| 标题 | 《小池》说课 |
| 范文 | 《小池》说课（精选14篇） 《小池》说课 篇1《小池》说课材料 一、教学理念 我讲的内容是第八版块的一首古诗《小池》。古诗与普通文章有很大的不同之处，它距离学生生活实际较远，表面看似枯燥，而实质却含蓄凝练，内涵丰富，节奏鲜明，音韵和谐，它集中展示了汉语言的独特魅力，是汉语言的精华。《语文课程标准》对第二学段提出的目标要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。”所以，这节古诗课我以“读”为主线，让学生在“读”中理解，在“读”中体会。本节课所遵循的原则是：通过研读——理解诗意——在理解诗意的基础上，提升朗读的效果，也就是有感情地朗读——在有感情地朗读的过程中体会诗的意境。（研读——诗意——提升朗读——体会意境）。进而达到读中理解，读中体会的目的。 二、目标及重难点： 1、在研读的过程中，理解诗意，体会意境。 2、会借助注释或提问题的方法理解不懂的字词。 3、有感情地朗读、背诵古诗。 4、感受初夏小池的生机与和谐之美。初步感受诗人善于发现和捕捉生活中的美，激发学生对古诗的喜爱之情。 三、下面我对这节课中的几个侧重点，做以简要的介绍 1、首先，为我这节课的总体思路做简单的概括：总结起来就是六读加一评。 一读：读准字音 二读：把古诗读顺 三读：初步读懂诗的大意（如：边读边想，你都看到了什么？使学生初步知道有泉眼、树阴、小荷和蜻蜓） 四读：扫除障碍（通过借助注释和提问题的方法弄懂难理解的字词，如：泉眼、惜字、晴柔、小荷等） 五读：研究读，也是本课的重点，达到读中理解诗意，读中体会意境。 六读：展示读，体验诵读古诗的美好感受和愉悦心情。 一评价：评价诗人，在评价中，体会诗人独特的观察和写作手法。 2、由浅入深，层层深入 本课表面给学生的感觉就是一个目标：读，怎样把它读好。给学生的感觉是轻松的，抛开了古诗枯燥、难理解的印象。打开了学生苦于学古诗的心理防线，使大家主动地、有兴趣地去研究，去读。而实质上每次读都有任务，大家是在无形中，通过研究、交流与诵读，逐步深入到诗的内容，深入到诗的意境以及作者的独特的写作手法。 3、感受精炼中的极大丰富 古诗的文字精炼，而内涵却极其的丰富。为此，我有意识地引领学生抓重点的字词研读，读出自己的真实感受，允许他们展开自己个性化的想象，甚至是我引他们去大胆的发挥个性地想象。读出自己的体会，感受古诗精炼中的丰富。 4、激发学生对古诗的喜爱之情 希望在课堂的学习中，能让学生们都爱上古诗，都有诵读古诗的欲望。我在结尾一个环节，引导和鼓励学生课外查阅和积累古诗，这是课堂教学的延续。不奢望全体都能在课外积累古诗，希望能有一部分做到。 《小池》说课 篇2今天我教学的这一课是一首古诗，古诗的教学，课标要求是让学生了解古诗的大概意思，能朗读好诗，体会诗人的情感。另外，现在的新课程理念要求老师在教学过程中是引导者，组织者，学生才是教学的主体，我本着这些要求设计了这样的教学。 我先让学生背有关春天的古诗再引出新课。由学生的已有知识引出新知，过度比较自然。再让学生初读古诗，扫清字音障碍，并让学生初步的感知诗的大意，了解其作者，及诗描写的季节。为后面的理解打基础。在学生初步了解的基础上再让学生读，学生就会读得比较好了。这时学生读通读顺了古诗，就可以引导学生理解了。理解诗意我采用的是自主理解的方式，让学生自己说理解了哪些词句，同学相互的补充，老师的点播来完成。同时在理解的基础上适时指导学生朗读，让他们知道什么意思该用什么语气来表达。培养学生的语感。我没有采用传统的一词一句逐个理解的方式，这样学生不感兴趣。让学生自己充分的感悟，说出自己独特的见解，学生才能真正成为学习的主人，才能真正理解诗意。然后在学生充分理解的基础上再朗读全诗，朗读效果就会上了一个台阶。除读好诗外，我们还应该让学生体会诗的意境。这时激发学生想象，重视他们自己的体验，也是让学生对这首诗有一种整体的印象。最后通过另一首描写荷塘景色的诗拓展学生的视野，进一步激发学生学习诗歌的兴趣，同时也深化了诗人对大自然热爱的情感。 【总评】 新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。 本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。 古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。 《小池》说课 篇3一、设计意图和背景 古诗诵读教学是我园课改课题“德育园本课程开发与实施”中比较重要的一项研究。也是对学龄前儿童实施素质教育，倡扬传统文化的有效方法。但是，由于幼儿园教学的特殊性和3~6岁儿童的身心发展的特点，也决定了幼儿园古诗诵读教学应具有其自身的特殊性。单纯的死记硬背，枯燥的重复朗读，不仅不能使幼儿爱上古诗的活动反而容易产生厌倦的心理。因此，在设计本次古诗《小池》的教学时，我运用了多种形式和手段，从多方面调动幼儿的感观，以生动形象的多媒体课件入手，配上音乐，肢体动作，游戏等，以达到最佳的教学效果，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习古诗，更便于幼儿识记诗句内容，也从中体会到古诗的乐趣，达到培养幼儿古诗学习兴趣的最终目标。 二、目标界定： 根据幼儿的特点，借助多媒体课件，让幼儿对古诗的内容有感性的认识，通过图片来理解古诗的意境，图片中的美丽景色给了幼儿美的感受，从而激起他们热爱大自然的情感，达到第一个目标。在这基础上，通过运用给古诗编动作和配乐演唱的形式帮助幼儿理解和记忆古诗，使古诗的学习变得有趣，能够使幼儿喜欢学古诗，这样就达到了我们的最终目标：培养幼儿对古诗的兴趣。 兴趣是最好的老师，只有幼儿对古诗有兴趣才能乐于去学习，我们的民族传统文化才得以继承。 三、教学过程的思路和想法 1、利用多媒体课件，向幼儿展示了小池的景色，生动形象地体现出了小池景色的美丽，使幼儿对古诗的意境有了具体的感受，有助于幼儿对古诗的理解和掌握。在欣赏这首诗时，运用完整欣赏，给幼儿一个整体的概念，通过提问：你从诗中听到了什么？使幼儿对诗句有了印象。在学念古诗的环节中，以分句教学的方法逐步解决诗句中的重点词汇，帮助幼儿理解、掌握古诗。在幼儿初步理解古诗的基础上进行创编动作，其目的一方面是提高幼儿学习古诗的兴趣，另一方面则是加深幼儿对古诗的理解。为了使古诗的学习不变得枯燥乏味，除了有创编动作的环节，还设计了游戏活动和配乐演唱。游戏活动能提高幼儿学习的积极性和参与性，还起到了巩固的作用。而最后的配乐演唱更能激发幼儿对古诗的热爱之情。 2、在古诗《小池》的学习过程中，幼儿感受到了小小的荷花池的美丽，更能联想到大自然的美丽。通过古诗《小池》，引导幼儿到大自然中找一找其他的美丽景色，从而提高幼儿的观察能力，善于发现周边的美的事物，逐步培养幼儿热爱大自然的情感。 3、由于幼儿园古诗诵读教学的特殊性和幼儿身心发展的局限性，我只把古诗诵读教学定位于培养幼儿的兴趣上面。游戏是幼儿的天性。在幼儿园的教学中都是以游戏为主，这完全符合幼儿的身心发展的特点。而古诗却是比较沉闷的，幼儿不太容易理解和接受的，而唯一能使幼儿对古诗产生兴趣和学习欲望的方法只有通过多种游戏的形式来吸引孩子。在游戏中孩子是主人，而教师只能只引导者和组织者。这个理念在古诗的教学中也要体现出来，通过对诗句大意的猜测，以及为古诗创编动作来提高孩子学习的积极性和参与性，使他们成为学习的主人，体验自主学习的快乐。 《小池》说课 篇4课前准备： 一、激趣导入：课前同学们背了那么多古诗，这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记。大家也都喜欢古诗。今天，老师又给你们带来一首新的古诗《小池》 二、解题、释题： 1板书课题。 2齐读课题 过渡：在这小小的池塘里，作者都看到了哪些景物？你们想不想知道呢？ 那就让我们一同走进这首古诗，去体会一下其中的意境吧！ 三、初读古诗，整体把握： 1、师配乐朗读 2、出示生字 同学们听得很入神，那你想不想象老师这样读呢？要想把这首古诗读好，你们得先认识几位朋友，请看大屏幕（出示生字） 3、借助拼音认读生字 请把书打到60页，让拼音助手帮帮忙，把要认识的生字多读几遍。 4、指生认读生字 ①昔 （请看第一位朋友，它是谁呢？那老师在它的前面加个“忄”，又是谁呢？组个词说句话） ②廷 （同上） ③多音字 “露”。 5、齐读生字。让我们一起和这些朋友打招呼吧！ 四、逐句理解诗意 我们和这些朋友已经很熟悉了，那就让我们把它们放回诗句中，自由的读一读古诗吧！ 1、诗人以清新活泼的语言描写了小池塘的什么景物呢？（指生答） 板书（泉眼、树荫、小荷、蜻蜓） 2、这些景物都有哪些特点呢？让我们再次走入诗句来看一看 3、自由读诗，理解诗中的词语和每句诗的意思。 4、逐句诗进行汇报。 （1）前两句诗中的重点词语有： 惜：爱惜 晴柔：晴天里柔和的风光 （2）那这两句诗描绘出什么样的景色？你能把诗句连起来说一说吗？（树荫映照在水面上，好像非常喜爱这这晴天里柔和的风光） （3）指导朗读。 作者把泉眼和树荫写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，你知不知道表达了作者怎样的感情呢？（喜爱）那我们应该怎样去读呢？（声音轻柔，甜美，速度慢，动词“惜”、 “爱”读重些，无声读轻些）你能试一下吗？（指名） 过渡：多么美的句子，多么好的境界，不经意间，池塘里又发生了许多的变化，不信，让我们继续往下看。 （4）后两句诗中的重点词语有： 尖尖角：嫩荷叶的尖端 立 ：停 露 ：露出 （5）你能把这两句连起来说一说吗？（嫩荷叶才在水面露出尖尖的小角，早就有蜻蜓飞来落在它上面） （6）哪位同学知道这是描写什么季节的池塘？为什么？（荷叶才露出小角，还有蜻蜓飞来） （7）指导朗读。 多么细小而有趣的大自然片段，竟然被细心的诗人观察到了，如果你是诗人杨万里，此时，你会怎样吟诵这两句呢？（欣喜、高兴、喜爱）小小的池塘只是自然界的一部分，对池塘的喜爱也是对大自然的热爱） 五、师生做画，理解诗意 学完这四句诗，在你的脑海里一定会勾画出一幅美丽的画面，老师也为这首诗配了一幅画，不知和你脑海中的画一样吗？你能帮老师把它补充完整吗？ 师：在你们的帮助下，这幅小池图终于完成了。结合画面，你能把这首诗描绘的景色说一说吗？ 过渡：小小的池塘只是大自然的一部分，诗中体现了作者对小池的喜爱，也间接地表现出作者对大自然的热爱，这么美好的画面，这么美好的境界，使我有一种想要读这首诗的冲动，你们有吗？）想要读好古诗，只理解诗意还不行，还要注意停顿、重音。 六：读诗，体会情感： 过渡：小小的池塘只是大自然的一部分，诗中体现了作者对小池的喜爱，也间接地表现出作者对大自然的热爱，这么美好的画面，这么美好的境界，使我有一种想要读这首诗的冲动，你们有吗？）想要读好古诗，只理解诗意还不行，还要注意停顿、重音。 1、齐读。 2.女生读。 3、男生读。 七总结全文：是啊，清清的泉水，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成小池优美的风景，下面就让我们一起欣赏一下吧。 板书 泉眼 树荫 小 池 热爱大自然 蜻蜓 小荷 《小池》说课 篇5教学要求： 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 教学重难点： 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。 教学过程 ： 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。 三、检查自学情况。 1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道"小池"的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？ （1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ （2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？ （3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ （4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。 4、再读古诗。看还有没有不懂的词。 四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。 出示：4、理解诗句意思。抽读要求。 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，演示课件。"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。 1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 八、打开计算机，按要求做练习。 《小池》说课 篇6【教材分析】 本课是两首古诗。袁枚的古诗小学语文《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。 杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的 教学重点可以定为： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。 2.认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 3.背诵两首古诗。 【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 【教学方法】教法：情景教学法。 学法：诵读法、小组合作学习法。 【课前准备】生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。 【教学过程】 （第一课时） 一、情境导入，激发兴趣 1.播放多媒体课件： （大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在 黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。） 2.教师引导学生猜想： 牧童停止歌唱，他想干什么？ 二、初读感知，正确流利 小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗古诗小学语文《所见》。 （板书课题） 相机学习“所、枚”。 1.教师范读，感受节奏。 小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。（牧童/骑黄牛，歌声/振林越。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。） 2.学生自读，读准字音。 3.小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。 4.指名试读，认读生字。 课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。 （提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。） （2）去拼音读。 谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。） （3）游戏：我指你说。 一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。 三、再读感悟，了解大意 1.自由读，结合图画理解诗意。 小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。 2.小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。 3.欣赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1.闭目想像。 小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？ 2.带着这种情趣，有感情地朗读。 3.练习有感情的背诵。 五、识记字形，练习写字 1.教师再次出示会拼音的生字。 瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。 2.通过形旁理解字意来帮助识字。 （如提手旁跟手的动作有关： 捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。 3.通过猜谜引导学生识字。 如：一户一斤米 （所） ；骑牛写文章 （牧） ；人才进了门 （闭） 4.读词语，造句子识字。 如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等 童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。 5、教师示范，指导书写。 重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。 六、布置作业 1.抄写词语。 2.背诵古诗小学语文《所见》。 （第二课时） 一、复习导入 1.小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的古诗小学语文《所见》，你们会背诵吗？ （齐背） 你还会背诵哪些古诗呢？ （指名背） 2.教师及时热情表扬，导入新课。 哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们愿意吗？ （出示古诗） 二、初读古诗，正确流利 1.教师范读，感受节奏。 泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。 /小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。 2.学生自读，读准字音。 3.小组合作，试读诗歌。 四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。 4.指明试读，认读生字。 课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露 小朋友们，你们认识这些字吗？ （1）带拼音读 读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。 （2）去拼音读 谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。 （3）游戏：找朋友 老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师： “阴”字在哪里？快来和我做朋友。 生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。 三、再读感悟，了解大意 1.自由读，结合图画理解诗意。 （1）播放多媒体课件： 泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。 （2）小朋友们，读读诗，想想画面。 你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。 2.小组读，合作学习说说诗意。 四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。 3.欣赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1.教师语言描述，激发学生想像。 初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？ 2.带着这种感情朗读。 3.练习有感情地背诵。 五、识记字形，练习写字 1.教师再次出示去拼音的生字，指名读。 2.联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴 （同声旁） ；怪 ———惜 （同偏旁） ；阳———阴 （反义字） 3.创造性识字，如：柔 （把矛放在树上。） 4.读词语，造句子识字。 如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软 池———池塘 池塘里开满了荷花。 露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。 六、总结全文 小朋友们，这两天我们学习了两首古诗 （揭题：古诗两首） 习“诗”，指导书写。 七、实践活动 每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在班上举行一次古诗朗诵会。 《小池》说课 篇7作者：李白艳 教学要求： 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 教学重难点： 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。 教学过程 ： 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。 三、检查自学情况。 1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道"小池"的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？ （1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ （2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？ （3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ （4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。 4、再读古诗。看还有没有不懂的词。 四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。 出示：4、理解诗句意思。抽读要求。 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，演示课件。"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。 1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 八、打开计算机，按要求做练习。 《小池》说课 篇8教学目标： 1.认识并且会写4个生字。 2.朗读并背诵古诗。 3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 教学过程 一、看图揭题 1.出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？ 2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简单讲述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 五、识字、写字 1、出示生字认读。 2、小组合作，创造性认记字形。 3、观察字形： 廷：半包围结构，先写“壬”，再写建之。 4、师范写，学生书空。 5、引导学生口头组词。 6、描红，练写。 六、课外拓展 大自然的景色真美呀！大诗人看见了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！ 七、板书设计 小池 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 《小池》说课 篇9《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。 一、以读为本，读通读熟 把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用带拼音读、打乱顺序读，去掉拼音读，个别读、领读等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。 二、淡化诗意，品析诵读 古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反，产生厌学情绪。对于诗意的理解，只要学生借助插图，明白大意即可。在学生提出疑问的地方，如“尖尖角”、“泉眼”、“晴柔”等字词，可充分运用多媒体课件给学生指点迷津。在节奏轻快的古筝乐曲中，教师用娓娓动听的话语描绘诗中的景色，让学生领略小池塘的自然风情，接受美的熏陶。 三、多认少写，自主识字 语文课程标准明确指出：在低年级的阅读教学中，识字、写字是重点。因此，在学生理解课文后，应创设一个轻松、开放的平台，让学生与生字直接对话，用不同的方法识记生字，组织学生合作交流，实现资源共享，并让学生进行扩词、说话练习，增加词汇量，拓宽思路。留出5～8分钟的时间指导学生写字，教师严格要求，严格训练，让学生感受汉字的美，并养成认真写字的良好习惯。 《小池》说课 篇10【学习目标】 1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、有朗读古诗的兴趣。 【学习重难点】 1、重点： 认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。 2、难点： 有感情地朗读古诗。 【课前准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、插图导入 1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？ （出示荷花图。） 2、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？ （出示课文插图。） 3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。 齐读课题，教学“池”。 二、初读课文，整体感受 1、那么美的古诗，现在就来听一听！ （听录音。） 师：听完后，你有什么感觉？ 2、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。 3、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？ 指名读课文，教师随机指导： 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流…… （读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。 （该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。 （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 4、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。 5、下面再请小朋友来读一读，相信会读的更好！ 6、揭示作者： 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！ 板书： 宋 杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。 板书： 初夏 三、再读，读通读顺诗句 1、这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？ 先来听听课文录音。 2、齐读课文。 3、指名叫一些学生来读或者背： 师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？ 4、小组互相朗读： 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5、检查朗读情况： 指名读，小组赛读，全班齐读。 四、交流，简单了解诗意 1、师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 2、师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 3、师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 4、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。 5、小荷是荷叶还是荷花？ 六、画画，加深对诗句的理解 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 七、巩固生字 八、指导书写 《小池》说课 篇11一、揭题，了解学生已有基础 1、出示诗歌于黑板。学生自由读背。 2、师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？ （指名三人背诵。） 3、师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。 现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。 二、初读，大致了解诗的大意 1、指名朗读： 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流…… （读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。 （该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。 （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 2、揭示作者： 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！ 板书：宋 杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 学生自由读后发言。 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。 板书：初夏 虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。 三、再读，读通读顺诗句 1、听课文录音： 这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。 2、自由朗读： 我们也来读一读吧！ 3、指名叫一些学生来读或者背： 师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？ 4、小组互相朗读： 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5、检查朗读情况： 指名读，小组赛读，全班齐读。 古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。 四、交流，简单了解诗意 师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流” 知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5： “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 大家似乎一下子解释不出。 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 …… 古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的。 五、朗读，引导学生展开想象 1、教师范读，指导停顿： 师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？ 泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 2、学生练读，激发想象： 师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？ 女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！ 女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。 …… 接着反过来，女生读，问男生。 男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。 男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。 男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！ …… 学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。 六、画画，加深对诗句的理解 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。 【总评】 新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。 本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。 小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。 【提问】 1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排？ 低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是能够理解呢？显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比如“惜”，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。 2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释，为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢？ 是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人如果不懂汉语，是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生现在不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。 3、本课的教学，教师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果如何呢？ 我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上，我们发现学生的兴趣很浓，他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢？那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思，但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为，为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感，我们不但可以利用插图，画画，还可以根据诗句的特点，利用音乐、多媒体等许多手段。 《小池》说课 篇12背景知识： 《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣，语言清新活泼，充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾勒出了夏季独有的童真世界。 学情分析： 每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。 教学目标： 1、知识和能力。认识12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立”8个字。 2、过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。 3、情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵。激发学生关爱自然、热爱生活的情感。 第一课时教学设计 一、情境导入，激发兴趣。 1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾勒出对夏日童年生活的回忆。 2、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。 3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜想：这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行出现。） 二、学生自学，通读全诗。 1、学生尝试自己反复地朗读《所见》，特别注意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助） 2、学生互助学习，自主认识古诗中的新汉字。 （1）抽查几位学生（特别关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培养。），而后集体交流纠正字音。 （2）游戏：“汉字生活大搜捕”（请学生交流在生活中曾见到或听到的汉字实用例子） *课件出示“汉字生活大搜捕”的所有汉字“所牧捕蝉闭立”，请学生独立搜索。 *学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子—— 例如：在他爸爸派出所的大门口见过“所”。 听过一首《牧羊曲》，里面有个“牧”。 说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的这个新字。 （这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。） 3、汉字重回古诗，学生看文朗诵。 三、研读诗文，充分想象。 1、再次课件出示“牧童欲捕蝉”的画面，请学生通过在多次朗读《所见》的基础上说话训练： “小牧童喜欢在夏天（ ）。” 2、根据学生的不同回答引入诗句的研读—— （1） 一些学生认为：“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”（类似于这样的观点） ＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧的？ ＊课件出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。 ＊ 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏，理解体悟“振林樾”的意思。 ＊ 朗读体会当时牧童的欢快心情。 （2）一些学生则认为：“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”（类似于这样的观点） ＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉的？ ＊课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。 ＊ 充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么？“ ＊ 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。 3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体味小牧童究竟喜欢什么，并充分通过朗诵来表达自己的理解。 四、自主选择，快乐积累。 ＊教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。（强调要求） 课件出示三种方法： 1、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。 2、请你扮演小牧童，告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。 3、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗，书写一定要漂亮哦！（另发古诗题写画纸） ＊ 学生充分准备、训练。 ＊ 学生学习成果展示，重点放在第3个内容（书写）。 ——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品，并当小老师提醒大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。 第二课时教学设计 一、情境导入，再掀情趣。 1、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗《小池》： ——夏日，可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！ 2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话： ——“我看见了（ ），听见了（ ）。 3、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。 （课件出现诗文，配乐朗诵。） 二、自主设疑，通读全诗。 1、学生反复朗读古诗，特别注意读准字音，读通每一行诗句。 2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼惜细流爱晴柔 ） 借助提出问题的同时纠正重点读音。 3、教师引导学生“诗读百遍，其义自现。”，再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。 4、抽查朗读，特别注意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。 三、品读欣赏，体味美感。 1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想象体会，话题交流：读了诗，我觉得这方小池。 ——学生总体感悟：夏季菏池的美丽和恬静。 2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：如果你有一只画笔，你会画上什么？ 3、师生合作：“妙笔生辉” 老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的景色，学生根据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思） 4、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！ ——学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏评。 四、拓展积累 1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗，一起欣赏另两首古诗：《池上》《江南》。 2、结合《古诗80首》，找寻更多的描写夏日的古诗，互相品读。 《小池》说课 篇13教学目标： 1、认知目标：正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树阴、晴、柔”在诗中的意思。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地诵读古诗。 2、情感目标：初浅理解《小池》的内容，感受诗中美丽的意境。 教学重难点： 1、初浅理解诗句的大致意思，加深对词的识记。 2、在多形式诵读古诗中，感受大自然的美丽并积累课外诗句。 教学流程： 一、温故知新，导读揭题。 1、复习旧知：孩子们，开学初咱们就走进春天，积累了描绘春天的词汇，欣赏了描写春天的儿歌，聆听了关于春天的故事，更品读了优美的春天的诗——（播放多媒体课件） ①（师说：听着清脆的鸟鸣声，看着零落的花瓣。）你会想起——《春晓》跟着旋律读——（幻灯：古诗《春晓》） ②（杨柳风筝图）看到这样的风景，想到哪首古诗？——《村居》你来读—— 关于美丽的春天，诗人总有写不完的话题，可一转眼春天过去了，迎来的是什么季节？（夏天） 关于它，宋朝诗人杨万里也给咱们带来一首优美的古诗——（看老师写课题：小池，“池”——师边写边解字：“也”边有水读作“chí”。） 二、初读感知，趣味识字。 1、出示古诗：观赏《小池》，诗人写下了诗句—— 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 2、孩子们，发现了吗？诗中带点的都是这课要认的字，现在请拿出笔在书中圈出这些字，拼一拼，先读准字音，再把诗歌连起来读一读。 3、读完了吧，考考你，行不行？（抽读生字卡） ①“惜”——组个词：爱惜、疼惜、怜惜， 怎么记住这个字？ 小结：用心去疼，用心去爱，这就叫“惜”。所以旁边是个竖心旁。 ②（出示：“阳”、“阴”：这两个字不同在哪？）把“日”换成“月”就是——“阴”。 小结：阳光下亮堂堂，月光下阴森森，熟字换部件，一下记两个。 ③“晴”——阳光灿烂“qing，qing，qing”见“青”后鼻韵qing，qing” “柔”——舌头卷起“rou，rou，rou ”温柔、柔和、柔软 ④“露”——谁会编个字谜？（路上有雨组成露。） ⑤（课件出示六个生字：池、惜、阴、晴、露、柔） 看，这六个生字宝宝要归队了，上下结构的字宝宝是谁？ 剩下的都是什么结构？ 现在快速认读，有把握吗？ 5、记牢生字，现在谁来读读这首诗？（出示不含拼音的古诗）。 6、诗就像歌一样有节奏，（出示划分节奏的古诗）瞧，这会儿划分了节奏线，谁还会读？ 三、创设意境，品读感悟。 1、指名朗读。（个别——全班） 泉眼无声/惜/细流， 树阴照水/爱/晴柔。 小荷才露/尖尖角， 早有蜻蜓/立上头。 2、跟着朗读的节奏，我们来到了小池边，看——（课件播放）这是个怎样的小池呀？ （干净、清澈——池水清澈。这可是小池的特点呀，真会说。） （再看看周围，这个小池还有什么特点？——安静、宁静、美丽） 3、孩子们，杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的景物。 （1）我们先看第一行诗：“泉眼无声惜细流,” ①诗中写了什么景物呢？（板书：泉眼、细流） ②看，这冒着泉水的小洞就叫——（泉眼） 泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？ ③哦，诗中把这细细的泉水叫——（板书更改：细流），细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉？这细水慢流还能从哪个词感受到呢？（无声）嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读—— 这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍？（板书：惜）还会读出这份不舍？ ④小结：“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受，读——（齐读） 过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢？（出示图片）猜猜看，哪一行诗写了这个画面？ （出示：“树阴照水爱晴柔。”） （2）这行诗里写了哪些景物呀？（树阴、池水）谁能上来找一找图上的树阴在哪儿？ 哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——（清澈）看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“________爱_________。”（板书：爱） 学到这，咱们发现，小池就像刚才咱们说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们连起来读一读吧。（生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。） 指导朗读：池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。点评：你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。（指名1-2个） 过渡：小池都是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗歌。 （课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。） （3）你觉得这时的小池跟刚才一样吗？多了什么景物呢？（板书：小荷、蜻蜓） 小荷是什么？（对，没展开的荷叶） 【小荷——夏天刚来，她就从池里探出头了，尖尖的、卷卷的，多娇嫩的小荷呀。】 小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗？看—— （出示句式：小蜻蜓飞来了，有的______;有的_____;有的________） 小结：来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。 过渡：娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句？ ①读出对比的：（安静害羞的小荷是你，调皮的蜻蜓也是你，能读出对比，真了不起！） ②读的平平的： a小荷姐姐正紧闭着叶片呢，多害羞呀！读—— b有点像害羞娇嫩的小荷姐姐，蜻蜓也这么害羞吗？再读读！（有点调皮了，再读——） 小结：一个害羞、一个调皮，读出对比了！（全班） （4）拓展谈话： 这会儿，小蜻蜓立在上头，跟小荷姐姐在干什么呢？ ①说悄悄话：说什么呢？悄悄告诉我——他多信任小荷姐姐，正说着贴心话儿呢！（小荷才露尖尖角，早有——）他俩多亲近呀! ②打招呼：来，跟小荷姐姐我打打招呼——不够热情，我不理你了。 真够热情的！（小荷才露尖尖角，早有——）他俩多亲热呀! ③唱歌：一早就给姐姐带来好听的歌，多友好呀！ （小荷才露尖尖角，早有——） ④休息：飞累了吧，在我这休息舒服吗？，那就多歇一会儿！他俩多亲密！ 孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧——（自由读诗句） 小结：孩子们，泉眼惜细流，树阴爱水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密。这是为什么呢？的关系呢？（板书：喜欢） 过渡：他们亲密地说着聊着，给宁静的小池带来了热闹，带来了生机。 带上感情，连起来读一读吧！（全班） 小结：小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣——（齐读全诗） （5）诗歌带上旋律更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读—— （6）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐—— 四、余味延伸，积累巩固。 杨万里不仅带领我们欣赏了小池宁静，感受了小池的趣味，还让咱们记住了那棵害羞尖角的小荷。关于夏日的荷塘，那真是多姿多彩。看（出示组图：初夏一过，池塘里不仅荷叶满满，还有许多——（荷花），这婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她让杨万里诗兴大起，提笔写下了——《晓出净慈寺送林子方》（配乐读） 【晓出净慈寺送林子方】 （宋）杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》。孩子们，夏日荷塘还留下了哪些名诗名句呢？回去上网好好找找！可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文里！ [板书设计：] 小 池 泉眼 （惜）细流 树阴 （爱） 水 小荷（喜欢）蜻蜓 《小池》说课 篇14大家上午好！ 今天我说课的题目是：幼儿园中班语言领域《小池》，古诗诵读教学是新课改课题“德育园本课程开发与实施”中比较重要的一项研究。也是对学龄前儿童实施素质教育，倡导传统文化的有效方法。但是，由于幼儿园教学的特殊性和3~6岁儿童的年龄特点，也决定了幼儿园古诗诵读教学应具有其自身的特殊性。单纯的死记硬背，枯燥的重复朗读，不仅不能使幼儿爱上古诗的活动反而容易产生厌倦的心理。在下面的活动方法中会为大家一一讲述我选择这节课所使用的教法和学法。 一、说教材 依据《幼儿园教育指导纲要》的要求，结合幼儿的认知基础和本节课的活动内容，我拟定了以下活动目标： 1、情感目标：对古诗有兴趣，萌发热爱生活、热爱自然的情趣。 2、能力目标：感受古诗所表达的美好意境。 3、知识目标：理解古诗的内容，学习用舒缓的语速吟诵古诗。 根据以上活动目标，我认为本节课的活动重难点是： 活动重点：理解古诗所描写的夏季景色，学会朗诵。 活动难点：感受古寺所表达的美好意境。 二、活动方法 教法：遵循以教师为主导，幼儿为主体，活动为主线的教学原则，我采用情景教学法，观察法，谈话法等方法开展本课的活动。生动形象的多媒体课件，配上古典音乐和名家朗诵，古诗新唱等，以达到最佳的教学效果，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习古诗。 学法：引导幼儿通过参与、讨论、模仿、展示等活动方式，逐步完成活动任务，引导幼儿在活动过程中生动活泼、主动地学习，丰富幼儿的情感，培养幼儿的认知能力和语言能力等。 根据活动目标和幼儿的认知基础，我做了如下准备： 空间准备，物质准备，知识准备(ppt、视频、音乐等) 三、活动过程： 根据本节课的活动内容以及幼儿的认知基础，围绕活动目标、重难点，我把活动过程设计为以下几个环节 （一）激趣导课 幼儿背诵已学古诗，引出课题。 师：“小朋友，你们会背古诗吗？” （二）自主探索 1、出示课件（ppt），引导幼儿观察讲述，了解古诗的内容。 师：“图上是什么地方？都有什么啊？”（泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓） 2、示范朗诵，讲解诗意，介绍作者。 名师朗诵视频，引发幼儿学习的兴趣。 泉眼无声惜细流--泉眼悄悄无声是爱惜细细的流水。 树荫照水爱晴柔--树荫倒映在水面是它喜欢晴天柔和的风光。 小荷才露尖尖角--小小的嫩嫩的荷叶刚露出紧裹的叶尖。 早有蜻蜓立上头--早飞来可爱的蜻蜓站立在上面。 介绍古诗作者。 杨万里，南宋诗人，是我国古代写诗最多的作家之一。他的诗以描绘山水风光、自然景色为主，朴实清新，流畅自然。 3、不同形式的朗诵古诗《小池》，加以巩固练习。 （三）活动延伸： 我运用的是《古诗新唱》，在轻松的音乐下，熟记这首古诗。 总之，在设计本次活动的过程中，我运用《幼儿园教育指导纲要》的教育理念，积极为幼儿营造一种生动活泼的活动氛围，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性。最大限度的激发了幼儿的好奇心和探究*望，为幼儿的一生奠定基础。 以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！ |
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