| 标题 | 小学语文《司马光》教学反思 |
| 范文 | 小学语文《司马光》教学反思（通用14篇） 小学语文《司马光》教学反思 篇1《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极！ 2、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机智，方法巧妙是本课的重难点。我是这样设计的： (1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。 (2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来，有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 小学语文《司马光》教学反思 篇2文言文是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 “感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不小心，掉入瓮中。”及时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后及时总结学生习得理解内容的方法，为后面学习文言文做好知识铺垫。 “小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。 在教学本课时，我采用多种形式的朗读，提高学生学习古文的兴趣，辅助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。 以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培养语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。 简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。本课的学习是本学期“智慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学习《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础产生不可低估的影响力。 小学语文《司马光》教学反思 篇3在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学第二自然段时，学生质疑：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。 （1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比较让学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 小学语文《司马光》教学反思 篇4记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。 师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？ 生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。 生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！ 师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？ （在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。） 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 （画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。） 代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 代表3：我不同意做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。 代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？ （说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。） 临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩： 生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。 生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！…… 真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！ 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 小学语文《司马光》教学反思 篇5对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？ 板书： 别的小朋友 司马光 慌 不慌 （吓哭了， 举、砸 叫着喊着 找大人） 通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？ 我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论： 方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。 生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。 生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？ 方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。 生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不一定抓得到。 孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。 就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。 《司马光》教学反思 上饶市一小 郑熠敏 我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学第二自然段时，我设计问题： “有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。 ”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计： “同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比较。我提出问题： “同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 小学语文《司马光》教学反思 篇6教学目的： 1、看懂图意，加深对课文的理解。 2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。 3、正确的朗读课文。 教学过程： 一、课前复习字词。 1、a类学生上讲台听写。 b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。 c类学生读出b类学生找出的卡片。 二、新授。 1、指导看图，初步了解图意。 1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 3.说说课文写了一个什么故事。 4、读课文。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。并在图中找出司马光。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.第二自然段。 （1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？ 比较： a、他跟小朋友在花园里玩。 b、他跟几个小朋友在花园里玩。 （2）借助大字课文，朗读第2句。 比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。 b、有个小朋友掉到大水缸里去了。 （3）读文后讨论，理解：不小心。 启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？ 3.第三自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 4、第四自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 （2）出示句子：司马光没有慌。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 讨论： 司马光没有慌，他是怎样做的？ ②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ 指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们什么？ （3）再引导学生看图，讨论： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？ 5、第五自然段。 （5）结果怎样了呢？ （6）理解“得救”一词的意思。 （7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？ 小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子 （8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。 6、朗读课文。 （轻松一刻：听歌曲《司马光砸缸》。） 7、拓展训练。 如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？ 要求：大胆想象。 8、作业布置。 1）填空。 他跟（ ）小朋友在花园里玩。 有个小朋友（ ），掉到大水缸里了。 他（ ）一块石头，（ ）那口缸，（ ）就把缸砸破了。 2）把故事讲给家人听。 9、板书设计 5 司马光 都慌了 掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找 没慌 司马光———————拿砸（几下子） 得救了 （遇事不慌机智勇敢） 教学反思： 《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。 书读百遍，其义自见。为使学生感悟司马光勇敢机智的品格，在抓住当时非常危险的情况下，引导学生读文想象，结合图片体会事情的危险性，并采用对比朗读别的小朋友的行为和司马光冷静的表现，渐渐的在学生的大脑中便描绘出了司马光沉着冷静、机智勇敢的形象。 自认为这个教学设计很顺畅、自然，可整个教学过程下来，心里却不踏实，总觉得缺点什么。反复查看精心设计的教案，静静回想上课的情景，后经老师的点评，意识到是在细节上的闪失。在分析重点语句时，只是蜻蜓点水式的一带而过没有进行深入的挖掘。如何让这些环节在教学过程中展示的淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有学问可研究。 课堂是不完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。 小学语文《司马光》教学反思 篇7教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 小学语文《司马光》教学反思 篇8是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1，联系上下文理解课文内容。 教学第二自然段时，我设计问题："有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的.内容说一说。"先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极！ 2，在"表演"中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计："同学们看看插图，司马光在干什么你能模仿一下他的动作吗"话音刚落，淘气的镇源同学立刻站起来，做了"高举双手使劲往往下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。 3，通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子 （2）自己与司马光的比较。我提出问题："同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢"学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，学生体会到了司马光的机智，聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 小学语文《司马光》教学反思 篇9《司马光》教学反思 是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第五单元的讲读课文.本课讲的是司马光小时候的故事.他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸.遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了.本文具有很强的教育意义.朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法. 在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果. 1,联系上下文理解课文内容. 教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极! 2,在"表演"中理解课文内容. 教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干什么 你能模仿一下他的动作吗 "话音刚落,淘气的镇源同学立刻站起来,做了"高举双手使劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子. 3,通过比较理解课文内容. 学习司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机智,方法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的: (1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同 可以看出司马光是个怎样的孩子 (2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢 "学生想出了很多办法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些办法行不通,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐.最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢 通过比较,学生体会到了司马光的机智,聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果. (教学反思) (实验小学 刘金链) 一年级下学期教学反思之《司马光》 我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 《司马光》教学反思 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标；理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是教学重难点；为了完成教学目标，突破 重难点，我采用了以下几种方法,收到好的效果。 一、联系上下文理解课文内容。 二、在“表演”中理解课文内容。 如:模仿司马光的动作（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。） 三、对比： 1、人物对比。当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，教材中自然呈现了司马光与别的小朋友不同的表现，通过让好动淘气孩子活灵活现地表演，其他孩子不约而同地模仿，再问他们可以看出司马光是个怎样的孩子时，个个高举小手、各抒己见，大家经过梳理总结出答案的同时，对人物的思维品质也有了深刻的了解，再用“有的……有的……有的……”造句也得心应手。 2、自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。 教学完《司马光》后，我在拓展延伸：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？ 《司马光》教学反思 我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小朋友讨论如何救那个小孩，大家的积极性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通，最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 小学语文《司马光》教学反思 篇10不要再让“司马光”砸“缸”了 记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。 师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？ 生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。 生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！ 师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？ （在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。） 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 （画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。） 代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的`纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 代表3：我不同意做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。 代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？ （说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。） 临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩： 生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。 生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！…… 真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了机智勇敢的小司马光！ 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 小学语文《司马光》教学反思 篇11研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。 小学语文《司马光》教学反思 篇12这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 小学语文《司马光》教学反思 篇13《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。 两个亮点： 1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 两个不足： 1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的.回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。 小学语文《司马光》教学反思 篇14我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的.动作吗？”话音刚落，可爱的薛洋同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 |
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