| 标题 | 语文《曹冲称象》教学设计集合 |
| 范文 | 语文《曹冲称象》教学设计集合（精选14篇） 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇1一、教学目标 1、会认11个字，1个多音字，会写6个字。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。知道曹冲是怎样称象的。 3、通过曹冲称象的故事，知道曹冲是一个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。 二、教学重点 1.掌握本课生字新词。会认11个字，1个多音字，会写6个字。 2.通过曹冲称象的故事，懂得遇到问题要善于动脑筋。 三、教学难点 1、掌握“秤、称”两个字的读音。 2、学会6个字的形。 3、从曹冲称象中感悟到聪明来自于观察和思考。 四、教学准备 1.演示称象过程的材料。 2.识字、词语卡片，投影仪。 五、教学时数 2课时。 六、教学过程 第一课时 （一）直插中心，导入新课。 1、同学们，你们看见过秤吗？秤是干什么用的？板书：称。 2、问：称什么？谁来称？请大家打开课本齐读31课的课题。 3、板书：曹冲称象 （二）朗读课文，随文识字。 1.自由读课文，把不认识的字做上记号，想办法认识它们，记住它们。 2.听课文的朗读录音。 通过听读你认识了那些字？学生边说，教师边出示字卡。 称官柱议论底（得）摇岁牵沿装 3.谁会读？请你带着大家读一读。 4.按自然段的顺序读一遍课文。 5.学习课文一二自然段。 （1）这头大象是怎么来的？从课文中找到相应的部分读句子。 （2）投影显示：大象可真大呀！ （3）你认为老师这样的写法好不好，为什么？ （4）再次投影：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。（意图：通过读句子体会课文语言的具体、形象） （5）面对着这样一头又高又大的象，你最想知道什么？ （6）投影出示：这么大的象，到底有多重呢？ 朗读训练：①读正确。②读出想知道重量的心情。 （7）面对曹操的提问，官员们想出了几种办法？ 6.学习课文的第三自然段。 （1）说一说官员们想出的办法。 ①砍树造秤。②宰象割肉。 （2）讨论：官员们的办法行不行？为什么？ 指导朗读：曹操听了直摇头。 （3）分角色朗读本段。 （4）曹冲想出了什么办法呢？ 7.学习课文的第四自然段。 （1）自读第四自然段：画出曹冲说的话。 ①齐读曹冲说的话。 ②说一说曹冲是怎样称象的。 （2）实验演示，加深理解。（可以用课件或实物进行） 8.学习最后一个自然段。 （1）指名读文。 （2）投影出示：他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。 你能把“果然”换个词吗？ （3）用提问指导朗读本段：这一年，曹冲多大？（七岁） 七岁的曹冲就想出了这样的好办法，称出了大象的重量。我们应该怎样读？ （三）教师小结，点悟启发。 1、小结：请同学们看看、想想：曹冲从大臣们的谈话里，得到了那些启发？ （1）从宰象中想到：怎样才能使整体变化为一部分一部分呢？（石头） （2）从造大秤中想到：用什么来代替大秤呢？（船） （3）从“提不起”中想到：用什么来托起大象呢？（水） 2、你们喜欢曹冲吗？为什么？ 第二课时 （一）检查复习。 1、读出会认字的读音。自己借助拼音认读这些字，再把拼音盖上看看自己还会读吗？全班反馈，出示词语认读。 2、正确流利地朗读课文。 （二）写字指导。 1、复习会写字字音。 2、出示汉字：和柱谁块岁站 （1）把生字按难易程度分成二类，分别贴在黑板的两侧，学生进行认字比赛。 谁块站和柱岁 （2）学习曹冲我最棒！记字形比赛现在开始！ （3）第一轮：看谁记得准又快。 教师每次出示一个生字，学生看清后，教师将字卡放下，学生在练习本上写出这个字后，同桌两个人互换。教师再次出示字卡，学生进行核对。写对的同学站起来说：嘿！嘿！我最棒。 （4）第二轮：谁能一次记住三个字。 余下的三个字，学生自己进行字形记忆。然后教师快速出示字卡，闪现字形后，进行听写。三个字都写对的同学获得“优秀”。 （三）巩固练习。 1、在写字本上练习。 2、读一读“我的词语库”中的词语。 3.本课中你还喜欢哪些词语？摘录在“我的词语库”中。部编版二年级语文上册《雪孩子》第二课时教案 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇2教学目标： 1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。 2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。 3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。 教学重点、难点： 重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。 难点：曹冲想出称象办法的原因。课前准备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片 课时安排：2课时。 第一课时教学过程： 课前谈话：1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？2、请学生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样）） 一、导入 1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称” 2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。） 二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。） 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。（课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）（设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。） 4、去掉拼音读生字： （1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。 5、开火车认读生字。（设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。） 6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。（设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。） 三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。） 1、这篇课文共有多少个自然段。（让学生用手势表示。）思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？ 2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。） 四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。） 1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。 2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。 3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。（设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。） 五、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法？ 板书设计： 曹冲称象 官员们曹冲 造大称 1、象上船，沿水面画线。 2、象上岸，船装石头。 3、船下沉至画线处，称石头。 4、计算石头总重量。 宰大象 曹操 直摇头曹操点头微笑 《称象》第二课时 课文特点： 这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。 教学目标： 1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。 2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。 教学重点： 边读边思考，提出不懂问题。 教学难点： 理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。 教学过程： 一、导入 现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第9课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。 二、范读课文 思考：围绕着称象，课文却写了什么？ 你们有什么不懂的问题试着提出来。 三、出示目标 通过学生的质疑导入目标。 四、学习课文第一自然段。 1、自由读第一自然段。 思考： 从这一段中你知道了些什么？ A：称象这件事的时间： 古时候。 B：大象的来历： 人家送给曹操的。 C：人物： 曹操，曹冲，官员们。 2、当时曹操什么心情？谁能试着读出这种语气？ 过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢？ 五、学习课文第二自然段 1、指名读第二自然段 思考：这头大象是什么样子的？（用画出来） 默读画句，这句话是个什么句？ 把什么比作什么？说明什么？ 2、课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢？ 3、谁能试着读出大象的高大？ 4、官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思？ 5、官员们议论什么问题？ 6、谁能把议论的语气读出来？ 过渡：大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢？ 六、学习课文第三自然段 1、默读第三自然段 思考：官员们想出哪 几种称象方法？用画出来。 2、曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样？ 3、比较下面两个句子的意思有什么不同？（体会直的意思） 曹操听了摇头 曹操听了直摇头 4、谁能试着读读这段，看谁体会得最好？ 指名读评议分角色读 过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说我有个办法？曹冲的称象的办法是怎样的呢？ 七、学习课文第四自然段 1、自由读第四自然段 说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么？ 2、做实验突破难点 让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。 然后对学生提出的不懂问题展开讨论。 （1）、大象上船后，船为什么下沉？ （2）、象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。 （3）、象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。 （4）、再读这一段，说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿？（通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发）。 3、指名朗读课文，其他民学看插图。 过渡：曹冲这样做对吗？他到底称出大象的重量没有？ 八、学习课文第五自然段 1、齐读第五自然段 思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好？ 你还从哪个词当中得知他的办法好？谁能读出来？ 2、称象这件事发生在曹冲几岁时？试比较下列句子的意思 曹操的儿子曹冲七岁 曹操的儿子曹冲才七岁 九、总结全文 1、我们应该向曹冲学习什么？ 2、有语气地朗读课文。 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇3教学目标： 1.知识目标：认识14个生字，掌握多音字“重”。会写10个生字。 2.能力目标：正确、流利的朗读课文。 3.情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 教学重点： 认识14个生字，掌握多音字“重”。会写10个生字。正确、流利的朗读课文 教学难点： 1.写字。 2.弄清曹冲是怎样称象的。 教学方法： 采取小组议论为主的方法，让学生自己发现问题、解决问题。 教学准备： 相关图片 课时安排：三课时 第一课时 教学目标： 1.认识14个生字，掌握多音字“重”。会写10个生字。 2.正确、流利的朗读课文。 教学重难点： 1.认识14个生字，掌握多音字“重”。 2.会写10个生字。正确、流利的朗读课文 一、谈话，导入新课 1.启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2.教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这确实件很难的事，今天我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的好办法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1.学生借助拼音读课文，要求划出生字，读准字音。 2.指名读课文。教师强调重点字的读音。 3.教师出示生字卡片，检查学生认读情况。 4.学生再读课文思考：课文讲了一件什么事？ 5.指名反馈。 三、读文，体会称大象的难度 1.找出描写大象的语句。 2.指导感情朗读，体会大象的大和重。 3.教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪明 1.读第三自然段，思考：官员们想出哪几种方法？ 2.学生交流，这些方法行吗？ 3.分角色朗读课文，体会当时的情景。 五、朗读课文。 第二课时 教学目标： 1.正确、流利的朗读课文。 2.理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 教学重难点： 1.写字。 2.弄清曹冲是怎样称象的。 教学过程 1.范读全文 思考：这篇课文讲的是一件什么事？ 2.讲读课文 ①指名朗读一段 提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？ 板书：官员、曹冲 提问：什么人称官员？ ②指名朗读二段 提问：这头大象怎么样？(又高又大) 提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……) 指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子)师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。 提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？ 师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。 指导朗读，读出重音“又……又……到底” 师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。 ③指名读三段 提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说) 板书：杆秤称象 提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 讨论：为什么直摇头呢？ ④指名读四段 提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法) 做实验演示称象过程 (象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子) 提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同) 默读四段：读、画：用“——”把曹冲说的话画出来。 提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述) 指名逐句朗读 画、批：按称象步骤用…画出有关动词 板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称 提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？ 师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。 练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。 板书：船称石头石头多重大象就有多重 ⑤指名读五段 提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？ 提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。 3.观察插图 思考：图上画了哪些人？他们在干什么？与课文哪段内容相符合？(重点观察曹冲的动作、神态) 口述画面内容 (三)朗读全文。 讨论：我们应该向曹冲学习什么？ 板书：动脑筋、想办法 提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，认真观察事物，善于动脑思考。其二，从官员们的议论中得到启发) 第三课时 教学目标： 1.正确、流利的朗读课文。 2.理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 教学重难点： 1.写字。 2.弄清曹冲是怎样称象的。 (一)总结全文 1.正确、流利、有感情地朗读课文 2.讨论：学了这篇课文，你受到什么教育？ (二)练习。 1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句 ①曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 (第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见) ②曹操的儿子曹冲7岁。 曹操的儿子曹冲才7岁。 (第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法) ③大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？ (第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在问句里表示深究) 师：第二句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具体、形象。 指导用“直”、“才”、“到底”三个词造句 2.把下面句子意思写具体 ①大象又高又大。( ) ②教室真整洁。( ) 3.课中练习： 练习用“有的……有的……还有的……”说一段话。 练习用“先……再……然后……最后……”说一段话。 4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。 （三）书写生字。 （1）读我会认的生字。 （2）给生字组词。 （3）同桌交流用自己的方法记忆生字。 （4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。 （5）学生书空。 （6）学生书写，老师巡视，单个指导。 （四）作业；完成练习题 板书设计： 官员杆秤称象称不出伤害象 赶、沉、画、赶、装、沉、称 曹冲动脑筋、想办法 船称石头石头多重大象就有多重 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇4通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。 首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的'高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。 其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字、换偏旁识字、结合具体情景识字多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。 第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。 我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。 总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质，只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇5【内容简析】 本篇课文讲的是古时候的一个故事。有人送了一头大象给曹操，曹操让人们想办法把大象称一称，最后曹操七岁的儿子曹冲想出了一个妙计，称出了大象的重量。 【设计理念】 本文设计意在通过朗读了解人物性格特点，懂得当一个问题从习惯的角度无法解决时，应换一个角度去寻求办法，培养学生平时多观察、多动脑筋的好习惯。 【教学目标】 1、比鲜11个生字，会写8个字。 2、闭确、流利、有感情地朗读课文。 3、毖习曹冲善于观察、爱动脑筋的好品质。 【重点难点】 朗读课文，理解曹冲说的话；学习曹冲平时多观察、遇事多动脑筋的好品质。 【教具准备】 挂图、塑料船（实验用）、水、水桶、石子、尺子、天平或杆秤。 【教学时间】 两课时。 【教学流程】 第一课时 一、讲故事，引入新课 1、碧富埃引入故事。 2、笨垂彝迹讲课文故事。（大意：古时候，有人给曹操送了一头大象，曹操让人们想办法称一称大象有多重。最后他七岁的儿子想出了一个好办法。）同学们想知道这是一个什么好办法吗？ 3、卑迨榭翁猓读题，学习“称”字，掌握读音，理解意思。 二、初读课文，整体感知 1、弊杂啥量挝模注意读准字音，画出生字新词。 2、蓖桌互相读生字，纠正读音，注意读准前鼻音、后鼻音。 3、苯淌检查读音，指导读准“称、秤、量、曹”等字音。 4、弊杂啥量挝模找一找课文共有几个自然段，想一想课文写了一件什么事。 三、细读课文，感悟内容 1、弊杂啥量挝模边读边想“有人给曹操送了一头怎样的大象”。找出有关自然段读一读。 2、惫僭泵且槁圩乓桓鍪裁次侍猓肯嗷指导理解“到底”。 3、敝傅祭识恋1、2自然段，重点读好描写大象的句子和表现官员们疑问的句子。 四、小结内容，汇报收获 这节课你有什么收获？ 五、布置作业 课后认真朗读课文，提出自己不明白的问题。 第二课时 一、复习引入 1、备聪埃荷辖诳瓮学们已初读了课文。谁知道课文写了一件什么事？ 2、惫渡：人们想出哪些办法来称象？ 二、细读，感悟课文 1、弊杂啥量挝模结合插图，边读边想：官员们提出了什么办法？曹冲想出了什么办法？找到有关自然段，多读几遍，画出有关句子。 2、蓖桌交流，互读。 3、毖生汇报，读出所画句子。 4、倍恋3自然段，思考：曹操听了官员们的称象办法，为什么直摇头？引导学生通过做动作理解“直摇头”。 5、倍恋4自然段。你读懂了什么？ 6、毙∽樘致郏 1）比较官员们的办法和曹冲的办法，说一说：谁的办法好？好在哪里？ 2）曹冲称象的办法分几步？ 7、毙∽榛惚ǎ朗读文段，做实验：演示曹冲称象的过程。 8、敝傅祭识恋谌、四自然段。读第四自然段时，抓住“才”“先、再、然后”等词语理解文段内容，体会曹冲遇事动脑筋、积极思考问题的好品质。 9、彼伎迹翰艹宄葡蟮陌旆ê寐穑克是怎样想出这个办法的？引导学生理解：第一，曹冲认真听别人议论，从中受到启发；第二，最主要的`是他平时注意观察、善于开动脑筋思考问题。 10、敝室墒湍选 11弊杂衫识恋5自然段，相机指导理解“果然”以及曹操为什么微笑着点点头。 三、朗读积累 1、庇懈星榈乩识量挝摹 2、闭抄你喜欢的词语。 3、备聪按视铩 4、庇谩跋取…再……然后”说句子，写句子。 四、指导书写 重点指导“议、论、官”等难写的几个生字。 五、总结全文 你喜欢曹冲吗？用一句话来夸一夸他。 六、拓展延伸 如果让你称象，你还能想出什么办法？ 七、布置作业 1、卑压适陆哺家人或朋友听。 2、辈檎矣泄乩史人物曹操的资料。 八、课外实践 在生活中你遇到了什么难题？你是怎样想办法解决的？ 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇6常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。 就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。 在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？”我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下： 1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看)讨论：为什么直摇头呢？ 2、提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比) 3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 师小结：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的！ 4、讨论：我们应该向曹冲学习什么？（生：动脑筋、想办法） 追问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？ (a、认真观察事物，善于动脑思考。b、能从官员们的议论中得到启发) 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇7《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思： 一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。 二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。 三、课堂上我尽可能把时间归还给学生 作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。 四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。 五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。 六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。 我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇8教学要求： 1、认识11个生字，掌握多音字“得”。会写8个生字。 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 重难点，关键： 1、识字、写字。 2、弄清曹冲是怎样称象的。 课时划分： 两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话，导入新课 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2、教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这确实件很难的事，今天我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的好办法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1、学生借助拼音读课文，要求划出生字，读准字音。 2、指名读课文。教师强调重点字的读音。 3、教师出示生字卡片，检查学生认读情况。 4、学生再读课文思考：课文讲了一件什么事？ 5、指名反馈。 三、读文，体会称大象的难度 1、找出描写大象的语句。 2、指导感情朗读，体会大象的大和重。 3、教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪明 1、读第三自然段，思考：官员们想出哪几种方法？ 2、学生交流，这些方法行吗？ 3、分角色朗读课文，体会当时的情景。 五、朗读课文。 第二课时 一、复述故事，引入新课 1、出示生字卡片，大家一起读一读。 2、谁能把这个故事简单的说一说。 3、官员们都说了些什么方法？ 4、可是这些方法都不好，这时候，曹冲想了一个好办法。 二、读文实验，了解称象的过程 1、学生自由读课文，思考：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后干什么？ 2、指名根据课文内容说一说。 3、引导讨论： （1）曹冲的办法好吗？ （2）如果现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？ 三、总结全文，启发学生 1、读文后你觉得曹冲是个怎样的孩子？ 2、应该学他什么？ 3、有感情的朗读课文。 四、指导书写 1、出示要求书写的生字，指名读一读。 2、用生字组词。 3、学生书写，教师巡视，强调双姿。 板书：6、曹冲称象 官员曹冲（聪明） 造大秤、宰（曹冲秤象图） 直摇头曹操点点头 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇9教学目标 1.学会认读12个生字，能够正确书9个汉字。会简单的看图说话。 2.能正确流利地有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，感悟曹冲的聪明。 教学重点 1.识字、写字。 2.有感情地朗读课文。 教学难点 1.让学生提前预习课文。 2.理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 1.同学们，如果你们想知道一个物体的重量，你们会怎么做？（演示第2、3张幻灯片） 那如果是一个小动物呢？ 真棒！那如果是大象呢？ 思考：可是在古代的时候没有地磅，我想知道大象的重量，该怎么办呢？ 2.现在有一个特别聪明的小朋友，用一种特殊的方法称出了大象的重量，我们一起来学习一下吧！（演示第4张幻灯片） 二、初读感知 1.初读课文，感知课文。（演示第5-8张幻灯片） （1）自由朗读课文，圈出本课生字。 （2）说一说这些生字偏旁是什么？ “柱”的偏旁是“木” “底”的偏旁是“广” “秤”的偏旁是“禾” “船”的偏旁是“舟” （3）指导生字的笔顺。 以“底”、“船”为例指导。 2.学习组词。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。 出示词语：A.教师领读B.男女生比读C.同桌互读。 曹操柱子称象船舷 微笑然后果然重量 三、精读领悟 1.这篇课文主要说的是一件什么事情呢？（演示第9张幻灯片） 一天，有人送给（曹操）一头（大象）。人们想知道它的（重量），有的说（造一杆大称），有的说（把大象宰了一块块地称），（曹冲）说把（大象）赶到船上沿着水面在船上画一条线，然后再放石头到（那条线）再称（石头），最终知道了（大象的重量）。 2.这篇短文说的是谁和谁之间的发生的故事？（演示第10张幻灯片） 3.同学们读第一段，看一看故事发生在什么时候？（演示第11张幻灯片） （1）发生了一件什么事呢？ （2）同学们，你们收到礼物后会怎样呢？ （3）那曹操收到礼物后什么反应呢？ 4.课文是怎样描述大象的外形的呢？（演示第12-15张幻灯片） （1）这句话用了什么样的修辞手法？ 把什么比作了什么？ 这样描写大象说明了什么？ （2）看到这头大象之后，官员们有了什么样的想法？ 议论：对某问题进行评议评论。 （3）比较句子 ①大象有多重呢？ ②大象到底有多重呢？ 哪句好？为什么？ 第②句好。表示人们对大象重量的好奇。 5.官员们对大象重量是这样的好奇，那曹操怎样呢？（演示第16-21张幻灯片） （1）从哪句话可以看出来？ （2）课文是怎样说众官员的办法的？ 有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。” 有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆秤呢？” （4）众官员提的办法可行吗？ 从哪可以看出来？ （5）比较句子： ①曹操听了摇摇头。 ②曹操听了直摇头。 哪句好？为什么？ 第②句好。明确说明了曹操对众官员提出的办法直接否定。 （5）这里用“有的……有的……”写句子。 ①下课了，同学们有的擦黑板，有的做游戏。 ②音乐课上，有的同学唱歌，有的同学跳舞。 6.大家提出的办法都不可行，这时候谁又提出了一个什么办法呢？（演示第23-29张幻灯片） （1）他是怎样说的？ “我有个办法。先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。” （2）用“先……再……然后”写句子。 ①我回家后，先吃饭，再做作业，然后复习。 ②早上，我先穿衣服，再洗脸刷牙，然后吃饭上学校。 （3）曹冲说的办法用了几步？ 分别是哪三步？ （4）为什么装石头的时候要让船沉到画线的位置？ （5）同学们，你们知道接下来怎样称出大象的重量了吗？ 第②好。强调突出了曹冲的聪明和机智。 （6）同学们，你们觉得曹冲是个什么样的孩子呢？ （7）同学们，你们觉得曹冲为什么会想到这么好的办法？你们以后要怎样做呢？ 7.曹操听到这个办法后是什么样的反应？说明了什么？（演示第30-32张幻灯片） （1）按照曹冲的办法称出了大象的重量了吗？ （2）课文是怎样说的`？ 果然：确实如此，不出所料。 （3）同学们，你们觉得曹冲的办法为什么好？ （4）你们还有什么好办法吗？ 脚印法。先让大象踩到松软的土地上，量出踩下去的脚印的深度；再让人也踩到松软的土地上，也踩到和大象一样的深度；最后称这些人的重量。 把大象赶进一个盛满水的大水池子里，等水不再往外流，再把大象赶出来，然后往水池里填石头，直到水面满了，最后称石头的重量。 四、归纳总结（演示第33、34张幻灯片） 1.《曹冲称象》这篇短文告诉了我们什么道理？ 事情并不是只有一种解决方法，只要多动脑筋，勤思考，用心观察，就会有新的解决办法。 2.你们觉得曹冲是个什么样的人呢？ 聪明机智，爱动脑筋，善于观察。 五、课堂练习 （演示第35-37张幻灯片） 1.我会扩词。 候（时候）（问候） 然（虽然）（果然） 站（站立）（站队） 2.将曹冲称象的过程按正确的顺序排列。 （1）赶象上船 （3）把大象赶上岸，装石头上船。 （2）在船舷上做记号。 （4）称石头重量。 《曹冲称象》这篇课文讲的是曹冲小时候想办法称象的故事。这个故事告诉我们，只要平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法。 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇10教学目标 1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，初步培养学生动脑筋的好习惯。 2.巩固“认—想—写—用”的识字方法。 3.学习复述课文，用自己的话讲述曹冲称象的过程。 教学重难点 重点：初步培养学生动脑筋的好习惯。 难点：让学生用自己的话讲述曹冲称象的过程。 教学方法：多媒体教学法、谈话法 教学策略：自主、合作、探究 教学准备：杆秤、多媒体课件 教学课时：2课时 教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 1.师：小朋友们，你们看看老师在干什么？（称东西） 这是一杆？（称）你能用称来称东西吗？谁想来试一试？ 2.导入课题——《称象》。 3.教写“称”字。 （二）初读课文，整体感知 1.自由朗读课文 2.认读生词 3.齐读课文 （三）品读课文，尝试复述 1.学习第1、2自然段 （1）师：你知道大象到底有多大吗？你能不能把描写大象大的句子用“——————”画出来。 （2）指导朗读。 （3）师：这头象真的是又高又大。（板书） （4）师：这么大的象曹操喜欢吗？你怎么知道他喜欢的？从哪儿看出来的？（第一自然段） （5）引入难题——如何称象？ 2.学习第3自然段 师：现在请同桌互相读一读（第3自然段），看看官员们想出了什么办法。 （1）第一个办法行吗？为什么不行呀？ （2）还有其他的办法吗？第二个办法可以吗？为什么呀？所以曹操怎么样？ （3）师：又有人说，把大象宰掉，割成一块一块的再称。你说没办法一起称，咱们就一块一块称。可是曹操却反对了，他可能会说什么？ （4）师：两个办法都被否定了，要想称象真是——太难了！（板书） 3.学习第4自然段 （1）自由读第四自然段，做到正确、流利。 （2）同桌互相检查，看看对方读得是否既正确又流利。 （3）指名读，齐读 （4）再读课文，寻找步骤 （5）质疑 （6）步骤解答 （7）图片解析，帮助理解 （8）利用关联词，练习复述 4.总结学习 师：曹冲的办法真的称出大象的重量了吗？来读读最后一个自然段，看看结果如何。曹操的态度和之前一样吗？ （四）总结升华 1.师：同学们，今天学习了称象这篇课文，你觉得曹冲是个怎么样的孩子？ （聪明，爱动脑筋。） 2.师：爱动脑筋的你们能想出更好的办法称出大象的重量吗？ （五）作业布置 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇11教材分析： 《曹冲称象》讲的是曹操的小儿子曹冲想出办法称象的故事，表现了曹冲爱动脑筋、善于观察、富于联想的特点，也说明了遇事动脑筋、想办法，就能解决难题曹冲的年纪与学生相仿，且这个故事趣味性强，学生必将产生浓厚的阅读兴趣。课文第四自然段是重点内容曹冲利用水的浮力，用将大象和石头等量代换的方法来称象，令人惊叹。 教学内容： 《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。 教学目标： 1、学生认识“称、象”等11个生字，会写“再、象”等8个字，能用“一边……一边……”说话。 2、教师指导学生正确、流利地朗读课文，能读好对话表达的意思。 3、教师通过称象办法引导让学生喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发，并想出其它巧妙的称象办法。 4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。 教学重点： 识字、写字，正确、流利地朗读课文 教学难点： 1、通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙，教师引导让学生喜爱曹冲这位爱动脑筋的小朋友，能从他称象的故事中受到启发，并想出其它巧妙的称象办法。 2、培养学生的创新思维和表达能力。 教学方法： 讲授法演示法练习法读书指导法 教学准备： 1、多媒体课件 2、模拟称象的道具：如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象（要有一定的重量）、小石块等去体验称象过程。 教学过程： 一、趣味导课 同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？（出示秤称实物画面）那，大家见过有人称大象吗？（出示大象画面）是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢？今天我们学习一个古代故事《曹冲称象》。（教师出示第一张有课题的幻灯片） （设计意图：本课内容充满童趣，谈话直奔课文主旨，吸引学生，激发学习兴趣。） 二、认读词语： 教师提出要求引导学生初读课文，然后温馨提示：自由读文，画出生字，了解内容。 1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、官、员、堵、议、杆、秤沿”等字的读音。（教师出示第2—3张幻灯片，引导学生读准生字，重点指导“称、官、堵、沿”的写法） 3、利用生字课件（教师出示第4张幻灯片）同桌之间互相指认部分生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记，然后在书中给生字注音。 4、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。（引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。） 三、整体感知： 1、教师引语：“曹冲为什么要称象”、“曹冲想用什么方法称象”、“大象到底有多重”等问题是我们要读书弄懂的重要问题，下面请你们轻声有感情地朗读课文，先标出课文有几个自然段，然后一边读，一边想，课文中讲了一件什么事？（教师出示第5张幻灯片引导学生学习） （1）学生读书后知道本文讲的一件事情：这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。（教师点播第5张幻灯片后面的部分出现故事内容） （2）教师出示幻灯片第6张引导学生想一想：课文中是怎样描写这头大象的呢？用“~~~”画出文中的句子，并根据文中描写的内容画一画大象的样子。 2、教师引语：刚才你们认真读书感悟了本文讲的故事，下面老师和你们一起分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙： （1）指名朗读第一自然段 （2）学习第二自然段，感悟大象“又高又大”。（教师出示第7张幻灯片引导学生感悟大象的样子） a、指名朗读 b、学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这个句子，指导朗读，体会大象“又高又大”。 c、教师引导学生说出“你是从哪些话中看出大象又高又大”？教师激发学生想象，发展思维和语言，学生说出：大象的身子像一堵墙，腿像四根柱子。（教师出示第8张幻灯片引导学生感受到大象的身子像墙，腿像柱子。） d、教师引导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。 e.教师引导：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。请你仿照这个句子说一说：像，像。（教师出示第9张幻灯片引导） f、教师（教师出示第10张幻灯片引导）引导学生看图说话，启发学生的思维：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像，鼻子像，尾巴像。 3、教师引语：听老师读第三自然段，一边听，一边想：官员们都有哪些称象的办法？（教师出示第11张幻灯片引导）学习第三自然段，了解官员们的称象办法： （1）四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读，（教师出示第11张后半部分幻灯片引导学生读句子）曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”也有的说：“办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。 （2）思考、讨论：官员们提出了什么称象办法？他们的办法好吗？为什么？ 官员们 造大秤称大象（教师出示第12张幻灯片引导） 宰大象称大象（教师出示第13张幻灯片引导） 曹操不满意（教师出示第14张幻灯片引导） 4、教师引语：曹操对官员说的称象的办法不满意怎么办呢？下面我们一起学习第四自然段，感悟曹冲称象办法的巧妙：（教师出示第15张幻灯片引导小组合作学习）：a、组内同学互相说一说曹冲是怎么称象的？并用横线划出来。b、互相讨论：曹冲称象分为几步完成？从哪几个词可以看出？ （1）自由朗读，要求读熟：曹操的儿子曹冲才7岁，他站出来说：“我有个办法。先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，就知道大象有多重了。”（教师出示第16张幻灯片引导小组合作学习） （2）（教师出示第17——19张幻灯片引导小组合作学习）幻灯片上按照“先……再……然后……”等表示承接关系的词语出示句子，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。 （3）实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察。（教师出示第20张幻灯片引导学生演说曹冲称象的步骤。） （4）（教师出示第21张幻灯片）引导学生比较说出三种方法哪种好？三种方法： a、造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。 b、把大象宰了，割成一块一块的再称。 c、把大象赶到船上，用船来称。 d、思考、讨论：曹冲的称象办法好吗？为什么？ （通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题；用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而认识到曹冲聪明、善于观察事物、爱动脑筋。） 5、（教师出示第22张幻灯片）启发学生说出其他更好的称象办法：曹冲才7岁，就这么聪明，你也跟他差不多年纪，在我们科技进步的今天你还有其他更好的称象办法吗？同桌互相说一说，看看谁的方法最简便最不伤害大象！ （通过教师启发学生说出在我们科技进步的今天还有其他更好的称象办法，使学生的思维更有新意。） 四、课堂作业： （教师出示第23张幻灯片）引导学生巩固课文内容在括号里填上合适的词： 一大象一墙 一柱子一大秤 一大船一石头 五、拓展延伸： （教师出示第24张幻灯片）引导学生回家做拓展作业： a、结合现在的条件，你有什么称象的好办法请写出来？ b、给爸爸妈妈讲故事。 六、板书设计： 曹冲称象 大象身子像一堵墙，腿像四根柱子 三种方法称象： 1、造一杆大秤称象（官员说） 2、宰大象割肉再称（官员说） 3、把大象赶上船来称（曹冲说） 曹冲说的第三种办法好：曹冲聪明、善于观察事物、爱动脑筋。 教学反思： 《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。 在教学中我主要指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。分析官员们的称象方法的结果和曹冲称象的结果。（2）曹操前后态度的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，我是用分步骤的方法来帮助学生理解称象的过程，一个步骤一个步骤地指导学生，并抓住表示先后顺序的词“先……再……然后…”，描述称象的过程，在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。第二，他能够创新。 为了激发学生的创造力，在学文结束前我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。同学们想出了不少的办法，但有不少的方法对当时来说是不太可能，其中有一个同学想出的办法是：把曹冲称的沙子换成人，就会更加省事。就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇12一、教材分析： 这是一篇讲读课文。讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。 全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。 第一段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象。 第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。 第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。 第四段写的是曹冲想出了称象的办法。 第五段写的是人们照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。 在三、四自然段中，通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把一个聪颖、质朴的儿童形象展现在读者面前。 第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。曹冲的称象方法是用5句话说明的。第一句是总写。第二至第四句具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。文中通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。 二、教学要求： 1、理解课文内容，懂得曹冲称象的办法和过程。正确流利地朗读课文。 2、培养学生注意观察，善于思考的能力。训练学生正确完整地回答问题和复述一件事的能力。 3、通过反复朗读，让学生懂得曹冲称象的过程和道理，使学生明白：爱动脑筋能成为聪明的人。 三、课前准备： 多媒体课件 四、教学时间： 两课时。本课的教学为第二课时。 五、教学过程： (一)复习导入，引入新课。书写板书：6、曹冲称象。 (二)讲读课文。范读课文。（播放多媒体课件） （三）、学习课文第一自然段。（播放多媒体课件） 思考:从这一段中知道了些什么?体会到了曹操什么样的心情？ （四）、学习课文第二自然段。 1、指名读第二自然段。思考:这头象是什么样子的?(用“——”画出来)并知道这句话运用了什么修辞方法?把什么比作什么?议论、理解这句话，想象大象的样子。“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。 2、能试着读出大象的高大?能知道课文写的是称象的事,为什么介绍这头大象的样子？ 3、理解“议论”在课文中的意思。官员们议论什么问题呢?读出议论的语气。 教师出示：（多媒体课件） 大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？ 学生能够说出两句的不同之处。 （五）、学习课文第三自然段。 1、默读第三自然段。思考:官员们想出了哪几种称象的方法?用(––––)画出来。 2、曹操听了他们的话怎么样？为什么会这样? 3、比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会“直”的意思)（播放多媒体课件） 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 4、试着读读这段,看谁体会得最好? 指名读–––评议––––分角色读。 （六）、学习课文第四自然段。 1、自由读第四自然段。 说一说:曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么?小组讨论、交流。 2、做实验突破难点。（播放多媒体课件） 让学生一边说称象的步骤，老师一边演示称象过程。 然后对学生可能提出的不懂问题展开讨论。例如： (1)大象上船后,船为什么下沉? (2)象上船后,为什么沿着水面在船舷上画一条线？ (3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方？ (船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同) (4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提出的办法好在哪儿?（通过比较，体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发。） （七）、学习课文第五自然段。 1、齐读第五自然段。 思考:从这一自然段中,从哪儿可以看出曹冲称象的办法好? 你还从哪个词当中得知他的办法好? 2、称象这件事发生在曹冲几岁时? （学生回答：七岁。）（播放多媒体课件）试比较下列句子的意思。 曹操的儿子曹冲七岁。 曹操的儿子曹冲才七岁。 才：说明曹冲刚刚七岁，年纪很小。 (用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比。) 曹冲才七岁的时候，就想出了这么好的称象方法，如果让你称象，你会用什么办法呢？同学们，曹冲只有七岁。按理说，大人们的经验应该比他丰富，可偏偏是他从官员们的议论中得到了启发，称出了大象的重量。你可以用一个词或一个句子说一说曹冲是一个什么样的孩子吗？ （八）、总结全文。 1、曹冲是一个什么样的人？ 2、我们应该向曹冲学习什么?我们应该做一个什么样的人呢？ 总结：同学们这节课我们学习了七岁的曹冲想办法称象的故事。这个故事告诉我们：平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法。老师真心的希望你们在以后的学习生活中，像曹冲那样遇事多动脑筋，要勇于创新，做一个聪明的孩子。 （九）、布置作业。 1、有感情的朗读课文。把这个故事讲给别人听。 2、见附页。 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇13教学目标： 1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。 2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。 3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。 教学重点、难点： 重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。 难点：曹冲想出称象办法的原因。课前准备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片 课时安排：2课时。 第一课时教学过程： 课前谈话： 1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？ 2、请学生自由回答。 3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样）） 一、导入 1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称” 2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。） 二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。） 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。（课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）（设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。） 4、去掉拼音读生字： （1）同桌比赛读 （2）男女比赛读 （3）全班齐读。 5、开火车认读生字。（设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。） 6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。（设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。） 三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。） 1、这篇课文共有多少个自然段。（让学生用手势表示。）思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？ 2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。） 四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。） 1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。 2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。 3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。（设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。） 五、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法？ 板书设计： 曹冲称象 官员们曹冲 造大称 1、象上船，沿水面画线。 2、象上岸，船装石头。 3、船下沉至画线处，称石头。 4、计算石头总重量。 宰大象 曹操 直摇头曹操点头微笑 语文《曹冲称象》教学设计集合 篇14全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的。教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。 教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对比： 1、官员和曹冲对比。 2、曹操前后态度的对比。 3、官员们称象的办法和曹冲称象的办法对比。 课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。 为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维，我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般都很重，。曹冲用石头称象，需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用土兵代替石头称。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力，最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的西都可以你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的激励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“但是在三国时期，能解决这个间题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。 通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生的思维得到了发散，他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，学生的潜能就能在学习中被释放出来。我们也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。 |
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