| 标题 | 小池教学设计 |
| 范文 | 小池教学设计（精选12篇） 小池教学设计 篇1教学目标： 1.认识并且会写4个生字。 2.朗读并背诵古诗。 3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 教学过程 一、看图揭题 1.出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？ 2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简单讲述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 五、识字、写字 1、出示生字认读。 2、小组合作，创造性认记字形。 3、观察字形： 廷：半包围结构，先写“壬”，再写建之。 4、师范写，学生书空。 5、引导学生口头组词。 6、描红，练写。 六、课外拓展 大自然的景色真美呀！大诗人看见了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！ 七、板书设计 小池 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 小池教学设计 篇2【学习目标】 1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、有朗读古诗的兴趣。 【学习重难点】 1、重点： 认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。 2、难点： 有感情地朗读古诗。 【课前准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、插图导入 1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？ （出示荷花图。） 2、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？ （出示课文插图。） 3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。 齐读课题，教学“池”。 二、初读课文，整体感受 1、那么美的古诗，现在就来听一听！ （听录音。） 师：听完后，你有什么感觉？ 2、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。 3、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？ 指名读课文，教师随机指导： 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流…… （读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。 （该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。 （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 4、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。 5、下面再请小朋友来读一读，相信会读的更好！ 6、揭示作者： 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！ 板书： 宋 杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。 板书： 初夏 三、再读，读通读顺诗句 1、这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？ 先来听听课文录音。 2、齐读课文。 3、指名叫一些学生来读或者背： 师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？ 4、小组互相朗读： 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5、检查朗读情况： 指名读，小组赛读，全班齐读。 四、交流，简单了解诗意 1、师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 2、师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 3、师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 4、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。 5、小荷是荷叶还是荷花？ 六、画画，加深对诗句的理解 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 七、巩固生字 八、指导书写 小池教学设计 篇3教学目标： 1、认识并会写4个生字； 2、朗读并背诵古诗； 3、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 4、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点：理解诗句意思，体会作者感情。 教学难点：根据诗意，体会意境。 教学时间：二课时 教学准备：词语卡片、多媒体教学课件 第一课时 教学目标： 1.学会本课4个生字。了解词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 教学重点：学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学准备：词语卡片、多媒体课件 教学过程： 一、揭示课题，引入教学。 1.这节课我们学习古诗《小池》。 2、出示诗歌于黑板。学生自由读背。 3、师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。） 4、师：这些同学课外积累真多，那么今天我们要进一步学习，要读出诗的味道，还要认识里面的生字。 二、初读课文，了解诗的大意。 1、教师范读，请同学注意里面生字的发音。 2、学生自由练习朗读。 3、谁愿意将这首诗读给大家听一听？（注意纠正发音） 4、揭示作者：《小池》是南宋著名诗人杨万里。 师：他在诗中写了一个怎样的小池呢？学生自由读后发言。师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？板书：初夏 三、自学生字 1、学生自由识记生字。（小组同学交流） 2、检查自学情况 认读生字（看黑板），再说说“昔与惜、廷与蜓”有什么区别？并分别口头扩词。 3、指导书写：由学生选出两个难写好的字，师板前范写。 四、再读古诗，体会诗意 1.听课文录音。这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听范读录音。 2.我们也来读一读吧！学生大声地自由练读。 3.指几名学生读诗，其他同学给评价：他哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?告诉他应该怎样读。 4、小组内同学之间互相欣赏朗读。 5、检查朗读情况（指名读，小组赛读，全班齐读。） 五、练习背诵诗文。强化记忆，形成积累。 第二课时 教学目标： 1.理解重点词语和诗句的意思，并能用自己的话说出诗句的意思。 2.能流利、有感情地朗读并默写诗文。 3.想象诗中描写的美丽景色，激发学生热爱大自然的情感。 教学重点： 理解重点词语和诗句的意思，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学准备：词语卡片、多媒体课件 教学过程： 一、交流自己对诗意的理解。 1、指名背诵。 2、通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 二、学生展开想象，理解诗句。 1、闭目听教师范读诗文，你好像看到了什么？（学生展开想象使诗的内容具体）。 2、根据诗文内容加上自己的想象，把你对诗意的理解用图画表现出来。 先提示讨论：你觉得应该画些什么呢（泉水、大树、荷叶、蜻蜓）？他们是什么样的？ 泉水是怎么流的？理解“惜细流”。 你怎么知道还有大树呢？理解“树阴照水”。 为什么是“荷叶”，而不是“荷花”？理解“才露尖尖角”。 蜻蜓画在什么地方？理解“立上头” 4、把自己画的意思讲给大家听听。 5、指导背诵 涓涓的细流，浓密的树阴，小巧的荷叶尖角、顽皮的蜻蜓让这宁静优美的池塘充满了生机与活力，这么美的画面让诗人陶醉了，你们喜欢这个小池吗？用你动听的声音向同学们传递你对小池的喜爱之情吧！ 指导诵出不舍的语气、喜爱的语气，注意诗文的节奏。 6、练习默写。 三、课外延伸 杨万里是南宋著名的诗人，他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，他是历史上写诗最多的诗人之一，请同学们课下搜集积累他的诗文。 板书设计： 小池 泉水——惜 树阴——照 小荷——露 蜻蜓——立 小池教学设计 篇4教学目标： 1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。 读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 第一课时 一、激趣引入。 1. 同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。 2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘. 2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙. 3.学生自由读诗,学习生字. 4.检查自读情况. (1)出示生字:”昔”认读那么老师给它加个竖心旁”惜”你还认识它吗?你还能给”昔”加什么偏旁? (2)同样方法学习”廷”和”蜓”. (3)指名读全诗,教师正音. 5.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读. （3）指名读. 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ （1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读,男女比赛读. 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 指名读,赛读. 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏,因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶刚刚露出尖尖的角,说明这是刚到夏天的时候) "早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 8.指名反复朗读,指导读出语气 9.全班朗读. 10.有感情的朗读小诗. 四.总结: 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 五.小结：你学会了什么？ 六.板书设计 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 第二课时 教学目标: 1、理解诗的内容，朗读并背诵古诗。 2、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。 教学过程: 一、复习 1、指名朗读古诗. 2、总结说说古诗大意. 3、齐读古诗. 二、老师范读,想象诗境 1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图. 2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西) 3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美. 三、背诵古诗,总结全诗. 1、在理解诗的基础上背诵古诗. 2、全班背诵. 3、指名背诵. 4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处. 5、总结：这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情.. 四、指导生字。 1、给生字组词 2、指导书写 五、布置作业 1、默写古诗。 2、找一找杨万里的诗背一背。 3、完成课后练习题，查找相关花的资料。 小池教学设计 篇5教学目标： 1、学会本课四个生字。了解词语的意思。2、正确流利地朗读课文。背诵课文。3、感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重难点：1、了解诗句意思。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学过程： 一、回顾复习导入 1、小朋友，春姑娘就要悄悄地离开我们了，谁能用我们学过的古诗来向春姑娘告别？ （指名背诗《春晓》《村居》） 2、 在古诗里你从那些景物中看到了春姑娘的身影？ （自由说） 二、新诗教学 1、课题教学 ① 今天我们再去欣赏另一首古诗，另一番风景，看看从中你又发现了谁的身影。 出示课题《小池》 （指名读，注意读准音） ② 从诗的题目中你知道了什么？ 你还想问什么问题？ （指名说，池——三点水加“也”，和水有关；小池——小小的池塘； 可能诗歌会写池塘的景物； 小小的池塘中有哪些景物呢？） ③ 如果你是作者你会写哪些景物呢？（指名说） ④ 不知道你的想法和南宋著名诗人杨万里一样呢？让我们赶快去读读古诗吧！ 2、 古诗教学 （1）、整体感知 ① 出示古诗，学生自由读。（有不认识的字怎么办？指导学法） ② 指名读古诗。 ③ 通过读这首小诗你知道大诗人杨万里写了小小池塘中的哪些景物呢？ （细流、树阴、小荷、蜻蜓） ④ 读读这些词语你有什么发现？ （树阴——树的阴影；小荷——小小的荷花/叶；细流——细细的流水等） ⑤ 从这些美丽的景色中你看到了谁的身影？ （夏日） （2）、体会诗意，指导朗读 ① 这样四种景物不知道凑成了怎样一幅夏日美景图，想看吗？让我们走进这首小诗读一读，体会体会吧 !(齐读诗歌） ② 出示生字：惜、晴、柔 （认读，说说你的发现，指导识字法） a：你能用“惜”说个词吗？（可惜，爱惜等 板书 惜） b：平时，我们应该爱惜什么？（指名说） c：泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来……（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由说，细一点，轻一点） d：这样轻柔，这样宁静的泉水让我们一起去读读吧！（读首联，你觉得怎样读？） e：在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，你们瞧，它照在这片波光上呢！（板画 板书 照） f 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！（读首联含联，自由读，指名读） ③ （齐读颈联尾联）请你一边读一边用你的左手作小荷，右手作蜻蜓，把这番景象表演出来。 a：小荷，你为什么把五个小手指都捏在一起啊？（尖尖角） b：小荷，你为什么从“水面”下慢慢长出来啊？（露，板书。让我们的小荷一起来露露它的尖尖角吧！） c：蜻蜓，你为什么只用你的“脚尖”轻轻地碰着小荷啊？（自由说 板书 立） （根据学生说的板画） d：多可爱的小荷，多可爱的蜻蜓啊。让我们看着板书一起读一读吧！（读） e：当你走进花园的时候…… 出示 才露 ，早有 。（仿说） 而，夏天的时候，我们走进小池我们看到了 读诗句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 还看到 读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。” （3）、背诵诗歌，体会意境 ① 多美的景色啊，多美的池塘啊，多美的夏天啊，小朋友，赶紧用你甜美的声音背一背它吧！（自由背诗） ② （指名背）其他小朋友闭上眼想象一下你似乎看到了什么？（指名说） 3、拓展 小朋友，夏日小池的美景还有好多好多呢！孩子们跟着老师一起去体会一下吧.（展示图片 欣赏） 动动你的小笔写写你眼中的美景，不会写的字用拼音。 小池里 ，真 啊！ 小池边 ，真 啊！ 小池教学设计 篇6【教学要求】 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 【教学重难点】 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 【教学时间】一课时。 【教学准备】电脑制作“小池风景、小荷、蜻蜓、词库”等软件。 【教学过程】 一、激趣引入 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、按要求学习 现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习，出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词，演示课件“诗人介绍、全诗图文、字义词库”。 三、检查自学情况 1、“小池”的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道“小池”的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？出其不意示“柔”字，这个字读作什么？ ⑴ “柔”是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ ⑵ “柔”可以组哪些词？在诗中组的什么词？ ⑶ “柔”有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ ⑷ 把“柔”字打三遍，再用“柔”字组两个词。 4、再读古诗： 看还有没有不懂的词。 四、继续学习 理解诗句意思，抽读要求： 1、请一个同学朗读全诗： 其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？ 演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？ 演示课件。 泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？ 读第二行，演示课件。 “树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结： 这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。 这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。 （自己说，互相说，当众说） 7、总结： 是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、体会诗人感情 1、认真听范读： 注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？ 课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 六、小结学法 今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 七、打开计算机，按要求做练习 小池教学设计 篇7教学目标 ： 1.学会本课3个生字。了解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 4.默写课文。 教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。 教学过程 一、创设情境，导入 新课 1.（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。） 同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池） 2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1.出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓） 2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。 3.学生自由读诗。 4.检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。 5.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1.指导一、二句。 （1）指名读诗的一二句。 （2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。 （3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢） （4）学生自由练读。 （5）指名读。 （6）男女比赛读。 2.指导朗读三、四句。 （1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。） （2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候） （3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ （4）指名反复读。读出欣喜的语气。 （5）全班朗读。 3、有感情的朗读整首古诗。 四、老师范读，想像诗境 1老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。 2指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西） 五、背诵古诗，总结全诗 1.全班比赛背。 2.你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽） 3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 六、指导生字 1给生字组词。 2指导写字。注意：“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。 七、布置作业 1默写古诗。 2画画你心中小池的样子。 小池教学设计 篇8【教学目标】 1、认识12个生字，会写6个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会诗歌的意思，想象诗歌所描绘的情境。 3、背诵古诗，积累词语。 【教学重点】识字、写字、朗读。 【教学准备】多媒体课件等。 【教学时间】两课时。 【第一课时】学习《所见》，教学过程略。 第二课时 一、复习导入，揭示课题 1、背诵《所见》。 2、板书课题： 教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直，端端正正才好看。 3、理解课题，提醒学生： “池”是翘舌音，出示画面，知道“小池”指的是小小的的池塘。 4、简介作者杨万里。 二、初读课文，学习生字 1、自由读书，提示读书要求： ⑴ 读书姿势要端正。 ⑵ 圈出本课的生字，读准字音，读通每一句。 ⑶ 多读几遍。 2、认读生字： ⑴ 叫出生字朋友的名字。 导语：大家读书真认真！瞧，生字宝宝忍不住要和大家交朋友了，(多媒体课件展示生字)快拼一拼，读一读吧！ ⑵ 同桌互读互纠。 ⑶ 个别读。 （去掉拼音） ⑷ 谁愿意当小老师领着大家读一读？ ⑸ 齐读。 3、读熟古诗： 打开书，把这首诗再读几遍，要读得正确、流利。 三、借助插图，明白大意 1、（出示插图）：你看到了哪些景物？ 说说这些景物。 2、边读古诗边看图，想想： 读明白了什么？并在不理解的地方做上记号。 3、小组交流。 4、这首诗写了小池的哪些景物呢？ 快说出来，与大家共同分享。师相机板画。 5、提出疑问，并梳理出重点探讨的问题。 如：“泉眼”“晴柔”“尖尖角”等，可借助多媒体课件，帮助解疑。 四、创设情境，诵读古诗 1、出示画面： 教师配乐声情并茂地讲述，师生在音、画中共同想象，感受“小池”的“自然”“情趣”美。 2、学生交流仿佛看到的景色及心里所想。 3、学生配乐练习朗读。 4、师范读。 5、学生再读，教师向学生提出要求： 边读要边想像看到的美景。 6、指名读、评议。 赛读、齐读。 7、练习背诵。 五、巩固识字，积累语言 1、玩“小青蛙认字”的游戏，游戏规则如下： 仔细看写有生字的荷叶卡片，会读的小朋友叫： 呱呱，这是“x”“x”。 2、齐读生字，交流识字的好办法。 3、积累课后“我会读”的部分词语，用喜欢的词语练习说话。 六、学写生字，感受汉字的美 1、课件： 出示“闭”、“立”，引导学生说说自己的发现。 2、教师范写： 强调这两个字在田字格的位置。 3、生练写： 师提示学生要保持正确的书写姿势。 4、投影展示，评议，欣赏。 七、拓展积累，课外延伸 1、课件： 西湖画面，配乐朗诵《晓出净慈寺送林子方》。 学生欣赏。 2、课外自己找杨万里写的诗，读一读。 小池教学设计 篇9教学目标： 1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。 读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 教学程序 一、激趣引入。 1. 同学们，上节课我们学习了清代诗人袁枚写的一首诗。一起来背背吧。生齐背《所见》 这首诗写的是什么季节的事情？（生：夏季） 你从哪儿看出来是夏季？（意欲捕鸣蝉） 2、这节课我们再来学习一首描写夏天的古诗。和老师一起写题目。板书：小池 齐读课题。 3、.介绍作者：这首诗是我国南宋诗人杨万里写的。那么，诗人杨万里写了一个什么样的小池呢？ 二、观图知意 初读识字 1.课件出示小荷塘画面，说说图上画了什么景物。（池塘、树荫、荷叶、蜻蜓、水草）。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 2、小池的风景美，杨万里的诗更美。自己去读读吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙. 3、指名读诗，正音。 4、检查识字 (1)课件出示注音的生字组成的词： shuyin kexi shuyin qingtian wenrou luchu 小池 可惜 树阴 晴天 温柔 露出 指名读、齐读、去掉拼音读 (2)说说你用什么办法记住加星的生字。让学生用学过的识字方法说说生字。 池：三点水说明与水有关，换偏旁可组成“地、她、他”等字。 惜：竖心旁表示心里舍不得。换偏旁组成：借、错等字。 阴：耳朵朝着月亮。 晴：太阳照在青草上。形声字。有太阳是晴天，阴对晴。 露：雨滴洒在马路上。形声字。 （3） 开火车读生字词。 三、自读自悟 指导方法 1、把生字放在诗句中，读一读。 2、听老师读，用“/”画出诗中的停顿。 3、一句一句地读，看看你能读懂哪一句？和同桌说说。不懂的词圈出来。 4、汇报你读懂了哪一句。 小荷才露尖尖角：刚长出的荷叶卷着，在水面上刚刚露出尖尖的小角。 早有蜻蜓立上头：早早就有一只蜻蜓站在荷叶尖上。 你是怎么读懂这一句的。（看图、读读诗句、想象、问同桌） 5、还有不懂的地方吗？解决学生的疑问。晴柔：刚刚进入夏天，晴天柔和的阳光让人很舒服。惜细流：舍不得细细的水流。 6、小结读懂诗意的方法：小朋友都用哪些方法读懂了诗句？ 读一读、想一想、看看图、不懂就问。 四：理诗品读 诗情展读 1、请小朋友在诗句中找找，看看诗中写了哪些景物？用“——”画出来。生回答，贴相应的词语：泉眼 树阴 小荷 蜻蜓 2、诗中写到了“泉眼”，这是个什么样的泉眼呢？ （1）指名读“泉眼无声惜细流”。 （2）看看这个“惜”字，（贴上“惜”字）从这个惜字，你能体会到什么？（心里舍不得） （3）小结：这是个静静地舍不得水流的泉眼。 （4）指导读出舍不得的语气。可以用动作表示。 3、诗中写到了什么样的树阴？ 读第二行“树阴照水爱晴柔”。 从这个“爱”字，（贴“爱”字）你知道这是什么样的“树阴”？（爱阳光、爱晴天、爱泉水、爱影子。） 让我们读出树阴爱阳光、爱晴天、爱泉水、爱自己。 4、请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、诗中的“小荷”怎么样呢？抓住“露”字品读。做出小荷露出尖尖角的动作来读。(贴“露”字) 6、谁来读读“蜻蜓”？(贴“早”字)从这个“早”字你能看出什么？感受蜻蜓急不可耐的心情。做动作读“早有蜻蜓立上头”。 五、想象诗境 背诵古诗 1、这四行诗连起来就是一幅宁静美丽的池塘风景画。闭上眼，静静听，看你眼前会出现什么样的画面。 师配乐《绿袖子》描述。夏天来了，一个晴朗的好天气。在一个幽静的小池里，泉水正静静地从泉眼流淌出来，岸边的绿树在水里照着自己的影子。似乎是喜爱那一池晴和柔美的泉水。新长出的荷叶还卷着，刚刚在水面露出一个尖尖角，早就有一只蜻蜓轻盈地立在上面，展开透明的翅膀。 2、说说你看到了什么？ 3、配乐有感情的朗读小诗， 把你看到的风景画下来。 4、看板书背诵古诗。 五、拓展阅读 荷塘景美 1、诗人杨万里还写了一首池塘美景的古诗。来看看吧。课件出示杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》及荷塘风景。 2、师生一起读。说说你喜欢哪一句？读出来。 3、在这首诗里，荷花已经开了，因为最后一句写到“映日荷花别样红”。 六、指导写字。 1、指导观察田字格中的“黄”“闭”“立”字。 2、师范写，生书空。 板书设计 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 小池教学设计 篇10教学要求 1.学会3个生字，理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。 2.指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像力，激发学生热爱美好事物的情趣。 3.朗读课文，背诵课文，默写课文。 教学重难点 1.学会生字、朗读并背诵课文是重点。 2.指导理解诗句意思及领会所表达的感情是难点。 课前准备 生字卡片；小黑板（田字格）；朗读录音磁带；参观一处泉水 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣 （看图）“小池”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘小池的迷人景色。 作者：杨万里（1127?1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。 二、指导看图 图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍） 同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题） 三、初读课文 1.请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子） 2.看音节卡片，开火车读。 xī zhào róu 3.自由读课文，画出生字。 4.分组读课文，男女生各读一句。 四、学习生字 1.出示带音节生字卡片，开火车读。 2.去掉音节读。（注意“柔”的读音） 3.识字、记忆字形。 （1）出示要掌握的生字卡片。 （2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。 （3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议） （4）教师重点指导： 惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。 照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。 柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。 4.巩固练习（做游戏）。 （1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。 （2）组词练习。 五、课堂练习 朗读课文。 第二课时 一、复习：认读汉字卡片。 二、引导学生学习课文 1.引导学习第一句。 （1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少） （2）齐读第一句。 （3）指导朗读（注意轻重音和停顿）： 泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。 教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。 （4）教师小结： 泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。 2.引导学习第二句。 （1）自由读，说说你懂得了什么？ （2）指导朗读： 小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。 范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。 （3）教师精讲： 小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。 三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文 1.自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”） 2.启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。 3.小结。 这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。 四、课堂练习 1.写一写课后生字。 2.朗读课文，背诵课文，默写课文。 板书参考 探究活动 1.收集有关杨万里的资料。 2.根据自己对这首诗的理解，画一幅画。 小池教学设计 篇11一、看图激趣，导入课题 1、看图引入 今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛课件出示图片“池塘”图片 问：你看到什么了？ 2、揭题“小池” （1）读题，注意读好“池”是翘舌音 （2）随机识字：你有什么好方法记住这个“池”字？ 3、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？ 4、引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题 二、欣赏图画，引学古诗（1、2两行） 1、请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？ 学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来” 小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼” 2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？ （1）同桌讨论 （2）个别汇报 教师作适当的引导细细听听，有声音吗？（引出无声） 好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流） 3、教学生字“惜” （1）指名读 （2）谁能给他找找好朋友 （3）看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？ 4、引导朗读第一行 你能用上舍不得的语气读读吗？ 自由练读个别读齐读 过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光） 5、出示“晴柔”引导读准“柔”字 6、课件展示“树阴” （1）你知道这是什么吗？学习生字“阴” （2）树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！ 学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？ 7、出示第二行古诗 （1）个别读 （2）学习生字“爱” ①个别读 ②你能用它来说一句话吗？ ③在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？ （3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！ 三、出示古诗，绘图体会（3、4两行） 1、出示诗句小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 （1）自由读读这两句古诗（读正确） （2）指句读 （3）电脑老师范读，请小朋友们在头脑中想象画图 （4）指名反馈 2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成） 3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立” “露”：（1）谁有好方法记住它？ （2）你能给它找朋友吗？ （3）借图体会意思“长出来了、冒出来了” “立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？ （2）指名表演：谁会做做“立”的动作？ （3）引导书写：仔细看看，怎样才能把它写漂亮？ 范写描红自由练习 四、情感诵读，内化意境 1、引导采用多种方式进行赏读 （1）自由练读（读出个性） （2）个别读（集体评议） （3）教师范读（牵引示范） （4）再次个别朗读（尝试品读） （5）同桌互读（扩大朗读训练面） （6）全班齐读（情感共鸣） 2、组织背诵 五、总结延伸，升华情感 1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？ 2、换位体验，说话训练 你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？ 3、多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗 引读“杨万里” 4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗 板书设计： 小池（杨万里） 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 〖设计理念〗 《小池》是人教版六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念： 1、听、说、读、写融为一体 语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有什么？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些什么？……一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的语言；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，俗话说“好诗不厌百回读”，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把“立”字写得端端正正，像立正一样有精神。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。 2、教师、学生、编者、作者融为一体 阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教 学则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。 3、古诗的体会、生字的教学融为一体 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。又如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。 4、图画阅读、文字阅读融为一体 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，于是，我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。 小池教学设计 篇12一、教学思路： 《小池》是一首描写初夏池塘美丽景色的古诗，作者（宋朝）杨万里运用丰富的想象展开联想，使诗中的景物生机勃勃。本课利用校园虚拟网的构建，提供学生自主学习的资源，并充分调动课堂的一切“人力”及“非人力”资源，在教师与学生、学生与学生多维互动的教学民主中，让孩子主动参与、平等参与、自信参与、合作参与、全程参与，在参与中走近古诗，体会诗意，感悟诗意，运用语言。本课教学设计力图打破传统逐字，逐词、逐句来讲析古诗的模式，从教教材转变为用教材，努力探索充满生命与活力的课堂教学新模式。 二、学生分析： 在平时的学习中，学生通过“古诗角”、“课前一首诗”等形式对古诗已有一定的积累，而且作为“四结合”的实验班级，三年的计算机知识学习，学生已经掌握了window98、powerpoint、ie浏览器、frontpage等的使用方法，为本课的学习奠定了基础。 三、教学目标分析： 能利用虚拟网学全本课生字词，理解诗句，用自已的话描述诗的意思。 诵读古诗，根据诗句想象出荷池的美景，培养学生的想象能力，创造能力，表达能力，激发其热爱美好事物的情趣。 课堂注重学生的参与过程，让学生掌握：利用网上资源和相关软件来筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息、富有个性地运用信息的学习方法。 加强民主的师生互动，生生互动；培养学生间良好的合作精神；让学生学会评价，并且能正确地对待评价。 四、教学过程设计： 步骤教师行为学生行为 课前自行组织以各种形式诵读学过的古诗。 引导自学1、利用课本，让学生诵读古诗； 2、让学生质疑，查阅网上资料自行解疑，初步理解诗意； 3、引导学生根据诗句处理网上资料，制作“小池”的幻灯片，通过描述诗意，加深对诗整体的理解，感悟诗境。1、自由诵读古诗，汇报交流，进行评价； 2、学生质疑；通过查阅网上的资料自读、自悟，并交流汇报； 3、获取、处理网上的各种资料，制作幻灯片；交流作品，互相评价。 扩展学习1、让学生构建自已心中“小池”的景色，制作幻灯片，写下感受； 2、组织交流评价。1、学生自由合作，运用网上的资料，继续制作幻灯片，构建自已心中“小池”的景色；运用不同的文体，不拘形式地写下感受； 2、师生互动交流评价。 |
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