| 标题 | 《小池》教学片段 |
| 范文 | 《小池》教学片段（通用16篇） 《小池》教学片段 篇1【片段1】 师：我们已经学过好几首古诗了，想一想当时怎么学的？说一说你准备怎样学习今天的这首诗，好吗？ 生：要把诗读熟，了解它的意思。 生：还要会背诵。 生：还要认识生字。 生：还要会有感情的朗读。 师：谁能将学习步骤连起来完整地说一说？ 生：学习这首诗，我们要先认识生字，读熟全诗，了解意思，再有感情地朗读课文，背诵课文。 师：我们就按这个顺序和方法学习这首诗好吗？ 【片段2】 （学生同桌间互相读、互相评。） 师：同学们读得这么起劲，老师也想读，行吗？ 生：（齐声）好！ 师：（范读）老师读得好吗？ 生：好！ 师：谢谢同学们的鼓励，相信大家一定会比老师读得还好。 （学生又有激qing地高声朗读。） 【片段3】 师：大家都会读了，现在你们想干什么？ 生：（大部分）背课文。 师：背就背，自己试试看，看谁先背下来。 （生纷纷高声背诵，课堂上书声朗朗。） 【片段4】 （学生想像诗中描写的美景之后，教师在优美的乐曲中朗诵出描写夏日荷塘美景的片段。学生边欣赏图画边仔细地听。） 师：听完后，你有什么感觉？ 生：这里的景色真是太美了！ 生：这里好美呀！我要是能亲眼看到这美丽的景色该多好啊！ 生：我真想变成一只蜻蜓，永远地生活在那里。 师：带着你的感情，再来朗诵这首诗好吗？ （学生一个接一个站起来读。） 师：谁能勇敢地走到台前来，在优美的乐曲中给大家表演诗朗诵？ （学生争着到台前表演。） 【访谈录】 问：您开始为什么先让学生说出学习步骤？ 答：学生是学习的主人，以往的课堂上，“主人”往往对学习目标、内容、步骤、方法等，都很模糊。学生的个性和创造性都必然受到压抑。相反，教师真正相信学生，放手让他们参加制定学习步骤与方法，使他们对学习进程心知肚明，这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的意识看待问题，思考问题，获取知识，应用知识的性格特征。 问：在教学过程中，按步骤熟读课文之后应该是了解意思，再有感情朗读，你为什么打乱了这个顺序先背诵呢？ 答：学生会读了，要求接下来背诵，也是顺理成章的，教师不能只拘泥于教案，而要尊重学生的意见，灵活地调整学习顺序和内容，使学生主体地位落到实处。 问：对于低年级的小学生，古诗教学好像没有课文教学那样使学生更容易接受，显得抽象一些。你采用什么方法使学生对古诗更感兴趣呢？ 答：通过范读、试读、诵读、赛读等多种形式，使学生切身感受到古诗语言的节奏美、音韵美、绘画美。引导学生在意境中展开想象，获得情感体验，产生心理共鸣。 【案例分析】 这节课留给我们了以下几点启示： 1、使学生真正地成为了学习的主人，改变了学生被动地被老师牵着鼻子走的教学现象。 2、体现了师生之间的平等地位。教师平等的对待学生，真诚地征求意见、在乎学生的评价，使课堂充满了亲和力。 3、灵活地使用教案，尊重学生的表现，更加体现了学生的主体地位。 4、教师充分地满足学生的要求，创造条件，使每个学生都有机会展示，体验成功的喜悦。 5、以读贯穿整个教学，使学生在读中想象，读中体验，读中感受，迎合了《语文课程标准》对低年级古诗教学的规定。 《小池》教学片段 篇2（一）解题，看图导入 。 1板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。 2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 （二）初读课文，读正确、读通顺。 1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。 2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。 3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。 （三）细读诗句，了解诗意。 1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行） 2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。 在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。 在充分读的基础上，练习有感情地背诵。 （五）进行识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。 《小池》教学片段 篇3辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强 课前透视 本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教学目标 ： 1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。 教学重点： 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 信息资料： 1、每个学生自做一份本课生字小卡片。 2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。 3、搜集整理以前读、背过的古诗。 教学时数：两课时 第一课时： 切入举偶： 1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台： 学习古诗《所见》 初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。） 1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。 2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。 3、自由练读，力求会背。 （真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。） 细读（抓住重点字词，了解诗句大意。） 1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。 3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。 （引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。） 诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。） 1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。 2、自由练读，体会感悟。 3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。 4、背诵诗句。 （抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。） 写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。） 1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。 2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。 第二课时 对话平台： 学习古诗《小池》 回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。） 1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。 2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？ （激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。 自学（尝试自学，合作交流，培养能力。） 1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。 2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。 （依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。） 汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。） 1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。 3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。） 1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。 2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。 实践（创意表现，促进理解，发展个性。） 1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。 2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 3、交流评议。 写字（自主选择难点字，提高书写能力。） 重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。 《小池》教学片段 篇4课前，教师在黑板上板书《小池》这首诗，并让学生回忆以前学的有关春天的诗句。 一、复习导入，看图口述 师：同学们，前段时间，我们刚学习了一些有关春天的古诗。谁还记得？ 生1：《春晓》（生背诗句） 师：嗯，背得真好，只不过有一丝小小的错误，春晓的作者不是王之焕，是谁呀？ 生：孟浩然。 师：不要把作者记错。还有谁来？ 生2：《绝句》（生背诗句） 师：还有吗？ 生3：《江南春》（生背诗句） 师：嗯，不错。还有一首。还有《春日偶成》，大家一起背。 生：《春日偶成》（生齐背） 师：不管春夏秋冬，大自然的万物各有各的特色。从古至今，有很多的诗人，用他们来赞美着大自然的景色。那么前不久刚刚度过了立夏这个节气，时值初夏，今天，就让我们学一首有关夏天的古诗。题目叫？ 生：《小池》 师：那么课前，何老师已经让同学们预习了这首，谁来告诉我这首诗的作者是谁？ 生4：宋代杨万里。 师：是宋代的杨万里，宋代分为北宋和南宋，准确一点说是？ 生4：南宋。 师：杨万里的诗读起来非常的朗朗上口，他的诗通俗易懂，而且极富生活情趣。现在我们就来好好的学习这首古诗。那么在学这首古诗之前呢，有一位画家将这首诗绘成了一幅精美的图画（挂画），同学们，你们能用你们最精彩的语言描述一下这幅画吗？好先请一位同学来，你来。 生5：在青色的小池塘上，在青色背景的小池塘上，我看见了有一些碧绿的，有一些碧绿的荷叶，岸上还长着青翠碧绿的柳树，这样的美景，这样漂亮的美景引来了一只小蜜蜂，小蜜蜂在…（有学生小声提醒说是蜻蜓）呃，一只，一只蜻蜓在荷叶上偏偏起舞。 师：好，你在刚才的描述中注意了运用一定的顺序来描述这幅图画。 生：由远及近（齐答） 师：还有谁来描述？ 生6：在一个清澈见底的小池塘里，有一片片碧绿碧绿的荷叶它们像一把大伞，远处还有几棵柳树，它们的叶子好像在合理洗头。 师：嗯，在梳理它的头发。 生6：这样的美景不时引来了小蜻蜓，小蜻蜓在荷叶上飞来飞去，可爱极了。（生6说的时候，老师不住地点头） 师：那么，同学们来看看这里的荷叶，荷叶有什么不同？是我们所学过的《荷花》这片课文里的荷叶那样又大又圆吗？ 生：不是（齐） 师：有什么不同？ 生7：这里的荷叶是嫩绿色的。 师：哦，从色彩上观察的，还有吗？ 生8：这里的荷叶都很长，而且很尖。 师：哦，是尖，这里是尖尖角，这里的荷叶全都很尖，说明它怎么样？ 生：没伸展（生各自回答） 师：还没有完全伸开来，说明它是不是盛夏？ 生：不是 师：是？ 生：初夏 二、初读想象，找出景物 师：那么刚才同学们用你们最精彩的语言描述了一下最吸引你的景色，那么在诗人的笔下，初夏的荷塘又是一幅怎样的美景呢？先请同学们把书打开，翻倒120页，自己读一读书，并把字音读准，把诗句读通顺。边读诗句边思考，诗人到底描绘了那些景色，用笔圈一圈。诗人向我们描述了哪些景物？ （生自由读约30秒，师巡视教室） 师：把句子读通顺了，再来完成第二项任务，圈一圈，诗人到底给我们描述了哪些景物？ （生拿出笔圈景物，用时约30秒） 师：相同的景物就不要重复圈了。（师提示学生） 师：谁来交流一下？诗人描述了哪些景物？ 生9：我了解了泉眼。 师：哦，泉眼。（在黑板上圈出“泉眼”两个字） 生9：树荫。 师：嗯。（在黑板上圈出“树荫”两个字） 生9：水。 师：哦，这里的水，就是这里的什么啊？ 生：细流。 师：嗯，对了。这里的水呀是细流。 生9：还有小荷 师：哦，还有这里的小荷。为什么是小荷呀？ 生10：因为它这个荷叶是刚刚才长出来的，还没有完全展开。 师：哦，还没有完全展开。所以这里才是小荷，对不对？ 生9：还有一个是蜻蜓。 师：嗯，还有一个是蜻蜓，对吧。 生：对。 师：下面，我请同学们，你们先读诗句，你脑海中会有怎样的情景？（生自由读诗） 师：你可以就一个点来说一说。谁来说一说 呢，好，你来试试看。 生11：蜻蜓在荷叶上飞来飞去，飞上了天，就好像在翩翩起舞。 师：嗯，好的。你主要围绕蜻蜓来说的。还有谁来？。 生12：嗯在边上有，有姿态万千的，姿态万千的碧绿的荷叶在随风摆动，就像在跟我们招手。 师：嗯，用一个姿态万千来形容荷塘里的荷叶。刚才我们用了一种方法来读诗。就是什么呢，就是读着读着，脑海中出现一幅画面，这是一种重要的读诗方法。这就是（贴事先准备好的卡片） 生：读诗句，想画面。 三、解词句，指导朗读、想象、表演 师：哎，这是我们学习古诗的一个重要方法。那么诗人究竟向我们描述了一幅怎样的初夏荷塘图呢？要解决这个问题呀，我们首先必须理解诗句中的一些字词的意思。那么下面就请同学们同桌之间读一读，交流体会，看看你了解哪些字词的意思。（13’04”） （生自由读约1分钟，约师巡视，给学生提示。） 师：你了解了那个字的意思？ 生13：我知道“泉眼”的意思是泉水的出口。 师：哦，泉水的出口。那么大家来看一下这个泉眼是大还是小？ 生：小。 师：那么这里的水流是大还是小？ 生：小。 师：出口小，流出的水也就不多。还有谁了解了哪个词的意思？ 生14：我了解了“晴柔”的意思是晴天柔和的光。 师：哦，“晴”是指什么样的天？ 生：晴天。 师：“柔”又是指？ 生：柔和的风光。 师：嗯，好的。还有没有哪位同学愿意起来说说？ 生15：我了解了荷塘里的“细流”就是形成的漩涡。 师：嗯？形成的漩涡，溪流形成的了漩涡吗？水流怎么样？ 生15：就是水流很小 师：水流很小，流的很？ 生：慢。 师：对吧，（生点头）哎，对的。还有谁了解了哪个词的意思？ 生：我了解了“树荫”就是树的影子 师：哦，树的影子。是大树倒映在水面上的什么啊？ 生：影子。 师：嗯，还有呢，还有谁能说说？ 生1：我了解了尖尖角。尖尖角是指刚生出的紧抱着的嫩角，嫩角就是这里的荷叶尖端。 师：哦，这里那里是尖尖角，你来只给大家看看。 （生1到黑板前挂的画上指） 师：哦，这里的尖尖角说明荷叶怎么样？是刚刚长出来的样子。对不对？嗯，还有没有？噢，。 生13：“惜”是爱惜 师：“惜”是爱惜的意思。嗯，不错。还有没有其他同学。好，没有了。那么我们在学习古诗的时候再细细来品味。好。那么同学们，刚才我们初学了诗句，读准了字音，也了解了部分字词的意思，那么，现在就让我们走进诗句的字里行间，来品味一下诗人站在荷塘边的那种悠闲和惬意。现在，谁来读一读？边读边想，这是一口怎样的泉眼，泉眼中留出的水怎么样呢？流速怎么样？该怎样的读。试试看，谁来读？ 生16：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 师：好，你觉得在诗人的笔下，这小池塘中的泉眼怎么样？这是一口怎样的泉眼？ 生17：这是一口小泉眼 师：小泉眼。那么从这口小泉眼里，水在怎样的流出来呢？我请以我为同学说。 生：细细地流淌。 师：细细地流淌，好。这边的同学发言比较多，看来你们喜欢这首古诗。 生：缓慢地流淌。 师：缓慢地流淌，好。那么我们曾学过《泉城》这片课文，对吧。那么你们说说看，从这口泉眼中流出来的水声是虎啸狮吼般的吗？ 生：不是。 师：是？ 生：静悄悄的 师：那么从泉眼里流出来的水很？ 生：少。 师：很？ 生：慢。 师：由此可见，泉水渐渐地、慢慢地从泉眼里流出来，就像谁舍不得水流出来？（静了5秒钟）好像谁舍不得水流出来？ 生18：好像泉眼舍不得水从它的洞里流出来。 师：哦，对了。那么，这里“惜”是什么意思？ 生：爱惜 师：或者怎么说？ 生：珍惜。 师：这里什么意思？ 生（一个男生突然插嘴说）：舍不得。 师：哦，对了。这里是？ 生：舍不得 师：所以我们在读第一句诗的时候，要读出怎样的情感来？ 生：舍不得。 师：嗯，谁来读？这口泉眼它舍不得泉水从它的眼里流出来，不愿意多流一点点，显得它很舍不得，读出什么样的语气来？ 生19：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 师：嗯！再舍不得一点。谁来？ 生9：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 师：我们一起来读一下。预备，齐。 生：泉眼无声惜细流 师：唔，我想问同学们，你们为什么读得这么轻？为什么读得这么轻？哪个词告诉你们的？ 生：“无声”。 师：哪个词告诉你们的？ 生：“无声”。 师：哦，“无声”，说明声音很？ 生：小。 师：几乎都？ 生：听不见。 师：好的，那么作者又是怎样描写树荫的呢？下面，我们来看一下诗句的第二句。谁来读一读。 生20：树阴照水爱晴柔。 师：好，那么你们来看一看，“树阴照水”你怎么理解的？“树阴照水”，“树阴照水”你怎么理解的？ 生21：树的影子倒映在水面上。 师：哦，倒映在水面上，那么它为什么会倒映在水面上？ 生22：树荫它很喜爱晴天柔和的光。 师：哦，柔和的光，对不对？所以看出来，这里的“爱”是什么意思呀？ 生：喜爱 师：树荫倒影在水面上，为什么呢？因为它怎么样啊？ 生：喜爱这晴天柔和的风光。 师：所以在读这一句的时候，我们要读出怎样的语气来啊？ 生：喜爱 师：谁能用喜爱的语气来读好第二句呢？ 生1：树阴照水爱晴柔。 师：嗯，很喜爱，谁能更喜爱一点？嗯，我看到有些同学，哦，。 生23：树阴照水爱晴柔。 师：我们所有女同学一起来读好不好？ （女生齐读） 师：特别的喜爱。好，那么，同学们你们来看一看，这一二两行诗主要写了泉眼、细流、树荫。作者把泉和和树荫当成了？ 生：人来写。 师：你怎么知道的呢？你从哪里看出来的呢？你怎么知道的呢？ 生24：只有人才会“舍不得”和“喜爱”。 师：哦，只有人才会“舍不得”和“喜爱”这种？ 生：感情。 师：好。 作者把泉和树荫当成人来写，让它们有了人的情感。其实呀，这是融进了作者的情感在里面。那么从这一二句中可以看出作者对这片荷塘非常的？ 生：喜爱。 师：那么，让我们怀着喜爱的感情来读好一二两句。 生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。（生齐读） 师：噢，你看，一道细流缓缓地从泉眼中流出来，没有一点声音。那池边的绿树照映在河面上，仿佛很喜欢这晴天里柔和的风光，忽暗忽明，若隐若现。这是一片怎样的荷塘呀？没有声音… 生1：这是一片静静的荷塘。 师：这是一片，你说。 生20：这是一片平静的荷塘 师：你说。 生25：这是一片安静的荷塘。 师：对了，所以在读这一句的时候，我们能不能把声音读高？ 生：不能。 师：对了，那轻轻地，再读一遍。预备，齐。 生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。（生齐读） 师：多美呀，那么，刚才同学们在学习一二两句诗的时候，我们通过走进诗句的字里行间，理解了诗意，从中体会了诗人的情感，这叫做？（贴文字卡片：解诗意，悟诗情） 生：解诗意，悟诗情 师：这也是一种方法。下面，用这一方法来学三、四两句。请同学们自己读一读三四两句，你是如何理解的？ （生自由读，每人阅读两遍诗句。） 师：你起来说说看，你是怎么理解的？ 生13：荷叶刚刚露出尖尖的小角，但是早有蜻蜓立上了头。 师：能不能说的更美一点呢？我们知道诗句的字数很少，但是背后隐藏的内容很丰富。对不对。谁能说的更丰富一点？ 生16：鲜嫩的小荷在水面才露出尖端，早已有蜻蜓欢快的飞上头上和它交流。 师：哦，它们欢快的交流。谁再来说说看。好， 生1：小小的荷叶刚露出尖，可爱的小蜻蜓就停在了它的头上，翩翩起舞。 师：嗯，好，同学们这一片荷塘中的荷叶怎么样？非常的？我找同学来说说看。刚才我们回答了这是一片小荷，小荷怎么样？ 生11：非常的嫩绿。 师：哦，从它的颜色看出来了。还有吗？ 生26：碧绿碧绿 师：嗯。完全展开的荷叶是碧绿碧绿的，那么刚刚伸出水面的是什么绿？ 生：嫩绿。（齐） 师：嫩绿，对吧？哦，看到这幅画，你看到怎样的小荷？才怎么样？露出了？ 生：露出了尖尖的角。 师：好，那么，这里有一个字，“才”“才”这个字有三种解释，你觉得哪种解释在诗句中最恰当呢？哪种解释最恰当呢？ 生27：第一种，刚刚的意思 师：哦，也就是说嫩绿的荷叶怎么样啊？ 生：刚刚露出水面。 师：对吧，啊。还有一个字“早”，你们发现了没？（圈“早”）那么，你们看，它刚刚露出水面，就有谁来跟它打招呼啦？ 生：蜻蜓。 师：哟，它刚刚露出水面，就有老朋友来跟他打招呼了，一个“才”，一个？ 生：早 师：唔，说明诗人想传达什么信息呢？ 生28：诗人很喜欢这种嫩绿的荷叶。 师：哦，好的。你们看一看，这么一个细小的，而且有趣的大自然片段就被我们的诗人给捕捉到了，而且写入了他的诗中。那么，这两句，我们应当读出怎样的情感呢？ 生13：读出一种迫不及待的情感。 师：为什么呢？ 生13：因为嫩绿的荷花（师纠正说是“荷叶”）才刚露出了小角，可是蜻蜓早就飞来了，所以是迫不及待。 师：哦应该读出一种迫不及待的心情，你来读一下。 生13：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 师：其中的那个字突出了迫不及待的心情？ 生：早。 师：好，你读得特别的急切。还有那位同学起来说说你的理解呢？ 《小池》教学片段 篇5一，教学目标： 1，知识和能力：理解古诗内容，感受诗中描写的美景。 培养学生朗读能力和想像能力。 2，过程和方法：运用“三学一拓”教学模式感受诗中描 写的情景。 3，情感态度和价值观：进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。 4，教学重点：引导学生理解诗意，感受诗中描写的美景。 5，教学难点：培养学生的朗读能力和想像能力。 二，导学： 同学们，我们以前学过了许多古诗，你们能背一背吗？今天，老师也要背古诗。可是不是用朗诵的形式，而是要把它唱出来，想听吗？你们知道我唱的古诗的诗题吗？揭示课题。 三，自学： （一）读诗：1，生自读古诗。2，师配乐朗读。 3，评价一下老师的朗读，说一说朗读时注意了什么？4，再读古诗。5，生配乐朗读。 （二）出示自学内容：通过我们的朗读，你都读懂了什么？现在就请你拿起手中的笔来划一划，写一写。自学三分钟。 四，点学：汇报自学成果，教师适时进行点拨。 师：书读百遍，其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么？ 学生a：我读懂了“惜”是爱惜的意思，学生读第一句诗。谁爱惜？爱惜什么？一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来，因爱惜流水不愿多流一点，化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法？说一说这句诗是什么意思？怎样来读？“无声”一词要读得轻柔。突出“静” 学生b：“爱”是喜爱的意思，晴柔：晴天里柔和的风光。情境想像：晴天里柔和的风光是怎样的？还有谁和他学的是一句诗。让学生补充，说诗句意思：树影映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静美丽。 学生c：小荷才露尖尖角：嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读：“才露”重读，想像情境：你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。 学生d：早有蜻蜓立上头：早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境：你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢？把这两句诗一起来读一下。 五，拓展： 我找同学把这首诗再读一下，看一看能不能读出诗的意境来。师范读：老师也想来读了，请你闭上眼睛想画面，看你能想到哪些美景？出示大屏幕：早晨，当我漫步在小池边，看到...... 感到...... 六，总结：孩子们，在诗人的笔下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就说这首小诗里的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，连树阴也一样，各有各的行为，各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。欣赏了这幅池塘小景，你有没有这样的体会呢？出示大屏幕：树，风吹杨柳。花。看着图片，说一说用上这样的写法。 板书： 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 《小池》教学片段 篇6《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。 一、以读为本，读通读熟 把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用带拼音读、打乱顺序读，去掉拼音读，个别读、领读等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。 二、淡化诗意，品析诵读 古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反，产生厌学情绪。对于诗意的理解，只要学生借助插图，明白大意即可。在学生提出疑问的地方，如“尖尖角”、“泉眼”、“晴柔”等字词，可充分运用多媒体课件给学生指点迷津。在节奏轻快的古筝乐曲中，教师用娓娓动听的话语描绘诗中的景色，让学生领略小池塘的自然风情，接受美的熏陶。 三、多认少写，自主识字 语文课程标准明确指出：在低年级的阅读教学中，识字、写字是重点。因此，在学生理解课文后，应创设一个轻松、开放的平台，让学生与生字直接对话，用不同的方法识记生字，组织学生合作交流，实现资源共享，并让学生进行扩词、说话练习，增加词汇量，拓宽思路。留出5～8分钟的时间指导学生写字，教师严格要求，严格训练，让学生感受汉字的美，并养成认真写字的良好习惯。 《小池》教学片段 篇7教学目标 1.认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。 3.想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 过程与方法: 引导学生朗读感悟、自主识字。 教学重点: 认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 教学难点:体会诗歌的韵味和美好的意境。 课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、音乐 第一课时 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《所见》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、检查自学情况 1、了解诗人生平。袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。 2、理解题目意思。“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。那袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。） 3、学会生字新词。我会认，认识黑板上的生字新词。 三、初读感知，自学存疑。 1、齐读，借助拼音，读准字音。 2、自由读，圈出不理解的词语、句子。 3、小组读，合作学习，理解词义。 四、再读感悟，解决疑难。 1、自由读，结合图画理解诗意。 2、小组内交流自学。 3、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。（朗诵指导：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。） 4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。 五、品悟古诗，熟读成诵。 （一）细读古诗，了解诗句的意思。 1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。 a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？ b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢? 2. 指名说说每句诗的意思。 3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。 a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。 b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。（二）朗读古诗，背诵古诗。 1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。 2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读） 3. 有感情地背诵古诗。 六、启发想象，感情朗读。 1、联系诗意，激发学生想象。 2、有感情地朗读。 七、拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗？ 八、书写生字 1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。） 2、自由练习书写。 3、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？ 第二课时 一、创设情境，导入新课 1.复习巩固 背古诗《所见》。 2.说说下面几个词语的意思。 振 欲 捕 鸣 闭 口 立 3.（出示美丽的大自然的图片。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池） 4.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1.出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。 3.学生自由读诗，要求：读准字音，读顺诗句。 4.检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。 5.同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 6.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1.指导一、二句。 （1）指名读诗的一二句。 （2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。 （3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢） （4）学生自由练读。 （5）指名读。 （6）男女比赛读。 2.指导朗读三、四句。 （1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。） （2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候） （3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ （4）指名反复读。这首诗语言清新活泼，描写动静结合、情景交融，适合反复吟咏想象，加深体会。教学中应以读为主，读出诗情画意。指导朗读时可参考下列提示读出节奏：泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 （5）全班朗读。 3、有感情的朗读整首古诗。 四、老师范读，想像诗境 1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。 2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西） 五、背诵古诗，总结全诗 1.全班比赛背。 2.你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽） 3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 六、指导生字 1、给生字组词。 2、指导写字。三个生字字形都比较复杂，教师应逐字示范，指导写好。 注意： 惜：左右结构。注意左边“忄”的笔顺：忄。右边“昔”字，应写得略宽些。 照：上下结构。上部“昭”字，占三分之二格，四点底要写得呼应顾盼。 柔：上下结构，容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿，“木字底”要写舒展些。 七、布置作业 1、默写古诗。 2、画画你心中小池的样子。 相关知识：杨万里（1127～1206），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西吉水）人。他是我国南宋时期一位具有独特风格的诗人，与陆游等并称“南宋四大家”。他一生中写下了2万多首诗，是我国历史上写诗最多的作家。但仅有一小部分流传了下来。 杨万里的诗直接从自然景物中选取题材，而不从书本文学上翻新出奇。他对于自然界有特别浓厚的兴趣，自然界的一切，大到高山流水，小到游蜂戏蝶，全都被他写进诗里。他对自然观察得细致，领会得深刻，描写得生动逼真。杨万里的作品有三大特色：一是寓于幽默诙谐中的风趣；二是丰富新颖的想象；三是自然活泼的语言。 《小池》教学片段 篇8教学要求： 1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。 教学重难点： 1、理解诗句意思，体会作者感情。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。 教学过程 ： 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求： 1、了解诗人生平。 2、理解题目意思。 3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。 三、检查自学情况。 1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？ 2、题目你是怎样理解的？你知道"小池"的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？ 3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？ （1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？ （2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？ （3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？ （4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。 4、再读古诗。看还有没有不懂的词。 四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。 出示：4、理解诗句意思。抽读要求。 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ 指导读出舍不得的语气。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，演示课件。"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ 指导读出喜欢的语气。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。 1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。 2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。 3、抽读评价。 4、背诵全诗。 七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。 八、打开计算机，按要求做练习。 《小池》教学片段 篇9一、看图激趣，导入课题 1、看图引入 今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛课件出示图片“池塘”图片 问：你看到什么了？ 2、揭题“小池” （1）读题，注意读好“池”是翘舌音 （2）随机识字：你有什么好方法记住这个“池”字？ 3、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？ 4、引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题 二、欣赏图画，引学古诗（1、2两行） 1、请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？ 学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来” 小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼” 2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？ （1）同桌讨论 （2）个别汇报 教师作适当的引导细细听听，有声音吗？（引出无声） 好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流） 3、教学生字“惜” （1）指名读 （2）谁能给他找找好朋友 （3）看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？ 4、引导朗读第一行 你能用上舍不得的语气读读吗？ 自由练读个别读齐读 过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光） 5、出示“晴柔”引导读准“柔”字 6、课件展示“树阴” （1）你知道这是什么吗？学习生字“阴” （2）树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！ 学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？ 7、出示第二行古诗 （1）个别读 （2）学习生字“爱” ①个别读 ②你能用它来说一句话吗？ ③在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？ （3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！ 三、出示古诗，绘图体会（3、4两行） 1、出示诗句小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 （1）自由读读这两句古诗（读正确） （2）指句读 （3）电脑老师范读，请小朋友们在头脑中想象画图 （4）指名反馈 2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成） 3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立” “露”：（1）谁有好方法记住它？ （2）你能给它找朋友吗？ （3）借图体会意思“长出来了、冒出来了” “立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？ （2）指名表演：谁会做做“立”的动作？ （3）引导书写：仔细看看，怎样才能把它写漂亮？ 范写描红自由练习 四、情感诵读，内化意境 1、引导采用多种方式进行赏读 （1）自由练读（读出个性） （2）个别读（集体评议） （3）教师范读（牵引示范） （4）再次个别朗读（尝试品读） （5）同桌互读（扩大朗读训练面） （6）全班齐读（情感共鸣） 2、组织背诵 五、总结延伸，升华情感 1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？ 2、换位体验，说话训练 你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？ 3、多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗 引读“杨万里” 4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗 板书设计： 小池（杨万里） 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 〖设计理念〗 《小池》是人教版六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念： 1、听、说、读、写融为一体 语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有什么？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些什么？……一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的语言；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，俗话说“好诗不厌百回读”，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把“立”字写得端端正正，像立正一样有精神。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。 2、教师、学生、编者、作者融为一体 阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教 学则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。 3、古诗的体会、生字的教学融为一体 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。又如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。 4、图画阅读、文字阅读融为一体 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，于是，我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。 《小池》教学片段 篇10《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗，下面我就一年级学生学古诗的特征，古诗教学所应遵循的规律，来讲述自己对这首古诗处理、研究、设计的过程及体会。 一、说教材 古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以外，本文浅显易懂，短小精悍，特别是“爱、惜、立”十分有趣，比较适合低年级学生的阅读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料，更是能在学生幼小的心田里播下民族文化的凭借。这首诗应该让他们学什么呢？对于一年级学生来说，学生学会诵读古诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。 所以我确定了以下的教学目标。 教学目标： 1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 二、说教法、学法 对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教师的引导下，应该这样学： 1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丧失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品味玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。 3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己对诗韵的理解。教室里也肯定会书声朗朗，诗声扬扬，情声激荡。 三、说教学过程： 一、激趣引入。 1. 同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什么？在池塘里小孩偷采莲花的事情。今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。 2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1、同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。 2、我们一起看看课本插图，看看课文里的小池塘里都有什么？说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。 3、学生自由读诗，学习生字。 4、检查自读情况。 (1)出示生字：“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗？你还能给“昔”加什么偏旁？ (2)同样方法学习“廷”和“蜓”。 (3)指名读全诗，教师正音。 5.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？ 2、写泉眼诗人是怎样写的？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读。 （3）指名读。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，“树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ （1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读，男女比赛读。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 指名读，赛读。 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘？为什么？(初夏，因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏天的时候) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 8、指名反复朗读，指导读出语气 9、全班朗读。 10、有感情的朗读小诗。 四、总结: 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 五、小结：你学会了什么？ 六、布置作业： 1、默写古诗。 2、找一找杨万里的诗背一背。 四、说课后反思 《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、调控作用。在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期待的目光，宽容的态度，来激发学生主动参与学习的欲望，当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰，当学生了解找不到方向时我给予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大。这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现，及时予以鼓励、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让课堂诗情飞扬！ 《小池》教学片段 篇11佚名 （一）解题，看图导入 。 1板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。 2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 （二）初读课文，读正确、读通顺。 1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。 2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。 3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。 （三）细读诗句，了解诗意。 1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行） 2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。 在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。 在充分读的基础上，练习有感情地背诵。 （五）进行识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。 《小池》教学片段 篇12背景知识： 《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣，语言清新活泼，充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾勒出了夏季独有的童真世界。 学情分析： 每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。 教学目标： 1、知识和能力。认识12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立”8个字。 2、过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。 3、情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵。激发学生关爱自然、热爱生活的情感。 第一课时教学设计 一、情境导入，激发兴趣。 1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾勒出对夏日童年生活的回忆。 2、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。 3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜想：这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行出现。） 二、学生自学，通读全诗。 1、学生尝试自己反复地朗读《所见》，特别注意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助） 2、学生互助学习，自主认识古诗中的新汉字。 （1）抽查几位学生（特别关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培养。），而后集体交流纠正字音。 （2）游戏：“汉字生活大搜捕”（请学生交流在生活中曾见到或听到的汉字实用例子） *课件出示“汉字生活大搜捕”的所有汉字“所牧捕蝉闭立”，请学生独立搜索。 *学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子—— 例如：在他爸爸派出所的大门口见过“所”。 听过一首《牧羊曲》，里面有个“牧”。 说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的这个新字。 （这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。） 3、汉字重回古诗，学生看文朗诵。 三、研读诗文，充分想象。 1、再次课件出示“牧童欲捕蝉”的画面，请学生通过在多次朗读《所见》的基础上说话训练： “小牧童喜欢在夏天（ ）。” 2、根据学生的不同回答引入诗句的研读—— （1） 一些学生认为：“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”（类似于这样的观点） ＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧的？ ＊课件出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。 ＊ 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏，理解体悟“振林樾”的意思。 ＊ 朗读体会当时牧童的欢快心情。 （2）一些学生则认为：“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”（类似于这样的观点） ＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉的？ ＊课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。 ＊ 充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么？“ ＊ 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。 3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体味小牧童究竟喜欢什么，并充分通过朗诵来表达自己的理解。 四、自主选择，快乐积累。 ＊教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。（强调要求） 课件出示三种方法： 1、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。 2、请你扮演小牧童，告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。 3、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗，书写一定要漂亮哦！（另发古诗题写画纸） ＊ 学生充分准备、训练。 ＊ 学生学习成果展示，重点放在第3个内容（书写）。 ——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品，并当小老师提醒大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。 第二课时教学设计 一、情境导入，再掀情趣。 1、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗《小池》： ——夏日，可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！ 2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话： ——“我看见了（ ），听见了（ ）。 3、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。 （课件出现诗文，配乐朗诵。） 二、自主设疑，通读全诗。 1、学生反复朗读古诗，特别注意读准字音，读通每一行诗句。 2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼惜细流爱晴柔 ） 借助提出问题的同时纠正重点读音。 3、教师引导学生“诗读百遍，其义自现。”，再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。 4、抽查朗读，特别注意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。 三、品读欣赏，体味美感。 1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想象体会，话题交流：读了诗，我觉得这方小池。 ——学生总体感悟：夏季菏池的美丽和恬静。 2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：如果你有一只画笔，你会画上什么？ 3、师生合作：“妙笔生辉” 老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的景色，学生根据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思） 4、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！ ——学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏评。 四、拓展积累 1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗，一起欣赏另两首古诗：《池上》《江南》。 2、结合《古诗80首》，找寻更多的描写夏日的古诗，互相品读。 《小池》教学片段 篇13一、揭题，了解学生已有基础 1、出示诗歌于黑板。学生自由读背。 2、师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？ （指名三人背诵。） 3、师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。 现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。 二、初读，大致了解诗的大意 1、指名朗读： 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流…… （读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。 （该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。 （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 2、揭示作者： 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！ 板书：宋 杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 学生自由读后发言。 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。 板书：初夏 虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。 三、再读，读通读顺诗句 1、听课文录音： 这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。 2、自由朗读： 我们也来读一读吧！ 3、指名叫一些学生来读或者背： 师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？ 4、小组互相朗读： 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5、检查朗读情况： 指名读，小组赛读，全班齐读。 古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。 四、交流，简单了解诗意 师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流” 知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5： “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 大家似乎一下子解释不出。 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 …… 古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的。 五、朗读，引导学生展开想象 1、教师范读，指导停顿： 师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？ 泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 2、学生练读，激发想象： 师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？ 女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！ 女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。 …… 接着反过来，女生读，问男生。 男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。 男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。 男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！ …… 学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。 六、画画，加深对诗句的理解 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。 【总评】 新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。 本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。 小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。 【提问】 1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排？ 低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是能够理解呢？显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比如“惜”，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。 2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释，为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢？ 是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人如果不懂汉语，是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生现在不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。 3、本课的教学，教师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果如何呢？ 我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上，我们发现学生的兴趣很浓，他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢？那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思，但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为，为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感，我们不但可以利用插图，画画，还可以根据诗句的特点，利用音乐、多媒体等许多手段。 《小池》教学片段 篇14教学目标： 1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。 读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 第一课时 一、激趣引入。 1. 同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。 2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘. 2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙. 3.学生自由读诗,学习生字. 4.检查自读情况. (1)出示生字:”昔”认读那么老师给它加个竖心旁”惜”你还认识它吗?你还能给”昔”加什么偏旁? (2)同样方法学习”廷”和”蜓”. (3)指名读全诗,教师正音. 5.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。 2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读. （3）指名读. 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ （1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读,男女比赛读. 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 指名读,赛读. 5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？ 读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏,因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶刚刚露出尖尖的角,说明这是刚到夏天的时候) "早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 8.指名反复朗读,指导读出语气 9.全班朗读. 10.有感情的朗读小诗. 四.总结: 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 五.小结：你学会了什么？ 六.板书设计 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 第二课时 教学目标: 1、理解诗的内容，朗读并背诵古诗。 2、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。 教学过程: 一、复习 1、指名朗读古诗. 2、总结说说古诗大意. 3、齐读古诗. 二、老师范读,想象诗境 1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图. 2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西) 3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美. 三、背诵古诗,总结全诗. 1、在理解诗的基础上背诵古诗. 2、全班背诵. 3、指名背诵. 4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处. 5、总结：这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情.. 四、指导生字。 1、给生字组词 2、指导书写 五、布置作业 1、默写古诗。 2、找一找杨万里的诗背一背。 3、完成课后练习题，查找相关花的资料。 《小池》教学片段 篇15教学目的：1、初步了解诗歌与绘画的联系; 2、学习给古诗配画的方法; 3、提高学生的理解能力、想象能力和创作能力。 教学重点：了解给古诗配画的知识，学会用画面表达诗意。 教学难点：通过熟读古诗，理解诗境，通过画面内容体现“诗中有画，画中有诗”的最佳效果。 教具准备：铅笔、橡皮、蜡笔、纸、示范作品、课件 教学过程：一、师生问好 二、激趣导入 1、谈话：同学们，今天我们在上课之前先来进行我们学过的古诗的背诵比赛，看谁能背得最多，谁就是我们班的“大诗人”，好吗？（学生兴趣激起，比较踊跃。）“好” 2、背诵古诗 3、导入新课：同学们都学过古诗，你们会发现课本上每一首诗旁边都有一副图画（课件出示《咏鹅》、《游子吟》）学生观察。你们看到这两幅图猜出是什么古诗了吗？ 今天我们就来学画一画“诗配画”。 三、授新课 1、创设情境，激发兴趣 师：古诗短小精悍，简洁抒情，字里行间饱含着诗人的胸怀大志和对大自然、对生活的热爱。只有耐心品读才能体会出其中的妙处。老师这里有一首诗，请同学们看一下。（出示“小池”）哪个同学能说出这首诗的作者和内容呢？ 生：作者杨万里，泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2、学习古诗大意 3、精美图片欣赏（课件出示荷花、蜻蜓的图画，教学生认真观察） 4、传授荷花、蜻蜓的画法。 《1》、荷花分花苞和已经开放的荷花，注意强调画法。 《2》、画蜻蜓时要注意蜻蜓飞翔时翅膀的变化。 5、张贴师示范作品叫学生欣赏。 6、师在黑板示范画作品，激发学生创作热情，并在黑板写出作画步骤：用铅笔画轮廓——用黑色水性笔描黑——用蜡笔上色。 7、学生学画《小池》诗配画。 四、佳作讲评 五、课堂总结 古诗把色彩美、画面美、意境美融为一体，做到“画中有诗，诗中有画”希望同学们能通过这一节课把祖国的古文化发扬光大。 六、拓展：简单介绍中国历史上的“诗仙”、“诗圣”。 七、布置作业：在你学过的古诗中你最喜欢哪一首，给它配上画。 《小池》教学片段 篇16【教材分析】 本课是两首古诗。袁枚的古诗小学语文《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。 杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的 教学重点可以定为： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。 2.认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 3.背诵两首古诗。 【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 【教学方法】教法：情景教学法。 学法：诵读法、小组合作学习法。 【课前准备】生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。 【教学过程】 （第一课时） 一、情境导入，激发兴趣 1.播放多媒体课件： （大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在 黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。） 2.教师引导学生猜想： 牧童停止歌唱，他想干什么？ 二、初读感知，正确流利 小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗古诗小学语文《所见》。 （板书课题） 相机学习“所、枚”。 1.教师范读，感受节奏。 小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。（牧童/骑黄牛，歌声/振林越。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。） 2.学生自读，读准字音。 3.小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。 4.指名试读，认读生字。 课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。 （提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。） （2）去拼音读。 谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。） （3）游戏：我指你说。 一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。 三、再读感悟，了解大意 1.自由读，结合图画理解诗意。 小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。 2.小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。 3.欣赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1.闭目想像。 小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？ 2.带着这种情趣，有感情地朗读。 3.练习有感情的背诵。 五、识记字形，练习写字 1.教师再次出示会拼音的生字。 瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。 2.通过形旁理解字意来帮助识字。 （如提手旁跟手的动作有关： 捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。 3.通过猜谜引导学生识字。 如：一户一斤米 （所） ；骑牛写文章 （牧） ；人才进了门 （闭） 4.读词语，造句子识字。 如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等 童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。 5、教师示范，指导书写。 重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。 六、布置作业 1.抄写词语。 2.背诵古诗小学语文《所见》。 （第二课时） 一、复习导入 1.小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的古诗小学语文《所见》，你们会背诵吗？ （齐背） 你还会背诵哪些古诗呢？ （指名背） 2.教师及时热情表扬，导入新课。 哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们愿意吗？ （出示古诗） 二、初读古诗，正确流利 1.教师范读，感受节奏。 泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。 /小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。 2.学生自读，读准字音。 3.小组合作，试读诗歌。 四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。 4.指明试读，认读生字。 课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露 小朋友们，你们认识这些字吗？ （1）带拼音读 读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。 （2）去拼音读 谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。 （3）游戏：找朋友 老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师： “阴”字在哪里？快来和我做朋友。 生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。 三、再读感悟，了解大意 1.自由读，结合图画理解诗意。 （1）播放多媒体课件： 泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。 （2）小朋友们，读读诗，想想画面。 你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。 2.小组读，合作学习说说诗意。 四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。 3.欣赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1.教师语言描述，激发学生想像。 初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？ 2.带着这种感情朗读。 3.练习有感情地背诵。 五、识记字形，练习写字 1.教师再次出示去拼音的生字，指名读。 2.联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴 （同声旁） ；怪 ———惜 （同偏旁） ；阳———阴 （反义字） 3.创造性识字，如：柔 （把矛放在树上。） 4.读词语，造句子识字。 如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软 池———池塘 池塘里开满了荷花。 露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。 六、总结全文 小朋友们，这两天我们学习了两首古诗 （揭题：古诗两首） 习“诗”，指导书写。 七、实践活动 每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在班上举行一次古诗朗诵会。 |
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