| 标题 | 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 |
| 范文 | 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录（通用12篇） 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇1【教学目标】 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“唱、远”2个字。 2、正确、流行、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。 【教学重难点】识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学准备】多媒体课件；两只鸟蛋。 【教学过程】 一、激qing导入 师：请同学们注意听（播放音乐《苗岭早晨》），你听到了什么？好象看到了什么，把你听到的，想到的向大家描述一下？ （生兴高采烈，纷纷举手） 生1：我听到了鸟的叫声。 师：是一只鸟的叫声吗？ 生1：不，是很多鸟的叫声。 师：你好象看到了什么？ 生2：我好象看到许多鸟在大森林里唱歌。 生3：我好象看到：早晨，太阳出来了，许多鸟在大森林里唱歌。 师：你们的想象真丰富。大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？今天，我们就来学习一首和鸟蛋有关的小诗。 （师板书课题《两只鸟蛋》，生齐读课题。） 师：谁早就认识“蛋”字了？你是怎么认识的？ 生1：我是用 “虫”字上面加和“足”很像的一个字，但是上面的“口”变成了横钩。 师：你观察的真仔细，这里不是“足”你够观察出来了。 师：谁能给他找个朋友？ （生兴高采烈，纷纷举手：鸟蛋、鸡蛋、鸭蛋……） 师：想知道关于这两只鸟蛋，到底发生了什么事吗？那我们先来读读课文吧！ 二、初步感知，自主识字 师：谁知道我们第一次读课文要注意什么？ 生1：要注意读准字音。 生2：不要多字，少字。 生3：读书的要姿势要正确，朗读要有感情，声音要大声点。 师：看来大家对读课文的要求都很清楚，那你们都能做到么？ 生：（齐答）能。 （生自由读课文） 师：（出示多媒体课件1）你们看，鸟妈妈给我们送来了很多苹果呢，你们想要么？我们比一比，哪些小朋友，能摘到这些又红又大的苹果。 （师点击课件，苹果上出现了带拼音的生字） 师：请你先借助拼音读一读苹果上的字，然后同桌再读一读。 （生自由读，同桌互读） 师：（点击课件，生字上的拼音消失）哎，这样你还会读吗？赶快和你的小伙伴一起读一读。 （生自由找旁边的小伙伴一起读） 师：这么多又大又红的苹果，想摘下来吗？ 生：（兴奋地齐答）想。 师：那我们赶快想办法记住这些生字吧。仔细看看，你记住了哪个字，是怎么记住的？ 生1：我用加一加的办法记住了“连”字，“连”由“车”加“走之儿”组成。 师：真棒！一口气把记字的方法都教给大家了。还有哪些字能用这种方法来记？ 生：“仿”“抬”“取”字也可以用加一加的方法来记。“仿”由“方”和“单立人”组成，“抬”由“台”和“提手旁”组成，“取”由“耳”和“又”组成。 师：你们观察得真仔细啊！再仔细看看这些字，哪几个字长的有点儿一样？ 生：“捧”“抬”“投”这三个字长的有点儿一样。 师：（出示多媒体课件2，演示“捧”“抬”“投”的组成）这三个字都有什么？为什么？ 生：这三个字都有提手旁，因为它们都和手有关。 师：谁会做这些动作？（生踊跃举手）我们一起来做吧。 师说“抬”，生做“抬”的动作；师说“捧”，生两手放在一起做“捧”的动作；师说“投”，生把手放在右肩上，向前做“投”的动作。 师：谁来说说，这三个字为什么都带有提手旁？ 生：因为在做这些动作时，都要用到手，所以这三个字都带有提手旁。 师：说的真好。剩下的字相信你们会用更好的办法来记住，小脑袋赶快凑在一起说一说。 （学生在小组内热烈讨论） 师：（出示多媒体课件3）生字记住了吗？我们来做个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的字，这些果子就是我们的了。 （师点击生字，生齐读，苹果落地） 师：生字记住了，谁来考考大家？ 生1：我想让大家读读我写的生字卡片。 （生1出示卡片，其余学生回答） 生2：我想出个字谜让大家猜猜。 师：真了不起，还想出了字谜。 生2：走到车下面。 （其余生兴奋异常，有的已大喊“连忙”的“连”） 生3：我也编了一个字谜“又一个耳朵”。 生：（齐答）取。 …… 三、朗读感悟 师：生字记住了，相信再读课文时，我们一定会读得更通顺，把课文再自由读一遍，读完了请同学分小节来读一下。 （生自由读） 师：谁自告奋勇来读第一小节？ （生纷纷举手） 师：赵倩，你来读一读。 师：读之前你们有什么建议要对读的同学说？ 生1：我想让她读正确、流利。 生2：我想让他们有感情朗读，最好还要有表情、动作。 师：（笑了起来）这个要求太高了，你能做到吗？其他不读的同学该干什么呢？ 生：（信心十足，齐答）能！ 师：其他不读的同学该干什么呢？ 生：（齐回答）听仔细！ 师：那我们开始吧！ （分别请四个学生一人读一小节，学生指出不够的地方，并相机指导其他生字的读音。） 师：（表扬）大家提的建议，刚才这几位同学都努力地去做了，我们其他同学能像他们学习么？ 生：（齐回答）能！ 师：我们把这首诗连起来齐读一遍。 （学生齐读课文） 师：真不错，大多数同学都能像刚才几位同学那样去做了。 四、指导写字 师：课文你们都会读了，我们来写写字吧。这节课我们要学会两个字。第一个字“唱”。（师范写）要想写好字，必须要认真观察。谁来提醒大家，写这个字要注意什么？ 生1：“唱”字左边小，右边大。 生2：“唱”字左边的“口”小而高。 生3：“唱”字右边是两个“日”，上面的“日”小一点儿，窄一点儿，下面的“日”大一点儿，宽一点儿。 师：观察真仔细。来看第二个字“连”。 （师范写） 师：写这个字时要先写什么，再写什么？ 生：写这个字时要先写“车”，再写“走之儿”。 师教写“走之儿”的笔画名称及笔顺，说明写好“走之儿”应注意的事。 师：写字要有写字的姿势，请同学们拿出笔，做好姿势，把这两个字描一遍，写两遍，注意有的笔画的位置。 生练写，师巡视，生评议。 【教学反思】 本课时教学重点是识字和朗读。 1、识字教学以自主合作学习生字为主： 从这学期一开始我就放手让学生自学、互学生字，主要是为了培养了学生的自学能力，培养了他们的合作意识。 2、朗读教学中这节课省去了老师的范读，更多的是让学生通过自读自悟。 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇2教学目标 1、认识"蛋、取"等12个生字。会写"听、唱"等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。 3、知道保护环境，爱护小动物。 教学时间：2课时 教学流程 第一课时 一、导入 揭题 1.出示插图：两只蛋，旁边画有一只小鸟。 看见这些你会想到什么？ 2.教师板书课题：两只鸟蛋 学生齐读课题。识记"蛋"字。（给"蛋"组词。） 课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？ 二、初读感知 1.自由读课文，圈出本课所要学的生字。要求：借助拼音读正确、读流利。 2.指名当小老师领读生字。 3.自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。 例：捧连忙 （1）读第三小节。 （2）用动作表示"捧"。 （3）用"连忙"说一句话。 说说用什么办法记住这些字。 熟字加偏旁猜谜语如：还不走车来了。（连）千少万多。（仿） 定、向：讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。 取、凉：练习"鸟蛋凉凉的"和"凉凉的鸟蛋"两种短语形式。 4.除了课文，你还在哪些地方见到过这些字？ 5.分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。 6.全班交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。 [结合生活实际认字。] 7.自由读课文。把课文读正确、读通顺。 8.指名分节读课文。 9.选择自己喜欢的小节进行练读。 10.小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。 第二课时 一、再读感悟 1.再读课文，找一找文中写"我"动作的词语，圈出来。 学生回答，教师板书：取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向 2.说说"我"是怎样做这些动作的？用"--"划出。 教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。 3.理解感悟。 （1）如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体会"真好玩"。 （2）如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解"焦急不安"。 4.质疑解疑。例如：鸟蛋怎么又是小鸟？可以让学生自由提问，自主回答。 5.再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。 二、书写指导 口字旁的字"口"要写小些；走之底的写法仔细指导，是三笔。 三、拓展练习 1.师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？ 2.小组讨论，说一说，议一议。 3.学了这篇课文，我们知道了什么？ 四、小结 板书设计 ： 9.两只鸟蛋 小心地捧 连忙走 轻轻地送还 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇3在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。 【案例一】 老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。 师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？ 生1：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。 生2：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。 师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。 生3（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。 师：谁还能来读一读？ 生4（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 （学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实） 师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。 生4再次朗读。 （在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。） 师：谁还能像他一样来读一读。 （抽多个学生朗读） 【案例二】 “归还鸟蛋” 师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？ 生1：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。 生2：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。 生3：我也要把你还给妈妈。 师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。 （课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。） 生自由朗读句子。 生1（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 （读得不流利） 师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。 生2（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 （“小心地、轻轻地”读得很好） 师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？ 生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。 师（欣喜）：多善良的孩子呀。 （摸摸孩子的头） 生3（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？ 生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。 师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。 （与学生亲切握手） 生…… 师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。 生一起有感情地朗读。 师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。 【反思】 以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。 “案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣，学生的朗读是“老师要我这样读”，而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是 “如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。 “案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。 由此，我们得到一个启示：“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢？案例二中给我们提供了很多的“巧妙”。 一、评价语言，亲切真挚 教师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个肯定，看似简单的一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。 二、评价方法，多样自然 老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎，不让妈妈伤心”时，老师除了语言评价外，还爱抚地摸摸孩子的头；又如当孩子说“我要连忙跑过去，不然鸟妈妈会着急的”时，老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子，还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”，都会使学生激动不已。 是啊，课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分，老师送给孩子的一颗小星、一朵小花，哪怕是一张纸，孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂。 三、评价运用，描绘情境 在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在案例中，老师的评价不是简单的好坏之说，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如 “孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。 四、评价切入，点拨语感 朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中，老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点，机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么要小心捧，轻轻放呢？”“你连忙走过去，不慢慢来吗？”……有效地评价、点拨，使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇4【教材分析】 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中，我们看到幼小心灵对生命的珍爱，对弱小的关爱，同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌，让我们在其中感悟“爱”的真谛吧！ 【教学突破】引导学生进行角色扮演，使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态平衡。 【教学目标】 1、知识与能力 ⑴ 认识本课生字。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法： 阅读为主，在读中悟，在悟中得到情感的升华。 3、情感态度价值观： ⑴ 通过本课的学习，喜欢朗读诗歌。 ⑵ 懂得鸟类是人类的朋友，有爱护弱小的意识和情感。 【教学重难点及教学突破】 1、重点： ⑴ 会认、会写本课生字及生词。 ⑵ 正确流利有感情地朗读诗歌。 2、难点： 树立爱护弱小的意识，懂得鸟类是人类的朋友。 【课前准备】 1、教学课件。 2、道具： 树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。 【教学过程】 一、激发情感，导入新课 1、小朋友们，让我们一起来欣赏一段美妙的音乐！电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么？（抽人说），闭上眼睛，你好像看到了什么？ （学生想象后，抽人说） 点评：音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境，在教学时引入与课文内容相符的音乐，能迅速把学生的注意力吸引到课文中来，以便学习新知。此环节运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，产生好奇心和求知欲，并充分给学生想象的空间。 2、播放课件： 鸟类图片。 师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢？ （抽人说） 点评：音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段，让学生边听音乐边观察图画，能为下面的学习做好铺垫，这样做把握儿童心理，吸引、调动学生的多种感官，再次以情境激趣。 3、课件出示插图： （不显示小男孩） 师：瞧！这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学习有关《两只鸟蛋》的故事。 4、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，读准字音 1、想不想不用老师教，自己把课文读读？ （想） 那要是你读的时候遇到了困难怎么办？ （抽人说） 师：这些办法真好，那快快打开语文书，翻到39页自己读读，可以边读边勾出生字，可以边读边思考，不懂的还可以问同桌的小伙伴，快快开始吧！ 点评：学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文，体现了识字和阅读的整合。 2、好了，孩子们，老师发现你们特别会学习，有的一边读一边勾出生字，有的边读边思考，有的遇到困难请教老师、同桌，真不错！老师相信你们一定有好大的收获，那大家看！ 出示课件： 苹果树、苹果、太阳。 ⑴ 你看到了什么？ （抽人说） ⑵ 再看看： （苹果上显示带拼音的生字） 师：自己读一读，读完后打一个胜利的手势！ ⑶ 谁来当当小老师，教大家读： 抽人教。 给学生鼓励。 ⑷ 看，拼音去掉了，你还会读吗？在心里快快读。谁来考考大家？ （抽人） 老师送掌声给大家。 3、游戏──摘果子： 刚才孩子们学得真棒，下面我们来玩一个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的生字，果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字，学生读。读对后老师就摘下果子。师：哎呀，今天咱们收获了这么多又大又甜的果子！你怎样把果子记在心里呢？（抽学生说），全班交流记忆生字的好方法，如熟字加偏旁猜字谜等方法。 点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在自己强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。 4、休息一分钟： 刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松！ （出示大自然中图片、音乐） 学生用自己喜欢的方式放松。 三、细读课文，促进感悟 1、小朋友们把字音读得那么准，相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说，你想请几个小朋友读？为什么？他们读课文，咱们给他们提点建议，提什么呢？ （读出语气，不要读错字等） 那好，我们端好书，认真听一听。 2、评价他们读得怎样？ 3、谁还想读？ （抽人读第一节） 你知道了什么？当学生说出“鸟蛋小小的，凉凉的”时，师出示实物鸟蛋，让学生摸，并说出感受。你能读出这种感觉吗？ （抽人读） 4、抽人读第2小节： 你知道了什么？当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时，学生和小伙伴讨论是怎样知道的？ 课件出示（小鸟破壳而出的图片），帮助学生理解。 你想说点什么吗？师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，是两个多么可爱的小生命呀！可是，鸟蛋不见了，鸟妈妈会怎么样呢？生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗？ （抽人说） 鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀！孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢？ （让孩子们准备，可以说，可以演） 抽人上台表演，教师给他戴上鸟妈妈头饰。 5、齐读第 3小节： 你能用动作演演吗？ （抽人上台演） 师配上道具（树、鸟窝、鸟蛋），其余学生轻轻配音。 点评：此环节的设计，目的在于，不以教师的分析代替学生阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟，在表演中加深理解。 6、学习第4小节： 师：小鸟蛋送回家了，我们真替鸟妈妈高兴！老师也想读读，可以吗？谁来教教我吧！ （抽一位学生） 生读，师读。 老师谢谢小老师。 出示课件： 课文插图。 师：假如你是那个小男孩，当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？ （抽人说） 课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧！ （自由读） 点评：此环节让学生教老师，在于激发学生的成就感，师生融合为一体，互动互学。 出示课件： 一颗心。 你有什么心愿吗？说给大伙听听吧！ （抽人） 师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧！ （齐读课文） 四、借助想象，升华感情 师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢！我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧！ 出示课件： （鸟儿衔着心飞过高山人海） 师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧！那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香！ 点评：再次运用多媒体，利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟！ 五、拓展延伸，唤起学生爱鸟感情 1、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。 2、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。 点评：充分利用信息资源，让学生自主学习，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学习的空间。 【板书设计】 9、两只鸟蛋 “我” 取 两只鸟蛋 送 听见歌声 【资料袋】 世界上有多少只鸟 在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。 那么，世界上到底有多少鸟呢？据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计，认为不会少于 50亿。 极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有 6400万只，平均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。 世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 学习重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文 学习难点：“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感 课前准备：生字卡片 教学过程 一、复习检查： （一）取鸟蛋 黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字） 1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？ 2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。 （二）找朋友 1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的 2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”） 二、读文悟情 （一）学习一、二两节 1、学生自由读第一节。 2、让生说说：我仿佛看见了。 3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。 4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读） 5 、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答 6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。 7 、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。 谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说） （二）、学习三、四两节 1、生轻轻读第三节 2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？ 出示句式：他是个的小男孩。（生自由说） 3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（指名学生演示送鸟蛋的过程） 4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读） 5、男生齐读最后一节。 6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。 7 、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑） 8 、师着重帮学生释疑： （1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？ （2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察图片，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。） 9、师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读） 11、齐读整首诗。 三、指导背诵 1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？ 2、自由读，自由背 3、同桌互背。 4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体备诵 四、课外扩展，交流资料 1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片 2、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇6人教版课程标准实验教材一年级下册： 9、两只鸟蛋 辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰 125003 课前透视 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学目标 ： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课 时：两课时 第一课时 切入举偶 1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 对话平台 自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业 。 第二课时 朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。 （2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 （3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： （1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”） （2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣） 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊 词语解释： 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 相关链接： 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） 阅读在线： 《两只小鸟》（略） 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇7阿城市实验小学 舒春艳（执教） 阿城市实验小学 毕秀范（评析） 情境导入 ，激发兴趣 师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段） 生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。 生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。 师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题） 〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕 一、读课文，整体感知 师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。 师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文） 师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？ 生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图） 生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。 师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读） 〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕 师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。 生：（4人）读课文。 师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？ 生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。 生：谢谢你对我的评价。 师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读） 师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表扬，请举手。 师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读） 师：你认为张齐同学读得怎么样？ 生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？ 生：可以。 生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。 师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？ 〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕 二、结合语境，识记生字 师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字） 师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。 生：小组里学习生字。 （课间游戏） 师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？ 生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。 师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？ 生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。 生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。 生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。 师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。 生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。 师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。 师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。 生：这个字读“定”，是“一定”的定。 师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。 生：我一定能考上大学。 师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。 师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。 生：秋天的风是凉凉的。 师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。 生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。 师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。 生：做练习。 生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义） 生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。 师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。 生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。 生：拿着我心爱的东西是轻轻的。 师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛” （出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。） 师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？ 生：可以换成好像。 生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。 师：请大家做抬手或抬腿的动作。 师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。 （出示课件，理解“投”的含义） 师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。 师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。 生：开火车读生字组词。 师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！ 二、指导读课文 师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文） 师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价） 师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演） 〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕 三、总结 师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图） 四、作业 师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。 附：板书设计 9 两只鸟蛋 两只小鸟图片 教学评析： 舒春艳老师执教的《两只鸟蛋》一课，较好地体现了新课标的理念，主要有以下几个方面： 一、种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与。 识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，舒老师首先通过欣赏音乐，进行想象，并通过观看画面去感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境，在初读感知课文内容时，直接明了地让学生明白，两只鸟蛋就是两只小鸟的含义。在识字时，通过“摘果子”、“开火车”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。 二、注重语文学习与实践活动相结合 从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。 三、在具体的语言环境中识字 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，舒老师在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。 四、教学评价体现互动性 新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。舒老师在教学中的评价就十分得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。 相关链接：《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇8课前透视 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学目标 ： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课时：两课时 第一课时 切入举偶 1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 对话平台 自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业 。 第二课时 朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。 （2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 （3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： （1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”） （2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣） 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊 词语解释： 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 相关链接： 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇9【教材分析】 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处! 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 【教学目标】 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”2个生字。 2、从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 【教学重点】 识记生字，有感情的朗读课文。 【教学过程】 一、激趣导入，引出课题 1、播放各种鸟儿图片，介绍鸟类。 2、引出课题，用喜爱的语气读读课题。 设计意图：上课伊始，观看各种小鸟的图片让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。 二、初读课文，教学生字词 1、初读课文，提出要求： ⑴ 读准字音，读通句子。 ⑵ 圈出生字，多读几遍。 ⑶ 标出诗歌有几个小节。 2、教学生字词： ⑴ 同桌交流认读生字，互相帮助，互相检查。 ⑵ 出示带拼音的生字： 选喜欢的生字，用喜欢的方法介绍给大家认识。 ⑶ 开火车认读生字。 ⑷ 去掉拼音认读生字。 3、再读课文，读得正确、流利。 设计意图：体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。 三、研读课文，指导朗读 1、教学第一小节： ⑴ 出示鸟蛋： 说说鸟蛋的样子。 ⑵ 摸摸鸟蛋，感受鸟蛋。 ⑶ 连起来读一读“小小的鸟蛋凉凉的”。 ⑷ 出示词语： 鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋 (比较并说说还知道哪些这样的词语) ⑸ 连起来读第一小节： 读出鸟蛋的小、凉，对鸟蛋的喜爱。 ⑹ 评一评： 你觉得他读的`怎么样? 设计意图：注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。 2、研读第二小节： ⑴ 妈妈看见了，怎么说? ⑵ 出示妈妈说的话： 读一读。 ⑶ 播放小鸟破壳而出的画面。 ① 说说自己看到了什么?理解“两只鸟蛋就是两只小鸟” ② 知道“焦急不安”，说说鸟妈妈焦急不安的时候会做些什么?想些什么?说些什么? ⑷ 齐读、指名读。 3、感受第三小节： ⑴ 我如果不小心会怎么样? ⑵ 换词： 理解“捧”。 ⑶ 换词： 理解“连忙”。 ⑷ 体会“轻轻地”。 ⑸ 朗读感受。 4、配乐读第一到第三小节，想想： “我”因为喜欢鸟蛋才把它从树上取下来，“我”还是喜欢鸟蛋，为什么“我”要把鸟蛋送还? 设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、书写指导 1、小黑板出示“听、唱”两个生字。 2、观察在田字格中位置。 3、教师师范写。 4、学生自由书写。 5、表扬有进步的学生。 【设计意图】 一、形式上激发学习兴趣，调动学生积极参与 兴趣是最好的老师，因此，本堂课教学时首先通过欣赏图片和音乐，进行想象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们进入学习情境。并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。 二、阅读时注重语文学习与实践活动相结合 从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。 三、把识字教学放在具体的语言环境中 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇10【设计理念】 针对新课标的要求，本教学设计致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。将小组学习的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法做到多样有趣；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。 【设计关键词】 童趣。 【学习目标】 1、复习“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”2个字。 2、理解课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。喜欢朗读诗歌。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 【学习重点】 理解课文，有感情地朗读课文，背诵课文。 【学习难点】 “焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感。 【课前准备】 生字卡片、图片、鸟蛋实物、星星、小熊。 【教学过程】 一、切入举偶 1、出示实物： 教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？ （鸟蛋） 猜完让学生看盒子里的鸟蛋，是两只鸟蛋。 师：今天，我们继续来学习两只鸟蛋这首诗，这首诗写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。 （板书课题：两只鸟蛋） 生齐读课题。 2、引出“小熊”，提出要求： 两只鸟蛋！哎呀！把我给吸引来了。你们欢迎我来你们班作客吗？我想问小朋友啊，蛋可以组哪些词呀！大家先别说，你们看这是什么？ （星星） 今天我们来玩小组比赛的游戏好不好？看看哪个小组最后得的星星最多，小熊给你们奖品哦！看这是什么，一双手捧着几个鸟蛋，在看，一变，这只手捧着一只刚从鸟蛋里出来的小鸟。好，这就是要给最棒的小组的奖品，现在我们从蛋的组词开始比，看看哪个小组说的最多，好，哪个小组先来呀！ 二、初读课文，整体感知 1、小朋友，我们快把课文学下来，然后教给小熊，好不好？我们在学课文之前先来复习一下生字，请看卡片。 出示生字卡片。 2、那么现在请小朋友自由读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。 3、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？ 要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。 4、读全文： 大家读的都非常认真，小熊给每一组都加上一颗星星。 刚才听到大家读得热情，我也想读一读好不好。请大家评判。 （师范读） 三、个人自我展示读 师：老师找人读课文应找几位？为什么？ 生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。 师：读课文你想给读的小朋友提点什么要求？ 生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。 师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？ 生：坐好，拿好书，认真听。 我们请四组每组一位同学来读其中的一节好不好？ 四、分组读 这几位小朋友都读的不错，现在你们再带自己的小组好好的读你们刚才读的那一段，我们呆会小组之间再来赛一赛好不好？ 分组自由读。 小组比赛读。 五、学习第一小节 这两个鸟蛋想不想摸一摸啊？说说摸着鸟蛋什么感觉？ （小小的、凉凉的） 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？ （引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。） 你还能像这样再说几个吗？ （“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”） 比较： “小小的”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。 理解： “小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？ “真好玩”读的时候心里应该很高兴。 让学生自己读一读，同桌相互读。刚才xx同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？ 六、学习第二小节 问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？ 帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。 谁会填： 两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。 出妈妈的语气，理解“焦急”。请小朋友们读读第四小节。刚才xx同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？ 七、学习第三小节 “我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。让学生自己读一读，同桌相互读。刚才xx同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？ 八、学习第四小节 启发学生想象，一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。 指导学生理解： 为什么“我”把目光投向高远的蓝天？请小朋友们读读第四小节。刚才xx同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？ 九、学生齐读课文 学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。 谈感受： 学习课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？ 十、指导学生书写生字 指导学生写好“听、唱”： 学生练习书写，教师巡视指导。 给这两个字组词。 十一、小结 学了这篇课文我们知道两只鸟蛋就是两只小鸟，课文中的我拿了两只鸟蛋，鸟妈妈要着急的，那老师手中的鸟蛋的妈妈也在要着急了，老师赶快去送还。 板书设计： 两只鸟蛋 ↓ 两只小鸟 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇11一、设计理念 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。 二、说教材 我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标和重点定为： 1、知识与技能目标： ⑴ 认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 ⑵ 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法目标： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 3、情感、态度与价值观目标： 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 4、教学重点： ⑴ 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 ⑵ 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 三、说教法 取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 四、说学法 在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。 2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。 3、通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字；自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。 4、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。 五、说教学过程 一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：第一层利用音乐及实物切入主题。第二层粗读课文整体把握。第三层多种形式学习生字。第四层细读课文加深理解培养能力。第五层拓展练习提高能力。 信息资料：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 〖第一层：利用音乐及实物切入主题〗 1、听音乐： 放音乐《百鸟朝凤》： 你听到了什么？仿佛看到了什么？ 指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？ （板书课题） 2、出示实物： 教师让学生摸盒子里的实物： 猜猜这是什么？ （鸟蛋） 你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 〖第二层：粗读课文整体把握〗 小组内自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果）： 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 〖第三层：多种形式学习生字〗 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）： 1、出示带拼音的词语，学生认读。 2、出示去掉拼音的词语，学生认读。 3、出示带拼音的生字，学生认读。 4、出示去拼音的生字，学生认读。 5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 〖第四层：细读课文加深理解培养能力〗 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力）： 1、学习第一小节： ⑴ 指名读： 回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 ⑵ 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”： 你发现了什么？ （引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。） 除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ ⑶ 你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： ⑴ 轻声读文，思考： 你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ ⑵ 出示小鸟破壳的图片或课件： 引导学生说一说。 ⑶ 启发想象： 鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 ⑷ 你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ ⑸ 背诵： 练习有感情的背诵前两个小节。 （采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） ⑹ 朗读。 （调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 3、学习第三小节： ⑴ 自由读： 边读边画出描写我的神情动作的词语。 ⑵ 学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 ⑶ 小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 4、学习第四小节： ⑴ 组内读文，讨论： 我为什么把目光投向高远的蓝天？ （结合插图理解“投向”） ⑵ 想象读文： 假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？ 体会着读读这小节。 ⑶ “仿佛”一词怎样理解？ （可以和“好像”互换） 你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛…… 5、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 6、背诵： （竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 〖第五层：拓展练习提高能力〗 1、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力）： ⑴ 读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） ⑵ 学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 ⑶ 寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 2、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）： 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 〖伴教锦囊·词语解释〗 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 〖相关链接〗 鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 六、说板书设计 板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。 9 两只鸟蛋 取鸟蛋 鸟妈妈焦急 送还鸟蛋 鸟儿欢唱 总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。 《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇12教材分析：这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 学情分析： 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学理念：本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。 教学目标： 知识与技能 ： 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法 ：引导学生通过多种形式的朗读，在读中感悟。 情感态度与价值观：教育学生珍惜生命，怜惜生命，通得鸟类是人类的好朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点 ：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文 教学难点： 焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感 教法与学法： 教法：根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 学法：在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。 2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。 3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。 教学准备：生字卡片、多媒体课件、鸟蛋实物、自制卡片。 课时安排：两课时 教学过程 第一课时 一、情境导入，激发兴趣。 方案一、听音乐导入 1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。 2、导语揭题： 在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？ 学生齐读课题。 方案二：看图导入 1.出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。 提问：看见这些你会想到什么？ 2.教师板书课题：两只鸟蛋 学生齐读课题。识记“蛋”字。（给“蛋”组词。） 方案三：观察、触摸实物导入。 1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？——鸟蛋 2、让学生观察实物后齐读课题。 （教学设计：教师根据教学条件及学生实际可采用不同的导入方法。上课伊始，播放听音乐、看图片或者触摸实物等都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。） 二、读课文，整体感知 1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。 2、交流：说说你读懂了什么。 3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。 4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。 5、齐读全文。 〔设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。〕 三、结合语境，识记生字 1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。 2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。 3.用多种方法识记。 做动作识字：“取、捧、抬，连” 联系生活常识识字：“蛋、凉、轻” 找反义词识字：轻 说话识字：“仿佛、定” 做练习题，区分“向”和“像”，学习“向 （设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。） 4、把生字放回课文——生自由读课文。 5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价 6、分小节练读。——指名读，相机指导——小组内表演读，全班表演读。 〔设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。〕 四、总结。 从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图） 五、作业 把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。 第二课时 一、巩固字词。 抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。 （设计意图：复习这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。） 二、细读课文，促进感悟 1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。 2、全班交流，分小节学习课文。 第一小节 1、指名读课文。 2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。 3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。 第二小节： 1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。） 讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。 2、指导朗读。 1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安） 2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？ 练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。 （设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。） 第三小节： 学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。 第四小节： 1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？） 启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？ 2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议 （设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。） 三、借助想像，升华感情 1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？ 2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。 四、写字指导。 1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点： 1）、写好口字旁——“听、唱” 2）、写好“走之旁”。 3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。 2、学生练习书写生字。 五、实践活动 小调查：保护鸟类 为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。 拓展性资料 1、鸟蛋。 世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。 六、板书设计： 9 两只鸟蛋 取下 ↓ 两只鸟蛋→两只小鸟 ↓ 送还 七、课堂作业： 1、选词填空： 红红的 绿绿的 软软的 蓝蓝的 甜甜的 小草（ ） （ ）小草 花儿（ ） （ ）花儿 柳枝（ ） （ ）柳枝 西瓜（ ） （ ）西瓜 大海（ ） （ ）大海 2、同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小朋友。（机动） 教学反思： 《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。 但是，这次授课也存在一定的不足之处，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。