿的太阳，那是因为夏天的太阳像个大火球一样，烤得人们喘不过气来，画个绿绿的太阳，给大地带来一片清凉。(老师随机板书：清凉) 2、你从文中哪段读出小哥哥这个心愿的，给大家读一读。 3、指导全班齐读──指名读──进行朗读评价。 4、师：炎热的夏天，似火球一样的太阳烤得人们失去活力，这时天空中如果能出现个绿绿的太阳，我们就会感到清凉舒服。多么美好的愿望，(课件显示绿绿的太阳)这是作者用画表达了美好心愿。你能看着画面把作者心愿说给大家听吗? 思路：在汇报过程中，一定要从学生学习愿望出发，教师相机点播。帮助学生提升对课文的理解，体现新课程中的自主学习。 5、第二、三、四段处理方法同上。但每个学生汇报完之后，教师要启发，提升，不断鼓励学生学习兴趣： ⑴ 第二段： 重点指导朗读背诵句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水。 (想象金黄的落叶会邀请那些小伙伴，可用什么方式邀请，怎么邀请的，小伙伴是怎么回答的，从而对学生进行口语交际训练。)教师相机板书：香甜 ⑵ 第三段： 抓住冻僵让学生体会小哥哥为什么要画红红的太阳。说说漫天飞雪的感受和心愿，指导朗读，体会它带来的温暖。教师随机板书：温暖 ⑶ 第四段： ① 春天，春天的太阳该画什么颜色呢?(师生对读) ② 为什么画个多彩的太阳呢? 联系画面，描述春景，感悟想象之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。教师随机板书：多彩 思路：阅读是学生个性化的行为，语文课堂一定要尊重学生的自主地位，采用合作探究的学习方式，让学生自己选择，自由阅读，相互交流，充分表达。在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能力。关注每个学生的学习状况，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，促进学生的全面发展。 ⑷ 你想画个什么样的太阳，要表达什么心愿?(让学生先说说再动笔) ① 我要画两个红红的太阳，一个送给南极，一个送给北极，让南极和北极的小朋友和我们一样天天能见到太阳。 ② 我知道太阳有七种颜色，所以我要画一个七彩太阳，照亮世界每一个角落。 ③ 冬天，我要画两个太阳，让温暖的阳光趋走寒风。 ④ 我要是太阳，夏天我会穿上绿绿的衣裳，让人们感到清凉;冬天我要穿上红红的衣裳，把光和热献给人们。 ⑤ 太阳是个大火球，它能释放出很多热量。人们利用这个特点制造了很多产品为人类服务。如，太阳能热水器、太阳能汽车等。将来我也要发明太阳能电器。 思路：运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。 ⑸ 学生画画。(课件播放音乐──种太阳) ⑹ 展示作品，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。 思路：配乐画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机结合起来，强化理解，既训练了学生的表达能力，又体现了语文学科与其他学科的有机整合，促进了学生个性的发展，以及情感、态度、价值的良好构建。 四、背诵课文，升华理解 1、配乐朗读，并把自己喜欢的段落背下来。 2、教师引导学生按季节顺序背诵课文。 3、借助画面背诵全文。 思路：升华理解，促进学生的语言积累。 五、识写训练，巩固提高 重点指导：阳、光。 六、课堂总结，拓展思维 同学们，太阳是地球上万物的生命之源，我们的生活与太阳息息相关。我们只有了解太阳，才能很好地利用太阳，开发太阳，让太阳为我们造福。我们多么希望小哥哥愿望早日变成现实，到那时，就不会有寒冷冬天和炎热的夏天了。你了解太阳吗?把你知道的向大家说一说。 【板书设计】 18、四个太阳 夏天 绿绿的太阳(图) 清凉 秋天 金黄的太阳(图) 香甜 冬天 红红的太阳(图) 温暖 春天 多彩的太阳(图) 多彩 把朗读进行到底——《四个太阳》教学案例 篇13海勃湾区第五小学 张坤 教材简析： 这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，从课文中我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。 本篇课文，语言优美，读起来让人感到亲切，适合背诵。 教学理念： 1、这课的设计力求贴近学生的生活、贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中收，以情为基础，以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。 2、采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书，让读书成为生活中不可缺少的一部分。 教学目标 ： 1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、团"等6个字。 2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。 3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。 课前准备： 四季的图片头饰音乐 教学流程： 一、创设情境，趣味揭题 师：（戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。 师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答） 师：有一个小朋友，他画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（边说边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题：四个太阳，并读题）这是为什么呢？大家认真读了课文，就会明白了。 [这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。] 二、尝试学习，整体感知 1、师（出示四季的图片）让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。 （如：夏天特别炎热，小朋友穿得特别少，还想吃冰淇淋和西瓜。） 2、学生分小组尝试学习：学生边讨论以上问题，找一找书中的四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。（喜欢画画的同学可为四季画太阳，不喜欢画画的同学可以用语言来描述。） 3、小组交流，师评议。 [这一环节的设计，目的在于通过学生尝试学习，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作交流，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力以及倾听能力，让学生体验成功的乐趣。] 三、学习课文，朗读感悟 1、师声情并茂地范读课文，使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。 2、自由读课文，请小朋友借助汉语拼音读准字间，读通句子。 3、在文中画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。 4、检查初读效果，生字是否读得正确。 5、指导学生体会朗读要领。 （1）指名读第一自然段。 我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。 （2）感悟句子意境： 绿色的太阳，挂在天空，高山、高山、田野、街道、校园，到处一片（清凉） （生感受回答：夏天天气特别热，绿色的太阳，挂在天空，太阳光不那么强烈，而且绿色让人想到绿色的树阴，我们感到特别舒服） （3）指导读：你能把你感受到的，用朗读告诉大家吗？ （4）学生自由练读，小组评议。 6、你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。 （1）读第二自然段。 ①理解"金黄色的落叶"与"邀请"。 师：老师想邀请小朋友一起来唱歌。（师生共同唱歌来理解"邀请"的意思。） ②"金黄色的落叶"忙着"邀请小伙伴"，让学生即兴表演。扮演"落叶"的同学，去寻找小伙伴。他找到"蚂蚁"、"小鱼"、"小白兔"、"小朋友"……进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。（如："小鱼、小鱼，你好啊！我可以当你的小雨伞，你们快来吧！真好，真好，这顶小伞真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……） ③指导读：能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗？（指名读，自由读，齐读） （2）朗读第四自然段，引导学生练习用"因为……所以……"说话。 7、齐读课文。 8、合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读一读，记一记。 9、用引导背诵法背诵课文。（边背诵课文边出示四季的图片，可自由背，也可以配乐集体背。） 师：我画了个什么颜色的太阳？挂在哪里？ 生：（背）"我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。" 师：都有哪些地方？怎么样？ 生：…… 师：我画了个怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄色的落叶在忙什么？ 生：…… 师：我画了个什么颜色的太阳照亮哪个季节？阳光温暖着谁？ 生：…… 师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？ 生：…… [这一环节的设计目的在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，借助表演、多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。] 四、总结全文，朗读全文 师：同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗？让我们再读一读课文吧！ （让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。） 五、识写训练 写字指导：（略） 六、扩展思维，培养创新 1、小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。 2、小组合作，选一个最喜欢的季节画下来。 3、展示小组作品，师生评议。 [这一环节的设计意图：运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。] 七、作业 设计 想象画：太阳与未来世界 [这一环节的设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。] 八、板书设计 ： 18 四个太阳 绿色的太阳 夏天（图） 清凉 金黄的太阳 秋天（图） 邀请尝尝 红红的太阳 冬天（图） 温暖 彩色的太阳 春天（图） 多彩的季节 [板书设计 的目的：抓住课文中的重点来设计板书，在于帮助学生理解课文内容，并根据一年级学生的特点，采用图文并茂的形式，直观性较强，使学生一目了然，对文章理解得更深刻、明白。] |
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