| 标题 | 《小熊住山洞》词语 |
| 范文 | 《小熊住山洞》词语（精选17篇） 《小熊住山洞》词语 篇1【多音字组】 舍：shě（舍命）（舍己为公）（舍不得） shè（舍命） 好词好句： 【词】 长满绿叶 开满花儿 结满果子 【句】 树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 词语理解： 一年又一年：表示几年，很长时间。 一直：表示从开始到现在到以后。 感激：因对方的好意或帮助而对他产生好感。 《小熊住山洞》词语 篇2【简介】 《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。 【过程】 一、回忆旧知，导入新课 师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有很多虫子。 师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书──“住” 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思考，交流。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。 （屏幕出示课文第七自然段。） 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思考。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的学生互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？ 生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提醒她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得非常好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 课件演示： 小熊从山洞里走出来。 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。 课件演示： 远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。 师：看来要去森林我们还得过这条河。 课件演示： 小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！ 师：孩子们，有信心搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 课件出示：造。 学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创造。 生：造词。 师：你能给大家解释一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？ 点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。 生：应该是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。谢谢小老师。 师：你来。 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 课件出示：结。 学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 课件出示：动。 学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 课件出示：满。 学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满意。 师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。 课件出示：丽。 学生齐读生字。 师：我们继续给生字组词？ 生：美丽。 生：华丽、壮丽。 生：艳丽。 生：靓丽。 课件出示：直。 学生齐读生字。 师：看你手举得那么高，你来组词？ 生：一直。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！ 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。 课件播放森林四季的景色。 师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你观察得非常仔细。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （学生自由练读。） 师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？ 点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 课件出示相应的插图。 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。 （学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 课件出示相应的插图。 师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？ 生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！ 生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！ （喜欢这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。 师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 课件出示相应的插图。 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做游戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。 生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。 师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。 （男女生比赛读课文第六自然段。） 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 课件出示相应的插图。 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 生：小熊还会看见树上有许多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会看见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 课件出示：秋叶飘飘。 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘──红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。 点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。 师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。 （学生有感情地朗读课文第五自然段。） 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？ 生：想。 师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。 课件依次出示有关段落。 师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？ 生：明白了。 师：这样吧，先和你的同桌互相说说。 （同桌学生互相交流。） 师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。 生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。 生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。 生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。 生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。 师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？ 生：因为它们都是在树上来找食物的。 生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。 师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！ 点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。 课件出示相应的插图。 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。 生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 师：这一自然段里哪些生字我们没学过？ 生：“感”和“激”没有学过。 师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。 生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。 师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。 生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。 师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。 点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。 师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？ 生：有！ 师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。 （学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。） 师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。 生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。 师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。） 师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？ 生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。 师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。） 师：谁还想来推荐推荐？ 生：我的同桌读得很有感情。 师：能请你的同桌读给我们听听吗？ （学生读得很有感情。） 点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。 师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。 生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。 生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。 生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。 师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？ 生：因为树会吸收灰尘。 师：你知道得可真多！ 生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。 师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？ 生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。 师：你有点着急，应该是谢谢谁？ 生：小熊。 师：别着急，你再说说。 生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。 师：哪些孩子还想说？ 生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。 师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？ 生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。 生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。 生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。 点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。 师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！ （贴“树”） 板书： 爱护 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 （学生有感情地朗读课文第八自然段。） 三、以情激情，升华主题 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 （学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。） 点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？ 生：有人把书包挂在树上。 生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。 生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。 生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？ 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。” 生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。” 生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。” 点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。 师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！ 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一、架设交流平台，发挥师生的主动性 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 二、创设阅读情境，培养学生的阅读能 《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。 三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验 在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念： 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 四、教师角色转换，激发学生的创新思维 为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。 五、向生活开放，体现母语教学的特点 教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 【总评】 综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念。 创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。 【反思】 该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。 “反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。 “教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。 《小熊住山洞》词语 篇3【教学目标】 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。 【教学过程】 一、回忆旧知，导入新课 师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有很多虫子。 师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书──“住”。 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思考，交流。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。 （屏幕出示课文第七自然段。） 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思考。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的学生互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？ 生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提醒她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得非常好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 课件演示：小熊从山洞里走出来。 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。 师：看来要去森林我们还得过这条河。 课件演示： 小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！ 师：孩子们，有信心搭桥过河吗？ 生：有。 《小熊住山洞》词语 篇4各位老师： 大家好!今天我说课的内容是《小熊住山洞》。 一、教材分析 《小熊住山洞》是九年义务教育课程标准实验教科书第一册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。 二、教学目标： 根据教材和年段特点，本文的教学目标是： 1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据教学目标，我把本课教学分为两课时。第一课时：初读课文、识字、写字。第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 三、说教法、学法： 1、由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方法学习课文。故在设计上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。从而欣赏美、感悟美、表达美。 2、注重体现学生的自主性。在3—6自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。 3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。 四、教学过程： (一)创设情境，欣赏美。 1、小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好?(展示森林的美丽画面，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。) 2、今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住在哪里呢?(小熊家住在山洞里，接着学生说教师板书课题)让我们一块去他们家看一看吧! ①学生自由读课文，用序号标出自然段并且把生字圈出来。 ②反馈：(认读生字。) (二)品读课文，感悟美。 1、学习第一、二自然段 ①看图：(课件展示插图一)说说你知道了什么?(知道小熊听到熊爸爸说造一间木头房子住，非常高兴。) ②朗读：学生找出与图相对应的第一、二自然段朗读。(采用自读---指名读---学生评价---齐读的方式进行，体会小熊高兴地心情。) 2、学习第七自然段 同学们，小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木，造一间房子太容易了，那小熊一家的愿望实现了吗?(没有)你是从哪里知道的?(第七自然段)你能读好第七自然段吗?(采用学生练读----小组比赛读的方式进行)紧接着问：小熊一家的愿望为什么没有实现呢?引出3——6自然段。 3、图文对照学习第3—6自然段，感悟美。 (此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对环境美的感受，对小熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。) ①看一看，说一说。 课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅。(尊重学生的自主选择) ②读一读。 读出与图画相对应的自然段。教师相应点拨指导，读出景色之美。“舍不得”三个字应轻轻地读出爱惜之情。(采用灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读，愿意读的站起来读等) ③演一演(表演读) 配乐连续读3—6自然段，边读边加上适当的动作。让学生在优美的旋律中表达美。 ④想一想：小熊一家不砍树的原因，假如砍了树会有怎样的后果?(给学生以想象的空间，说出自己的想法。) 4、学习第八自然段 ①小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子。他们这种做法受到小动物们的赞扬，你瞧，他们在干什么?(展示插图5)学生观察后说图意。②朗读：指名读第八自然段，重点指导长句子的朗读。 ③练习：在读完“一束束美丽的鲜花后”，练习课后的'读读说说。 ④思维拓展：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么?(你喜欢哪个小动物就选哪个说) (三)联系生活，深化主题。 小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢?(增强学生的环保意识) 教师总结：今天，我们学习了《小熊住山洞》这篇课文，了解到小熊一家那么喜欢住木头房子，他们的周围又有那么多现成的树，造一间木头房子太容易了。可是他们却没有住进木头房子，因为他们爱惜树木，保护环境。我们知道小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。我们也要像小熊那样保护环境，让我们的生活环境越来越美好。 《小熊住山洞》词语 篇5《小熊住山洞》说课设计是怎么样的呢?下面是由小编为大家带来的关于《小熊住山洞》说课设计，希望能够帮到您! 一、教材分析 1、教学的地位和作用 《小熊住山洞》是小学语文一年级上册的课文。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人童话故事。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了美丽的大森林，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类的环保意识，最后以动物献鲜花来赞扬小熊一家的行为之美，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。课文语言文字优美，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，易于激发儿童的朗读和学习兴趣。 2、教学目标的确定及依据 根据教材特点、课程标准和年段特点，我确定了以下三个教学目标： (1)认识10个生字，会写3个字; (2)正确、流利、有感情地朗读课文; (3)理解课文内容，在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。 根据教学目标，我把本课教学分为两课时。第一课时：初读课文、识字、写字。第二课时：完成后两个教学目标。 3、教学重难点及确定依据 根据低年段学生的认知情况，我把“能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。”确定为本课的教学重难点。而“如何引导学生体会小熊一家的爱林之心”就是本课教学的一个难点了。 二、教材处理 1、学生状况分析及对策 一年级的学生活泼好动，喜欢表达自己的所想，对许多事情充满了好奇，经过一个学期的认、读实践，学生初步掌握了识记生字的方法，同时学生也已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构又比较相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不在。此外，一些学生在学之前已读过文章，所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以采取互相帮助、以会带不会的方法进行。 2、教学内容的组织与安排 《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和习惯。因此，我在教学设计上体现以下几点： (1)由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方法学习课文。因此在设计上我首先注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。 (2) 注重体现学生的自主性。在3—6自然段的学习中，学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。 三、教学方法及选择依据 《课程标准》在课程的基本理念中提出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么对于小学生特别是一年级的学生来说，我觉得我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经验告诉我：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好。总而言之，就是当他们的学习活动给他带来快乐时，他们的学习效果最好。基于这样的认识，我在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。 四、教学手段 多媒体课件：森林四季景色 信息资料：小熊、熊爸爸及几种小动物的头饰以及收集环境保护的资料。 五、教学过程 (一)回忆旧知,复习巩固 上课开始，我设计了这样一个复习巩固的环节。 我先在黑板上画了一棵大树，并把第一课时所认识的生字朋友做成树叶、小花、果子、小鸟的图片，然后要求学生开火车读出卡片上的词语，每读对一个就把相应的卡片贴到树上。这样，既对第一课时的知识进行了巩固，又通过贴画激发了学生对本节课的学习兴趣。(画大树，贴图片) (二)创设情境，欣赏美 复习完词语以后，我对同学们说：这节课，老师要带大家去美丽的大森林看一看。然后我就课件出示森林画面，通过这个画面，把学生带入情境，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。 欣赏完美丽的森林图片以后，我说，今天小熊还邀请小朋友们到他家做客，小熊家住在哪里呢?根据学生的回答，我直接板书了课题。(板书：小熊住山洞) (三)品读课文，感悟美 我在设计教学策略时，没有按照插图的顺序进行教学，我的教学设计呈“变序式”。通过学习第1、2自然段知道小熊要造木头房子，接着第7自然段的学习，知道小熊一家的愿望没有实现。这时候，学生就会很急切地想知道“为什么小熊的愿望没能实现呢?” 因此，我把3—6自然段的学习作为了本课的重点，通过多种形式的朗读，让学生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。为了解决重点，我设计了以下几个环节的学习。 1、看一看，说一说 课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅，尊重学生的自主选择。 2、读一读 读出与图画相对应的自然段。我采用灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读，愿意读的站起来等，引导学生体会小熊的舍不得。(板书：舍不得) 3、演一演(表演读) 配乐连续读3—6自然段，边读边加上适当的动作。通过美读，抒发情感，让学生在优美的旋律中把对大自然的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。。 4、想一想 最后，通过这样一个练习的设计(春天，如果砍了小树， ; 夏天，如果砍了小树， ;秋天，如果砍了小树， ;冬天，如果砍了小树， ;)，让学生感受到正因为小熊想到了小动物，想到了大森林，所以多年以后，小熊一家还是没能造一间木头房子，仍然住在山洞里，这样自然地引出了课文第八自然段的学习，看图小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子，他们的这种做法受到小动物们的赞扬。在这还设计了一个思维的拓展练习：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么?让学生选择自己喜爱的一种小动物戴上头饰说一说。通过这种读中悟、悟中说的做法，表达对小熊一家行为的赞美之情，从而突破了本课的难点。 (三)拓展延伸，培养能力 为了将本课知识有效地扩展到学生现实生活中，把学习语文与贴近学生生活紧密联系起来，我安排了这样两项作业：1、画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。2、实践活动：“保护环境，从我做起”，为社区和校园里的环境做点事。既训练学生的动手的能力，又使学生懂得保护环境，人人有责。 六、教学反思 积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。 本节课我没有按照插图的顺序进行教学。我把“经过”作为本节课的重点，通过多种形式的朗读，让学生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。让学生与小熊一样，处在“两难”境地：不砍树就意味着不能住房子;要住木头房子就必须砍树。然后我利用这一矛盾心理，让学生充分感受到小熊最后明智抉择：牺牲自己的享受换来更多动物的享受，这是一种多么可贵的精神!我的这种“变序式”的设计起到了较好的教学效果。 这些是学生完成第一项作业的图片。 以上就是我对《小熊住山洞》这一课的理解以及教学的设计和教后的反思。 最后，借这个机会，我向学校的领导和我们组的各位老师表示感谢，感谢你们这一学期来在教学上对我的指导和帮助。谢谢大家! 《小熊住山洞》词语 篇6一、设计意图： 本文在全册书的最后，本文意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，让学生切切实实地感受到识字的作用和乐趣。提倡学生自主学习，按学生的需求兴趣来安排教学。创设情境，让学生感受自然的美好，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富自己的心灵体验。教学时放手让学生自己学，让他们体会互帮互助的快乐，并且多创造交流的机会，培养学生的能力。 二、教学目标： 1、 认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁“石”。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 了解课文内容，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。 三、教学重点： 会写生字，有感情地朗读课文。 四、教学难点： 懂得要爱护树木、保护环境。 五、教学准备： 多媒体课件、动物头饰 六、教学过程： 第一课时 (一)创设清净、初步感知 1、(课件出示森林：红红的花，绿绿的草，高高的树……)看到这么美丽的 森林，有什么想说的吗? 2、这样美丽的地方，小熊一家也邀请我们去做客，(板书：小熊)想和我们交朋友呢，你们愿意吗? 3、你们看小熊议价正在欢迎我们呢?(课件出示小熊的家) 4、那么小熊一家为什么就住山洞里呢?(板书：住山洞)我们可以从书上得到答案。 (二)整体感知课文 1、提出要求： (1)自由读，把课文读通顺，如果遇到不会读的字该怎么办? (2)给课文标出自然段 (3)圈出生字 2、小组合作学习。 3、检查自学 挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，她什么地方读得好，什么地方需要进一步得改正的 4、 这个童话主要讲了一件什么事情呢? 5、 你觉得什么地方你最难理解了啊? (三) 学习生字词 1、出示生字词，学生自由读 zào造房子kǎn砍树jié结mǎn满shě舍不得 一nián年 一zhí直 dòng动物 一shù束束 美lì丽 (1)指名读， (2)去掉拼音，再指名读。 (3)读单个生字，变序再读 2、这些生字你能想办法把它们记牢吗?(小组里说说你是怎么记的? 3、交流，说说你是怎么记的 4、对于这些生字你要提醒别人注意什么呢?相机学习新偏旁“石” (四)教学写字 1、自己观察书上的字，确定笔画的顺序 2、交流指导:“年”重点指导第三、四笔。(竖要短并要稍向左斜) 3、“左”与“右”对比指导。(注意：横长撇则短，横短瞥则长。) 4、学生练习，师巡视指导，注意写字的姿势。 5、讲评，继续练习。 第二课时 (一) 复习导入 上节课，我们去看了一下小熊的家，这节课我们再去问问小熊，为什么它们不造一座新房子，不过五看时，，我们是不是带点礼物呢?老师给你们准备了好多的水果当礼物，不过有个要求，你们得先把水果后面的字认识了才能拿走苹果的哦。(课件出示水果图，点击图片就出示本课生字) (二)理解课文 1、一路闻着花香，听着鸟叫，我们出发吧(课件出示动画：森林的美丽景色)瞧，小熊的一家正在门口迎接我们呢。 小熊一家住在山洞里会是什么感觉呢? 那熊爸爸想到了什么呢?(去砍些树造一间木头房子住)你是从哪里看出来的?你能用最美的声音读读这句话呢? 谁来当熊爸爸来说说这句话呢?(指明说、评议、齐说)(师引导他们读的时候注意停顿和语气：“我们去/砍些树，造一间/木头房子。”) 过渡：是啊，森林里的树又大又多，造间房子应该不是一件难事，那小熊一家能不能住进木头房子呢?我们继续往下看 2、学习课文第7自然段 (1) 指名读。 (2) 评议。 (3) 再指名读。 (4) 齐读(旨再引导学生感悟初“一年又一年”说明时间长，要读得慢一些，“一直”说明他们不愿意砍树得决心，要读得重一些。) (5)过渡:那他们一家想造房子，为什么、却一直没有砍树，宁愿住在山洞里呢?清你们自己读一读，并说给小组里得同学听一听。 小组汇报交流，师板书： 春天-——树上长满绿叶 夏天——树上开满鲜花儿 秋天——树上结满了果子 冬天——树上又许多得鸟儿 在交流的过程中指导朗读(第一句读得平缓，第二句得前半句要读出欣喜得语气感受森林的美，后半句语调应趋于平缓) 过渡：小熊一家宁愿一直住在山洞里，也不砍树造房子。他们的这种做法，让森林的动物们知道了，于是就出现了这样一个场面——住在森林的动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬和感谢。 3、小熊一家不砍树对大家有什么好处呢? (1)请你代表自己喜欢的小动物说一句感激小熊一家的话 (2)采访小熊一家说说为什么要这样做 (3)指导朗读：森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。 (4)理解“一束束”并扩展练习。 读句子，比较有什么不同 森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束美丽的鲜花。 出示课后读读说说 (5)带头饰表演 (三)小结 认识了小熊，你有什么感受呢? 《小熊住山洞》词语 篇7教材分析 《小熊住山洞》为一篇童话。课文讲了住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可是走进森林他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们一直住在山洞里。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。 课文中生字不注音，让学生自主学习，鼓励他们用多种方法学会生字。 教学理念 阅读教学应该让学生充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中"积累词语"，在想象中"获得初步的情感体验，感受语言的优美"，在问题中"关心自然和生命，对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人交流"。 教学目标 1、认识10个生字，会写"年、左、右"3个字，随字认识偏旁"石"。 2、正确，流利地朗读课文，在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。 3、培养学生自学能力，能与同伴进行合作、交流、说出自己的内心情感。 课前准备 1、文中各种小动物的头饰 2、轻快乐曲的录音带 教学流程 一、质疑揭题 小朋友，老师给你们讲一个故事：在一个茂密的森林里，住着很多小动物，其中小熊一家住在山洞里。一天，熊爸爸和小熊去砍树，准备造一间木头房子，大家想知道他们的房子造得怎样吗？（教师边讲故事边播放乐曲，板书课题） 【导语 设计以小朋友爱听的故事为切入点，并设置了一个悬念，激发起小朋友学习课文的兴趣和欲望。】 二、自主识字，感知课文 1、学生初读课文，一边读一边画出不认识的字。读完以后因生字不注音，鼓励学生想办法把生字学会，实在不会的，先放着。 【边读边画，让学生眼和手动起来，多种感官参与自学】 2、再次读文 （1）指名分段读课文，不会的生字别人可帮助。第八段中的"感激"教师可启发学生顺课文猜读。实在不会教师可以告诉。 （2）同桌互读，互相检查生字学习情况。在读课文中让学生达到对生字的巩固。 3、记忆生字 （1）小组交流，自己用什么方法记住生字的向小组内同学互相说一说。 （2）全班汇报，帮助每名学生当"小老师"，到前边把自己记字的方法告诉全班学生。教师适机强调"年、丽、束、舍、造"的字音。汇报"砍"字时，学生可能会说出是"石"字旁，教师应给予肯定，告诉学生人最早砍东西的工具是石头做的。 （3）游戏巩固汉字--给下列字加一个偏旁组成新字，并组词"告、吉、欠、云"。 4、熟读课文，积累词语 （1）小朋友，请你们再读课文，想一想：小熊一家的木头房子到底造得怎样呢？学生多次读文，对这一问题可能随口而出，只要学生的语言准确就应肯定。 （2）谁能说出你最喜欢的词或一句话。"舍不得、感激、鲜花、一束束……"学生只要把自己的真情实感表露出来就可以，不必问为什么喜欢。 【字、词的学习都贯穿于阅读之中，让学生在阅读中体会到自学成就感。让学生充分自主学习，教师引导学生怎样学，发挥学生在课堂中的"主体性" 】 三、理解课文，感悟课文的语言美和情感美 1、引导学生观察图画，说一说你喜欢哪一幅图？并把与图相对应的课文内容读一读。（放手让学生自己选择） 2、全班汇报 （1）第一幅图对应为第一、二自然段。汇报时应启发学生看图体会小熊多想造一间木头房子的心情。对小熊心情的描述应引导学生说出小熊兴奋、高兴、激动…… （2）第二至第五幅图是春、夏、秋、冬小熊砍树造房子的过程。此处汇报教师适当点拨学生读出各个季节景色之美。"舍不得"后两个字读轻声，读出小熊爱惜之情。让学生多读，形式可多样：指名读、两人或三人齐读、分组读等。 （3）、第六幅图对应为第七、八自然段，此处为课文情感美的体现。 A、生读第七、八自然段时，指导学生突出"一年又一年、一直"，体现小熊一家还是住在山洞里，还要指导长句的朗读，完成课后练习题--读读说说，先让学生多读，增强语感，再引导学生比较"一束束"和"一束"意思一样吗？让学生在具体语言环境中有所感知的基础上完成下面的"说说"。 B、学生看第六幅图，启发学生提问题。想象一下小动物给小熊一家送鲜花时会说些什么？帮助学生带上各种小动物头饰扮演小动物，加上自己的动作到前面演一演。 【让学生亲自体验，加深他们对课文的理解。通过学生自演，体现语文教学多样性】 C、在学生熟读第七、八段的基础上，配上乐曲伴读。在轻快、美妙乐曲声中，感受大森林中环境美，小熊一家的行为美，使学生获得情感体验，思想熏陶。 【在理解课文教学中，让学生在自读自悟中领会课文，比教师讲解更有效。注意加强朗读教学也是理解课文的需要。同时，学生表演更使学生处于一种身临其境之感】 四、巩固生字，学写生字（略） 五、借助板书，小结课文 小朋友，请你说一说这节课你学会了什么？ 【学生自己去总结，是学生与伙伴合作交流的一种好方法。锻炼了学生发表自己想法的能力，体现了课堂教学中学生的"主角"意识】 《小熊住山洞》词语 篇8【教材分析】 《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用童话的文体，通过小熊一家对大森林的爱护，教育学生爱护大自然，自觉保护大自然。本文图文并茂，适合儿童学习。 【学生分析】 学生经过一个学期的学习，已经认识了许多生字，在今天的学习中，去掉拼音小帽子，他们是否还能够正确地读出课文呢？ 【设计理念】 1、以学生自读自悟为主，借助图片，帮助学生理解课文内容。 2、创设情境，体会大自然的美，使学生受到美的启迪，唤起学生内心对美的爱，从而去保护环境。 3、在朗读过程中，调动学生朗读的兴趣，提高朗读能力，能够把对课文内容的理解表现在对课文的朗读中。 4、注重对学生综合实践能力的培养，在课堂内外安排社会实践活动，使课本知识落到实处。 5、注重识字方法的总结运用，培养自学能力。 【教学目标】 1、知识目标： 认识本课出现的10个生字，会写“年、左右”，认识“石”字旁。 2、能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，能够选择自己喜欢的段落背诵。 3、思育目标： 学习小熊一家，自觉地保护大自然。 【教学时间】 三课时。 【课前准备】 头饰、多媒体课件。 【教学设计】 第一课时 一、创设情境、激情导入 在我们的地球上，有一个重要的组成部分，它的名字叫大自然，大自然中的成员可真不少，而且一个比一个漂亮，（放课件）看有绿绿的小草，漫山遍野的野花，潺潺流动的小溪，在上课之前，老师就带大家去美丽的大自然做客。 师：从大自然中出来，你想对主人说些什么吗？（体会大自然的美） 师：除了美丽的小溪，森林外，大自然中还住着许多可爱的小动物呢，今天，老师为大家请来了一位，你们看看他们是谁？（出示小熊头饰） 小熊请一些朋友去做客，想去吗？可小熊家要经过几关考试才可以去。 二、巧设关卡，主动识字 1、读课文，用你喜欢的方式来认识一下，这一课中出现的生字。 2、和你的同桌读一读，比比谁读的最棒（孩子喜欢比赛，喜欢取得胜利） 3、交流一下，你是用哪些方法来记住这些字的？把你的方法告诉你身边的朋友听听。 4、学生自学会展示读生字、词。 5、扩展学习，你还知道哪里出现了这些生字？（可以说地点，也可以说句子） 三、初读课文，体会内容 师提要求：试一试，看谁把课文读的最流利，你将得到小熊一家的邀请卡。（出示邀请卡。） 1、学生尝试读文。 2、老师指名读文，听的同学评一评。 3、可选择你认为读的好的段落读一读。 4、学生评价谁读的好，为什么。 5、教师发邀请卡。 四、作业 1、问一问，你会发现更多？ 2、大自然还有哪些成员？ 3、他们生活在哪里？ 第二课时 一、导入 上堂课，通过大家的努力，我们受到了小熊一家的邀请，这堂课，老师和大家一起来到小熊家做客。 二、读书感悟 1、指名分段读文，思考： 小熊一家什么样的？你看到了什么，想到了什么？感受到了什么？（放山洞的录像，体会山洞生活的苦。） 2、观察图片，体会小熊的快乐。 3、选择你喜欢的段落读一读这一课，悟读：想一想，小熊为什么不砍树造房子。抓隹“舍不得”一词，体会小熊对树木的喜爱和保护。 4、感读，把你体会到的融入到课文的朗读中，读出感情。 三、升华拓展 1、选择四季后，放相应大自然中一年四季的录像或图片，升华学生感情，体会树木使大自然变得更美。（交给学生自主权。） 2、赛读，比一比，看谁读的最有感情。 3、总结读： 齐读课文最后一自然段，体会小熊保护树木事虽小，但对小动物的影响非常大。 四、演一演 表演最后一段，引发思考：小动物们为什么都要感谢小熊一家呢？小动物们会对小熊一家说什么？ 五、感悟谈话 小熊一家保护了大自然，为我们留下这么多美丽的景色，让我们也来感谢小熊一家，请你来对小熊一家说句话。 六、社会实践作业 我们的学校，我们的小区也需要大家的保护，让我们齐动手，去建设我们的家园，让我们的学校，我们的小区，变得更美。（可在学校、小区内捡垃圾，也可……。） 第三课时 “爱班级、爱学校、爱小区”──共建家园主题班队会。 【课后反思】 课堂应该是生动而开放的，在本课的设计中，我首先就是把课堂的开放放在教学的重点，注重学生的体会，注重学生的动手实践。把对课文的学习放在课文朗读和体会的感悟上。使学生变得更愿意去学习了。 《小熊住山洞》词语 篇9教材分析： 这篇课文是人教版小学语文第一册第20课，它是一个意在表现人与自然和偕相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。 学生分析： 全文没有注拼音，但对学生来说难度不大，都能借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。 设计理念： 提倡学生自主学习，按学生的需求兴趣来安排教学。创设情境，让学生感受自然的美好，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富自己的心灵体验。 教学目标 ： 认识10个生字会写3个生字。 正确流利地、有感情地朗读课文。 了解课文内容、懂得爱护树木保护环境是一种美德。 教学流程： 一、情境导入 贴出图片，师；你瞧，图片上的小熊满脸笑容，什么事儿让它这么高兴？（生猜）师：原来呀，小熊的家一直在森林旁的山洞里，现在，他们准备造一间木房子。要住进木房子了，小熊可高兴了。想一想，住木房子和山洞有什么不同？ （设计意图：通过图片，教师的话外音，把学生带入情境，使学生乐于参与交流。） 二、初读课文，认识生字。 生读课文，如果遇到不认识的字，圈出来，可以问其他同学。 指名分节读，及时正音。 小组合作读，读中巩固识字。 识记生字。再次出现全部生字，请学生当小老师领读。哪些字你以前就认识了？哪个字你有好办法记住？ （设计意图：通过多种形式的读，使学生能顺利地读通课文。认识生字体现梯度，增强了自主识字的意识。） 三、读中感悟课文 小熊家的墙上有四幅照片，看看这四幅照片美不美？美在哪儿？请同学们喜欢哪一幅就说哪一幅。 说完图意，读图画对应的自然段。师点拨、指导。 指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。 （设计意图：从各种形式的读中体会大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力 四、发散思维 一年四季，森林都呈现出不同的美景，让小熊对大自然、大森林产生了热爱之情。所以，他们一直住在山洞里，但得到了动物们的感激。一束束美丽的鲜花绽放在小熊的家中。想一想：动物们给小熊献花时会说些什么？学生独立思考后，带头饰表演。 2、假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？ （设计意图：这样设计意在发展学生的想象力，加深对课文的理解，注重情感的渗透，充分感受了课文的美。） 五、延伸拓展。 我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？ （设计意图：发挥了学生的想象力，拓展了知识，训练了口语，进行了思想品德教育。） 《小熊住山洞》词语 篇10以读为本以读代讲——《小熊住山洞》第二课时教学实录与评析 简介： 《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。 一、回忆旧知，导入新课 师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有很多虫子。 师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住” 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。） 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思考，交流。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思考。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的学生互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？ 生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提醒她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得非常好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 【课件演示：小熊从山洞里走出来】 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。 【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】 师：孩子们，有信心搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 【课件出示：造】学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创造。 生：造词。 师：你能给大家解释一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？ 点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。 生：应该是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。谢谢小老师。 师：你来。 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示：结】学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 【课件出示：动】学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 【课件出示：满】学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满意。 师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。 【课件出示：丽】学生齐读生字。 师：我们继续给生字组词？ 生：美丽。 生：华丽、壮丽。 生：艳丽。 生：靓丽。 【课件出示：直】学生齐读生字。 师：看你手举得那么高，你来组词？ 生：一直。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你观察得非常仔细。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （学生自由练读。） 师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？ （点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。） 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？ 生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！ 生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。 师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做游戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。 生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。 师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。 （男女生比赛读课文第六自然段。） 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 生：小熊还会看见树上有许多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会看见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 【课件出示：秋叶飘飘】 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。 （点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。） 师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。 （学生有感情地朗读课文第五自然段。） 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？ 生：想。 师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】 师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？ 生：明白了。 师：这样吧，先和你的同桌互相说说。 （同桌学生互相交流。） 师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。 生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。 生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。 生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。 生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。 师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？ 生：因为它们都是在树上来找食物的。 生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。 师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！ （点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。） 【课件出示相应的插图】 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。 生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 师：这一自然段里哪些生字我们没学过？ 生：“感”和“激”没有学过。 师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。 生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。 师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。 生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。 师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。 点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。 师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？ 生：有！ 师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。 （学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。） 师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。 生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。 师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。） 师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？ 生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。 师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。） 师：谁还想来推荐推荐？ 生：我的同桌读得很有感情。 师：能请你的同桌读给我们听听吗？ （学生读得很有感情。） 点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。 师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。 生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。 生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。 生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。 师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？ 生：因为树会吸收灰尘。 师：你知道得可真多！ 生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。 师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？ 生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。 师：你有点着急，应该是谢谢谁？ 生：小熊。 师：别着急，你再说说。 生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。 师：哪些孩子还想说？ 生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。 师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？ 生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。 生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。 生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。 点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。 师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！ （贴“树”）（板书：爱护） 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 （学生有感情地朗读课文第八自然段。） 三、以情激情，升华主题 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 （学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。） （点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？ 生：有人把书包挂在树上。 生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。 生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。 生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？ 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。” 生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。” 生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。” 点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。 师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！ 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 二.创设阅读情境，培养学生的阅读能 《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。 三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验 在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念： 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 四.教师角色转换，激发学生的创新思维 为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。 五.向生活开放，体现母语教学的特点 教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 总评： 综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念 。创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。 反思: 该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。 “反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。 “教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《小熊住山洞》词语 篇11一、教材分析： 1、《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第20课。这是一个童话故事，以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感激结尾，具有浓厚的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了爱护树木，保护环境是一种美德。 2、本课是不注拼音的，可以鼓励学生用“猜读”，看生字表，请教别人等多种形式独立识字、阅读。 二、教学目标 ： 1、能正确认读10个生字，理解“一直”、“感激”等词语。 2、正确流利读课文，美读课文，培养口头表达能力。 3、在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。 4、理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 三、教学重点： 认识生字，懂得要爱护树木，保护环境。 四、教学准备： 森林四季景色的图片或课件；文中小动物的头饰；轻快音乐音乐磁带。 五、教学时间：3课时 六、教学过程 ： 一、情境导入 ，激发兴趣。 1、播放课件：画面出现美丽的大森林，老师讲解：“这里有高高的松树，绿绿的小草，还有喳喳叫的小鸟，快乐的小鹿，他们都生活在这里。”这时，小熊从山洞里走来高兴地对大家说：“嗨，小朋友们，告诉你们一个好消息，我家要造木头房子啦！从此，就不用住在又阴暗，又潮湿的山洞里了。到时候，请你们都到我家来作客，好吗？” 2、板书课题，读一读。 3、你有什么问题要问小熊吗？自由说一说。 二、自主识字，整体感知。 1、带着你的问题，自由读第20课，如果有不认识的字，圈出来；同时标好自然段。 2、课文没注拼音，遇到不认识的字怎么办？学生想办法：查课后生字表，问老师，问学习伙伴，根据上下文猜读都可以。 3、检查：听读课文，识字。 （1）指名分段读课文，播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。 （2）齐读全部生字（带拼音）。 （3）小组合作读课文，读中巩固识字。 （4）识记生字。再次齐读全部生字（不带拼音），请学生当小老师领读。 （5）师问：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你可以用什么好办法记住它？ 4、选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得又准确又流利。 三、入情入境，读懂课文。 引入：刚才读了课文，你们知道小熊一家后来住到房子了吗？它们住在哪儿？你们是从课文哪一段知道的？ 1、学习第7自然段。 （1）指名读。 （2）理解“一直”这个词的意思。 （3）指导有感情朗读。 2、看图学习第1-2自然段。 小熊家一直住在山洞里，难道它们不想住房子吗？从课文哪里得知？ （1）指名读。 （2）指导读出熊爸爸的语气。小熊听爸爸说要造房子，高兴吗？从哪儿看出来的？ 3、通过看图说、动情读理解小熊舍不得砍树造房的原因。学习3-6自然段。 （1）“舍不得”是什么意思？你有过这种心情吗？（学生联系自己的生活经验畅所欲言。） （2）课件播放，小熊边走边说：“小朋友们，我们一直没有砍树造房子，你们知道为什么吗？先跟我一起走进大森林看看吧！”（课件播放森林四季的美景）。 森林里的环境美吗？你有什么想法愿意和大家交流？看图说话，自由发表意见。 （3）练习读： 春天，他们走进森林，树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。（“舍不得”要轻轻地读，还要读出景色之美。） 用同样的方法，读读下面的三句话： 夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 （4）指名读，同桌评读，竞赛读。 （5）配乐读3-6自然段，评议。 （6）看四个季节的图片，展开想象，深入思考：当小熊舍不得砍树的时候，小熊和爸爸会说些什么？结合课文内容说一说，看谁说得和别人不一样。 春天，如果砍掉了小树。 夏天，如果砍掉了小树。 秋天，如果砍掉了小树。 冬天，如果砍掉了小树。 教师小结：正是因为森林里的景色太美了，为了小动物，为了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。 4、学习第8自然段。 （1）这段中有两个生字我们没学过——“感激”，有人认识吗？你是怎么认识的？你知道“感激”这个词语是什么意思吗？ （2）动物们是怎么感激小熊一家的？ （3）把“一束束”换成“一束”行吗？为什么？ （4）指导朗读。（重点是长句的朗读指导） （5）变一变，说一说：假如现在你就是这些动物中的一员，那么，你在送花时，会对小熊一家说什么呢？ （6）学生想像小动物的表现，播放音乐，戴上头饰，以小组为单位练习表演。 四、以情激情，升华主题。 1、课件播放：小熊有些不好意思地说：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？” 2、你们有什么话要对小熊说呢？ 3、最后，再播放课件：小熊说：“小朋友们，森林是我们大家的，地球是我们共同的家园，让我们都来爱护树木，保护环境吧！” 五、指导书写生字。 六、实践活动。 1、完成课后练习“读读说说”，注意量词叠用的方法和它与事物名字的搭配。 2、请你为小熊设计新房子，可以试着写一写，也可以画一画。可以独立完成，也可以与他人合作完成。 七、设计理念： 1、开头的导入 我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。 2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后的一个提问增强了学生课外识字、自主识字的意识。 3、课堂是学生的，我们应该让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，也可培养学生的口头表达能力。 4、通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。 5、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。 《小熊住山洞》词语 篇12一、教材分析 《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。 二、教学目标 ： 根据教材和年段特点，本文的教学目标 是：1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据教学目标 ，我把本课教学分为两课时。第一课时：初读课文、识字、写字。第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 三、设计思路： 1、由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方法学习课文。故在设计上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。从而欣赏美、感悟美、表达美。 2、注重体现学生的自主性。在3—6自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。 3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。 四、教学过程 ： (一)创设情境，欣赏美。 1、小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（课件展示森林的美丽画面，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。） 2、今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住在哪里呢？（住在山洞里，生说师板书课题）让我们一块去他们家看一看吧！ (二)品读课文，感悟美。 1、学习第一、二自然段 ①看图：（课件展示插图一）说说你知道了什么？ ②朗读：生找出与图相对应的第一、二自然段朗读。（采用自读---指名读---生评价---齐读的方式进行） 2、学习第七自然段 同学们，小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木，造一间房子太容易了，那小熊一家的愿望实现了吗？（没有）你是从哪里知道的？（第七自然段）你能读好第七自然段吗？（采用生练读----小组比赛读的方式进行） 3、图文对照学习第3—6自然段，感悟美。 （此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对环境美的感受，对小熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。） ①看一看，说一说。 课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅。（尊重学生的自主选择） ②读一读。 读出与图画相对应的自然段。教师相应点拨指导，读出景色之美。“舍不得”三个字应请轻地读出爱惜之情。（采用灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读，愿意读的站起来等） ③演一演（表演读） 配乐连续读3—6自然段，边读边加上适当的动作。让学生在优美的旋律中表达美。 ④想一想：小熊一家不砍树的原因，假如砍了树会有怎样的后果？ 4、学习第八自然段 ①看图：小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子。他们这种做法受到小动物们的赞扬，你瞧，他们在干什么？（课件展示插图5）生观察后说图意。 ②朗读：指名读第八自然段，重点指导长句子的朗读。 ③练习：在读完“一束束美丽的鲜花后”，练习课后的读读说说。 ④思维拓展：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？（你喜欢哪个小动物就选哪个说） (三)情境模拟，运用语言。 记者采访小熊一家（小组合作模拟练习、表演） (四)联系生活，深化主题。 1、学生汇报交流课前收集的环保资料，并询问学生从哪里了解的这些信息。 2、小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢？（增强学生的环保意识） 《小熊住山洞》词语 篇13一、教材说明： 这是一篇以熊为主角的童话故事。讲述了小熊一家想砍些树，造一间木头房子，可是小熊始终舍不得砍，以致于多少年过去了，他们一直住在山洞里。课文结尾用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家这样做是对的，值得敬佩、称誉。 全文不注拼音，旨在培养同学独立识字、阅读的能力。整篇课文共有8个自然段，其中第3～6段结构相同，都是讲一个季节里，他们走进森林，小熊舍不得砍树。 二、预设目标： 1、能理解小熊一家宁可自身住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，懂得保护树木，维护环境是一种美德。 2、在原有识字基础上，能独立朗读全文，做到正确、流利。 3、认识10个生字，会写"年、左、右"3个字，认识"石字旁"。 三、教学重点、难点： 重点：能正确、流利地朗读课文，懂得保护树木、维护环境，人人有责。 难点：体会小熊一家的爱林之心。 四、教学准备： 课件、头饰 五、教学时间： 3课时 六、预设过程： 第一课时 课时目标： 1、初步了解课文内容，能独立正确地朗读。 2、学懂课文3～6段，体会大自然的美丽。 3、认识五个生字：砍、造、满、舍、结。 预设过程： （一）设疑揭题，激发兴趣： 1、出示课件：小熊的家--山洞 2、师范背课文第一、二段，随机在课件上出示：砍树、造房子。 3、设疑：可是一年又一年，他们却没有砍树造房子，猜猜看这是为什么？ （二）初读课文，了解大意： 1、同学自由读全文。要求：拿好书，坐端正；读通课文，不添字漏字。 自身最喜欢的一段话，多读几遍。 2、检查初读情况：哪段话读得好，读给大家听？ 正音：结满了果子、舍不得、一束束 （三）细读课文，讨论解疑， 1、抛出问题：他们为什么没有砍树造房子？ 2、研读课文第3～6段： ⑴课文哪几段写小熊舍不得砍？读3～6段。 口头完成填空：，他们走进森林。树上，小熊舍不得砍。 ⑵出示课件：四季图。 四人小组合作，选择一个季节，说说小熊会怎样说服爸爸不砍树的？ 想象说话：树上，小熊对爸爸说："_______________________"。 ⑶指导朗读：读出小熊的舍不得。多种形式朗读。 ⑷扮演朗读3～6段。同桌分工，自由准备，报名扮演。（课件做背景。） （四）认读生字。 1、出示：砍树、造房子、长满、舍不得、结满 2、认读词语。 3、显红生字：砍、造、满、舍、结 4、交流识字方法。 5、游戏：捉迷藏。课件演示字的一局部，请同学猜字。 第二课时 课时目标： 1、读懂课文7、8两段，感受小动物们内心的感激，了解森林对于动物们的意义 2、巩固生字，学会生字"年、直、动、束、丽"，会写"年、左、右"。 预设过程： （一）复习生字： 1、猜字谜：石头打呵欠。 一口咬掉牛尾巴，伸长腿儿走得快。 风里飘来小雨滴，淋湿两个小朋友，快快躲进草丛中。 2、游戏：小熊找朋友。课件演示各种小动物，每种小动物身上有一个生字。同学认读生字后，该动物移至小熊身边。 （二）学习课文7、8段。 1、出示课文插图第六幅，说说图意。 2、找出有关段落，读读议议。 ⑴自由读7、8段，想想有没有不明白的地方？随机理解：感激。 小动物们是怎么表示他们的感激？ 比较"一束"和"一束束" 比较"一束束鲜花"、"一束束美丽的鲜花" 认读"美丽"，说说近义词。 ⑵小动物送来一束束鲜花时,会说些什么?分小组每人代表一种小动物说一句感激的话。 小组讨论,代表汇报。 ⑶指导朗读：读出小动物们内心的激动。 （三）认读生字： 1、出示生字：年、直、动、束、丽 2、说说你在什么地方见过？ 3、口头扩词。 （四）学写生字： 1、出示生字：年、左、右 2、描笔顺，说说会写哪个字？提示大家注意哪一笔？ 3、同学练写生字。 4、展示评议。 第三课时 课时目标： 1、梳理课文内容，明白小熊一家保护树木、放弃造房的做法维护了环境，有利于大家。 2、通过扮演的形式，提高想象力和口头表达能力。 预设过程： （一）完成课后"读读说说" 1、出示：束一束束一束束美丽的鲜花 棵一棵棵一棵棵高大的松树 读一读，引导比较。 2、出示课件四季图 用同样的形式说说每个季节树上的东西 例：片一片片____________绿叶 完成课后：个_________________只_________________ （二）梳理课文： 1、出示课题：小熊住山洞。和课文插图第一幅、第六幅。 2、师：从图上，我们可以小熊喜欢住在哪里？可是一年又一年，小熊一家，还是住在山洞里，小熊还是笑咪咪的。你有没有话要对小熊说或想问小熊的？ 3、再读课文，评选小熊为_____婴幼儿。 （三）课本剧扮演： 1、编排指导：森林里熊爸爸和小熊会说什么？小动物们会说什么？加上动作编。 2、自由组合。 3、各组扮演。 《小熊住山洞》词语 篇14一、教学要求 1.自读生字和课文。读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容。 2.独立识字，自主识字。能独立识记本课10个生字中的5～6个。 3.初步感受森林四季的美景，激发学生对小熊一家的喜爱之情。 二、教学重点 读准字音，认清部分生字字形；初步体验阅读的乐趣。 三、教学难点 区分平翘舌音，掌握(或了解)部分识字方法。 四、教具准备 1.计算机辅助教学软件(CAI)。 2.生字词卡片。 五、教学过程 (一)谈话导入 ，引发兴趣(用课件配合进行) (二)听讲故事，初步感知课文内容 (三)朗读课文(配合正音) 要求读准字音，把语句读通顺，形式有：自由读、比赛读、评读(相机正音)、全班齐读。 (四)识记部分生字字形(展示方法) 1.课件出示生字； 2.开火车读生字； 3.四人小组讨论识记方法； 4.全班交流识记生字的方法； 5.教师小结。 (五)课中操 师生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》。 (六)看一看、想一想、说一说(以课件展示森林四季之美，让学生感受森林是动植物赖以生存的家) 1.播放课件；(看一看、想一想。) 2.组织讨论、交流：你最喜欢哪个季节?从哪里看出它很美?(说一说。) 3.小结过渡。 (七)播放课文谱成的歌曲，师生一起唱唱、跳跳，表达对小熊一家的喜爱之情 (下课) 教学意图说明 福建省厦门市开元区教育局教研室 以往的经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，基于这样的认识，我们在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。为达到这一目的，我们从以下方面做了努力。 一、导入 课题，引起兴趣 课题的导入 从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。 二、通读课文，激发兴趣 让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。这了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节。其过程体现为：自由读——赛读——评读。这一环节我们还注意了全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委”。 三、自主识字，感受乐趣 学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的兴趣得以保持，我们采用放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己愿意识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形，而在此处教师的作用体现在及时地恰到好处地点拨上。 四、歌曲演唱，体验情趣 为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，特别是在课的后20分钟，学生开始感到疲劳时，我们播放了歌曲(课文)，让学生唱一唱、动一动。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次美的旋律的熏陶。这一旋律还贯穿于课的始终，为创设宽松的课堂氛围起了不可低估的作用。 五、课件演示，陶冶情趣 为促使学生、教师、作者三方面的情感产生共鸣，我们借助课件展现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”“想一想”“说一说”，由衷地感受到森林之美以及动植物对于森林的依恋。从而自然而然地体会出小熊一家得到大家的尊敬是一种必然。并不由自主地加入到小动物们献花的行列中，这时课文的曲子适时地再度响起，使学生的心灵得到一次震撼，为第二、三课时学生进一步理解课文，想像“动物们给小熊送鲜花时会说些什么?”做了厚实的铺垫。 《小熊住山洞》词语 篇15活动背景： 幼儿最喜欢看图书，听故事，故事启迪幼儿的智慧。《小熊住山洞》是一篇拟人化故事。小熊为了留住美丽的树林，情愿住在山洞里，这种美好的情感为幼儿共识。 如今全球资源日益减少，环境保护刻不容缓，为让幼儿从小树立环保意识，热爱我们的地球，我选择了这个故事，又因我班幼儿已具有一定的阅读能力，对汉字的敏感度较高，故设计了本活动。 活动目标： 1、在理解故事内容的基础上，产生保护大自然的情感。 2、能将口头语言与书面语言对应起来，尝试阅读故事全文。 3、通过多种阅读手段理解图画书内容，了解故事，感受故事诙谐幽默的情节。 4、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。 活动准备： 图书一本、童话内容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等) 活动过程： 一、出示巨型图书，引发幼儿阅读兴趣师：今天老师带来了一本书，看看这本书和你们平时看的书有什么不一样? 幼：这本书很大;这本书是老师自己做的;师：这是一本老师自己做的巨型图书，书的名字叫什么?(引导幼儿观察封面)幼：小熊住山洞师：你们想知道这本书里讲了些什么吗?我们一起来看。 二、集体看图书，理解内容 1、师：第一页上告诉了你小熊一家住在什么地方?(出示字卡：住、山洞)师：如果你一直住在山洞里，你会觉得怎么样? 幼1：很没劲;幼2：如果我一直住在山洞里，山洞里很潮湿，我会生病的。 幼3：晚上天很黑，我会害怕的-----师：你愿意住在山洞里吗? 幼：不愿意。 师：小熊一家也不愿意，它们会有什么愿望? 幼1：他们想搬家;幼2：他们想盖新房了。 此处，引出小熊一家想盖新房的愿望，为后面的阅读埋下伏笔] 2、师：我们来看第二页，小熊他们有了这个愿望，那么，熊爷爷会对小熊说什么?(出示字卡：砍)幼1：小熊，我们一起造新房吧;幼2：小熊，我们砍树造一间大大的木房吧;师：听，熊爷爷到底说了什么? 师：猜猜小熊听了爷爷的话会怎么做? 幼1：小熊说：“爷爷，我们不能砍树，树砍掉了，会发大水的。 幼2：小熊没有去砍树，去找朋友借房子住。 幼3：我认为他会去砍树的，因为不能老借别人的住，要有自己的新房才好。 3、师：你们猜对了吗?我们接着往下看：听了爷爷的话，小熊走进树林，它看到什么季节的树林?(出示字卡：春天)春天的树林是怎么样的?请你用好听得话来说说。 幼1：春天，树林里的树都发芽了。 幼2：小树在春天长出了嫩绿的叶子。 幼3：春天的树林真美，小树长出了绿绿的嫩牙，象小树的两只小眼睛。 师：那你们猜猜到了夏天、秋天、冬天树上会有哪些变化?(出示字卡：夏天、秋天、冬天) 幼1：夏天到了，叶子变成深绿的，人们都来乘凉;夏天的树林很阴凉，小动物们都来做游戏了。 幼2：秋天，树上会结果，红的黄的真好看;秋天，树上的叶子都落了，象蝴蝶在空中飞舞。 幼3：冬天，树上的叶子都落光了。 师：是发生了这些变化吗?我们来一边看一边听。 听听录音机里是怎么讲述这四幅图的。 我们也来学着用优美的语句讲讲春夏秋冬树林发生的变化，好吗? 师：春夏秋冬的`景色真美，小熊每个季节走进树林看到的是不同的美景，它最后会怎么做?(出示字卡：舍不得)幼：小熊舍不得砍树。 4、师：这副图告诉你，小熊仍住在哪里? 幼：小熊仍然住在山洞里。 师：一年又一年，小熊没有砍树造房子，还是高高兴兴地住在山洞里，为什么现在还高兴地住在山洞里? 幼1：小熊住在山洞里看到树林很美。 幼2：小熊没砍掉树，留住了树林，他心里很高兴。 师：那，小动物们对小熊的做法会有什么表示呢? 幼1：小动物们来谢谢小熊。 幼2：小动物们请小熊住到他们家去。 幼3：小动物们帮小熊造砖房。 5、师：我们一起来看第八页：小动物们是怎么做的。 幼：小动物们给小熊送来了鲜花。 师：它们为什么这么做? 幼1：因为树林也是小动物们的家，所以要送鲜花来感谢他。 师：它们会对小熊说什么?(听录音)(出示字卡：感激) 三、拼字卡，全文阅读 1、师：我们一起看懂了这本书，现在重新来看一遍，边看边想想这书讲了什么? 看懂了吗?在请小朋友根据刚才讲的故事以及认识的字宝宝，来试着把“小熊住山洞”的字卡拼成一个故事。 2、(幼儿操作，老师观察指导)先拼好的小朋友可以轻轻地阅读。 3、集体阅读 4、重点阅读最后一段 四、产生爱大自然的情感师：小熊为了留住美丽的大自然景色、留住小动物的家，情愿住在山洞里，那我们能为自己的家园做些什么呢? 幼1：多种树，多种花草，我们的家园会更美。 幼2：不乱扔垃圾，看到别人扔垃圾要指出来。 幼3：垃圾要归类，河水要保持清洁，蚊子就少了。 师：如果我们象故事中的小动物一样热爱自己的家园，那我们的地球一定会变得更加美好。 五、活动评价 本活动不仅是一个语言活动，它同时提高了幼儿的阅读能力，在师生的共同阅读理解中，又让幼儿提高了环保意识，它以早期阅读为引线，整合了语言与科学。在内容的选择、问题的设计、形式的采用上，都是对新的教学理念的积极尝试。活动过程中体现了幼儿的主体地位及新型的对话式师生关系，幼儿始终处于积极、主动、愉快的状态，参与性极强。 教学反思： 整个活动过程，思路比较清晰，教态自然，能够根据教案的流程来上课。但是整个活动过程的气氛有点沉，不能够体现幼儿对活动的乐趣。 《小熊住山洞》词语 篇16简介： 《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。 一、回忆旧知，导入 新课 师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有很多虫子。 师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住” 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程 真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。） 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思考，交流。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思考。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的学生互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？ 生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提醒她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得非常好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 【课件演示：小熊从山洞里走出来】 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。 【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】 师：孩子们，有信心搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 【课件出示：造】学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创造。 生：造词。 师：你能给大家解释一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？ 点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。 生：应该是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。谢谢小老师。 师：你来。 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示：结】学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 【课件出示：动】学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 【课件出示：满】学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满意。 师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。 【课件出示：丽】学生齐读生字。 师：我们继续给生字组词？ 生：美丽。 生：华丽、壮丽。 生：艳丽。 生：靓丽。 【课件出示：直】学生齐读生字。 师：看你手举得那么高，你来组词？ 生：一直。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！ 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你观察得非常仔细。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （学生自由练读。） 师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？ （点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。） 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？ 生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！ 生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。 师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做游戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。 生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。 师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。 （男女生比赛读课文第六自然段。） 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 生：小熊还会看见树上有许多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会看见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 【课件出示：秋叶飘飘】 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。 （点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。） 师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。 （学生有感情地朗读课文第五自然段。） 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？ 生：想。 师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】 师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？ 生：明白了。 师：这样吧，先和你的同桌互相说说。 （同桌学生互相交流。） 师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。 生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。 生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。 生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。 生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。 师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？ 生：因为它们都是在树上来找食物的。 生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。 师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！ （点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。） 【课件出示相应的插图】 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。 生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 师：这一自然段里哪些生字我们没学过？ 生：“感”和“激”没有学过。 师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。 生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。 师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。 生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。 师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。 点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。 师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？ 生：有！ 师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。 （学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。） 师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。 生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。 师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。） 师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？ 生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。 师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。） 师：谁还想来推荐推荐？ 生：我的同桌读得很有感情。 师：能请你的同桌读给我们听听吗？ （学生读得很有感情。） 点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。 师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。 生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。 生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。 生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。 师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？ 生：因为树会吸收灰尘。 师：你知道得可真多！ 生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。 师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？ 生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。 师：你有点着急，应该是谢谢谁？ 生：小熊。 师：别着急，你再说说。 生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。 师：哪些孩子还想说？ 生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。 师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？ 生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。 生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。 生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。 点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。 师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！ （贴“树”）（板书：爱护） 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 （学生有感情地朗读课文第八自然段。） 三、以情激情，升华主题 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 （学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。） （点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？ 生：有人把书包挂在树上。 生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。 生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。 生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？ 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。” 生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。” 生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。” 点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。 师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！ 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 二.创设阅读情境，培养学生的阅读能 《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程 中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。 三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验 在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念： 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 四.教师角色转换，激发学生的创新思维 为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。 五.向生活开放，体现母语教学的特点 教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 总评： 综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念 。创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。 反思: 该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。 “反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。 “教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程 ，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。 《小熊住山洞》词语 篇17【设计理念】 以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入童话世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。 【设计特色】 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，运用形象有趣的教学手段和跳跃式教学方法，提高学生自主阅读的意识。 【教学流程】 第一课时 一、导人情境 （出示“森林”二字。） 你们认识这两个字吗？仔细观察它们的字形，你发现了什么？（二木林，三木森） 演示课件，从“森林”两个字变成三棵树，再变成五棵树，而后扩大为一大片无边无际的森林）你们看，这一大片森林是谁的家？（花草、树木、动物）就在这美丽的大森林里呀，一直流传着这样一个动人的故事。 由象形字引入图画，通过文字、图画、音乐及教师有感染力的语言，把学生带入大森林，拉近了与大自然的距离，使学生急切地想学习文本。 师配乐朗读课文。（屏幕上像放电影一样同步展示画面。） 二、初读故事 1、自由读，遇到不认识的字先圈起来，再到生字表（一）中查出来，然后，在生字上方标出拼音：如果还有不认识的字可以问同学、问老师。 2、再读，标好自然段。 3、小组内齐读；个别读；评选出参赛选手。 4、参赛选手读，其他学生评议、正音。 引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，教给他们识字方法，培养自主识字意识。让学生圈点和标注是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。 三、认读生字词 1、出示图文并茂的生字卡，学生自由读词。图1 “文字应当永远与事物一道教授，一道学习。”这些图文并茂的生字卡形象直观，便于学生在大量识字的同时，能轻松地体会汉字的意思。 2、同桌互读。 3、指名读。 4、去掉拼音读。 5、开火车读。 6、任意指读。 7、“摘果子”游戏： 出示课件： 在一棵茂密的大树上，结满了红红的带有序号的果子，每个果子的背面都是生字词，让学生点击一个读一个。） 8、“找朋友”游戏。 （将每个生字都做一个卡片，学生到黑板前来认领能组成词语的朋友。） 四、课问休息 拍手唱儿歌： 森林真美丽，四季美名扬。春天绿叶密，夏天花儿香。 秋天结满果，冬天鸟儿忙。小熊住山洞，不砍树木不造房。 五、扩展运用 在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。还可以挑选出任意两个或两个以上的词语说一段话。 （“下要保底，上不封顶。”根据学生的能力、兴趣、需求，对不同程度的学生进行不同层次的语言训练。） 第二课时 一、导入新课 同学们，上节课，我们认识了小熊一家，知道他家里都有什么人吗？今天，老师带领你们到小熊家里做客，你们愿意吗？ （课件演示）你们看，小熊和爸爸正在门口欢迎我们呢！我们一起进去看看吧！ 哦，这块黑板上还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们和他一起读读吧！ 二、读中感悟 1、学习一、二自然段： ⑴ 观察画面，情感体验： （继续观察画面）一走进小熊的家，你有什么感觉？（山洞里漆黑一片，又阴暗又潮湿）你有什么想法或问题吗？ 课堂是学生的，就该让他们把所思、所想说出来。创设情境可以使学生自然地抒发见解。了解山洞的特点，可以使学生切身体会小熊对木房子的向往。 ⑵ 指读： 你们的想法真好，这正是小熊一家的想法，请读第一、二自然段。 ⑶ 观察画面，你能替小熊说一说，他们想要的房子是什么样的吗？ ⑷ 指导朗读： 熊爸爸的话应该怎样读？怎样读出高兴的语气？ 练习读长句：“我们去/砍些树，造一间/木头房子住。” 过渡：小熊一家那么喜欢住木头房字，他们周围又有那么多现成的树木，造一间木头房子太容易了！而结果他们有没有住进木头房子呢？看看课文，你能找出那个段落来读读吗？ 采用跳跃式教学法，巧妙过渡到第七段，使学生产生自主阅读的愿望。 2、学习第七自然段： ⑴ 指名读。 ⑵ 字生评读： 引导学生悟出“一年又一年”是指过了很多年，因此要读得慢一些，“一直”说明他们不愿意砍树的决心很大，因此要读得重一些。 ⑶ 小组间比赛读。 ⑷ 提出疑问： 读到这段时，与一、二自然段联系一下，你有什么问题要问小熊吗？ （学生可能提出的问题：小熊一家为什么不去砍树造房子啦？） （学生能提出的问题教师暂不作答，培养学生自己提出问题自己解答的习惯。） 对呀！是什么原因使小熊一家改变了砍树造房子的打算呢？ 3、学习第三一六自然段： ⑴ 小组读三～六自然段，重点解决学生提出的问题。 ⑵ 同桌说一说，小熊在春夏秋冬四季各发现了什么？（全班自由畅谈） ⑶ 朗读课文，感受森林一年四季的美。（也可以结合自己的生活经验谈。） 【评点】 从形象地教“森林”二字，到六幅“读图识词”的设计；从多种游戏进课堂，到以“采访”“表演”等多种形式，使学习过程活动化。教学设计的每一个细节都渗透着一个理念：如何使语文教学的课堂适合才上学不久的孩子。努力创造适合儿童的教学，而不是挑选适合教学的儿童，这一理念在本案中得到了全方位的体现 。 |
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