| 标题 | 小学语文《搭石》的教学设计 |
| 范文 | 小学语文《搭石》的教学设计（精选14篇） 小学语文《搭石》的教学设计 篇1学习目标： 1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。 教学重、难点： 品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。 课前准备： 1.生字新词卡片。 2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 一、激趣引入，质疑定标 （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗? （二）质疑定标 “搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： 1.什么是“搭石”? 2.搭石是怎样铺成的? 3.人们是怎样过搭石的? 4.为什么搭石留给作者这么深的印象? …… 二、个性自读，自主感知 1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。 三、合作交流，释疑解难 1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。 2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。 3.全班交流，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 1.什么是“搭石”? 2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景? 3.作者为什么要写家乡的搭石? 四、练习 1.识记生字，指导书写 （1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3.朗读课文。 第二课时 一、检查反馈，复习巩固 1.抽读生字卡片。 2.听写部分词语。 二、寻美悟情，晶读熏陶 1.寻美，知情。 课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。 组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。” 让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。” 1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 3.朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” （1）“风景”是什么意思? （2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。 （3）各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……” （1）你是怎样理解最后一段话的意思? （2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感? （3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。 三、诵美，传情。 1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 四、创美，抒情。 1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗? 2.学生交流平凡事物中的“美”。 五、课后延伸，拓展。 小学语文《搭石》的教学设计 篇2一、说教学目的 （1）准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。 二、说教学重、难点 教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 三、说教学方法、学法 在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。 四、说教学基本流程 对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分： 一、谈话导入，创设情境； 二、整体感知，初识搭石； 三、细读课文，体会情感； 四、课外拓展，谈自己身边的事。 在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。 第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石？ 学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。 第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。 根据学生回答，教师重点引导： 在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。 课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。 我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。 课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。 小学语文《搭石》的教学设计 篇3一、教学内容： 人教版第七册《21 搭石》 二、教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，揭示课题： 同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反馈字词： 谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人 （1）理解“谴责”的意思。 （2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。 （3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。 3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路） （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？ 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 4、交流汇报： （1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。” ①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ ②追问：你不是急着赶路吗？ ③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读） （2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。” ①让我们也加入到走搭石的人群中吧！ ②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读） ③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰 ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的…… 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 《搭石》教学反思 《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？ 我认为，有以下几点优点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的.美。 教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。 2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。 小学语文《搭石》的教学设计 篇4大家早上好！我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课。 一、说教材 《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇 “充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、知识与技能： （1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生情况 中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。 2、交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。 b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。 c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。 2、指名学生说话，并交流。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解 。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。 3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 小学语文《搭石》的教学设计 篇5【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学时数】 二课时。 第一教时 〖教学目标〗 1、认识生字，理解＂俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。 2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 〖教学过程〗 一、揭题 1、师配乐朗诵： 甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。 2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？ 3、简介作者，揭示课题。 4、看课题质疑： 什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？ 二、整体感知全文 1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或查字典解决。 2、学生接读课文。 3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。 三、个性朗读 1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。 2、反馈交流： ⑴ 每当上工、下工……画一般的美感： 随机理解：人影绰绰。 照样子说几个描写景色的词语。 俗语： ① 找出文中的一句俗语。 ② 说说这句俗语的意思。 ③ 你还知道哪些俗语？ ④ 师小结： 这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 ⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去： 随机理解：谴责。 ⑶ 一排排搭石……美好的情感。 ⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石： 随机理解：汛期、绾裤。 ① 出示句子：进入秋天……这就是搭石。 ② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。 ③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗？ ④ 齐读。 随机解决课始问题。 四、小结 同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。 五、作业 抄写你认为难写的生字。 小学语文《搭石》的教学设计 篇6教材分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。 设计理念 《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1.认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点 1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义 课前准备 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。 第二课时 一、复习，质疑 1.上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？ 二、学习课文，解质疑 1.在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？ （生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2.找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 ①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流） ②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】 3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4.你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画） 【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ （学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快？ B（两个人走） 师：你想办法超过他？ 师：你为什么不超过他？ 师：所以走搭石…… 生齐：不能抢路。 C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么情况？ 师：所以走搭石…… 生齐：不能突然上步。 D三人依次走。 师：这就叫……（协调有序） 【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 5.真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？ 师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画） 师：还有呢？ “假如遇到……” 师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？ 师：为什么人们会觉得是应该的？ 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 6.老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。 【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、*和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；“四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。） 7.学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？ 生齐读：第5自然段。 师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 师：还赞美搭石的什么？ 师：乡亲哪些美好的情感？ （小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：心美） 三、布置作业 1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2.从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。 板书设计：21搭石美好的心灵 教学反思： 《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 1.质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。 2.情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。 3.读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。 小学语文《搭石》的教学设计 篇7设计理念： 突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。 设计特色： 以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。 设计流程： 一、激情导入——感知美 1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。 2、教师配以深情的语言： 我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。 3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 （课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。） 二、 初步感知——寻找美 1.这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。 2. 细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3. 说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面： 精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石 同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪 学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。） 三、品读体味——欣赏美 搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 （一）例段指导（第一自然段） 1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。 2. 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。 重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。 3、指导朗读。 （例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。） （二）自主学习2、3、4自然段。 美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？ 1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。 2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。 出示课件：学习小帮手 我想读一读课文中的美文。 我想说一说自己的感悟。 我想画一画文中的美景。 我想演一演文中的情景。 我想邀请同学（老师）一起…… 我想…… （推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。） 3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。 4、全班交流，展示学习成果，评议。 （评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。） 5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。） 随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。 6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。 （读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。） （三）学习中心段。（最后一段） 1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。 2、齐读最后一段。 （1）说说你对这句话的理解。 （2）搭石和乡亲们有什么联系？ 引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 （文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。） 四、走向生活——发现美 1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？ 2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？ （引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。） 随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美…… 五、超越文本——传播美 1.听故事：《一个承诺》 2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。 3、升华情感； 美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光…… 让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。 4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。 （“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。） 附：板书说明 该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美…… 《搭石》教学反思 四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 1、发现感受文中的美 文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美…… 美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 2、发现感受身边的美 简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。 “我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！” “老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！” “我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！” …… 美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。 在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 小学语文《搭石》的教学设计 篇8一、写出同偏旁的生字 洪 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 裤 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 俗 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 惰 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 疗 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 稳 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 二、连词成句 1、一排排 联结着 美好的 乡亲们 情感 搭石 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、人们 早早地 将 好 摆放 搭石 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、躺在 的 一间 里 他 山上 磨房 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 小学语文《搭石》的教学设计 篇9教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石。 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2.交流学习“什么是搭石”。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。 3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过…… 四、深入体会，品味搭石。 （依据学情，重点感悟） 1.一行人“走”石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 （4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 （5）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。 （7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2.背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读。正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达。 1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2.写话交流。 3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预告下节课学习内容。 小学语文《搭石》的教学设计 篇10一、学习目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 二、教学重难点： 1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。 三、教学过程： （一）、课件导入 1、出示课件。 2、画面给你怎样的感觉？ 3、生汇报。 （二）、初读文本 1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。 2、生自由读课文，师指导。 3、检查读书效果。 （1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰 自由读指名学生领读 （2）放入句子中，能读吗？ 1、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。 2、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 3、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 4、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的'事。 指名读，评价。 指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美） 好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。 组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见） 指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……） 生评价，可以二次来读。 自读释疑 读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。 课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？ 学生笔答，交流汇报。 扎实习字 1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。 出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏 做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等） 2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观） 3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。 生写字，师指导坐姿。 再读全文 自由读，鼓励学生读出新的感悟。 小学语文《搭石》的教学设计 篇11教材解读 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕 （1）对句子的理解。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 设计意图 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。 本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 学习目标 1理解词语意思，感悟文中语言的优美， 2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工给人画一般的感受”的感悟。 教具 课件音乐 第二课时（初稿） 教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的 景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学过程 一、 复习导入 同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。 二 、 巩固生字词 1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。 2 、投影词语： 人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联） 间隔联结相背而行（多音字） 谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节 1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。 2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言） 3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景 4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成） 4、指名解答，板书：老人搭石图 众人过石图 谦让尊老图 第一幅画面（第二段） 1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面 2、 请同学们来读一读下面一段话：点击 上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。 3 这句话讲了什么（老人在搭石） 4、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 5、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论只要一定并且在上面踏 上几个来回，直到”更能体会出老人那闪光的心灵）点击： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，...... 找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 .......... （是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔） 4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论） 1、 出示老人调整搭石图： 师问： （1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？ （2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？ （3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？ 2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了 人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段） 1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？ 每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文 字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。 3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？ 看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？ 4、 学生描绘画面。 a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态， 想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读） b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读） c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出 一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。） 随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思 5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！ 6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。 7、口头填空，点击： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像；清波，人影（ ），给人（ ）的美感。 导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。） 第三幅画面（第四段） 1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德） 2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理 所当然的事。 “理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！ 四、 拓展练笔 1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。 2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？ 3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注 意有顺序，写具体。（学生动笔） 4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。 五、升华读文 1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有—— 2、 这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的 美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。 3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读 课文2---5小节（有时间读，没时间不读） 4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！ 附板书： 搭 石 老人搭石图 有爱 一道风景 众人过石图 有美 谦让尊老图 有情 第二课时（修改稿） 教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的 景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学过程 一、 复习导入 同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。 二 、 巩固生字词 1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。 2 、投影词语： 人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联） 间隔联结相背而行（多音字） 谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节 1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。 2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。 3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理） 4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。 5、指名解答，板书：老人搭石图 众人过石图 谦让尊老图 第一幅画面（第二段） 3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面 4、 请同学们来读一读下面一段话：点击 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 6、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无 论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”更能体会出老人那闪光的心灵）点击： 上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。 读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”更能体会出老人那闪光的心灵） （是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔） 4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。 3、 出示老人调整搭石图： 师问： （1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？ （2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？ （3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？ 4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了 人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段） 5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？ 每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文 字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。 7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？ 看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？ 8、 学生描绘画面。 a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态， 想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态， 小学语文《搭石》的教学设计 篇1221、搭石 教学设想: 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块： 1、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问 2、初读课文，把课文读通顺、正确 3、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。 4、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。 5、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。 6、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。 每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。 一、教学目标 1 、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2 、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 二、教学重点难点 能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 三、教学过程 第一课时 （一）揭题。 1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。 2、质疑，初读课文。 （1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？ 师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？ 师：读书，这可是个好办法。 （二）整体感知全文。 1. 请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？ 2、出示词语：谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾 学生自由读、个别学生领读、全班齐读。 3. 多音字 zhǎnɡ 涨潮 涨价 zhànɡ 涨红红了脸 泡涨 jiàn 间隔 间断 间接 jiān 中间 房间 xíng 一行人 háng 银行 tiáo 协调有序 diào调动 4.读句子 (1) 每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。 （2） 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 5. 学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？ （三）理解课文 1.解决“什么是搭石？” “我的家乡有一条小溪……这就是搭石。” 师：简单地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。） 如果没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。 随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？） 是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？ 可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读什么是搭石？ 过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文第二自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”） 2. 搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？ 理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？ 师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……） 随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。 我能感受到你们小组走得真默契。 你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？ 你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。” 这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——协调有序 后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”） 能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读） 师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段） 师：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。 师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。” 师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习搭石一课。 作业： 1、摘抄课文中优美的句子。 2、思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情。 第二课时 一.谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。 二继续学文 1.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？ （2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。 （3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。 2.. 假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。 （2）理解“理所当然”、“伏”。 （3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。 （4）小结，指导朗读： 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。朗读感受美。 3..这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。 谈话，指导想象： 假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（……） 小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 小练笔。 假如来走搭石________________，___________________。 是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ） 4.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ （2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献） （3）谁能读出这种美？指导朗读。 （4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？ （5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？ （6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。 三、总结升华，赞颂美 1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。 2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献） 仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们什么样的美好情感 3. 齐读最后一句，读出内心的感动。 四、延伸实践，发现生活中的美： 教师谈话： 是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？ 1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂…… 3、小结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。 4、布置作业： 小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。 21、搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 附：板书设计： 教后反思： 《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养的理念。 生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。 通过自读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。 注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。 教学中存在的不足 在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应该让学生多读采用不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。 教学点评： 扎扎实实教出语文味 《搭石》第一课时教学简评 黄丽珍 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。扎扎实实教语文，简简单单教语文，体现浓浓的语文味,这堂课我们正是用这样的理念指导备课、上课。下面我从三个方面谈谈对祝老师 这堂课的粗浅的看法。 一、扎扎实实进行字词教学，进行语言文字训练 过好字词关是语文教学必须落实的基本目标，祝老师的字词句的教学，昭示着这样的“语文味”理念：字、词、句是语文材料的基础元素，对于语文学习，生字新词是基础，是根本。祝老师在教学中，通过引导学生齐读，男、女声读，开火车读课文的生字、重点词语，以及多音字，检查预习阅读，摒弃以往的单纯检查生字词的做法，做到字不离词、词不离句，对课文几个难读的句子进行朗读指导，如 (1)“ 每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。”（2） “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 这样以课文为依托，赋于词语生命的活力，使教学灵动而有效。 其次，在词语的训练中，祝老师匠心独运，利用当下资源，现场演示“脱鞋绾裤”；学生亲自表演体验“紧走搭石”，感受“协调有序”的节奏关，韵律美。祝老师从词入手，引导学生在比较中“品”，在体验中“品”，激活了思维，活化了文字，训练了语言，变单纯的文字为鲜活的画面，让学生体会到走搭石的和谐美。 二、选择恰到好处的教学切入点。阅读教学的切入点就是进入课文的角度，这个选择是否正确，直接影响学生的阅读。这篇文章紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道风景”为主线而铺陈开来，讲了三个方面内容。在这一课时，祝老师打破了常规的教学顺序，别出心裁，选择这幅风景画中最亮丽的一幅“紧走搭石”展开教学，先理解什么是“紧走”，再表演‘紧走’”，最后，通过激活想像的教学，让学生体会到和谐美、节奏美，更好地让学生领悟人们的行为和天然的搭石构成一幅美的风景，为后面学习另外两段做了很好的铺垫。这样以点带面的教学，也构成了一幅语文学习的美好画面。 三、有感情地朗读是学生亲近文本，感受文本情感，获得深刻体验的重要手段。祝老师的朗读指导扎实有效，读出特色。教学两个片断“什么是搭石”和“紧走搭石”的两段话，祝老师采用回环复读 “如果没有搭石，人们出工，就必须……” “如果没有搭石，人们收工，就必须……”通过引读，“每当上工、下工，这样的脚步声很有节奏，像——（生）轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——（生）协调有序”，最后进行最具有语文性的提炼，变成一首诗，进行创造性的朗读。这样多种形式的朗读引领学生走进情境，使学生在声情并茂的朗读中提升了感情的层次，体味了语言的魅力。 供商榷之处： 1、课题祝老师让学生读了四遍，但都没有明确要求，如果每读一次都有一个目标会不会更有针对性，如读准字音，强调重读等。 2、学习第一个片断“什么是搭石”，学生找出了课文内容进行朗读，祝老师又直接提出“为什么要平整方正，二尺左右，摆成一排？”我认为能不能让学生自己从这段话中感悟，让学生自己找出这几个词，培养学生品词句，感语文本的能力。 3、最后由于时间关系，那首诗没能美美地读，是一大遗憾。 连彩虹：教学中若能让学生在朗读中体会人与人之间互助、谦让的精神就更好。 谢志红：1、第一课时的特点明确，把握恰当，揭题处质疑、问答好。2、把“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这个片段改为诗的格式进行朗读训练是否恰当？3、在总结时，师问：可见搭石怎样？这一问太难，问题不明确，学生不好回答。 白锦红：文章改为诗的格式进行朗读设计很好，有韵味。关键是教师要指导学生读出诗的韵味。有文章推荐过这样的设计。 连彩虹：这样改很好，更能体现人与人之间的和谐美。如果教学的时间分配合理些，把前面的时间匀些给后面，会更有效果。 曾丽嫔：这是一堂很“绿色“、很“原生态”的课。这堂课不打埋伏，学生学得真实，教师较得扎实，整堂课朴实。教学中，“读”得好，方式多样。 小学语文《搭石》的教学设计 篇13同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满! 一、画简笔画，导入新课 同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——(板书) 二、了解搭石，引出“美” 通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。 (进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。) 找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 (山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。) “绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天……这就是搭石”) 搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景) 板书：构成了家乡的一道风景。生齐读 普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧! 三、自读交流，寻找“美”。 请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求： 1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。 2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________) 四、品读感悟，欣赏“美”。 交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。 为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美? (每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。) “行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ) 这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人师：齐读两遍。(生读) 你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? (我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。) 你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们? (清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。) 你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好) 谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势) (我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。) 能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗? 谁能读得更轻快些?(一女生读得好) 听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?(师范读) 谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。 读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗? 真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。 还有哪位同学在搭石上发现了美? (上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。) 这个句子写的是什么呢? 写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。(摆搭石) 老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试) 别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。 哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。 有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。 (生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位) 等一等，老大爷!面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。 老人家，您好!刚才看您急匆匆的`，怎么停下来呢? 我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 这可要耽误您不少时间呀? 不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。 师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美” 你们还找到了哪些美? (假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。) 从这句子体会到什么?(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美) 村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的) 说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词? 没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思 来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读) 师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美? (如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。) 找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么? (生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美) 招手示意，让对方先走，平常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读) 还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________ 师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。 在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗?生：不是。 平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读) 师：这平凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书) 五、拓展延伸，发现“美” 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来 美，是看见老人过马路，__________________。 美，是_________________，_______________。 说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。 六、布置作业，留住“美” 作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 [例文]小草 小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。 许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。 我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。 评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。 平凡的小草，却含有大“美”。 小学语文《搭石》的教学设计 篇14学习目标： 1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的。 2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美 教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会感情。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，质疑定标。 ：同学们，你们平时都见过哪些桥？你知道它们的作用吗？今天我们要学习的这课文，不是雄伟壮丽的大桥，也不是古老神秘的桥梁，而是作者家乡小河里的不起眼的石头。这些石头有什么特别吸引人的地方呢？我们一起一下。 质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？ （教师适时引导，归纳学生提出的问题。） 二、个性自读，自主感知。 1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。 2、自学生字词，同桌互相检查。 3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。 4、默读课文，画己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。 5、进行汇报。 三、合作交流，释疑解难。 1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。 （1）、什么是搭石？ （2）、谁搭石？怎么搭？ （3）、如何走搭石？ 2、开火车轮读课文，一人一句。思考： 作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的搭石？ 2、汇报交流。 板书设计： 21、搭石 什么是搭石？ 谁搭？如何搭？ 人们怎样过搭石？ 第二课时 一、检查反馈，复习巩固。 1、出示生字词，学生开火车认读。 2、听写部分词语 二、研读品味，发现“美”，感受“美”。 教师：这文章写得真好，许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的“美”，更有看不见的心灵的“美”，现在就让 我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。 把课文中你认为美的句段找出来。 组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处： 第一自然段————乡村秋景。 引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。 第二自然段————摆搭石的老人。 想象：老人踩着不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头时，会怎么想？是怎样做的？ 请你有感情的朗读这一段。 第三自然段————行人走搭石。 想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？ 第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪） 村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？ 三、揭示中心，提升情感。 1、回归整体。 师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面： 家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。 搭石，构成了家乡的一道风景。 瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。 一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。 假如遇上老人来走搭石，。 2、理解尾段。 出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。 四、. 这文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。 五、小练笔 课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。 板书设计： 21、搭石 乡村美景 摆搭石摆搭石的老人美的画面 美的心灵 一道风景 一行人走搭石 走搭石溪边让路，背老人过溪 |
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