| 标题 | 《小池》教案设计 |
| 范文 | 《小池》教案设计（精选16篇） 《小池》教案设计 篇1一，教学目标： 1，知识和能力：理解古诗内容，感受诗中描写的美景。 培养学生朗读能力和想像能力。 2，过程和方法：运用“三学一拓”教学模式感受诗中描 写的情景。 3，情感态度和价值观：进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。 4，教学重点：引导学生理解诗意，感受诗中描写的美景。 5，教学难点：培养学生的朗读能力和想像能力。 二，导学： 同学们，我们以前学过了许多古诗，你们能背一背吗？今天，老师也要背古诗。可是不是用朗诵的形式，而是要把它唱出来，想听吗？你们知道我唱的古诗的诗题吗？揭示课题。 三，自学： （一）读诗：1，生自读古诗。2，师配乐朗读。 3，评价一下老师的朗读，说一说朗读时注意了什么？4，再读古诗。5，生配乐朗读。 （二）出示自学内容：通过我们的朗读，你都读懂了什么？现在就请你拿起手中的笔来划一划，写一写。自学三分钟。 四，点学：汇报自学成果，教师适时进行点拨。 师：书读百遍，其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么？ 学生a：我读懂了“惜”是爱惜的意思，学生读第一句诗。谁爱惜？爱惜什么？一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来，因爱惜流水不愿多流一点，化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法？说一说这句诗是什么意思？怎样来读？“无声”一词要读得轻柔。突出“静” 学生b：“爱”是喜爱的意思，晴柔：晴天里柔和的风光。情境想像：晴天里柔和的风光是怎样的？还有谁和他学的是一句诗。让学生补充，说诗句意思：树影映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静美丽。 学生c：小荷才露尖尖角：嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读：“才露”重读，想像情境：你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。 学生d：早有蜻蜓立上头：早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境：你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢？把这两句诗一起来读一下。 五，拓展： 我找同学把这首诗再读一下，看一看能不能读出诗的意境来。师范读：老师也想来读了，请你闭上眼睛想画面，看你能想到哪些美景？出示大屏幕：早晨，当我漫步在小池边，看到...... 感到...... 六，总结：孩子们，在诗人的笔下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就说这首小诗里的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，连树阴也一样，各有各的行为，各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。欣赏了这幅池塘小景，你有没有这样的体会呢？出示大屏幕：树，风吹杨柳。花。看着图片，说一说用上这样的写法。 板书： 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 《小池》教案设计 篇2佚名 一、教学要求 1学会本课3个生字。了解词语的意思。 2正确流利地朗读课文。背诵课文。 3想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 4默写课文。 二、教材说明 《小池》是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。 在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。 “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。一片树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。 这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。 三、教学建议 （一）课前准备 生字卡片，课文朗读录音带。 教学挂图，或插图投影片，或多媒体课件。 （二）识字、写字教学 1识字教学。 本课只有“惜、照、柔”三个生字。先让学生自己借助拼音练习读准字音，再通过检查进一步识记巩固。字形的掌握，可用学过的偏旁分析记忆字形。 2写字教学。 三个生字字形都比较复杂，教师应逐字示范，指导写好。 惜：左右结构。注意左边“忄”的笔顺：忄。右边“昔”字，应写得略宽些。 照：上下结构。上部“昭”字，占三分之二格，四点底要写得呼应顾盼。 柔：上下结构，容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿，“木字底”要写舒展些。 （三）词句教学 诗题“小池”，是小池塘的意思。 泉眼：是泉水的出口。 惜：爱惜、舍不得。 细流：细细的水流。 照：映照。 晴柔：晴天里柔和的风光。 小荷：指刚刚长出水面的嫩荷叶。 尖尖角：指还没有展开的嫩荷叶的尖端。 教学时，应先让学生反复读诗句，在语言环境中有所感悟，然后让学生提出不懂的词语，互相讨论，加上教师点拨，使学生理解。在词语基本理解的基础上，让学生尝试说说诗句大意。然后教师进行必要的点拨，使学生能感受到诗中描写的美丽景色： 无声的泉眼爱惜泉水，让它细细地流淌， 树阴倒映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。 嫩荷叶才在水面露出尖尖的小角， 早就有蜻蜓飞来落在它上面。 （四）朗读、背诵指导 这首诗语言清新活泼，描写动静结合、情景交融，适合反复吟咏想象，加深体会。教学中应以读为主，读出诗情画意。 指导朗读时可参考下列提示读出节奏。 泉眼无声/惜/细流， 树阴照水/爱/晴柔。 小荷才露/尖尖角， 早有蜻蜓/立/上头。 小学低年级学生学古诗，在了解大意的基础上，重点是熟读和背诵。只要注重指导有感情地朗读，自然会由读熟到读出感情。 （五）练习提示 课后练习1、2题可在教学过程 中完成。 第3题，默写课文。要在能够背诵课文和写字教学之后进行。做此题，可直接在课后印出的方格中默写。提醒学生不要写错标点。 （六）课时安排 教学本课可用1—2课时。 四、教学设计举例 （一）解题，看图导入 。 1板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。 2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 （二）初读课文，读正确、读通顺。 1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。 2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。 3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。 （三）细读诗句，了解诗意。 1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行） 2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。 在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。 在充分读的基础上，练习有感情地背诵。 （五）进行识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。 《小池》教案设计 篇3教学目标： 1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。 读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 第一课时 一、激趣引入。 1. 同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。 2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘. 2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙. 3.学生自由读诗,学习生字. 4.检查自读情况. (1)出示生字:”昔”认读那么老师给它加个竖心旁”惜”你还认识它吗?你还能给”昔”加什么偏旁? (2)同样方法学习”廷”和”蜓”. (3)指名读全诗,教师正音. 5.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读. （3）指名读. 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ （1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读,男女比赛读. 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 指名读,赛读. 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏,因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶刚刚露出尖尖的角,说明这是刚到夏天的时候) "早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 8.指名反复朗读,指导读出语气 9.全班朗读. 10.有感情的朗读小诗. 四.总结: 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 五.小结：你学会了什么？ 六.板书设计 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 第二课时 教学目标: 1、理解诗的内容，朗读并背诵古诗。 2、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。 教学过程: 一、复习 1、指名朗读古诗. 2、总结说说古诗大意. 3、齐读古诗. 二、老师范读,想象诗境 1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图. 2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西) 3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美. 三、背诵古诗,总结全诗. 1、在理解诗的基础上背诵古诗. 2、全班背诵. 3、指名背诵. 4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处. 5、总结：这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情.. 四、指导生字。 1、给生字组词 2、指导书写 五、布置作业 1、默写古诗。 2、找一找杨万里的诗背一背。 3、完成课后练习题，查找相关花的资料。 《小池》教案设计 篇4作者：李白艳 教学要求： 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 教学重难点： 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。 教学过程 ： 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。 三、检查自学情况。 1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道"小池"的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？ （1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ （2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？ （3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ （4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。 4、再读古诗。看还有没有不懂的词。 四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。 出示：4、理解诗句意思。抽读要求。 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，演示课件。"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。 1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 八、打开计算机，按要求做练习。 《小池》教案设计 篇5《小池》说课材料 一、教学理念 我讲的内容是第八版块的一首古诗《小池》。古诗与普通文章有很大的不同之处，它距离学生生活实际较远，表面看似枯燥，而实质却含蓄凝练，内涵丰富，节奏鲜明，音韵和谐，它集中展示了汉语言的独特魅力，是汉语言的精华。《语文课程标准》对第二学段提出的目标要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。”所以，这节古诗课我以“读”为主线，让学生在“读”中理解，在“读”中体会。本节课所遵循的原则是：通过研读——理解诗意——在理解诗意的基础上，提升朗读的效果，也就是有感情地朗读——在有感情地朗读的过程中体会诗的意境。（研读——诗意——提升朗读——体会意境）。进而达到读中理解，读中体会的目的。 二、目标及重难点： 1、在研读的过程中，理解诗意，体会意境。 2、会借助注释或提问题的方法理解不懂的字词。 3、有感情地朗读、背诵古诗。 4、感受初夏小池的生机与和谐之美。初步感受诗人善于发现和捕捉生活中的美，激发学生对古诗的喜爱之情。 三、下面我对这节课中的几个侧重点，做以简要的介绍 1、首先，为我这节课的总体思路做简单的概括：总结起来就是六读加一评。 一读：读准字音 二读：把古诗读顺 三读：初步读懂诗的大意（如：边读边想，你都看到了什么？使学生初步知道有泉眼、树阴、小荷和蜻蜓） 四读：扫除障碍（通过借助注释和提问题的方法弄懂难理解的字词，如：泉眼、惜字、晴柔、小荷等） 五读：研究读，也是本课的重点，达到读中理解诗意，读中体会意境。 六读：展示读，体验诵读古诗的美好感受和愉悦心情。 一评价：评价诗人，在评价中，体会诗人独特的观察和写作手法。 2、由浅入深，层层深入 本课表面给学生的感觉就是一个目标：读，怎样把它读好。给学生的感觉是轻松的，抛开了古诗枯燥、难理解的印象。打开了学生苦于学古诗的心理防线，使大家主动地、有兴趣地去研究，去读。而实质上每次读都有任务，大家是在无形中，通过研究、交流与诵读，逐步深入到诗的内容，深入到诗的意境以及作者的独特的写作手法。 3、感受精炼中的极大丰富 古诗的文字精炼，而内涵却极其的丰富。为此，我有意识地引领学生抓重点的字词研读，读出自己的真实感受，允许他们展开自己个性化的想象，甚至是我引他们去大胆的发挥个性地想象。读出自己的体会，感受古诗精炼中的丰富。 4、激发学生对古诗的喜爱之情 希望在课堂的学习中，能让学生们都爱上古诗，都有诵读古诗的欲望。我在结尾一个环节，引导和鼓励学生课外查阅和积累古诗，这是课堂教学的延续。不奢望全体都能在课外积累古诗，希望能有一部分做到。 《小池》教案设计 篇6佚名 （一）解题，看图导入 。 1板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。 2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 （二）初读课文，读正确、读通顺。 1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。 2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。 3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。 （三）细读诗句，了解诗意。 1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行） 2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。 在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。 在充分读的基础上，练习有感情地背诵。 （五）进行识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。 《小池》教案设计 篇7第二课时 教学目标： 1、理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。 2、指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像力，激发学生热爱美好事物的情趣。 3、朗读课文，背诵课文，默写课文。 教学重难点： 1、朗读并背诵课文是重点。 2、指导理解诗句意思及领会所表达的感情是难点。 课前准备：挂图；小黑板；朗读录音磁带。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：小池） 2.介绍作者：这首诗是杨万里写的。（1127------1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。 二、指导看图，初读课文 1.出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、 树阴、小荷、蜻蜓） 2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。 3.学生自由读诗。 4.区别字：昔（ ）惜（ ）腊（ ） 廷（ ）蜓（ ）延（ ） 晴（ ）情（ ）蜻（ ） 河（ ）何（ ）荷（ ） 5.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。 2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。 3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。） （1）第一小组汇报：无声的泉眼爱惜泉水，让它细细地流淌。 第二小组汇报：树荫倒映在水面，像是爱恋着晴天柔和的风光。 （2）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢） （3）学生自由练读。 （4）指名读。 （5）男女比赛读。 （6）第三小组汇报：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角。 第四小组汇报：早就有蜻蜓飞来立在它上头了。） （7）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候） （8）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ （9）指名反复读。读出欣喜的语气。 （10）全班朗读。 4、有感情的朗读整首古诗。 四、老师范读，想像诗境 1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。 2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西） 五、背诵古诗，总结全诗 1、全班比赛背。 2、你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽） 3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 六、拓展延伸，升华情感。 1、小荷渐渐长大，想知道他们在盛夏时节的美景吗？（出示满池的荷花的画面） 2、同学们今天我们学了有关夏天的一首诗，老师在向同学们推荐几首关于夏天的诗 晓出净慈寺送林子方 【宋】杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 四时田园杂兴【宋】范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜 曲院风荷 【清】陈璨 六月荷花香满湖， 红衣绿扇映清波。 木兰舟上如花女， 采得莲房爱子多 初夏绝句 【宋】陆游 纷纷红紫已成尘， 布谷声中夏令新。 夹路桑麻行不尽， 始知身是太平人 七、诵读下课。 “俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们要养成随时诵读的习惯。现在，让我们一边背着《小池》，来结束本节课。 八、布置作业 1默写古诗。 2画画你心中小池的样子。 34《小池》一课的反思 2009年4月29日上午，我执教了一节语文，选了《小池》一课。课后教研领导与同事对我的课进行了指导，感受到受益匪浅。使我对如何进行古诗教学有了更深的思考，进行了反思，有了一点收获与大家分享。 依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 以认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起来，才能使积极主动、活跃的思维贯穿于学习过程的始终。低年级的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。 古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的心绪浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。 如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“吟诗作画，以画讲诗”的教学模式去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完 低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。 总之，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。学生经过探究交流，结合自己画的诗意图，便整体感受到诗中的画面和意境，使他们领略到一种情味隽永的诗意美。而且有着潜移默化的教育 上是我对这节课的反思，还希望能与老师们多交流，多探讨，希望大家能给予更多的指导。 《小池》教案设计 篇8《小池》教学反思 在上古诗《小池》时，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比较有意思的“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不一定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”…… 这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。 一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。 评价的艺术──《小池》教学有感 评价是一门艺术，同时也是一把双刃剑。如运用得好，就能激发学生的学习热情，激发他们的创造欲望，推动教学向成功的方向发展；反之，如运用不当，就会打击学生的学习积极性，使教学走向失败。 在教学古诗《小池》一课时，我采用了角色转换的方法来评价学生。 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《小池》背给妈妈听？ （生纷纷举手，师找一名到前边） 师：好，现在我当你的妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好啊，我太想听我的女儿给我背诗了！ 生：背诗。 师：我的女儿真行，老师刚教完就会背了。 （众笑） 师：谁愿意回家背给哥哥听？ 师：（教师指一名学生到前面来）现在，我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背诗给你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《小池》。 师：噢，这首诗我也学过，是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥，你记错了！是南宋诗人杨万里写的。 师：啊！我搞错了。还是弟弟的记性好。 （众笑） ………… 在这里，我把教师的角色转化为社会性角色（如妈妈、哥哥）这样有情节，有冲突，有趣味，容易被学生接受。整节课，学生们情趣盎然，学习的积极性非常高，教学效果非常好，可以说，评价的作用发挥得淋漓尽致。 《小池》教学札记 想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。 在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说： “清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。” 多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。 《小池》教案设计 篇9【学习目标】 1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、有朗读古诗的兴趣。 【学习重难点】 1、重点： 认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。 2、难点： 有感情地朗读古诗。 【课前准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、插图导入 1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？ （出示荷花图。） 2、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？ （出示课文插图。） 3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。 齐读课题，教学“池”。 二、初读课文，整体感受 1、那么美的古诗，现在就来听一听！ （听录音。） 师：听完后，你有什么感觉？ 2、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。 3、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？ 指名读课文，教师随机指导： 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流…… （读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。 （该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。 （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 4、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。 5、下面再请小朋友来读一读，相信会读的更好！ 6、揭示作者： 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！ 板书： 宋 杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。 板书： 初夏 三、再读，读通读顺诗句 1、这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？ 先来听听课文录音。 2、齐读课文。 3、指名叫一些学生来读或者背： 师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？ 4、小组互相朗读： 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5、检查朗读情况： 指名读，小组赛读，全班齐读。 四、交流，简单了解诗意 1、师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 2、师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 3、师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 4、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。 5、小荷是荷叶还是荷花？ 六、画画，加深对诗句的理解 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 七、巩固生字 八、指导书写 《小池》教案设计 篇10【教学要求】 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 【教学重难点】 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 【教学时间】一课时。 【教学准备】电脑制作“小池风景、小荷、蜻蜓、词库”等软件。 【教学过程】 一、激趣引入 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、按要求学习 现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习，出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词，演示课件“诗人介绍、全诗图文、字义词库”。 三、检查自学情况 1、“小池”的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道“小池”的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？出其不意示“柔”字，这个字读作什么？ ⑴ “柔”是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ ⑵ “柔”可以组哪些词？在诗中组的什么词？ ⑶ “柔”有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ ⑷ 把“柔”字打三遍，再用“柔”字组两个词。 4、再读古诗： 看还有没有不懂的词。 四、继续学习 理解诗句意思，抽读要求： 1、请一个同学朗读全诗： 其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？ 演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？ 演示课件。 泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？ 读第二行，演示课件。 “树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结： 这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。 这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。 （自己说，互相说，当众说） 7、总结： 是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、体会诗人感情 1、认真听范读： 注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？ 课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 六、小结学法 今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 七、打开计算机，按要求做练习 《小池》教案设计 篇11教学目的：1、初步了解诗歌与绘画的联系; 2、学习给古诗配画的方法; 3、提高学生的理解能力、想象能力和创作能力。 教学重点：了解给古诗配画的知识，学会用画面表达诗意。 教学难点：通过熟读古诗，理解诗境，通过画面内容体现“诗中有画，画中有诗”的最佳效果。 教具准备：铅笔、橡皮、蜡笔、纸、示范作品、课件 教学过程：一、师生问好 二、激趣导入 1、谈话：同学们，今天我们在上课之前先来进行我们学过的古诗的背诵比赛，看谁能背得最多，谁就是我们班的“大诗人”，好吗？（学生兴趣激起，比较踊跃。）“好” 2、背诵古诗 3、导入新课：同学们都学过古诗，你们会发现课本上每一首诗旁边都有一副图画（课件出示《咏鹅》、《游子吟》）学生观察。你们看到这两幅图猜出是什么古诗了吗？ 今天我们就来学画一画“诗配画”。 三、授新课 1、创设情境，激发兴趣 师：古诗短小精悍，简洁抒情，字里行间饱含着诗人的胸怀大志和对大自然、对生活的热爱。只有耐心品读才能体会出其中的妙处。老师这里有一首诗，请同学们看一下。（出示“小池”）哪个同学能说出这首诗的作者和内容呢？ 生：作者杨万里，泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2、学习古诗大意 3、精美图片欣赏（课件出示荷花、蜻蜓的图画，教学生认真观察） 4、传授荷花、蜻蜓的画法。 《1》、荷花分花苞和已经开放的荷花，注意强调画法。 《2》、画蜻蜓时要注意蜻蜓飞翔时翅膀的变化。 5、张贴师示范作品叫学生欣赏。 6、师在黑板示范画作品，激发学生创作热情，并在黑板写出作画步骤：用铅笔画轮廓——用黑色水性笔描黑——用蜡笔上色。 7、学生学画《小池》诗配画。 四、佳作讲评 五、课堂总结 古诗把色彩美、画面美、意境美融为一体，做到“画中有诗，诗中有画”希望同学们能通过这一节课把祖国的古文化发扬光大。 六、拓展：简单介绍中国历史上的“诗仙”、“诗圣”。 七、布置作业：在你学过的古诗中你最喜欢哪一首，给它配上画。 《小池》教案设计 篇12一、看图激趣，导入课题 1、看图引入 今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛课件出示图片“池塘”图片 问：你看到什么了？ 2、揭题“小池” （1）读题，注意读好“池”是翘舌音 （2）随机识字：你有什么好方法记住这个“池”字？ 3、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？ 4、引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题 二、欣赏图画，引学古诗（1、2两行） 1、请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？ 学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来” 小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼” 2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？ （1）同桌讨论 （2）个别汇报 教师作适当的引导细细听听，有声音吗？（引出无声） 好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流） 3、教学生字“惜” （1）指名读 （2）谁能给他找找好朋友 （3）看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？ 4、引导朗读第一行 你能用上舍不得的语气读读吗？ 自由练读个别读齐读 过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光） 5、出示“晴柔”引导读准“柔”字 6、课件展示“树阴” （1）你知道这是什么吗？学习生字“阴” （2）树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！ 学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？ 7、出示第二行古诗 （1）个别读 （2）学习生字“爱” ①个别读 ②你能用它来说一句话吗？ ③在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？ （3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！ 三、出示古诗，绘图体会（3、4两行） 1、出示诗句小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 （1）自由读读这两句古诗（读正确） （2）指句读 （3）电脑老师范读，请小朋友们在头脑中想象画图 （4）指名反馈 2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成） 3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立” “露”：（1）谁有好方法记住它？ （2）你能给它找朋友吗？ （3）借图体会意思“长出来了、冒出来了” “立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？ （2）指名表演：谁会做做“立”的动作？ （3）引导书写：仔细看看，怎样才能把它写漂亮？ 范写描红自由练习 四、情感诵读，内化意境 1、引导采用多种方式进行赏读 （1）自由练读（读出个性） （2）个别读（集体评议） （3）教师范读（牵引示范） （4）再次个别朗读（尝试品读） （5）同桌互读（扩大朗读训练面） （6）全班齐读（情感共鸣） 2、组织背诵 五、总结延伸，升华情感 1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？ 2、换位体验，说话训练 你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？ 3、多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗 引读“杨万里” 4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗 板书设计： 小池（杨万里） 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 〖设计理念〗 《小池》是人教版六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念： 1、听、说、读、写融为一体 语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有什么？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些什么？……一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的语言；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，俗话说“好诗不厌百回读”，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把“立”字写得端端正正，像立正一样有精神。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。 2、教师、学生、编者、作者融为一体 阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教 学则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。 3、古诗的体会、生字的教学融为一体 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。又如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。 4、图画阅读、文字阅读融为一体 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，于是，我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。 《小池》教案设计 篇13一、设计意图和背景古诗诵读教学是我园课改课题"德育园本课程开发与实施"中比较重要的一项研究。也是对学龄前儿童实施素质教育，倡扬传统文化的有效方法。但是，由于幼儿园教学的特殊性和3~6岁儿童的身心发展的特点，也决定了幼儿园古诗诵读教学应具有其自身的特殊性。单纯的死记硬背，枯燥的重复朗读，不仅不能使幼儿爱上古诗的活动反而容易产生厌倦的心理。因此，在设计本次古诗《小池》的教学时，我运用了多种形式和手段，从多方面调动幼儿的感观，以生动形象的多媒体课件入手，配上音乐，肢体动作，游戏等，以达到最佳的教学效果，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习古诗，更便于幼儿识记诗句内容，也从中体会到古诗的乐趣，达到培养幼儿古诗学习兴趣的最终目标。 教学目标： 1.理解诗的内容，感受诗中描写的夏日情景，激发热爱大自然的情感。 2.朗读并背诵古诗。 教学重点： 理解诗的内容，感受诗中描写的情景教学重点： 理解诗的内容，感受诗中描写的情景教学过程一、创设情境，引入新课小朋友们喜欢夏天吗？那你们喜欢夏天的什么呢？现在老师给小朋友讲一个别样的夏天，看你们喜欢老师说的夏天吗。 播放配乐，朗诵描述一段描述夏天的美文。 这是一个初夏的午后，天还不是很热，在一个小池塘里，不时有涓涓细流涌出，竖起耳朵听听有传说中的泉水丁冬声吗？没有，也许是流的实在太细了吧。不远处，柳树随着风轻抚水面，树影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可见。好是这浓密树阴也爱上了晴天午后柔美的风光，放眼望去，几只蜻蜓在露出绿头的荷花投影上嬉戏呢。 这样的夏天美吗？有位诗人叫杨万里，只用了 个字写了首诗就把这样美的夏天描述了出来，小朋友想学学吗？ 出示古诗《小池》范读一遍。 二、学习古诗。 1、讲解古诗大意现在我们来看看这首诗写的和老师刚才说的一样吗？ 小池杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 诗意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很细很慢，树荫照在水中，似乎爱上了这晴天里柔和而美丽的风光。小荷才露出一个小小的尖尖的花苞，就已经有蜻蜓站在了上面。 2、小朋友说说这样的景色美吗？下面我们就来学习它。 第一遍，跟读，（并指出诗句对应图的位置。）第二遍，跟读 （逐字读）。 3、小朋友们读的都非常的好，接下来我有个好注意，这样读太没意思了，我们给他遍上好看的动作读一遍好吗？ 4、小朋友们都读的非常好，动作也做的很漂亮呢，我要告诉小朋友，小池还有一首歌呢，接下来我们听一遍，然后我们唱的时候把我们编的动作加上好吗？好的，我们先来听一遍。 5、好玩吗？接下来有更好玩的呢，我们刚才做的动作太简单了，接下来我给小朋友一个任务。把你们按照座位分成四组，每个组的小朋友合作起来给每句诗遍编个动作，老师来指派个小组长负责好不好？ 好的，现在老师念那句，表演那句的小朋友就赶紧摆好动作好不好，我们来比一比那组最快。（可进行两遍）。 6小朋友们的表现真是太棒了，我们现在来检查下通过刚才的游戏有没有小朋友已经会背这首始了呢？ 三、拓展现在，我们在来做个游戏，老师呢给小朋友每人发一张画，但是它没画完，一会小朋友根据这首诗我们再在画上添上我们还认为要有的东西好不好？ 小朋友们，觉得这副画把夏天画完了吗，小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多，现在。我们去外边看看，还有什么，然后回来把他添在我们的画上好吗？ 《小池》教案设计 篇14作者：李白艳 教学要求： 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 教学重难点： 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。 教学过程 ： 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。 三、检查自学情况。 1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道"小池"的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？ （1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ （2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？ （3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ （4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。 4、再读古诗。看还有没有不懂的词。 四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。 出示：4、理解诗句意思。抽读要求。 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，演示课件。"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。 1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 八、打开计算机，按要求做练习。 《小池》教案设计 篇15辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强 课前透视 本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教学目标 ： 1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。 教学重点： 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 信息资料： 1、每个学生自做一份本课生字小卡片。 2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。 3、搜集整理以前读、背过的古诗。 教学时数：两课时 第一课时： 切入举偶： 1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台： 学习古诗《所见》 初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。） 1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。 2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。 3、自由练读，力求会背。 （真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。） 细读（抓住重点字词，了解诗句大意。） 1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。 3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。 （引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。） 诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。） 1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。 2、自由练读，体会感悟。 3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。 4、背诵诗句。 （抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。） 写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。） 1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。 2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。 第二课时 对话平台： 学习古诗《小池》 回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。） 1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。 2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？ （激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。 自学（尝试自学，合作交流，培养能力。） 1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。 2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。 （依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。） 汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。） 1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。 3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。） 1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。 2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。 实践（创意表现，促进理解，发展个性。） 1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。 2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 3、交流评议。 写字（自主选择难点字，提高书写能力。） 重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。 《小池》教案设计 篇16教学目标： 1、认知目标：正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树阴、晴、柔”在诗中的意思。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地诵读古诗。 2、情感目标：初浅理解《小池》的内容，感受诗中美丽的意境。 教学重难点： 1、初浅理解诗句的大致意思，加深对词的识记。 2、在多形式诵读古诗中，感受大自然的美丽并积累课外诗句。 教学流程： 一、温故知新，导读揭题。 1、复习旧知：孩子们，开学初咱们就走进春天，积累了描绘春天的词汇，欣赏了描写春天的儿歌，聆听了关于春天的故事，更品读了优美的春天的诗——（播放多媒体课件） ①（师说：听着清脆的鸟鸣声，看着零落的花瓣。）你会想起——《春晓》跟着旋律读——（幻灯：古诗《春晓》） ②（杨柳风筝图）看到这样的风景，想到哪首古诗？——《村居》你来读—— 关于美丽的春天，诗人总有写不完的话题，可一转眼春天过去了，迎来的是什么季节？（夏天） 关于它，宋朝诗人杨万里也给咱们带来一首优美的古诗——（看老师写课题：小池，“池”——师边写边解字：“也”边有水读作“chí”。） 二、初读感知，趣味识字。 1、出示古诗：观赏《小池》，诗人写下了诗句—— 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 2、孩子们，发现了吗？诗中带点的都是这课要认的字，现在请拿出笔在书中圈出这些字，拼一拼，先读准字音，再把诗歌连起来读一读。 3、读完了吧，考考你，行不行？（抽读生字卡） ①“惜”——组个词：爱惜、疼惜、怜惜， 怎么记住这个字？ 小结：用心去疼，用心去爱，这就叫“惜”。所以旁边是个竖心旁。 ②（出示：“阳”、“阴”：这两个字不同在哪？）把“日”换成“月”就是——“阴”。 小结：阳光下亮堂堂，月光下阴森森，熟字换部件，一下记两个。 ③“晴”——阳光灿烂“qing，qing，qing”见“青”后鼻韵qing，qing” “柔”——舌头卷起“rou，rou，rou ”温柔、柔和、柔软 ④“露”——谁会编个字谜？（路上有雨组成露。） ⑤（课件出示六个生字：池、惜、阴、晴、露、柔） 看，这六个生字宝宝要归队了，上下结构的字宝宝是谁？ 剩下的都是什么结构？ 现在快速认读，有把握吗？ 5、记牢生字，现在谁来读读这首诗？（出示不含拼音的古诗）。 6、诗就像歌一样有节奏，（出示划分节奏的古诗）瞧，这会儿划分了节奏线，谁还会读？ 三、创设意境，品读感悟。 1、指名朗读。（个别——全班） 泉眼无声/惜/细流， 树阴照水/爱/晴柔。 小荷才露/尖尖角， 早有蜻蜓/立上头。 2、跟着朗读的节奏，我们来到了小池边，看——（课件播放）这是个怎样的小池呀？ （干净、清澈——池水清澈。这可是小池的特点呀，真会说。） （再看看周围，这个小池还有什么特点？——安静、宁静、美丽） 3、孩子们，杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的景物。 （1）我们先看第一行诗：“泉眼无声惜细流,” ①诗中写了什么景物呢？（板书：泉眼、细流） ②看，这冒着泉水的小洞就叫——（泉眼） 泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？ ③哦，诗中把这细细的泉水叫——（板书更改：细流），细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉？这细水慢流还能从哪个词感受到呢？（无声）嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读—— 这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍？（板书：惜）还会读出这份不舍？ ④小结：“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受，读——（齐读） 过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢？（出示图片）猜猜看，哪一行诗写了这个画面？ （出示：“树阴照水爱晴柔。”） （2）这行诗里写了哪些景物呀？（树阴、池水）谁能上来找一找图上的树阴在哪儿？ 哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——（清澈）看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“________爱_________。”（板书：爱） 学到这，咱们发现，小池就像刚才咱们说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们连起来读一读吧。（生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。） 指导朗读：池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。点评：你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。（指名1-2个） 过渡：小池都是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗歌。 （课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。） （3）你觉得这时的小池跟刚才一样吗？多了什么景物呢？（板书：小荷、蜻蜓） 小荷是什么？（对，没展开的荷叶） 【小荷——夏天刚来，她就从池里探出头了，尖尖的、卷卷的，多娇嫩的小荷呀。】 小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗？看—— （出示句式：小蜻蜓飞来了，有的______;有的_____;有的________） 小结：来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。 过渡：娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句？ ①读出对比的：（安静害羞的小荷是你，调皮的蜻蜓也是你，能读出对比，真了不起！） ②读的平平的： a小荷姐姐正紧闭着叶片呢，多害羞呀！读—— b有点像害羞娇嫩的小荷姐姐，蜻蜓也这么害羞吗？再读读！（有点调皮了，再读——） 小结：一个害羞、一个调皮，读出对比了！（全班） （4）拓展谈话： 这会儿，小蜻蜓立在上头，跟小荷姐姐在干什么呢？ ①说悄悄话：说什么呢？悄悄告诉我——他多信任小荷姐姐，正说着贴心话儿呢！（小荷才露尖尖角，早有——）他俩多亲近呀! ②打招呼：来，跟小荷姐姐我打打招呼——不够热情，我不理你了。 真够热情的！（小荷才露尖尖角，早有——）他俩多亲热呀! ③唱歌：一早就给姐姐带来好听的歌，多友好呀！ （小荷才露尖尖角，早有——） ④休息：飞累了吧，在我这休息舒服吗？，那就多歇一会儿！他俩多亲密！ 孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧——（自由读诗句） 小结：孩子们，泉眼惜细流，树阴爱水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密。这是为什么呢？的关系呢？（板书：喜欢） 过渡：他们亲密地说着聊着，给宁静的小池带来了热闹，带来了生机。 带上感情，连起来读一读吧！（全班） 小结：小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣——（齐读全诗） （5）诗歌带上旋律更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读—— （6）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐—— 四、余味延伸，积累巩固。 杨万里不仅带领我们欣赏了小池宁静，感受了小池的趣味，还让咱们记住了那棵害羞尖角的小荷。关于夏日的荷塘，那真是多姿多彩。看（出示组图：初夏一过，池塘里不仅荷叶满满，还有许多——（荷花），这婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她让杨万里诗兴大起，提笔写下了——《晓出净慈寺送林子方》（配乐读） 【晓出净慈寺送林子方】 （宋）杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》。孩子们，夏日荷塘还留下了哪些名诗名句呢？回去上网好好找找！可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文里！ [板书设计：] 小 池 泉眼 （惜）细流 树阴 （爱） 水 小荷（喜欢）蜻蜓 |
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