| 标题 | 《小池》教学片段 |
| 范文 | 《小池》教学片段（精选12篇） 《小池》教学片段 篇1【片段1】 师：我们已经学过好几首古诗了，想一想当时怎么学的？说一说你准备怎样学习今天的这首诗，好吗？ 生：要把诗读熟，了解它的意思。 生：还要会背诵。 生：还要认识生字。 生：还要会有感情的朗读。 师：谁能将学习步骤连起来完整地说一说？ 生：学习这首诗，我们要先认识生字，读熟全诗，了解意思，再有感情地朗读课文，背诵课文。 师：我们就按这个顺序和方法学习这首诗好吗？ 【片段2】 （学生同桌间互相读、互相评。） 师：同学们读得这么起劲，老师也想读，行吗？ 生：（齐声）好！ 师：（范读）老师读得好吗？ 生：好！ 师：谢谢同学们的鼓励，相信大家一定会比老师读得还好。 （学生又有激qing地高声朗读。） 【片段3】 师：大家都会读了，现在你们想干什么？ 生：（大部分）背课文。 师：背就背，自己试试看，看谁先背下来。 （生纷纷高声背诵，课堂上书声朗朗。） 【片段4】 （学生想像诗中描写的美景之后，教师在优美的乐曲中朗诵出描写夏日荷塘美景的片段。学生边欣赏图画边仔细地听。） 师：听完后，你有什么感觉？ 生：这里的景色真是太美了！ 生：这里好美呀！我要是能亲眼看到这美丽的景色该多好啊！ 生：我真想变成一只蜻蜓，永远地生活在那里。 师：带着你的感情，再来朗诵这首诗好吗？ （学生一个接一个站起来读。） 师：谁能勇敢地走到台前来，在优美的乐曲中给大家表演诗朗诵？ （学生争着到台前表演。） 【访谈录】 问：您开始为什么先让学生说出学习步骤？ 答：学生是学习的主人，以往的课堂上，“主人”往往对学习目标、内容、步骤、方法等，都很模糊。学生的个性和创造性都必然受到压抑。相反，教师真正相信学生，放手让他们参加制定学习步骤与方法，使他们对学习进程心知肚明，这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的意识看待问题，思考问题，获取知识，应用知识的性格特征。 问：在教学过程中，按步骤熟读课文之后应该是了解意思，再有感情朗读，你为什么打乱了这个顺序先背诵呢？ 答：学生会读了，要求接下来背诵，也是顺理成章的，教师不能只拘泥于教案，而要尊重学生的意见，灵活地调整学习顺序和内容，使学生主体地位落到实处。 问：对于低年级的小学生，古诗教学好像没有课文教学那样使学生更容易接受，显得抽象一些。你采用什么方法使学生对古诗更感兴趣呢？ 答：通过范读、试读、诵读、赛读等多种形式，使学生切身感受到古诗语言的节奏美、音韵美、绘画美。引导学生在意境中展开想象，获得情感体验，产生心理共鸣。 【案例分析】 这节课留给我们了以下几点启示： 1、使学生真正地成为了学习的主人，改变了学生被动地被老师牵着鼻子走的教学现象。 2、体现了师生之间的平等地位。教师平等的对待学生，真诚地征求意见、在乎学生的评价，使课堂充满了亲和力。 3、灵活地使用教案，尊重学生的表现，更加体现了学生的主体地位。 4、教师充分地满足学生的要求，创造条件，使每个学生都有机会展示，体验成功的喜悦。 5、以读贯穿整个教学，使学生在读中想象，读中体验，读中感受，迎合了《语文课程标准》对低年级古诗教学的规定。 《小池》教学片段 篇2（一）解题，看图导入 。 1板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。 2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 （二）初读课文，读正确、读通顺。 1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。 2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。 3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。 （三）细读诗句，了解诗意。 1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行） 2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。 在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。 在充分读的基础上，练习有感情地背诵。 （五）进行识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。 《小池》教学片段 篇3小池 设计理念： 低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等手段让学生在兴趣盎然中学习：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。 一、教学目标 1.认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗 3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。 4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。 二、教学重难点 1、认识生字，会写“立”字 2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。 三.教学准备： 多媒体课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励） 四、课时安排：一课时 五、教学过程 课前谈话 （一） 新旧链接，铺垫情感。 1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的.画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、） 2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话） 预设：1、游泳——那一定很痛快。 2、吃棒冰——凉凉的棒冰真解渴。 3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。 （二）初读古诗 1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学习一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书） 2、指名读题（注意读准字音：池） 3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。 3、学生自由读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍） 4、学习生字 ①出示生字卡片，指名读，注意读准字音， ②去掉拼音全班认读， ③出示生字词语，开火车读、齐读 A、平时，我们应该爱惜什么？（指名说） ④生字回到古诗中，指名读古诗。 5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求） 学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。 6学着老师的样子，自己练一练.(老师带读、指名读、齐读) （三）再读古诗 1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？ 2、说说你好像看到了什么？ 学生自由描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡 A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由 说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。 B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了， 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！ C、把这两句连起来读一读 D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作练读，激发想象） E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答） 预设：1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。 2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。 3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。 师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读—— 师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读—— 师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！生读—— 4看《小池》动画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读） 5、配乐齐读 （四）背诵古诗 1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧! 2、和老师合作背诵（男女生赛背、） 3、教学生字“立” 教师范写，学生练习写 4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上的诗补充完整。 （五）课外拓展、布置作业 1、小朋友们，夏日小池的景色还有很多，睁大你的眼睛看看吧！（课件播放夏日小池的图片） 2、宋朝大诗人杨万里还写了一首夏天荷塘的诗，你们看——（师范读）生跟读 3、回家吧《小池》背给爸爸妈妈听，再把这首诗读一读。 板书设计：， 小池 杨万里 泉眼 树阴小荷 蜻蜓 《小池》教学片段 篇4教学目标： 1、学会本课四个生字。了解词语的意思。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 3、感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重难点： 1、了解诗句意思。 2、根据诗意，体会意境是难点。 教学过程： 一、回顾复习导入 1、小朋友，春姑娘就要悄悄地离开我们了，谁能用我们学过的古诗来向春姑娘告别？ （指名背诗《春晓》《村居》） 2、 在古诗里你从那些景物中看到了春姑娘的身影？ （自由说） 二、新诗教学 1、课题教学 ① 今天我们再去欣赏另一首古诗，另一番风景，看看从中你又发现了谁的身影。 出示课题《小池》 （指名读，注意读准音） ② 从诗的题目中你知道了什么？ 你还想问什么问题？ （指名说，池——三点水加“也”，和水有关；小池——小小的池塘； 可能诗歌会写池塘的景物； 小小的池塘中有哪些景物呢？） ③ 如果你是作者你会写哪些景物呢？（指名说） ④ 不知道你的想法和南宋著名诗人杨万里一样呢？让我们赶快去读读古诗吧！ 2、 古诗教学 （1）、整体感知 ① 出示古诗，学生自由读。（有不认识的字怎么办？指导学法） ② 指名读古诗。 ③ 通过读这首小诗你知道大诗人杨万里写了小小池塘中的哪些景物呢？ （细流、树阴、小荷、蜻蜓） ④ 读读这些词语你有什么发现？ （树阴——树的阴影；小荷——小小的荷花/叶；细流——细细的流水等） ⑤ 从这些美丽的景色中你看到了谁的身影？ （夏日） （2）、体会诗意，指导朗读 ① 这样四种景物不知道凑成了怎样一幅夏日美景图，想看吗？让我们走进这首小诗读一读，体会体会吧 !(齐读诗歌） ② 出示生字：惜、晴、柔 （认读，说说你的发现，指导识字法） a：你能用“惜”说个词吗？（可惜，爱惜等 板书 惜） b：平时，我们应该爱惜什么？（指名说） c：泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来……（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由说，细一点，轻一点） d：这样轻柔，这样宁静的泉水让我们一起去读读吧！（读首联，你觉得怎样读？） e：在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，你们瞧，它照在这片波光上呢！（板画 板书 照） f 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！（读首联含联，自由读，指名读） ③ （齐读颈联尾联）请你一边读一边用你的左手作小荷，右手作蜻蜓，把这番景象表演出来。 a：小荷，你为什么把五个小手指都捏在一起啊？（尖尖角） b：小荷，你为什么从“水面”下慢慢长出来啊？（露，板书。让我们的小荷一起来露露它的尖尖角吧！） c：蜻蜓，你为什么只用你的“脚尖”轻轻地碰着小荷啊？ d：多可爱的小荷，多可爱的蜻蜓啊。让我们看着板书一起读一读吧！（读） （3）、背诵诗歌，体会意境 ① 多美的景色啊，多美的池塘啊，多美的夏天啊，小朋友，赶紧用你甜美的声音背一背它吧！（自由背诗） ② （指名背）其他小朋友闭上眼想象一下你似乎看到了什么？（指名说） 《小池》教学片段 篇5尊敬的老师、同学，大家好。 我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学准备”“说教学时间”“说教学过程”“说板书设计”九个方面来说一下我对这首古诗的理解。 一、说教材 古诗《小池》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四组古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一副初夏风景画。在这一组课文中写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，这样就可以让孩子在古诗中初步的感受夏天的美丽景色。 二、说学情 本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读已经产生了兴趣，家长更是注重孩子的古诗学习，所以在阅读中体味古诗内容的优美，并结合诗文的语言环境学习生字变得尤为重要。由于我所在的地区声母“l”和“r”的发音不够清晰，所以在教学中老师要特别注意。 三、说教学目标 根据《语文新课程标准》对低年级教学的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度于价值观这三方面确定以下的教学目标： 1、认识“池”“惜”等6个生字，会写“立”字。 2、培养孩子朗读古诗的兴趣，并使孩子能够有感情的朗读古诗、背诵古诗。 3、通过反复的朗读使孩子能很好的体会古诗所描写的美丽景色。 四、说教学重难点 根据学生的认知水平和年龄特点，我确定的教学重点难点是 1、教学重点：学会本课的生字，能正确的书写。 2、教学难点：会背这首古诗，并能体会这首诗的美丽景色。 五、说教法、学法 （一）教法 1、对比学习法：运用以前学过的字来与现在将要学习的新字相结合，形成对比从而很好地学习将要学习的新字。 2、开火车法。 3、诵读悟情法：国学大师梁实秋先生在《散文的朗读》中写到：诗不仅供朗读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，真样才能陶治性情。所以古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌，理解古诗的内容。 （二）学法 通过自主学习和小组合作的方式，培养学生的自主学习能力，小组内合作 六、说教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：预习古诗、准备生字卡片 七、说教学时间 一课时。 八、说教学过程 （一）导入解题，走进古诗 因为孩子的家长非常重视孩子的学前教育，所以在上课的开始我会让孩子背诵自己拿手的古诗，从而营造一种学习古诗的氛围。在这种氛围下直接揭题，让孩子们齐读课题，走进古诗 （二）初读古诗，学习生字 1、找孩子起来读这首古诗，并对其进行表扬。 2、自读古诗，认识生字 打开课本用小手指着古诗进行自由的读，这是我将会提醒孩子遇到自己不认识的字可以运用拼音来学习，还可以同桌或小组内进行合作探究。 因为一年级的孩子能够全部认识这首古诗中生字的孩子还是不多的，这样设计就可以让孩子自己找出不认识的字，并能够进行学习，更能够加深对这些字的理解。 3、检查自读情况 （1）让孩子看着打屏幕上的带着拼音的生字，点名让他们读这些字。在读的过程中我会提醒他们读准字音。 （2）读大屏幕上的去掉拼音的字，并用开火车的方式来对这些生字进行记忆。 （3）通过课件帮助学生对新学生字进行记忆，例如“也、池”“昔、惜”“阴、晴”“柔、露”这些字的对比来进行记忆。 （4）同桌间运用手中的生字卡片进行检测，加固对这些生字的记忆。 （5）让孩子对新学的生字进行组词。 这样可以使孩子更好地通过自己的'学习来掌握本节所要掌握的生字，提高自己的自我学习能力。 4、通过课件学写生字 因为低年级孩子的教学重点是识字教学，所以在课堂上学写生字是非常重要的。 所以通过课件上的笔画顺序，和教师在黑板上的书写来使孩子掌握正确的书写方法，并让孩子进行书写且提醒孩子正确书写姿势。 5、把生字回归古诗进行朗读。 （三）理解古诗，朗读感悟 1、在朗读过程中让孩子们找出自己不明白的字词。这样可以避免教师讲课的重复。 2、不明白的字词小组内进行自我解决。提高孩子们的自主学习和合作探究 3、教师指导孩子把全诗进行全面深入的理解，解决词义和整首诗的意思。 （1）重点的讲解古诗中的重难点字词 （2）带领孩子吧古诗的整体意思通一下 （3）让孩子用自己的话讲述这首古诗所描写的画面 4、指导孩子有感情的朗读古诗，并从读的过程中体会出古诗所描写的美丽景色。 5、指导背诵。 （四）作业延伸，全面巩固 1、把这首古诗回家被给自己的家长听。 2、在家长的帮助下再找几首描写夏天的古诗，并且吧这些古诗读熟练。 九、说板书设计 小池 杨万里 泉眼 惜 细流 树阴 爱 晴柔 小荷 露 蜻蜓 立 《小池》教学片段 篇6教学目标： 1.认识并且会写4个生字。 2.朗读并背诵古诗。 3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 教学过程 一、看图揭题 1.出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？ 2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简单讲述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 五、识字、写字 1、出示生字认读。 2、小组合作，创造性认记字形。 3、观察字形： 廷：半包围结构，先写“壬”，再写建之。 4、师范写，学生书空。 5、引导学生口头组词。 6、描红，练写。 六、课外拓展 大自然的景色真美呀！大诗人看见了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！ 七、板书设计 小池 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 《小池》教学片段 篇7教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的6个生字，并能正确、美观地书写。 教学重点： 正确读文、写字 教学过程： 一、导入。 1、第2课《雨点》，大家能背一背吗?(复习) 2、雨点落进小池塘里怎么样?小池塘在你印象中是什么样? 3、春天来了，跟老师到小池塘去看一看，好吗? 二、看图范读课文。 1、我们来到了池塘边，你看到了什么? 2、配乐朗读课文，学生边看屏幕，边听配乐课文。 三、初读课文。 1、自读课文。 (1)把课文中生字字音读准，句子读通。 (2)一边读课文，一边画小节号和生字词。 2、学生按要求读课文，老师巡视指导。 3、检查自学效果。 Jiě jiē chuīqì bō zhīxiān (出示生字词)姐 姐 吹 气 水 波 一只 鲜 红 lú wěi jié yìng é zhū 芦 苇 睫 毛 倒 映 白鹅 珍 珠 (1)正音。 “吹”、“只”、“珠”：读翘舌音。 “映”：读后鼻音。 “芦”：读边音。 “姐姐”：第2个“姐”要读轻声。 (2)指名读，开火车读，齐读。 4、把这些生字词带入课文中，再读读课文，力求把课文读正确、流利。 5、指名分节朗读课文，师生共同纠正。 6、你最喜欢哪一个自然段?能读给大家听听吗?比赛读。 7、通过读，你读懂了什么?还有什么不懂? 8、配乐全班朗读课文。 四、教学生字。 1、(出示字卡)再次巩固生字的字音。你用什么办法来记住这些生字的呢? 2、教学新偏旁。 “姐姐”：是女字旁，为什么会是女字旁呢?看一看，跟“女奶什么区别? (第3笔横改为提，并且不能出头。) 吹：想一想，它是什么偏旁?为什么是口字旁呢? 吹、波：左窄右宽。 姐：女字旁要写得长而窄。 3、看课后笔顺表，自学生字笔顺。 五、指导书写。 1、观察田字格的生字，想想怎样才能把它们写美观? 2、师范写生字，生描红。 3、生临写生字，师巡视指导。 《小池》教学片段 篇8南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色。这首古诗是《小学生必背70首古诗》里面其中一首，所以不少孩子在学习之前就已经会背了，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查后发现有不少字音孩子没读准，而且都没注意七言诗2/2/3或4/3的朗诵方式，至于理解，就更不用说了，孩子们基本都只会背。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的，而且虽说一年级的孩子在学习古诗上不追求一句一句地解释，注重意境的领悟及诵读，但是我觉得大概意思还是应该知道的。那么怎么样才能在这堂课能激起学生学习的兴趣顺利完成教学任务呢？我决定把主动权更多地让给孩子们。 一、交给学生识字的主动权 在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“照”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：诗歌中哪些地方告诉我们这首诗写的是什么季节？哪些地方你们不明白？“惜”是什么意思？“惜细流”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。 二、让孩子们自己理解诗的大意 只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生了解了诗人所写是夏天这个季节的所受所见所想，我让学生大胆地自己提出问题，哪个词不懂，哪个句子不明白，都让他们提出来。然后再问有哪些孩子能解决这些问题。让那些能解释词意或大概讲解诗意的孩子先说，然后我再对他们的解释进行加工润色，那么课堂气氛活跃起来了，孩子们也积极参与了提问及回答。问题主要集中在前两句上，后两句比较直白，孩子们都懂。以这样的形式讲解了一番后，孩子们对这首诗有了深刻的认识和印象，能联想到夏天的景色，于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。 这节课总体来说还是能让人感到满意的，很高兴孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。 《小池》教学片段 篇9教学目标： 1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。 2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。 3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。 4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。 教学重点： 了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。 教学难点： 对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。 查阅资料： 诗歌的时代背景及诗人的资料。 教学过程： 一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。 1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示） 2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。） 二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。 1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。 提示把下面的字音读准确 朝辞 江陵 猿 还 2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。 三、看注释，自学古诗，了解诗意。 1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。 2.提出自己不懂的问题。 四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。 1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城 从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。） 这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情） 把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？ 朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。 2.两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山 啼：叫 不住：不间断。轻舟：轻快的小船 万重山：长江 两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。） 把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。 两岸|猿声|啼不—住， 轻舟|已过|万—重—山。 3.连起来朗读这首诗。 4.背诵这首诗。练习默写。 五、 回忆总结学习古诗的方法，一般要几个步骤？ 六、作业。 背诵并默写这首古诗。 《小池》教学片段 篇10一、揭题，了解学生已有基础 1、出示诗歌于黑板。学生自由读背。 2、师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？ （指名三人背诵。） 3、师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。 现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。 二、初读，大致了解诗的大意 1、指名朗读： 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流…… （读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。 （该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。 （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 2、揭示作者： 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！ 板书：宋 杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 学生自由读后发言。 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。 板书：初夏 虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。 三、再读，读通读顺诗句 1、听课文录音： 这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。 2、自由朗读： 我们也来读一读吧！ 3、指名叫一些学生来读或者背： 师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？ 4、小组互相朗读： 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5、检查朗读情况： 指名读，小组赛读，全班齐读。 古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。 四、交流，简单了解诗意 师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流” 知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5： “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 大家似乎一下子解释不出。 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 …… 古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的。 五、朗读，引导学生展开想象 1、教师范读，指导停顿： 师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？ 泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 2、学生练读，激发想象： 师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？ 女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！ 女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。 …… 接着反过来，女生读，问男生。 男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。 男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。 男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！ …… 学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。 六、画画，加深对诗句的理解 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。 【总评】 新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。 本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。 小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。 【提问】 1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排？ 低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是能够理解呢？显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比如“惜”，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。 2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释，为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢？ 是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人如果不懂汉语，是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生现在不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。 3、本课的教学，教师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果如何呢？ 我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上，我们发现学生的兴趣很浓，他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢？那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思，但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为，为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感，我们不但可以利用插图，画画，还可以根据诗句的特点，利用音乐、多媒体等许多手段。 《小池》教学片段 篇11《小池》教学反思 在引导学生学习《小池》的时候，我充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动地阅读诗歌，积极地思考，并大胆地表达自己的观点，使学生真正成为学习的主人。从学生的发言及反复的诵读中，能够感受到学生对小诗以及诗歌所描绘的初夏景色的喜爱之情已经被调动了起来，他们用优美的语句描述着在阅读、想象之后头脑中所出现的美丽景象，这时学生的想象力及语感均能通过诵读诗文尽情地表达。学生对诗歌的喜爱、对美好自然的喜爱之情也得到了陶冶。这样的设计给“读读背背”这一貌似单调的训练形式赋予了新的理念与教学方法，为学生在今后的阅读中积累、感悟奠定了很好的基础。 《小池》教学反思 活动1 出示课文插图，请孩子说说看到的画面。 生1：蜻蜓飞来飞去，很开心。 生2：荷叶刚刚从水中发出芽来。 师：你看见刚露出水面的荷叶是什么样子？ 生2：尖尖的，还像大白菜一样包起来了。 师：你真会观察，还会打比方形容呢，真棒！（为下文学习“小荷才露尖尖角”埋下伏笔。） 生3：我还看见大树长得棵茂盛了。 生5：还有水从远处流来，形成了河。 其他孩子争论起来：是湖吧，是池塘。 师：（板书 河 湖 池）谁最能干，知道它们有什么不同？ 生讨论得出：河是长长的，湖是宽宽的，池塘最小。 师：（出示画面进一步丰富孩子的感知后）你家附近有些什么池？ 生：洗衣池、鱼池、粪池、游泳池等。 师小节：今天我们就要去欣赏小池的风光。（板书课题《小池》） 反思：利用丰富的画面吸引孩子，引导孩子把静止的画面变成自己灵动的语言。利用孩子生成的问题：是河？是湖？是池？启发他们自己去寻求答案。为了巩固对文字的理解，延伸到生活中看到的池，把文本渗透到生活中，使课堂学习和生活零距离，降低一年级孩子学习古诗的情感上、认知上的难度。同时用恰当的激励语言肯定他们的成就，把孩子的学习探究兴趣推向高潮。 活动2 出示整首诗，孩子自渎，说说图画中的景物在哪句诗中。 生1：我发现“小荷才露尖尖角”是在写荷叶。 师：你真会发现。诗中为什么说“小荷”，不说荷叶？ 生1：小荷是荷叶宝宝，它还没长大。 生2：它的叶子没有展开，像大白菜一样包起来的。（用到了上个环节的知识） 生3：包得像个尖尖的牛角。 师：原来你就是诗人啊，尖尖角是你想到的，真厉害！你能读读吗？ 生读后，师评价：你把“尖尖的”读得真轻，读出了小荷嫩嫩的样子，谁也和她比比？激发孩子感情诵读。 师：小荷有朋友吗？，你从哪里看出来了？ 生1：我从“早有蜻蜓立上头”知道小荷的朋友是蜻蜓。 师：你从哪里感觉到它们是朋友？ 生2：我从“早”看出来的，说明蜻蜓一直在等小荷出来。 生3：蜻蜓早早的等着，终于见到小荷了，它很开心。 生4：蜻蜓一看到小荷露出来，就马上站在上面。 生5：我不同意“站”在上面。因为“站”太重了，会压痛小荷。 生6：对，是轻轻地停在上面。 生7：还可以说是歇在上面。 生8：我还从图中看出它们很亲热，在说很开心的事。 …… 师：你能读出它们的友情来吗？ 生读，互相评价：立还要读轻一点…… 反思：借助画面引出文字，使孩子更容易接受。引导孩子寻找“小荷”、“荷叶”和“站”“立”两对词语的不同，主动的理解文眼，发表自己的感悟，培养了孩子主动探究语言文字的能力。在理解文本的基础上，引导有感情的诵读，使孩子有感而读，读出自己独到的感受。 《小池》教学片段 篇12教学目标： 1、认识6个生字；学会3个生字；了解诗文的意思。 2、准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3、想象诗中描写的美丽景色，初步感受初夏的美丽，培养对大自然的热爱之情和保护环境的意识。 4、默写课文。 教学重点： 1、学会本课生字。 2、运用多种形式，引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美好的意境。 教具准备：生字、生词卡片；教学挂图；小黑板。 教学课时:一课时 教学设计： 一、出示挂图说图意。 1、学生观察挂图，说说看到了什么？用自己的话完整地说出图意。（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓） 2、还能加上什么词，让句子更优美一些呢？ 二、借助拼音读诗文。 1、诗人是怎么描写这美丽小池的呢？（板书课题；请已读过这首诗的同学试背诗文。） 2、这首诗的作者是谁？（简介作者）学生借助拼音朗读诗文，注意读准平舌头音、翘舌音和后鼻音。（自由读、个人读、正音。） 三、多种形式读诗文。（出示诗歌于小黑板） 1、打着拍子初读诗句，大致了解诗的大意。 ⑴、划出诗的朗读节奏。（学生说，老师划。） ⑵、分析诗的平仄。（学生说，老师划。） ⑶、根据平仄，打着拍子读诗。（自由读、个人读、齐读。） ⑷、这首诗写的是哪一个季节的小池？这是一个怎样的小池？（自由发言） 2、手舞足蹈读诗句，简单了解诗意。 ⑴、根据自己对诗的理解，配上动作朗读诗文。（自由练习、个人表演。） ⑵、通过表演读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？（配合动作表演，自由发言，并根据理解，认清“声”“惜”“晴”“角”的字形，以免与同音字混淆。） ⑶、这么美妙的景致，我们该怎么读出呢？（教师示范读；学生齐读。） 3、闭着眼睛读诗句，想象诗的意境。 ⑴、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想象出一幅小池图。 ⑵、学生闭着眼睛配乐读，在脑子里描绘出自己想象中的小池。 ⑶、学生自由发言，说说自己的脑海里看到了一个什么样的小池？我们怎么做才能一直拥有这样美丽的小池样？ 4、拿起画笔画诗意，加深对诗句的理解。 ⑴、学生交流：你觉得在你的画中应该画些什么呢？为什么要画它。 ⑵、学生自由画出自己理解中的小池。 ⑶、学生展示作品，指画吟诗。 四、指导学习生字 1、读生字卡上的生字，用生字口头组词。 2、指导观察、书写生字。 五、拓展阅读 出示《晓出净慈寺送林子方》《江南》（注音），学生齐读。 六、作业布置 1、把《小池》背给爸爸、妈妈听。 2、默写古诗。 板书： 小 池 杨万里 （教学挂图） 泉眼 细流 树阴 小荷 蜻蜓 |
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