| 标题 | 《两只鸟蛋》教案设计 |
| 范文 | 《两只鸟蛋》教案设计（精选17篇） 《两只鸟蛋》教案设计 篇1步骤：导课—字词—课文—写字—自评—附学案 9、《两只鸟蛋》教案设计 课前谈话： 今天我们第一次到这里来上课，请大家说一说，这里和我们的教室有什么不一样？（生自由发言） 是啊！这么大的教室，那我们回答问题的时候声音一定要洪亮。现在我们做个游戏：看看谁的耳朵听的准。听： 眼睛大大的 大大的眼睛 （刚才老师说的什么） 再听：墙壁白白的 白白的墙壁 （谁来说） 真聪明，听的真准。谁能像老师一样说一组。 说的真好，老师希望大家都能做到：声音亮亮的因为亮亮的声音最好听。 一、导入新课 1、昨天我们已经预习了第9课，题目叫:《两只鸟蛋》。（写课题）。 2、来，齐读课题 3、“蛋”是我们这一课要求认识的字，谁会组词？（鸡蛋、鸭蛋、蛋青、蛋黄……） 二、学习字词 过度：大家知道的可真多。相信文中的字词一定预习的很好，请在小组交流交流吧。 1、小组交流 2、汇报 现在检查读词情况：1、谁来读？（指一名）2、小组比赛读（请3大组的2号起立。）3、抢读。（看谁眼急口快） 4、这些词大家读的很好，这些字会读么？谁来读。（1名学生） 5、小组比赛：（请小组2号同学起立） 6、谁来组词。 7、谁来选字组词、说话。 三、初读课文 过度：大家的字词学的很好，课文一定预习的也很棒。小组交流一下吧。 1、小组交流 2、谁来展示读课文。 （请一大组的3号同学起立） （其他学生拿书默读） 三、精读课文 过度：大家读的很正确。看，老师这里就有两只鸟蛋，想摸一摸，看一看吗？（来，说说感受） 从你们的表情中老师看到，大家都很喜欢这两只鸟蛋。文中的小男孩也很喜欢。从哪些词或句子可以看出来，请大家认真读一读课文吧。（学生自由读） 3、谁来说一说？ （一）、第一小节 ①小小的鸟蛋凉凉的 ，拿在手上真好玩。（从哪些词能感觉到鸟蛋好玩呢？（小小的 凉凉的 真好玩） 1、你来读一读，让大家都感觉到鸟蛋好玩——谁还想读：你来读、你来读（师范读，比较：好玩 与好玩儿）—练读—我们齐读 师：是啊！这么好玩儿的鸟蛋，难怪小男孩要把他从树杈上取下来。我们一起读第一小节。 还有哪儿也能看出来。 （二）、学习第二小节 你能具体说说么？你来读一读吧。 ②“小心地”——他为什么那么“小心”呢？“捧着”大家来做做动作？（捧着可以看出更小心。） “连忙”—— 指速度很快，那么他为什么这么急？所以读的时候“连忙”一词要快一点。谁来读一读。 “轻轻的”——哦，他还是轻轻的把鸟蛋送还，那你轻轻的来读读这句话吧。 总结：是啊，小男孩很喜欢鸟蛋，可是又不能不把他送回去。于是他是——捧着，怎样走到树边，又是那么——送还。 现在请大家带上动作练读这一小节吧——齐读 （三）、第三小节 过度：课文中的小男孩很喜欢鸟蛋，是“他”把鸟蛋取下来，也是“他”把鸟蛋送还，那么是谁使他发生了这么大的变化呢？（妈妈） 6、读妈妈的话。 ①当鸟妈妈回到窝里，发现鸟蛋不见了，于是，他大声的叫喊(出示鸟妈妈叫的课件)，想一想，他会喊什么呢？ ②此时此刻，鸟妈妈的心情怎样？（着急、担心、害怕） 这就是“焦急不安”。（请你着急地读读这个词。） ③生活当中，你碰到过“焦急不安”的情景么？ 总结：是啊！当看不到你时，妈妈会焦急不安；当你找不到妈妈时，你也会焦急不安。现在鸟妈妈找不到鸟蛋，一定会焦急不安。 ④谁来读读这段话。（你真是一位严厉的妈妈——温和） 引读:1、当妈妈看见我拿回两只鸟蛋，严肃的说：—— 2、当妈妈看见我拿回两只鸟蛋，温和地教育我说：—— （四）、第四、五小节（随学生的读老师引读：（手势）） 于是，我小心的——生读3、4小节。 “仿佛” 是什么意思？（好象） （五）你喜欢小男孩么？为什么？ 四、背诵课文 过度：既然大家这么喜欢小男孩，就让我们把这首儿歌永远记在脑子里吧。1、自己练背一遍吧（可以加上动作）。 2、会背的同学可以带上动作大声背，不会的可以看一眼书。 六、指导书写 同学们背的真好，相信这几个字也能写得很漂亮。 指导书写：｛唱、 听｝ ｛连、 远｝ 1、仔细观察：发现了什么？ 2、怎样写好口字旁和走之旁的字呢？ 请看： 唱：口字旁要写得小并且高，右面是两个“日”，上面的要写得小一点，瘦一点。下面的要写得宽一点。（请在桌子上写一个吧） 连：再看这个字，偏旁是什么？写这个字要先写里面的“车”，再写“走之”。（注意：带有“走之”旁的都是先写里面，再写走之）。 3、请打开书40页，写一写这两个字吧。 七、结束语 同学们今天的收获真大，不仅背会了课文，学会了生字，还学会了写字，真棒！ 教学自评： 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小男孩从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过学习让孩子懂得知错就该，要爱护小鸟，热爱大自然的道理。 教学本课主要是为了落实“三维六度五环节”课堂的实效性，把学习的主体还给学生，以小组长负责小组的具体学习事宜，真正做到课堂的“自主、高效”。 课前我通过谈话让孩子熟悉新的环境，并以游戏：看看谁的耳朵最灵进行听记训练。它包括两步：一是听、说。二是进行仿说。解决了本课的课后练习。 接下来就是讲授新课：主要分三块进行： 第一部分：字·词 因为提前进行了预习，我先让孩子在小组内交流： 交流环节主要有5步：①检查书上画的字词。②读词语。（按号读。）③抢读生字。④打牌游戏 。⑤读字卡上的词 接着老师检查字词的掌握情况，并在最后加上了让孩子组词、造句的环节，训练孩子的说话能力。 第二部分：课文 1、我先说说课文小组交流的步骤：1、这篇课文共有几个小节？小组长逐个检查，直到每个人都标对。2、分小节读课文。3、读了课文，你知道了什么？ 2、学生交流完，检查他们的读书情况。因为实行学案时间不长，学生还没有掌握预习的基本步骤。因此学生的预习都是在学校老师带领下进行的。至于课文，有时候老师还要领读一、两遍，因此学生读的基本上还算可以。 3、理解课文部分： 在理解课文部分我为学生设计了3个问题：1、从哪些词句可以看出小男孩喜欢鸟蛋？2、小男孩那么喜欢鸟蛋，为什么又把鸟蛋轻轻送还，是谁使他发生了这么大的变化？随之运用生活中的具体事例理解“焦急不安”。3、你喜欢小男孩么？为什么？并在学生理解文本的基础上运用多种形式指导学生朗读。 第三部分：指导书写 这一课最难写的字是口字旁和走之旁的字。因此我重点指导了“唱”和“连”两个字的书写。 附学案： 9、《两只鸟蛋》预习表 导读： 在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把孩子带到世界来的呢？请快读读这首儿歌吧。 ◆课文： 1、我已经把课文读了（ ）遍。做到了正确（不加字、不漏字、不错字、不重复）、流利、还有感情呢！我还知道全文共有（ ）小节，并在书上标了出来。 2、我已经用“□”标出了生字，用“ ”画出了文中词。 3、读了课文，你知道了什么？还有什么不理解的？快和家长交流交流吧。 家长（组长）评价：优秀(5分） 一般(3分）需努力(0分） ◆生字： 一、我会读：这些词宝宝的名字我都能叫出来。并且把加点字的读音写在了书上生字条里。 树杈 鸟蛋 取下 凉凉的 一定 捧着 连忙 轻轻地 仿佛 飞向 二、我会认：这些字宝宝我也能顺利地叫出他们的名字。还会给他们再找两个好朋友呢！ 杈 蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 向 家长（组长）评价： 优秀（5分） 一般（3分）需努力（0分） ◆家长（组长）评价预习情况： 优秀（10分） 一般（6分） 需努力（0分） 《两只鸟蛋》教案设计 篇2教学目标： 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。理解“把目光投向高远的蓝天”的意思。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解“把目光投向高远的蓝天”的意思。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 方案一：听音乐导入。 1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。 2、导语揭题： 在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢? 学生齐读课题。 方案二：看图导入。 1、出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。 看见这些你会想到什么? 2、教师板书课题：两只鸟蛋 学生齐读课题。识记“蛋”字。(给“蛋”组词。) 方案三：观察、触摸实物导入。 1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉?猜猜这是什么?——鸟蛋 2、让学生观察实物后齐读课题。 二、读课文，整体感知 1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。 2、交流：说说你读懂了什么。 3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。 4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。 5、齐读全文。 三、结合语境，识记生字 1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。 2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。 3、用多种方法识记。 做动作识字：“取、捧、抬，连” 联系生活常识识字：“蛋、凉、轻” 找反义词识字：轻 说话识字：“仿佛、定” 做练习题，区分“向”和“像”，学习“向”。 4、把生字放回课文——生自由读课文。 5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价。 6、分小节练读。指名读，相机指导。小组内表演读，全班表演读。 四、总结 从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。(出示文中插图) 五、作业 把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。 《两只鸟蛋》教案设计 篇3毛爱华 教学目标 : 1、认识"蛋、取"等12各生字。会写"向、定"两个字。 2、初步朗读课文、读准字音、读通句子。 教学重点：识记本课会认的字。 教学设计： 一、情景导入 我们在的二单元学过的"看电视、胖乎乎的小手"等课文都是围绕着哪个字写的？（爱）对了，第二单元是围绕着人与人之间的相互关心、相互爱护来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢？今天老师就带你们学习一首儿童叙事诗。两只鸟蛋（板书） 二、初读课文、学习生字 1、指读课题，学习"蛋"字。 2、自由读课文，注意读准字音，不认识的字，借助拼音或问问同桌。 3、小组合作再读课文，注意要读通句子，同组互相帮助。 指名分小节读课文，正音。 4、投影出示课文中含有生字的词语， 5、指名读、再开火车读，然后让学生在课文中找出这些词语画一画，并用你喜欢的符号把生字标出来，然后小组学习你喜欢的生字，说一说你的识记方法。 6、在实际生字时随机理解"仿佛"读一读，带有仿佛的句子，然后换词来理解仿佛一词。 三、检查对生字的学习 投影出示去掉拼音的课文，让学生读一读 四、巩固识字 出示字条（带有本课的生字的一段话）让学生读读 五、拓展知识 做找朋友游戏 鸟蛋凉凉的 小路长长的 杨树高高的 让学生换一下位置，朋友可以换位，换了位还是朋友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。 六、总结、布置作业 。 《两只鸟蛋》教案设计 篇4教材分析 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。 学习目标： 1、认识”蛋、取”等12个生字，会写”听、唱”6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 学习重点： 识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课时：两课时 教学过程 第一课时 一、情境导入 ，激发兴趣。 方案一、听音乐导入 1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。 2、导语 揭题： 在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？ 学生齐读课题。 方案二：看图导入 1.出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。 看见这些你会想到什么？ 2.教师板书课题：两只鸟蛋 学生齐读课题。识记“蛋”字。（给“蛋”组词。） 方案三：观察、触摸实物导入 。 1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？——鸟蛋 2、让学生观察实物后齐读课题。 （教学设计：教师根据教学条件及学生实际可采用不同的导入 方法。上课伊始，播放听音乐、看图片或者触摸实物等都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。） 二、读课文，整体感知 1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。 2、交流：说说你读懂了什么。 3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。 4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。 5、齐读全文。 〔设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。〕 三、结合语境，识记生字 1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。 2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。 3.用多种方法识记。 做动作识字：“取、捧、抬，连” 联系生活常识识字：“蛋、凉、轻” 找反义词识字：轻 说话识字：“仿佛、定” 做练习题，区分“向”和“像”，学习“向 （设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。） 4、把生字放回课文——生自由读课文。 5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价 6、分小节练读。——指名读，相机指导——小组内表演读，全班表演读。 〔设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。〕 四、总结。 从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图） 五、作业 把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。 第二课时 巩固字词。 抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。 （设计意图：复习这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。） 细读课文，促进感悟 1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。 2、全班交流，分小节学习课文。 第一小节 1、指名读课文。 2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。 3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。 第二小节： 1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。） 讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。 2、指导朗读。 1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安） 2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？ 练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。 （设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。） 第三小节： 学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。 第四小节： 1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？） 启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？ 2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议 （设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。） 三、借助想像，升华感情 1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？ 2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。 四、写字指导。 1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点： 1）、写好口字旁——“听、唱” 2）、写好“走之”。 3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。 2、学生练习书写生字。 五、实践活动 小调查：保护鸟类 为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。 拓展性资料 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略。见义务教育课程标准实验教科书教师教学用书p67） 《两只鸟蛋》教案设计 篇5课前透视 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学目标 ： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课时：两课时 第一课时 切入举偶 1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 对话平台 自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业 。 第二课时 朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。 （2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 （3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： （1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”） （2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣） 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊 词语解释： 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 相关链接： 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） 《两只鸟蛋》教案设计 篇6一、创设情境，揭示课题 1. 多媒体课件展示森林中，各种鸟在林间飞舞，最后定格在一棵大树，树上有一个鸟窝，窝里有两只鸟蛋。让学生说一说：图上有什么？看着这幅画面你想到了什么？ 2. 揭示课题：今天，我们一起来学习一首小诗，板书课题“两只鸟蛋”，学生认读“蛋”字，相机引入课文。 二、初读课文，学习生字 1. 学生试读课文，要求：借助拼音，试读课文，要读准字音。 2. 学生小组合作学习，在文中画出生字，读准字音，识记字形，教师巡视指导。 3. 检查学生学习生字情况 课件出示带拼音的字词，让学生说说是用什么方法记住这些生字的（可启发学生用偏旁带字，熟字带生字，换一换，加一加等方法识字）。 4. 检查学生读书情况，指导学生读通顺。 三、再读课文，指导有感情地朗读课文 1. 问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。 2. 学生自由读课文，想想该怎样读。 3. 教师范读，要求学生注意体会教师朗读时表达的感情。 4. 学生模仿教师语音、语气读课文，可相互读读、听听。 5. 学生展示读，指导学生朗读，体会每一小节表达的情感。 第一小节：比较“小小的”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。理解：“小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？“真好玩”读的时候心里应该很高兴。让学生自己读一读，同桌相互读，指名展示读。 第二小节：分角色朗读，读出妈妈的语气，理解“焦急”。 第三小节：“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。 第四小节：再次出示插图画面。启发学生想象，看着鸟蛋放回鸟窝，想到一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。请小朋友们读读第四小节。 指导学生理解：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？ 6. 学生齐读课文。 7. 学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。 8. 谈感受：学习课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？ 四、指导学生书写生字 1. 多媒体课件展示田字格中的六个生字，引导学生说说每个字的结构，书写时应该注意什么。教师在田字格中示范写。 2. 指导学生写好“听、唱”和“连、远”。 3. 学生练习书写，教师巡视指导。 五、练习 1. 开火车读词语，比比谁读得好。 2. 试着背诵这首诗，比比谁能背下来（配上音乐）。 六、积累词句 读课后“我会读”，说说自己的发现，试着说几个这样的词语。把课文中喜欢的词句抄在自己的摘抄本上。 七、课外拓展 怎样保护鸟类。 跟同学交流交流关于爱护小鸟的故事。可能的话，做一些相关活动。 《两只鸟蛋》教案设计 篇7师：大家听听外面是什么在叫？ 生：小鸟，喜鹊。 师：你都知道那些鸟？ 生：喜鹊、麻雀、杜鹃、燕子…… 师：你了解小鸟些什么？ 生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞…… 师：小鸟的家在哪？ 生：小鸟的家在树上。 师：（往黑板上贴树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（图片，两只鸟蛋），这是什么？ 生：这是鸟蛋。 （师板书：鸟蛋） 师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。 （补全课题） 生：齐读课题。 师：你们喜欢它吗？ 生：喜欢。 师：打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。 师：老师找人读课文应找几个同学？为什么？ 生：应找四个同学，因为这篇课文有四个小节。 师：你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？ 生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。 师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？ 生：坐好，拿好书，认真听。 师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了什么？ 生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。 师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？ 生：想。 师：小组摸一摸吧！谁来说说摸着鸟蛋什么感觉？ 生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。 师：对啊，自己读读。谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得？ 生：读出对鸟蛋的喜欢，“真”读得重。 师：想跟他比比吗？一齐读。“小小的鸟蛋（ ）。”还可以怎样说？ 生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。 师：加进你换的词自己读。“我”拿着鸟蛋真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”（多媒体 出示）你看到了什么？ （蛋──蛋破裂──孵出小鸟──小鸟飞） 生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。 师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填：两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。 生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。 师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？你看到鸟妈妈怎样？ （多媒体：鸟妈妈焦急地飞） 生：鸟妈妈很着急；鸟妈妈很担心。 师：看到这种情况你会说什么？ 生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈着急了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。 师：“我”喜欢极了，妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？ 生：我想对你这样说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。” （多请几个学生，目的是指导朗读） 师：同位两个互相当妈妈说一说。一起说。 这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢？自己读第三小节；同位两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？ 生：他表演出了“连忙”的样子，动作也很轻，但没表演出“小心”的样子。 师：不小心行吗？你怎样想的？ 生：不行，如果不小心会把鸟蛋碰烂的。 师：鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读？老师也想读。你觉着老师该怎样读？ 生：读出小心的样子，“连忙”读得快，读出真心和爱心。 师：男女生比赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办？ 生：送给鸟妈妈。 师：你们也很有爱心。下课送好吗？ 生：好。 师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？ 生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝！ 师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？ 生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。 师：到时候会怎样？ 生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。 师：拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。大家画得都很好。 自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。 （男生读完，女生接着读） 师：从头到尾来读一读；自由读全文；能背过的小朋友起立。一起背一遍全文。 师：这是这课我们要学的生字。 （多媒体出示：蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 抬 投 向） 师：谁想读？齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起？ 生：有“仿佛”。 师：观察“仿佛”你发现什么？ 生：他们都有单人旁。偏旁相同。 师：你还发现哪些同旁字？ 生：“抬、投、捧”都是提手旁。 师：一起用动作表示三个字。 师：字读得很好！你能写好吗？先看老师写，这是什么偏旁？ 生：走之旁。 师：和老师一齐写，注意横折折折撇的写法，“连”先写里面。 生打开书“我会写”自己写一个，描两个。 师：这节课同学们学得很好，下课。 《两只鸟蛋》教案设计 篇8一、设计理念 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。 二、说教材 我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标和重点定为： 1、知识与技能目标： ⑴ 认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 ⑵ 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法目标： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 3、情感、态度与价值观目标： 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 4、教学重点： ⑴ 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 ⑵ 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 三、说教法 取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 四、说学法 在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。 2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。 3、通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字；自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。 4、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。 五、说教学过程 一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：第一层利用音乐及实物切入主题。第二层粗读课文整体把握。第三层多种形式学习生字。第四层细读课文加深理解培养能力。第五层拓展练习提高能力。 信息资料：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 〖第一层：利用音乐及实物切入主题〗 1、听音乐： 放音乐《百鸟朝凤》： 你听到了什么？仿佛看到了什么？ 指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？ （板书课题） 2、出示实物： 教师让学生摸盒子里的实物： 猜猜这是什么？ （鸟蛋） 你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 〖第二层：粗读课文整体把握〗 小组内自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果）： 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 〖第三层：多种形式学习生字〗 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）： 1、出示带拼音的词语，学生认读。 2、出示去掉拼音的词语，学生认读。 3、出示带拼音的生字，学生认读。 4、出示去拼音的生字，学生认读。 5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 〖第四层：细读课文加深理解培养能力〗 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力）： 1、学习第一小节： ⑴ 指名读： 回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 ⑵ 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”： 你发现了什么？ （引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。） 除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ ⑶ 你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： ⑴ 轻声读文，思考： 你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ ⑵ 出示小鸟破壳的图片或课件： 引导学生说一说。 ⑶ 启发想象： 鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 ⑷ 你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ ⑸ 背诵： 练习有感情的背诵前两个小节。 （采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） ⑹ 朗读。 （调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 3、学习第三小节： ⑴ 自由读： 边读边画出描写我的神情动作的词语。 ⑵ 学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 ⑶ 小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 4、学习第四小节： ⑴ 组内读文，讨论： 我为什么把目光投向高远的蓝天？ （结合插图理解“投向”） ⑵ 想象读文： 假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？ 体会着读读这小节。 ⑶ “仿佛”一词怎样理解？ （可以和“好像”互换） 你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛…… 5、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 6、背诵： （竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 〖第五层：拓展练习提高能力〗 1、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力）： ⑴ 读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） ⑵ 学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 ⑶ 寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 2、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）： 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 〖伴教锦囊·词语解释〗 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 〖相关链接〗 鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 六、说板书设计 板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。 9 两只鸟蛋 取鸟蛋 鸟妈妈焦急 送还鸟蛋 鸟儿欢唱 总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。 《两只鸟蛋》教案设计 篇9读——两只鸟蛋森林的小精灵。 师：对啊，小鸟不仅是害虫的敌人，更是我们人类的——好朋友（生接） 读——两只鸟蛋是我们的好朋友。 师：两只小鸟在你的眼中是两个生命，那么两只小鸟还会是什么？ 生疑惑。 师（暗示）：在鸟眼中会是什么呢？ 生：两只鸟蛋是鸟宝宝，因为鸟妈妈生下了鸟蛋。 生2接：两只鸟蛋是鸟骨血肉。 师惊讶：你怎么会这么想？ 生3帮助（很激动）：因为我们是妈妈生下来的，是妈妈身上的血肉。小鸟也是鸟亲骨肉。 读——两只鸟蛋是鸟亲骨肉。 师忙说：小朋友如果找不到了，你的妈妈会怎样呢？ 生1：如果我被坏人抓走了，妈妈一定会着急的！ 生2：妈妈一定会去找我的，找到天黑也不回来。 生3：妈妈会哭的。 生4：妈妈会和坏人拼命的，会大声哭喊的。 师：用诗里的一个词语叫——焦急不安（生接）；所以鸟妈妈一定会——焦急不安的（生接）。 理解“焦急不安”水到渠成。读句子“鸟妈妈这会儿一定会焦急不安的！” （案例二）周敏燕老师在二年级语文《雷雨》的教学中仅对文中的三个字“哗——哗——哗”的点拨成了画龙点睛之作： …… “哗，哗，哗” 师：你觉得该怎么读？ 生1：我觉得应该读得一个比一个响，因为雨越下越大。 师：你来读。 生：哗，哗，哗。（读得声音很响） 生2：我觉得应该读得一个比一个“长”，因为雨下得很大。 师：你来读。 生：哗——哗——哗（读得很长很长） 生3：我觉得应该读得一个比一个“快”，因为雨一会儿就变大了。 师：你来读。 《两只鸟蛋》教案设计 篇10原教案 【教学目标】 1、认知目标： 读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、情感目标： 喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。 3、操作目标： 做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。 【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。 【教学难点】 体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。 【课前准备】 重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。 【主要教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？ （生兴奋回答──两只鸟蛋） 2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是： 两只鸟蛋。 3、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？ 4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。 二、初读课文、整体感知 1、自读课文，要求： 自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。 2、自由读课文： 老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。 3、朗读反馈： ⑴ 认读词语： ① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？ （点鼠标） ② 学生自读生词。 ③ 反馈、及时正音，练读： 多种形式： 个别读、开火车读、男女生读、范读。 ⑵ 认读生字： ① 出示生字，自由认读。 ② 多种形式，反复练读。 ③ 重点生字，指导识记： 后鼻音特别多： 捧 定 凉 轻 仿 向。 ⑶ 分段朗读： ① 指名朗读。 ② 及时评价。 ③ 全班练读。 三、再读课文，理清文脉 1、自读要求： 再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。 边读边想： 这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？ 2、交流反馈，随机板书。 （如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？） 板书： 鸟窝──小男孩的手上──鸟窝 四、情境体验，感情朗读 〖学习第一节〗 1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？ 请你读一读第一节。 2、自读课文。 3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。 （师有意观察特别会玩的学生） 4、反馈交流： 说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？ （引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。） 5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？ （出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。） 6、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。 7、自由练读。 8、指名朗读，及时评价，全班练读。 9、看图尝试有感情地背诵第一段。 〖学习第二节〗 1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？ 请你读一读第二节。 2、指名朗读。 （出示词语：焦急不安） 3、“焦急不安”是什么意思？ （很着急很着急） 鸟妈妈为什么会焦急不安呢？ （因为两只鸟蛋不见了） 是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。 （出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！） 深情的独白： 你们看： 点击鼠标──放映图片 鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！ 小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！ 听！多么清脆悦耳的叫声呀！ 看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！ 4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？ 自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？ （点击变红：一定焦急不安） 如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？ （焦急不安！） 5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？ 自己读一读。 6、指名朗读，引导评价： （教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？） 7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！ 〖学习第三节〗 1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？ （送还鸟蛋） 2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！ 3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？ 4、指名送鸟蛋，要求： 其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？ 5、老师配音，学生表演。 6、引导学生自主评价： 他这样做对吗？应该怎么做？为什么？ （为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？ 7、多种形式练读： 可以边读边表演。 8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。 （纷纷放进老师准备的大鸟窝里） 五、总结课文 1、有感情地齐读课文。 2、交流： 你喜欢这个小男孩吗？ （生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！） 3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！ 4、（点击课件出示）结束语： 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。 5、齐读。 六、书写指导 1、书写： 连 远 2、观察： 这两个有什么共同点？ 3、书写顺序是先里面，后外面。 4、范写。 5、观察远字，自主学习。 【板书】 一定焦急不安 鸟窝 小男孩的手上 鸟窝 小小的 小心地 凉凉的 连忙 真好玩 轻轻地 颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链───《两只鸟蛋》的教学反思 【前言】 语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。 【设计思路】 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。 构建以生为本，多元化的教学目标： 1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。 2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。 3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。 采用灵活有效，多途径的教学策略: 1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。 2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。 3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。 【反思及策略】 回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细 “品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够 “真”。 那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？ 1、以“情感主线”来“导情”： 因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。 2、以师之“激情”唤“深情”： 第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的 “语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的： ⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。 ⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。 ⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？ 其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导： ⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！ ⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？ ⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。 3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”： 第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。 原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。 没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。 ⑴ 直奔中心： 先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。 ⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言： 让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。 ⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感： 导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。 ⑷ 角色转换、回到文本： 导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！ ⑸ 朗读指导： 那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。 4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”： 第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。 5、以“自然”结尾去“矫情”： 正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。 【总论】 “语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有 “情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！ 新教案 【教学目标】 1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。 2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。 3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。 【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。 【教学难点】 体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。 【课前准备】 重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1、小朋友，你们看，桌上放的是什么？ （两只鸟蛋） 2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是： 出示──两只鸟蛋。 3、齐读课题： 识记“蛋”字。 4、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？ 5、好，那就赶快来读课文吧！ 二、自读课文，初步感知 1、自读课文，要求： 自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。 2、自由读课文： 老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。 3、朗读反馈： 〖认读词语〗 ⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？ （点鼠标） ⑵ 学生自读生词。 ⑶ 反馈读词语： 个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。 ⑷ 及时正音，练读。 〖认读生字〗 ⑴ 出示生字，自由认读。 ⑵ 多种形式，反复练读。 ⑶ 重点生字，指导识记： 后鼻音特别多： 捧 定 凉 轻 仿 向 〖分段朗读〗 ⑴ 指名朗读。 ⑵ 及时评价。 ⑶ 全班练读。 三、再读课文，理清文脉 小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想： 这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？ 如果学生回答不出，老师引导： 这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？ 板书： 取下 送还 四、情境体验，感情朗读 〖学习第一节〗 1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？ 请你读一读第一节。 2、交流反馈，出示句子： 小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。 3、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。 （师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流） 4、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？ （随机点击：小小的 凉凉的 真好玩） 5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。 （板书：喜爱） 6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！ 7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。 8、反复练读，尝试有感情背诵。 〖学习第二节〗 1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？ 请你读一读第二节。 2、指名读。 3、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。 （出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。） 深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片） 这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！ 瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！ 听！多么清脆动听的叫声呀！ 后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！ 怪不得妈妈说： 齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。 4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？ 5、反馈交流： 重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。 6、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？ （板书：一定焦急不安） 7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？ （很着急的） 是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？ （鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──） 说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！ 8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？ 自己试试看！ 9、指名读，评价。 （适时进行范读） 10、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！） 〖学习第三节〗 1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？ （指名自由说） 2、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。 3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）： 师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？ 4、评议，练读。 （随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着） 5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？ （自由发言） 是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？ （板书：珍爱） 6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。 （学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里） 五、回顾小结1～3节 1、齐读课文1～3节。 2、你喜欢文中的小男孩吗？ 多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！ 六、书写指导 1、书写： 连 远 2、指导观察、比较差异。 3、范写“连”字，自主学习“远”字。 【板书】 喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱 取下 送还 一定焦急不安 小小的 小心地 凉凉的 连忙 真好玩 轻轻地 《两只鸟蛋》教案设计 篇11教学目标 1、认识"蛋、取"等12个生字。会写"听、唱"等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。 3、知道保护环境，爱护小动物。 教学时间：2课时 教学流程 第一课时 一、导入 揭题 1.出示插图：两只蛋，旁边画有一只小鸟。 看见这些你会想到什么？ 2.教师板书课题：两只鸟蛋 学生齐读课题。识记"蛋"字。（给"蛋"组词。） 课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？ 二、初读感知 1.自由读课文，圈出本课所要学的生字。要求：借助拼音读正确、读流利。 2.指名当小老师领读生字。 3.自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。 例：捧连忙 （1）读第三小节。 （2）用动作表示"捧"。 （3）用"连忙"说一句话。 说说用什么办法记住这些字。 熟字加偏旁猜谜语如：还不走车来了。（连）千少万多。（仿） 定、向：讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。 取、凉：练习"鸟蛋凉凉的"和"凉凉的鸟蛋"两种短语形式。 4.除了课文，你还在哪些地方见到过这些字？ 5.分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。 6.全班交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。 [结合生活实际认字。] 7.自由读课文。把课文读正确、读通顺。 8.指名分节读课文。 9.选择自己喜欢的小节进行练读。 10.小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。 第二课时 一、再读感悟 1.再读课文，找一找文中写"我"动作的词语，圈出来。 学生回答，教师板书：取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向 2.说说"我"是怎样做这些动作的？用"--"划出。 教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。 3.理解感悟。 （1）如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体会"真好玩"。 （2）如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解"焦急不安"。 4.质疑解疑。例如：鸟蛋怎么又是小鸟？可以让学生自由提问，自主回答。 5.再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。 二、书写指导 口字旁的字"口"要写小些；走之底的写法仔细指导，是三笔。 三、拓展练习 1.师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？ 2.小组讨论，说一说，议一议。 3.学了这篇课文，我们知道了什么？ 四、小结 板书设计 ： 9.两只鸟蛋 小心地捧 连忙走 轻轻地送还 《两只鸟蛋》教案设计 篇12教材分析： 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 教学目标： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 教学准备 ：生字卡片、课件。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。 2、说说：你看了动画，了解到了什么?(让生自由发言) 3、师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课题。“蛋”是生字，大家再拼读一遍。你有什么好方法记住它？能再组个词吗？ 3、学完了这个生字，相信小朋友一定能把课题读得更好！（生再次齐读课题） 二、初读课文 1、鸟蛋是什么样子的？课文围绕鸟蛋讲了一件什么事呢？请大家打开书第39页，先听老师读一读。（师范读，生认真听，仔细看。） 2、谁来说说：鸟蛋是什么样子的？（小小的，凉凉的）课文围绕鸟蛋讲了一件什么事呢？（这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。） 3、请同学们自己读一读：要读准字音，读通句子，再把圈出的生字多读几遍。（学生自己读） 4、这首小诗共有几小节？（4个） 5、指名读，其他小朋友注意听，待会儿请你评一评。（指名读、评议） 6、齐读课文。 三、学习生字 1、同学们课文读的不错，看，老师把课文中带有生字的词语请到了大屏幕上，会读吗？（出示带拼音词语） 取下 凉凉的 一定 捧着 连忙 仿佛 轻轻地 抬头 投向 （1）自己先读一读。 （2）指名分行读，找出这一行要注意的字音。 （3）齐读。 2、去掉拼音你们还会读吗？（出示没有拼音的词语） （1）自己读一读。 （2）小老师分行带读。 （3）下面男生读一个词，女生读一个词，比一比谁认得快、读的准。 3、开火车读字：真聪明，好吧，难度继续加大，这样单个的生字谁会读？ 课件出示： 定 连 向 轻 凉 仿 佛 取 捧 抬 投 （1）自由练读。 （2）我的火车谁来开？（单轨火车，双轨火车） 4、记忆字形 小朋友们字音读得真准。我们知道：读准字音排老大，记忆字形靠方法，这些字相信小朋友一定有好方法记住它。 我们先看看这里都有什么结构的字？哪种结构的字最多！（左右结构）你找到哪些？ 课件出示 轻 凉 仿 佛 取 捧 抬 投 你最先记住了哪个字？ 1）生：（轻）这个字你怎么记呢？（换一换：经）组词。 文中说轻轻地怎么样？（指导生读文第三小节） 你能用“轻轻地”说一句话吗？ 2）凉：这个字你怎么记呢？组词识记。课文中是怎么说的？ 文中说鸟蛋凉凉的（课件出示）像这样的词很多，课件出示：小路（ ）花儿（ ） “鸟蛋凉凉的”我们还可以说“凉凉的鸟蛋”（出示）（生齐读）小路长长的？还可以说成；花儿红红的？还可以说成 师引导发现，并小结：你们发现了没有，在这两个短语中，凉凉的位置不同，表达的意思却是相同的。我们再一起读一读。 3）（仿佛）这两个字都是？（单人旁）我们找找仿佛在课文中的哪个句子里？ 意思就是我好像听见鸟儿的欢唱。对，鸟儿在欢快的唱着歌，多么开心呀！（鸟儿有许多朋友，大树，蓝天，还有我们人类，多开心呀！）开心地读一读。（指导读） 4）对，仿佛都是单人旁的字，还有哪些字部首是一样的呢？ 识记“捧、投，抬”课件出示：这三个字都是提手旁，表示和手有关的动作，你能给它们组个词吗？随机：你能用动作表示一下吗？ 5）还有一个字也是表示动作的字——取，识记，组词：取长补短（贴黑板）（吸取别人的长处，优点来弥补自己的短处，缺点。同学之间要互相取长补短，才能不断进步。） 小结：小朋友，刚才我们学习的都是左右结构的字，那剩下的这几个字是什么结构？ （出示： 定 连 向）上下结构，半包围结构。 5）定：识记，组词。“一定”造句。 6）连：识记。还有一个半包围结构的字是？ 7）“向”组词识记。 四、游戏巩固识字。 1、游戏识字：小朋友，这节课你们学习得真不错，掌握了不少识字的方法，认识了许多字。你们这么聪明能干，连蛋壳里的小鸟也迫不及待的想破壳而出和我们玩耍呢！只要我们读准了蛋壳里的字，小鸟就能飞出来和你们交朋友了，有信心吗？ 2、课间操：《小鸟小鸟》。小鸟们飞来向你们表示祝贺了，我们一和他们欢唱吧！ 五、指导书写 1、今天，你们学会了很多字，读通了课文，如果再能把字写准确，写得漂亮，爸爸妈妈一定会为你自豪的！ 2、谁能把我们今天要学写的字给大家读一读？在41页。 你发现了吗？第一行的字有什么特点？第二行？第三行？ 3,今天老师重点教大家学写“连”这个字。请小朋友们看大屏幕上，仔细观察，这个字是半包围结构，它的部首是——走之底。像“连“这样半包围的字笔顺规则应该是先里后外，我们应先写车，再写走之底。 观察：车在田字格的——正中央，最后一笔竖要稍短一些。看老师在田字格里写“车”，注意笔顺。 我们现在学习走之底的写法：书空：三笔写成点—横折折撇—捺。大家注意看，点不要和下面的横连在一起；横折折撇：横要又短又平，第二折要短要往下，出笔要快，最后一笔是平捺，写捺的口诀是：上滑滑梯、下滑滑梯、出滑滑梯。 4、请你在书上描一个写一个。（强调写字姿势：头正 身直 臂宽 足安 ） 5、作业展示。（强调干净、规范）（盖五角星） 六、生活中识字：其实细心的小朋友会发现，今天学的这些字在生活中也见过。 （课件展示，生读一读，找一找） 小结：小朋友们认识的字可真多，这就叫生活中识字。生活就是一个大课堂，只要你做个有心人，一定会从生活中获得更多的知识！ 《两只鸟蛋》教案设计 篇13一、教材分析 1.知识学习 认识"蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向"12个生字。会写"听、唱、连、远、定、向"6个字。 2.情感陶冶 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.思维品质培养 懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。 二、学生背景 1.知识背景 具备借助拼音自读课文，对照"我会认"画出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。 2.其他背景 具有"真、善、美"的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的"鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼"的知识链不甚了解。 三、解决问题及方式选择 主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系，及为什么保护鸟的原因。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的热爱。重点理解"把目光投向高远的蓝天"这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望--人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。 四、教学实录 师：(放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。)请大家一起跟我做! 师：这首歌唱的是什么? 生：唱的是小鸟。 师：你了解小鸟些什么? 生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞…… 师：小鸟的家在哪? 生：小鸟的家在树上。 师：(往黑板上贴树)对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧(实物，两只鸟蛋)，这是什么? 生：这是鸟蛋。(师板书鸟蛋) 师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。(补全课题) 生：齐读课题。 师：你们喜欢它吗? 生：喜欢。 师：打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。 师：老师找人读课文应找几位?为什么? 生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。 师：你替老师找吧!第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求? 生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。 师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求? 生：坐好，拿好书，认真听。 师：自己读一读第一小节，谁想读?你知道了什么? 生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。 师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊? 生：想。 师：小组摸一摸吧!谁来说说摸着鸟蛋什么感觉? 生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。 师：对啊，放在太阳底下还透亮呢!自己读读。谁想读?(生读第一小节)你就觉着他读得怎样? 生：读出对鸟蛋的喜欢，"真"读得重。 《两只鸟蛋》教案设计 篇14课前透视： 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学目标： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课时：两课时 第一课时： 一、切入举偶 1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 二、对话平台，自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的'一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 三、朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 四、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 五、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业。 第二课时 一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。 （2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。 （3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： （1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向） （2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 二、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。） 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 三、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣） 学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊 四、词语解释： 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 五、相关链接： 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） 阅读在线： 《两只小鸟》（略） 《两只鸟蛋》教案设计 篇15一、教材简析 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。 二、教学目标 教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标： 1、指导学生运用多种识字方法认识“蛋、取”等12个生字。能在田字格内正确美观地书写“听、唱”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 三、教学重难点 为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：1)、识字写字；2）、有感情地诵读课文；难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。 四、教学手段多媒体课件 五、教学过程 为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。 （一）、导入课题。 因为低年级学生的有意注意的时间比较短，所以我想低年级的课堂，还是简约些好，直奔课题，直奔重点。 齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？ （二）、感情诵读，体味情感。 为了使整节课不出现脱节的现象，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。 1、（出示第一小节）自由练读。 2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？ 3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。 （“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。） 4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境： 6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，。 7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？ 8、生练读。 9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。 （四）、拓展积累 在语文课上，我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我通过这样的一个说话练习，达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示： 鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋 小路长长的长长的小路 杨树高高的高高的杨树 《两只鸟蛋》教案设计 篇16辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰 课前透视 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学目标 ： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课时：两课时 第一课时 切入举偶 1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 对话平台 自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业 。 第二课时 朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。 （2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 （3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： （1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”） （2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣） 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊 词语解释： 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 相关链接： 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） 《两只鸟蛋》教案设计 篇17各位老师： 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第9课《两只鸟蛋》。下面我从教材的特点、学生的情况、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面谈谈我的教学设想。 一、说教材。 1、教材简析： 《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的开篇之作，是一首清新流畅的儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首洋溢着童真、童趣的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，以及对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！通过本课及本单元的学习，能让我们感受肩负的环保责任，让环保意识逐渐在孩子们幼小的心灵中萌生发芽。 诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。通过本文的感情朗读，落实大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。 2、根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况，我把本篇课文的教学目标确定为： (1)知识目标：认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”6个字。 (2)语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，喜欢朗读诗歌。 (3)能力目标：培养学生的想像能力，表演能力，以及表达能力。 (4)情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 3、教学重点： (1)本课的重点在于培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。 (2)识字教学。 4、教学难点： “焦急、仿佛”词语的理解，“把目光投向高远的蓝天” 这句话的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。 5、整课计划两课时完成： 第一课时：读中感悟，学习课文，识记生字。 第二课时：拓展延伸，背诵课文，指导书写。 6、教具准备： 多媒体教学课件、音乐（鸟鸣声、配乐朗读）、大树贴图、鸟蛋实物、小鸟破壳的图片（小鸟贴图）、鸟妈妈头饰、生字卡片（果子）、词语卡片。 二、说学生。 1、知识背景： 在本单元的课文学习之前，已经对学生进行了两个课时的单元集中识字教学，因此学生对生字的学习比较轻松。而且，经过一个多学期的学习，学生已经具备了在课前预习时借助拼音自读课文，对照“我会认”圈出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。 2、情感背景： 一年级的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的“鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼”的知识链不甚了解。 三、说教法。 根据新课标的要求，本着基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我主要采用以下教学方法： 1、注重多种方法自主识字。 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。学生通过半年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，通过 “摘果子”、“开火车”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。同时遵循新课标的要在具体的语言环境中识字的要求，采取了“识字与读文整合的方法”。 2、注重语文学习与实践活动相结合。 从一年级学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。 3、注重学生积极参与、以读为本、主动获取知识、体会情感。 学习语言的过程，应该是学生积极参与、主动获取的过程。在教学中，教师以平等的身份，和学生一起去感悟、去探索、去发现。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在读中理解，在议中感悟；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言学会表达；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。 四、说学法。 学习方法是学习活动规律的理性总结。 1、为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用发现法、比较法、探究法、表演法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 2、特别重视朗读感悟法。学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、合作读、赏读、表演读、个别读、集体读等多种形式来理解感悟课文。 五、说教学过程。 （一）情境导入，激发兴趣。 众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察感受，又思维表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。 为了达到预期目标，我在课堂开始安排了以下几个步骤： 1、欣赏音乐，展开想象。播放《百鸟朝凤》片段，学生欣赏各种模拟的鸟叫声，展开想象的翅膀，并说说听到了什么？仿佛看到了什么？进行说话训练。 2、欣赏图片，创设情景。播放课件，教师同时用语言描述：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。教师趁机提问：那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？从而把学生的思路引向了新课。 3、出示实物，激发兴趣。 （二）初读课文，整体感知。 对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的。 1、欣赏课件（配动画课文朗读），激发朗读的兴趣。 2、借助拼音自由读课文，要求：读准字音，遇到难读的字借助拼音多读几遍。 3、说说读了课文知道了什么。 4、同桌互读，互相检查，互相正音，互帮互学。 （三）细读课文，促进感悟。 语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，增强语感。在学生对课文内容有了一定的感知后，我安排学生分段细读课文，通过各种形式的朗读，感悟情感。 1、学习第一段：（感受实物） 本段描述的是事情的起因，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。所以，在教学本段时，主要通过让学生感受实物，观察鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点，激发学生对鸟蛋的喜爱，随后进行感情朗读。同时，在教学中学习词组的比较，促使学生学习运用语言，积累语言。 2、学习第二段：（启发想象） 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出： “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。本段中男孩在妈妈的启发下，懂得了珍视生命。为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟？”却让学生有些难以理解。因此，在教学第二段时，我及时地引发学生想像：“鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？鸟妈妈焦急不安是什么样？鸟妈妈会怎么说？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力。然后进行表演，自然水到渠成。 3、学习第三段：（表演朗读） 表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。表演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这个过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。在教学第三段时，我引导学生表演读，在表演中，紧扣三个动作：“小心地捧”、“连忙走”、“轻轻地送还”，体会男孩的爱鸟之心，从而达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。 4、学习第四段： 通过前几段的学习，学生的心灵已经萌发出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。此时，教师抓住时机，层层追问：“鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？”“假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？”从而为学生留出拓展的空间。最后，教师以优美的语言给予总结和激励。 （四）借助想象，升华感情。 学生对课文的理解已经达到了一定的深度，此时进行配乐有感情的朗读全诗，要求学生一边读一边想象课文所描绘的情景，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分的读，在读中感受人与自然和谐相处的美好。并且打破教材的束缚，把学习延伸到课外，鼓励学生大胆说出自己的想法，把学生的思路引向整个地球、整个世界、整个人类。 （五）多种方法，趣味识字。 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字。本学期我在教学识字教学中进行了改革，在每个单元学习课文之前，先进行集中识字教学。而在课文的学习中，通过反复地、不同形式的朗读，识字与读文相整合，生字已经在学生的头脑中重现了很多次了。因此，在学完课文后，再次进行的识字教学，是以巩固为目的。 我设计了这样几个游戏：“摘果子”、“我猜，我猜，我猜猜猜”、“开火车”、“找朋友”。在游戏中，学生学会了识字、组词、释义、找反义词、看部首想意思、积累词语。学生识字的兴趣大、积极性高、效果好。 整篇课文的教学设计，一层进一层，一环扣一环，充分调动学生的学习兴趣，帮助学生较好的感悟课文的内容，真正体味到语文学习的乐趣。 （六）作业超市。 1、收集资料：收集有关鸟的介绍和图片，了解一些鸟儿的生活习性，和同学交流。 2、谈谈收获：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。 3、诗歌表演：和好朋友一起边表演边背诵诗歌，还要加上动作，可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。 六、说板书设计。 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。 （附）板书设计： 两只鸟蛋 （大树贴图） 取 拿 （爱鸟） 捧 还 |
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