| 标题 | 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 |
| 范文 | 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析（精选17篇） 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇1在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。 【案例一】 老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。 师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？ 生1：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。 生2：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。 师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。 生3（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。 师：谁还能来读一读？ 生4（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 （学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实） 师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。 生4再次朗读。 （在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。） 师：谁还能像他一样来读一读。 （抽多个学生朗读） 【案例二】 “归还鸟蛋” 师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？ 生1：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。 生2：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。 生3：我也要把你还给妈妈。 师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。 （课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。） 生自由朗读句子。 生1（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 （读得不流利） 师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。 生2（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 （“小心地、轻轻地”读得很好） 师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？ 生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。 师（欣喜）：多善良的孩子呀。 （摸摸孩子的头） 生3（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？ 生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。 师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。 （与学生亲切握手） 生…… 师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。 生一起有感情地朗读。 师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。 【反思】 以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。 “案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣，学生的朗读是“老师要我这样读”，而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是 “如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。 “案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。 由此，我们得到一个启示：“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢？案例二中给我们提供了很多的“巧妙”。 一、评价语言，亲切真挚 教师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个肯定，看似简单的一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。 二、评价方法，多样自然 老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎，不让妈妈伤心”时，老师除了语言评价外，还爱抚地摸摸孩子的头；又如当孩子说“我要连忙跑过去，不然鸟妈妈会着急的”时，老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子，还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”，都会使学生激动不已。 是啊，课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分，老师送给孩子的一颗小星、一朵小花，哪怕是一张纸，孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂。 三、评价运用，描绘情境 在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在案例中，老师的评价不是简单的好坏之说，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如 “孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。 四、评价切入，点拨语感 朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中，老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点，机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么要小心捧，轻轻放呢？”“你连忙走过去，不慢慢来吗？”……有效地评价、点拨，使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇2教学目标: 1,认识蛋,取等12个生字,会写听,唱6个字. 2,从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文,背诵课文. 3,懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感. 教学重点: 识记生字,有感情的朗读课文,背诵课文. 信息资料: 生字卡片,课文插图,鸟蛋实物,录音机和磁带. 课 时:两课时 第一课时 切入举偶 1,听音乐.放音乐《百鸟朝凤》:你听到了什么 仿佛看到了什么 指名说. 师:在大自然中,鸟类是个大家族,无论是陆地,海洋还是天空,到处都有他们的身影.鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢 (板书课题) 2,出示实物.教师让学生摸盒子里的实物:猜猜这是什么 (鸟蛋)你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解 今天我们学习一首有关鸟蛋的诗. 对话平台 自学(合作学习互相取长补短,利于提高自学效果.) 1,自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记. 2,学生任意选择自己喜欢的一小节读一读,其他人认真评议:发现他哪个字音读得准,你就向他学:他哪个字音读得不太好,你就提醒他. 识字(多种形式复现生字,促使学生多种感官参加活动.) 1,合作识字.出示带拼音的生字词,让学生先进行小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请小伙伴合作读. 2,交流识字.哪些字你已经认识了 你是怎样认识的 同座交流,看谁的办法最好. 3,竞赛识字.出示词语大转盘,让学生自己转动,转到哪个词就领读三遍,看谁读得准,认得多. 朗读(读说思议练结合,培养学生语文综合能力.) 1,学习第一小节: (1)指名读,回忆刚才摸鸟蛋的感觉(小小的,凉凉的)体会着读一读. (2)比较"鸟蛋凉凉的"和"凉凉的鸟蛋":你发现了什么 (引导学生发现这类词语的特点:词序不同,但表达的意思相同.)除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的 (3)你还能像这样再说几个吗 (如果学生说不出来,教师可进行指导,把写有"花儿,小草,柳枝,大海,红红的,绿绿的,软软的,蓝蓝的"的词语卡分给学生,让拥有不同词语的学生去找朋友,再让两个朋友变换左右顺序.) 2,学习第二小节: (1)轻声读文,思考:你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟 (2)出示小鸟破壳的图片或课件,引导学生说一说. (3)启发想象:鸟妈妈焦急不安是什么样 你能表演一下吗 表演后试着把妈妈的语气读出来. (4)你还能用焦急不安说句话吗 看谁说得和别人不一样 背诵(采用多种形式调动学生背诵积极性,帮助学生有意识地积累语言.) 练习有感情的背诵前两个小节. 写字(在自主发现中引导学生体会汉字之美.) 1,认读"听,唱,连,远",学生观察,你发现了什么 2,教师重点指导口字旁和走之旁,学生练习书写. 3,展示学生的优秀作业. 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇3师：介绍动物园里的动物，说一说喜欢的原因。 师：老师要送你们一份礼物（给学生听鸟叫声）。 师：你们听到了什么？ 生：鸟叫。 师：想不想看到这些美丽的鸟儿啊？ 生：想。 师：播放鸟的图片，并介绍鸟的名字。 师：你们觉得怎么样啊？大自然中，鸟类是个大家族，是我们人类的好朋友。 出示课题《两只鸟蛋》。 生：个别读题目，齐读题目。 师：想知道两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。 师：下面听老师来讲这个故事。 （教师范读课文） 师：想自己读读吗？打开课文自己读读课文，读准字音，难读的字多读几遍。 师（巡视学生的朗读）：这个同学读完已经看着老师了，真棒！ 师（看到学生已经读完）：同桌相互检查一下生子。 生相互检查读。 师：课文中的词语宝宝早早跑出来和我们见面了！自己先读一读吧。 （出示带拼音词语） 生自己读。 师：能读了吗？齐读一遍。 生齐读。 师：生字宝宝也跑出来了，读一读。 生读。 师：开火车读。 师：下面谁来领读？他读对了大家跟读，读错了马上指正。 生：领读生字。 师：生字宝宝到文章里去了，看看这首儿歌有几节？ 生：4节。 师：下面请4人来读。（指名）你们有什么要求要提吗？ 生1：字音要读准。 生2：句子要读得通顺。 师：读的小朋友给自己也提一个要求吧。 生：提一些意见，然后分节读文章。 师：读得怎么样？ 生：真不错。 师：出示两只鸟蛋，你想摸一摸，看一看吗？ 生：看，摸。 师：从你们的表情中看到大家都很喜欢鸟蛋，诗歌中的小男孩喜欢鸟蛋吗？ 生：喜欢。 师：读一读1～3节，到文中找答案。 生：拿在手上，凉凉的真好玩。 生：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。 师：（出示句子）这两句怎么读，自己试一试。 生读句子。 师：谁再来读？一起读。 师：难怪小男孩要把鸟蛋从树杈上把他拿下来，读一读第一句。 生：练读（齐读1、2、3句） 师：刚才学了第一节，写我很喜欢这两只鸟蛋，下面读1～3节，还有哪些地方可以看出我喜欢这两只鸟蛋。 师：自己读一读第3节，想一想你读懂了什么？ 生练习朗读。 师：同桌说一说你读懂了什么 生1：他轻轻地送还鸟蛋！ 师：哦，他轻轻地送还，这个动词“送还”是轻轻的，来读一读这一句。 生2：我小心地捧着鸟蛋。 师：是呀，小心的，说明他喜欢，来，把小心的感觉读出来。 师：还读懂了什么？ 生3：我急忙地把…… 师：你为什么这么急啊？ 生3：他想早点送还鸟蛋。 师：来，一起读一读第3节。 学生读。 师：课文中的小朋友很喜欢鸟蛋，是“我”把它取下来，也是“我”把它送上树的，是谁让我发生了这样大的变化呢？ 生：妈妈。 师：读一读妈妈话。 生读文中妈妈话。 师（出示鸟蛋变成小鸟的动画）：小鸟离开了妈妈会怎么样？ 生：会被动物吃掉。 生：会死掉的。 生：会很伤心。 师：所以妈妈看到活会怎么样的说？ 生：着急地说。 师：你着急地说一说。 师：四人小组互说。 师：妈妈还会怎么说？ 生：伤心地说。 师：带着伤心的语气来读一读。 师：小朋友们都有不同的感受，就带着不同的感受一起读一读这一节吧。 师：小男孩送还鸟蛋后，鸟妈妈会怎么说？ 生1：小朋友你真乖。 生2：谢谢你小朋友。 师：再把第3节来读一读，可以加上动作。 课间操《我是一只小鸟》。 师：读了儿歌，我们知道了两只鸟蛋就是两条小生命，让我们动情地来读一读这首儿歌吧！ （齐读） 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇4执教：深圳市宝安区沙井镇荣根学校 周捷 点评：深圳市宝安区沙井镇教研室 邹武林 教学时间：2004年3月3日第2节 教学地点：沙井镇“新课程·新体验”教学观摩活动现场（荣根学校音乐教室） 教学内容：人民教育出版社新课标实验教材小学一年级下册第课《两只鸟蛋》第一课时。 教学过程 ： （听音乐《苗岭早晨》） 师：同学们听到了什么。 生：小鸟的叫声音。 生：许多小鸟在叫。…… 师：鸟类是个大家庭。鸟类妈妈是怎样把孩子带到世界来的？ 生：鸟妈妈先把蛋生下来。 生：小宝宝从蛋壳里钻来出来。 生：先有蛋再有小鸟。 …… 师：今天我们看小鸟是怎样出生的。（观看小鸟出生时变化过程过程的录像） 师：可爱的小宝宝就是这样出生的。下面我们学习一个生字。（板书“蛋”字）（生读） 师：你是怎样记住它的？ 生：下面有个虫。…… 师：请用“蛋”字组词。 生：鸟蛋鸡蛋恐龙蛋皮蛋咸蛋…… 师：是呀，一只鸟蛋就是一个生命，我们要爱护它们。今天我们就学习《两只鸟蛋》，请同学们自由朗读课文。（生自由读课文） 师：刚才听到大家读得热情，我也想读一读好不好。请大家评判。 （师范读） 生：很好听。 生：“两只鸟蛋”读得好。 生：好在“真好玩”。 …… 生：我建议你读的时候不要让话筒发出不好听的声音。 师：老师接受你的意见。请同学们跟老师读。（教师带读，学生跟读） 师：同学们再默读一遍，看看全诗多少小节，标出的序号。 （学生读书标序号） 师：请你们选取一个你最喜欢的段，读一读。 （指导品读，第1节重点指导“小小的”声音读轻，表示鸟蛋之小，“凉凉的”速度稍快，“真好玩”读快读重，表示玩蛋的喜悦心情；） （第2节重点指导读“这会儿”，儿化韵的技巧，“焦急不安”读重读快，表示鸟妈妈的焦急，并指导全节诗妈妈慈祥亲切、语重心长语气；） 师：鸟妈妈为什么焦急不安？ 生：她的孩子不见了。 生：她的蛋被“我”取下来了。 生：老师，什么是焦急不安。 生：是着急。 师：你妈妈等你，不见你回来心情怎么样？你们就用这样的语气读第2节诗。（生读） 师：听了妈妈的话我怎样？ 生：把蛋放回去。 师：怎样送？在书上找词。 生：“小心的”“捧” 师：做一做捧的动作。 （边读边做动作） 师：“轻轻的”读好，再轻些。 （三小节连起来读） 师：四人小组读一读第四节。[合作学习] （小组读） 师：“投向”再读一次。 （集体读） 生：“仿佛”是什么意思？ 生：好像。 （放第4节诗意境的照片） 师：看这个照片读这节诗你们联想到了什么？ 师：（深情地）教师仿佛看见美丽的大雁飞向蓝天，仿佛看见…… 师：你看到什么？ 生：三只小鸟唱歌。……（小组再次合作学习） 师：你喜欢诗中主人的什么品质？ 生：喜欢他爱护小鸟。 生：我喜欢他有错就改。妈妈教育了就改正。不像有些孩子。…… 师：下面学习我会读。谁会读。（读“鸟蛋凉凉的小路长长的杨树高高的”）（做找朋友的游戏）（交换位置变成“凉凉的鸟蛋长长的小路高高的杨树”生再读） 师：谁还能说出其他类似的。 生：青青的杨柳…… （未完待续……） 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇5教学目标 1、认识“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，小组合作探究。 教学重点：通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。教学难点：理解课文最后一句话的含义 教学过程： 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了什么?仿佛看到了什么? 2、生：（回答） 3、师：总结(在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?) 3、出示投影——书上的插图(不显示小男孩)学生回答，教师相机板书课题：两只鸟蛋(学生齐读课题，认识“蛋”字。) 二、认读生字 1、指导学生认读生字。 2、学生自由练读。 3、小组读，小组开火车读。 4出示词语，让学生自己读词语。(词语：鸟蛋，取下，凉凉的，一 定，捧着，连忙，轻轻地，仿佛，抬头，投向) 三、初读课文，读准字音 1、请小朋友自由读课文，注意读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字或容易读错的字作个记号。 2、同桌互相读一读，互相纠正字音。 3、请小朋友选择自己喜爱的一小节，读一读，其他小朋友认真听，比一比谁的耳朵灵，能够发现这个小朋友哪个字音读得最准，你要向他学；哪个字音读得不太好，你要提醒他。 四、细读课文，促进感悟。 1、学生自由读课文。 2、全班交流： A、第一小节：当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的，教师顺势出示挂图，叫学生看看这小小的鸟蛋。 ◆交流感受。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受?把自己的感受讲出来。 ◆指导朗读。指名读，师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。 B、第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。 ◆根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?” ◆出示小鸟破壳而出的图片时，引导孩子们说看了之后知道了什么。 (一只鸟蛋就是一个生命) ◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：焦急不安) ◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做? ◆指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的'语气。 C、第三小节：师：你是从哪些句子读明白鸟蛋回到了鸟妈妈的身边？多抽几个学生读第三段 D、第四小节：当“我”轻轻地把鸟蛋放到鸟窝里，“我”并没有马上离开，请大家看语文书第四十页，你看“我”双手合起来，在想什么？小组讨论，集体交流。学生可能会说到他在想鸟妈妈对不起，我把你的孩子送回来了。可能还会说鸟妈妈你快把小鸟孵出来，好让小鸟自由自在地飞。想着想着，我入了迷，仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。 学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高远的蓝天”） ◆启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么?（看见了鸟儿美好的明天）在高远的蓝天上，我仿佛看见——是呀，小鸟在蓝天上飞翔唱歌，为我们的生活增添了无穷的乐趣。清晨，我们从梦中醒来，听着小鸟唧唧喳喳地叫，多么快乐！中午坐在教室里，看看操场上树丛中那些飞来飞去的小鸟，多么快乐！放学回家，抬头看看电线上停着一排小鸟，多么快乐！让我们快乐地读读最后一段。 四、借助想像，升华感情 ◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。 五、学写生字“定、向” 1、出示生字，认识，观察，说说怎样把字写漂亮。 2、重点指导写好“定”、“向”。 3、书写练习。 板书设计： 9、两只鸟蛋 取下——妈妈说（保护小鸟）————送还 高远的蓝天 第二课时 一、背诵诗歌 二、学生练习背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。 三、复习巩固生字词 1、出示不带拼音的词，学生认读。 2、显示红色的生字，学生采用适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。) 3、做“走迷宫”的游戏，复习巩固生字。 四、写字练习 1、出示“我会写”中的其它四个字，学生认识，观察，描一个，写一个，再评议。 2、再练习写字。 五、实践活动 1、引导学生积累词语：A、出示“我会读”中的词语，指名读。 B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发现了什么。 六、扩展练习 ◆“找朋友”游戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，读一读；再让两个朋友交换左右顺序，读一读。 ◆教师提供图片，引导学生照样子说几组词语。 ◆学习小组合作交流，展示平时积累的词语。 2、小调查：保护鸟类 寻找有关益鸟的图片、资料，想想应该怎样保护它们，然后全班交流。 板书设计： 9、两只鸟蛋 取下——妈妈说（保护小鸟）————送还教学反思： 在这节课上我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇6《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。 为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下： 1. 创设学习情境，激发了学生的求知欲。 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放歌曲——《小燕子》把学生带进无限美好的学习情境 提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。 2. 注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。 在教学本课之前，我首先布置了三道预习题： (1)借助汉语拼音自由朗读课文。要求：把字音读准确，句子 读通顺。 (2)标出自然段。 (3)画出课文中的生字，并做生字卡片。 让学生按要求提前进行预习，这样能充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，用自己喜欢的识字方法识记生字。通过布置学生课前预习，使学生养成了自主学习的习惯和能力，大大提高了课堂教学的速度和效率。 3、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。 在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。我又利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。 4、加强了朗读的指导和训练。 在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。 5、对学生进行了思想品德教育。 《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。 但是，这次授课也存在一定的不足之处，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇7教学片断： 当《两只鸟蛋》教学进入尾声时，教师让学生质疑： 师：同学们，还有什么不理解的吗？ 生：老师，我有个地方不明白。 师：哪儿不明白？ 生：书上写“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高，我看大人都够不着，小孩怎么够得着呢？ （一石激起千层浪，学生个个都认真地看图并与书中内容比较，发现真够不着，于是大家议论纷纷） 师：你观察得真细致，老师都还没发现呢，你真了不起！老师要向你学习！ 师：你们有什么办法，把它改正过来？ 生1：老师，我有一个办法，在树边画上一把楼梯，再爬上去，就可以把鸟蛋放进去了。 师：这的确是一种好办法。 生2：我的办法更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？ 师：你的办法不错！ 生3：我有一个不改图画的办法，只要把课文诗歌改一下，还更简单。 师：改哪里？怎么改？ 生：只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”） 师：你真聪明！这样一改，图文就一致了，我们也就不会误会了。 生：…… 师：同学们，你们个个都很爱动脑思考，想得办法都挺好，我得先替编辑叔叔谢谢你们！ ………… 反思：在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点――“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符，但是作为一年级的孩子，他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高，鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他办法（如架楼梯、爬树等）确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举，没借助任何办法，走到树边，轻轻地把鸟蛋送还，明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。 课后，我想，作为教师是绝不能以拥有者自居，不能搞单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者、对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白，学生倾听”的“万马齐喑”的局面，挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬，建设性，创造性的意见得以认可欣赏，于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学习历程。在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严，感觉到独特存在的价值，感觉到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生平等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇8原文 我从树杈上取下两只鸟蛋， 小小的鸟蛋凉凉的， 拿在手上真好玩。 妈妈看见了，说： 两只鸟蛋就是两只小鸟， 鸟妈妈这会儿一定焦急不安！ 我小心地捧着鸟蛋， 连忙走到树边， 轻轻地把鸟蛋送还。 我仿佛听见鸟儿的欢唱， 抬起头来， 把目光投向高远的蓝天。 学习目标： 1、认识“蛋”、“取”等12个生字，会写“听、唱”。 2、正确、流利、较有感情地朗读课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 课前准备： 1、《百鸟朝凤》录音带。 2、课文插图（挂图）。 3、小鸟破壳而出的图片。 4、2个鸟蛋。 5、带和不带拼音的生字词卡片。 教学过程： 一、出示鸟蛋，板书课题 学习生字“蛋” 同学们在哪儿见过“蛋”这个字？ （蛋黄派、蛋糕、动画片中的人名） 你们可以给“蛋”字找个朋友吗？ 识字是低年级教学的重点，识字教学应和学生的生活实际相联系，引导学生从生活中识字，鼓励学生自主识字，掌握一定的识字方法。 二、初读课文，读准字音 学习新课之前，小朋友们该做什么呢？ 1、自由读 借助拼音自由读课文，遇到生字多读几遍，不懂的可以轻声地问同桌。 2、选择读 请小朋友选择自己读得的或最喜欢的小节，读一读，其他小朋友认真听，比一比谁的耳朵灵，能发现这个小朋友哪个字音读得最准，你要向他学习，哪个字音不够准，读完后你提醒他。 3、互相读 同桌互相读一读，纠正字音。 4、抽读带拼音的生字词 鸟蛋取下凉凉的一定捧着 连忙轻轻仿佛抬起投向 5、抽读不带拼音的生字词 鸟蛋取下凉凉的一定捧着 连忙轻轻仿佛抬起投向 6、齐读生字词。 采用灵活多样的朗读，自由读、选择读、对读、带拼音读、不带拼音读，让小朋友在不知不觉中和生字“见面”，克服单一呆板的识字方法，多见几次“面”，生字就熟了。 三、细读课文，促进感悟 小朋友们生字词读得很准确，这回再读课文一定会把课文读得更准确、更流利。 1、自由读全诗 想一想你读懂了什么？ 2、分小节细读诗 学习第一节 ⑴指名读第一节 说说你读懂了什么？ ⑵出示鸟蛋 尽量让每个学生摸摸鸟蛋，并说说摸鸟蛋有什么感受？ ⑶指导有感情地朗读第一节 读出“小小的”“凉凉的”“真好玩”的感觉。 ①刚才，同学们摸鸟蛋有什么感受就怎么读第一节。 ②指名读 说说他读得怎么样？ ③比赛读 哪个小朋友读的“小小的”“凉凉的”“真好玩”这些词？ “摸鸟蛋”多么有趣呀！一下子唤醒了孩子们内心深处的童真、童趣，“摸一摸”、“说一说”、“读一读”，不露痕迹地把学生带入课文所描绘的意境中。 学习第二节 ⑴这时候，妈妈看见我正在玩鸟蛋，说些什么？ ⑵找出妈妈的话读一读 “两只鸟蛋就是两只小鸟， 鸟妈妈这会儿一定焦急不安！” ①自由读妈妈的话。 ②出示小鸟破壳而出的图片。 ③看了图，你知道什么？ （一个鸟蛋就是一只小鸟） ④如果鸟妈妈知道了鸟蛋不见了，会怎么样？ （焦急、担心、不安、痛哭） ⑤什么情况下你会很焦急？ 用“焦急”说一句话。 ⑥再读妈妈的话，读出妈妈焦急不安的心情。 ⑦指名读，评议，再读，齐读，评价时引导学生抓住“一定”、“焦急不安”。 采用直观形象的教学手段往往能取得事半功倍的效果，一张小鸟破壳而出的图片，一眼就让小朋友们明白一只鸟蛋就一个生命！ 学习第三节 ⑴听了妈妈亲切而又意味深长的话，假如是你拿走了鸟蛋，你会怎么做？ （指名说） ⑵课文中的“我”又是怎么做的呢？ ①指名读第三节，说说“我”是怎么做的？ （小心地捧轻轻地送还） ②动作表演理解“捧”“小心”“轻轻”。 ③指名演 演后评一评。 指导学生抓住“小心地轻轻地捧着”，体会“我”的心情。 ④全班齐读 一边读一边演。 一年级儿童都是活泼好动的。“演一演”、“动一动”不仅满足了学生的需求，而且内化理解了“我”的做法，真正让学生与文本“亲密”接触。 学习第四节 是啊！一只鸟蛋就是一个生命，我们怎么能毁了如此美丽的生命呢？ ⑴出示插图 看图，出示小男孩，说说此时小男孩在干什么？心里想些什么？ ⑵指名读诗。 ⑶闭目听音乐《百鸟朝凤》展开想象。 ⑷说说你听到了什么？仿佛看到了什么？ ⑸师引导学生展开想象 跟着老师慢慢抬起头，把目光投向高远的蓝天，蓝天上许多小鸟在追逐，在嬉戏，在学飞，它们是那么快乐！那么幸福！此时此景，我们也感到快乐，感到幸福！ ⑹让我们快乐地读这一节，幸福地读这一节！ （指名读，评价读） 教学中通过提出探究的问题，来揭示主题；通过听音乐，展开想象，水到渠成地理解了小男孩的心里，学习内容不断充实，使学生尽情地享受学习的快乐！ 四、借助想象，升华情感 听音乐读全诗，边读边想象课文所描述的情景。 五、书写生字“听”、“唱” 1、出示生字“听”、“唱”。 2、观察、比较两字的异同点。 3、说说写这两个字要注意什么？ 4、范写。 5、描红、仿写，同桌互相评议，再写。 知识点 字：凉、捧、投 词：树杈、焦急、欢唱 重点句子： 1、我从树杈上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。 2、我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。 3、我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇9教学目标 1、认识“蛋、取”等12个生字 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、懂得鸟儿是人类的朋友，增强保护鸟类的意识。 教学流程 一、直接导入 这节课，我们学习一首小诗，这首诗的内容跟黑板上的这四个字有关“两只鸟蛋”，谁能读。你真了不起“蛋字你是怎样认识的”还能组哪些词呢？ （联系学生的生活经验，认读生字，降低识字难度，帮助学生识字） 二、读文，识记生字 （1）初读文，扫清障碍 这首小诗，想不想不用老师教，自己就试着来读一读，那如果你们在读的时候要是遇到困难该怎么办呢？ （借助拼音，向同学、老师求助，提示扫清障碍的手段，这样可以提高读书的效率有利于养成良好的阅读习惯） （2）自由读，将课文读流利 办法很不错，下面，自己读一读课文，一边读一边画本课的生字。 刚才同学们读得非常认真，一定有很大的收获，那谁勇敢的站起来把课文读一读。 （3）凭借拼音，强化生字 课文读得真流利，那这么多生字你会读吗？下面同桌互相读一读。 （同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短） （4）引导学生多种方法读生字 ①没有拼音的帮助，你会读吗？（开火车读） ②由学生当小考官，指名读 ③让学生在具体的语言环境中认读 （采用多种方法认字，避免了学习汉字的枯燥性） 三、再读课文，指导朗读，理解课文内容。 生字我们都会读了，相信在读课文时你一定能把课文读通顺，读出感情来。 （1）读第一节，渗透爱鸟、护鸟教育。 老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。并引导学生带着这种感觉读文。 （让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着喜爱之情去读文，有助于学生把情感读出来。） 读文后，再引导学生懂得，这小小的凉凉的，这么好玩的鸟蛋，你们想不想亲自去找一找，玩一玩吗？这种行为对错，并说明理由，（可以在小组内讨论） （通过讨论学生可以意识到鸟类是人类的朋友，要有爱鸟的意识，同时也培养学生的合作意识） （2）采用自主的方式学习其它三节 还有一个重要原因，我们不能拿鸟蛋玩。为什么？快快读剩下的三节吧！采用你喜欢的方法，然后把你最喜欢读的小节，读给同桌听，并悄悄告诉你的同伴为什么喜欢。你认为你的同伴读得好，那你还可以推荐他读。 （让学生学会评价。通过赞美，可以取别人的长处，发现自己的不足） 四、指导看图 这篇课文还有一幅图，这个小男孩，望着蓝天在想什么？谁能猜到，课内有时间可以动手把小男孩想到的景象画下来。 五、整体读文，借用游戏巩固生字 引导学生采用自己喜欢的方式读全文，可以拍手读、互相读，也可以背着读。然后由每个小组派一名代表，为本课生字找出正确音节，贴在生字下面，看一看哪个小组先完成任务，最后齐读成果。 （孩子需要游戏，喜爱游戏，借用游戏，能使学生在轻松愉快的状态下巩固识字，同时也培养了学生合作意识） 六、总结谈话 这节课我们学习了《两只鸟蛋》这篇课文，课文读熟了这些生字都学会了，祝贺大家又胜利的完成了学习任务。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇10教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读诗歌，理解故事内容，并通过有感情的朗读表达对小鸟的喜爱，喜欢朗读诗歌。 2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。 教学重点： 指导正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学难点： 引导学生通过关键词句感受诗中表达的情感，初步感悟诗歌的语言美，韵律美。 教具准备：多媒体课件 生字卡 教学过程： 一、复习识字，导入新课 （1）复习识字 1、在上节课认识的新朋友还记得吗？一起大声的读它们的名字。（按课文后的排列顺序出示生字，认读生字） 2、这三个字都有提手旁和动作有关，我们带动作读一下！（卡片出示“捧、抬、投”） 3、出示大自然美景的主题图，提问：图上都有什么？ （学生观察，老师根据学生的观察随机出示词语：鸟蛋、天空、小路、鲜花、树木……） （2）导入课文 过渡：这么美的大自然，又在树上发现了这么可爱的小鸟蛋，哎呀，太让人高兴了。不光我们高兴，课文中有个淘气的小男孩比我们还高兴呢，让我们接着来学《两只鸟蛋》这篇课文！（板书课题） 二、指导朗读，品读语言 1、自主读课文的第一小节 （1）指名读：） 体会小男孩的感觉读一读。 （2）课件出示“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的” 提问：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。） 两个词调换了位置。好，我们再来看一组练习。（课件：凉凉的鸟蛋）还可以怎么说？ 师：谁能给大家出一个类似的词语。比如：蓝蓝的天空，天空蓝蓝的。 （3）师：你们表现的真棒！给你们一个小奖励，我们都来做这个淘气的小男孩，来表演一下（看大屏幕）带上动作读一读这一小节。两只鸟蛋教案（第二课时） 引导学生感悟小男孩拿到鸟蛋后新奇、高兴的心情，体会小鸟蛋的可爱。 2、学习第二小节（理解词语） （1）小鸟蛋太好玩，太可爱了，可是，妈妈看见了却没有象小男孩那么高兴。妈妈是怎么说的？大家一起轻声地读第二小节（齐读） （2）把书平放在桌子上，自己再读这一小节，边读边想，鸟妈妈为什么焦急不安？出示“两只鸟蛋就是两只小鸟”课件，感悟体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”。 （3）师：哦，原来两只鸟蛋就是两个小生命啊，他们就是鸟妈妈的两个孩子呀！我们快点把这段话再读给小男孩听，劝劝他，让他珍爱小鸟吧。谁来劝劝他？ （生读第二小节） 3、学习第三小节（指导表现背诵） 教师范读第三小节，学生听并回答： （1）师：听了妈妈的话，小男孩是怎么做的？课件出示第三小节 （2）师：老师把这一段打在了大屏幕上，同学们可以放下书，站起来带着动作读，我们先来大声的读一遍。（齐读）两只鸟蛋教案（第二课时） （3）师：你们可真小心，把小鸟蛋保护得真好，那这一次我们轻声地读别惊扰了小鸟们。（齐读） （4）师：刚才很多同学都做了“捧”的动作，（板书“捧”）现在请同学们快速的再读一读课文的第一小节，这个小男孩刚开始是捧着鸟蛋吗？ （5）（板书“拿”）为什么现在他要捧着鸟蛋？ 师：我们再来读读这一句。（我小心地。。。） （6）师：他是怎么走到树边的？（连忙）师：为什么？ 师：对呀，现在他是真得在关爱小鸟了，所以要连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。这么好的行为值得夸奖，我们再来表演一下这个知错就改的小男孩，看着大屏幕！ （7）我们试着背诵这一段（全班齐背） 4、学习第四小节（启发想象，深入主题） （1）师：小鸟蛋终于送回去了，小鸟宝宝又回到了妈妈的怀抱，小男孩总算放心了！现在，我们一起来读读课文的最后一小节，感受一下小男孩现在的心情。课件出示第四小节 （2）师：我仿佛听见了鸟儿的歌唱，他是真得听到了吗？他是怎么听到的？ 请同学们闭上眼睛一边想象，一边小声跟我读？你看到了什么？想到了什么？ （学生自由回答） 三、朗读全文，升华主题 师：是啊，如果我们都爱护生身边的小鸟，一定会有更多的小鸟在天空自由飞翔！你瞧！课文中的鸟蛋变成了小鸟，它带着它的朋友来了！ 说话训练：叽叽叽，喳喳喳，这是鸟儿在歌唱， 歌声送给妈妈，谢谢您＿＿＿＿＿！ 歌声送给小朋友，谢谢你＿＿＿＿！ 歌声送给我们大家，＿＿＿＿＿＿！ 师：是啊，“小鸟是我们永远的朋友。”那就让我们把对小鸟的爱和我们保护小鸟的决心都融入到我们的朗读中，把这首小诗献可爱的小鸟。全体起立，带动作朗读。（齐读） 四、总结 师：我们的生活不能没有蓝天白云，绿树红花，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，珍爱生命。 作业：1、课下把你最喜欢的词语勾出来，并把课文背出来。 2、找一些有关鸟类的一些知识。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇11教学目标 1、认识12个生字、会写6个字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、培养学生朗读诗歌的兴趣。 教学重点 通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。 教学难点 理解课文最后一句话的含义。 德育目标 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 美育目标 激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。 教具准备 图片、录像、生字卡 课时安排： 二课时 第一课时 一、谈话导入，板书课题。 二、初读课文： 1、借助拼音读课文，读准字音； 2、遇到生字先划下来，再多读几遍。 三、认读生字： 1、出示生字卡片； 2、出示词语卡片。 四、理解课文： 1、自读这篇课文， 2、讨论：为什么“我”会把目光投降高远的蓝天？ 3、指导汇报。 书空，认识“蛋”。 1、学生用自己喜欢的方式读课文； 2、划出生字。 1、自由读； 2、开火车认读生字； 3、如果读错，同学帮助指正。 4、扩词 1、读完后说说最喜欢哪个小节，为什么。 2、提出自己不理解的问题，和小组成员进行讨论。 3、小组在全班汇报。 4、交流自己读后的体会，谈谈自己的理解。 五、指导朗读： 1、师范读。 3、配乐朗读。 4、指导评价，鼓励学生向优胜者学习。 1、先选自己喜欢的小节进行朗读。 2、学生用自己喜欢的方式朗读课文。 3、学生进小组内进行比赛，选出优胜者参加全班的比赛。 4、对参赛选手进行评价。 学生通过朗读，进一步理解课文，感悟春天的美好。 树立榜样，鼓励学生背诵。 第二课时 一、复习导入，用生字卡片检查生字认读情况。 二、完成“我会读”练习。 三、检查背诵情况。 三、指导书写： 1、指导学生发现字的特点：“听、唱”都是左右结构，口字旁；“连”与“远”都是半包围结构，走之底。 2、指导学生写好走之底。 3、指导学生在作业本上书写。 4、展示写得整齐、正确的作业。 开火车认读生字。 比比看谁读得准。 1、观察字型，说说所学字的特点。 2、指名在黑板上写 3、学生互相评价。 练习设计 1、背一背：将课文朗读给父母听。 2、写一写：完成《随堂练》。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇12阿城市实验小学 舒春艳（执教） 阿城市实验小学 毕秀范（评析） 情境导入 ，激发兴趣 师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段） 生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。 生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。 师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题） 〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕 一、读课文，整体感知 师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。 师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文） 师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？ 生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图） 生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。 师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读） 〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕 师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。 生：（4人）读课文。 师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？ 生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。 生：谢谢你对我的评价。 师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读） 师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表扬，请举手。 师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读） 师：你认为张齐同学读得怎么样？ 生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？ 生：可以。 生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。 师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？ 〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕 二、结合语境，识记生字 师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字） 师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。 生：小组里学习生字。 （课间游戏） 师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？ 生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。 师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？ 生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。 生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。 生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。 师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。 生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。 师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。 师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。 生：这个字读“定”，是“一定”的定。 师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。 生：我一定能考上大学。 师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。 师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。 生：秋天的风是凉凉的。 师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。 生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。 师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。 生：做练习。 生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义） 生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。 师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。 生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。 生：拿着我心爱的东西是轻轻的。 师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛” （出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。） 师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？ 生：可以换成好像。 生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。 师：请大家做抬手或抬腿的动作。 师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。 （出示课件，理解“投”的含义） 师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。 师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。 生：开火车读生字组词。 师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！ 二、指导读课文 师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文） 师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价） 师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演） 〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕 三、总结 师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图） 四、作业 师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。 附：板书设计 9 两只鸟蛋 两只小鸟图片 教学评析： 舒春艳老师执教的《两只鸟蛋》一课，较好地体现了新课标的理念，主要有以下几个方面： 一、种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与。 识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，舒老师首先通过欣赏音乐，进行想象，并通过观看画面去感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境，在初读感知课文内容时，直接明了地让学生明白，两只鸟蛋就是两只小鸟的含义。在识字时，通过“摘果子”、“开火车”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。 二、注重语文学习与实践活动相结合 从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。 三、在具体的语言环境中识字 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，舒老师在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。 四、教学评价体现互动性 新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。舒老师在教学中的评价就十分得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。 相关链接：《两只鸟蛋》教学设计 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇13罗绣红 一、设计意图： 针对新课标的要求，本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终；将小组学习的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法做到多样有趣；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。 二、学习目标： 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 三、学习重点： 识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文 四、学习难点： “焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感 五、课前准备： 多媒体教学课件、生字卡片、头饰、学生分学习小组坐好 六、学习流程： 两课时 第一课时 一、播放动画，激趣导入 1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。 2、说说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言） 3、师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。（板书课题：两只鸟蛋）生齐读课题。 4、师：这是怎样的一个故事呢？先听老师给你讲讲吧！（老师范读全诗，生整体感知） 5、过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧！ 二、小组合作，学习字词 课件出示小组自学要求： 1、自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。 2、读准生字，认清字形，记住字音 3、组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音 4、交流讨论不理解的词语 教师巡视、指导。（着重知道学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言） 三、小组汇报学习成果。 师：小组来汇报你们的学习成果吧！汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。（老师画的鸟蛋图） 1、请客人 多媒体课件出示本课生字词： 鸟蛋取下凉凉的好玩一定捧着连忙轻轻地 仿佛抬头目光欢唱高远蓝天投向 这些词先隐去拼音，小组读词“请客人”，读对了，则词上出现拼音。 （可以叫一人读，也可叫小组成员一起读） 如有读错的，可请其他小组成员正音。 2、猜词语 老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。然后小组抢答。 （1）取下（2）捧着（3）抬头（4）投向 3、比一比： 师：谁记住了“我会写”中的六个字？怎么记的？比一比谁的方法好。 小组汇报。（小组汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋。 4、解疑惑： 师：哪个小组有不理解的词？各小组交流讨论。 学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出“焦急”、“仿佛”不理解时，老师可重点帮助学生理解。 （1）师出示带有这两个词的句子请学生读一读。 （2）让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。 （3）生回答后，把说的词（如着急、好像等）代进去读一读，体会词义。 5、挑战读 （1）小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。 （2）一人为代表，向其他小组成员挑战读 （3）一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读 （4）让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因 师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋 6、评出学习优胜小组。 四、学习生字，指导书写：听唱 1、出示本课生字卡片，开火车认读。 2、师：你们想一想，课文中哪两个生字都带有口字旁的？（听、唱） 3、让生说说为什么这两个字都是口字旁？ 4、师：这两个字怎样写才美呢？师在田字格中范写，边说笔画的位置。 5、师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像？（上面一个小，下面一个大，并且扁扁的） 6、生在书上描红，临写，师巡视指导。 五、课外扩展：寻找、搜集有关鸟的知识介绍和图片，准备下节课交流。 第二课时 一、复习检查： （一）取鸟蛋 黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字） 1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？ 2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。 （二）找朋友 1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的 2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”） 二、读文悟情 （一）学习一、二两节 1、学生自由读第一节。 2、让生说说：我仿佛看见了。 3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。 4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读） 5 、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答 6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。 7 、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。 谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说） （二）、学习三、四两节 1、生轻轻读第三节 2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？ 出示句式：他是个的小男孩。（生自由说） 3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（课件演示小男孩送还鸟蛋的情景） 4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读） 5、男生齐读最后一节。 6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。 7 、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑） 8 、出示课件：男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。 9 、师着重帮学生释疑：（1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？ （2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画） 10、师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读） 11、齐读整首诗。 三、指导背诵 1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？ 2、自由读，自由背 3、同桌互背。 4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体备诵 四、课外扩展，交流资料 1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片 2、老师放课件：搜集的各种鸟的图片，并向学生介绍鸟的知识（如：世界上有多少只鸟） 3、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。 课中操：听歌曲《小鸟，小鸟》，生跟随老师律动 五、指导书写： 1、老师出示生字：连远 2、让生说说都是什么偏旁？ 3、老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法。（点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。） 4、生描红、临摹 5 、出示：定向 6 、师：谁能写这漂亮的两个字？指名板书。 7 、评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。 8、生描红、临摹 六、课堂作业 ： 1、填空：红红的 绿绿的 软软的 蓝蓝的 甜甜的 小草（ ） （ ）小草 花儿（ ） （ ）花儿 柳枝（ ） （ ）柳枝 西瓜（ ） （ ）西瓜 大海（ ） （ ）大海 2、同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。（机动） 两只鸟蛋 板书设计 ： 取 拿 捧 还（爱鸟） 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇14教材分析 1.知识学习 认识"蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向"12个生字。会写"听、唱、连、远、定、向"6个字。 2.情感陶冶 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.思维品质培养 懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。 学生背景 1.知识背景 具备借助拼音自读课文，对照"我会认"画出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。 2.其他背景 具有"真、善、美"的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的"鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼"的知识链不甚了解。 解决问题及方式选择 主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系，及为什么保护鸟的原因。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的热爱。重点理解"把目光投向高远的蓝天"这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望--人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。 教学实录 师：(放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。)请大家一起跟我做! 师：这首歌唱的是什么? 生：唱的是小鸟。 师：你了解小鸟些什么? 生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞…… 师：小鸟的家在哪? 生：小鸟的家在树上。 师：(往黑板上贴树)对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧(实物，两只鸟蛋)，这是什么? 生：这是鸟蛋。(师板书鸟蛋) 师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。(补全课题) 生：齐读课题。 师：你们喜欢它吗? 生：喜欢。 师：打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。 师：老师找人读课文应找几位?为什么? 生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。 师：你替老师找吧!第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求? 生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。 师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求? 生：坐好，拿好书，认真听。 师：自己读一读第一小节，谁想读?你知道了什么? 生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。 师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊? 生：想。 师：小组摸一摸吧!谁来说说摸着鸟蛋什么感觉? 生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。 师：对啊，放在太阳底下还透亮呢!自己读读。谁想读?(生读第一小节)你就觉着他读得怎样? 生：读出对鸟蛋的喜欢，"真"读得重。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇15【教学要求】 1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。 2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。 3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 【重难点、关键】 1、学会生字词。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。 【教具准备】cai课件、小黑板一张、生字卡片若干。 【课时划分】两课时。 【教学目的】 1、图文结合理解课文内容。 2、继续练习正确、流利地朗读课文；背诵课文。 【教学过程】 一、激趣导入 师：孩子们，你们听（出示cai课件：鸟叫的音乐）谁愿意告诉老师，你听到了什么？好像看到了什么？ 师：孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？ 师：咱们今天继续学习第九课《两只鸟蛋》。 （教师板书课题） 二、复习巩固 师：孩子们，告诉大家一个好消息，上节课我们认识的生字宝宝又要到我们班上来做客了，你们还认识它们吗？它们可还认识你们呢！ 师：那咱们一起来玩一个“做朋友”的游戏吧！ （学生游戏） 师：孩子们，咱们已经和生字宝宝交上了朋友，这些生字藏在课文中，小朋友一定能认出它们。 师：孩子们，何老师今天给咱班的小朋友带来了一幅画（简笔画）你们看，上面画了什么？这两只鸟蛋会发生什么故事呢？今天咱们继续学的这篇课文就是讲这两只鸟蛋的故事。不信，快打开书看看吧！ 师：咱们读读课文吧！这是我们第一次读这篇课文，你觉得怎样读才能把课文读好？ 师：其实对于你们一年级的孩子来说，一篇课文只要读得通顺、读懂、流利、有感情就行了。 师：那咱们试试。你们可以用你们喜欢的方式去读，不好读的地方咱们多读几次。现在开始读吧！ 师：谁愿意把这篇课文读给大家听？其余的小朋友来当当小评委。 师：孩子们，读了这篇课文，你知道了什么？ 师：看到小朋友这么能干，何老师也想读读这篇课文。你们要认真听，听听老师读得怎样？边听边想，这篇课文一节有几节？并做上自己喜欢的符号。老师还要评选一位最佳小听众。 （配乐朗读） 三、细读课文，促进感悟 师：（拿出鸟蛋）孩子们，你们看，这是什么？ 师：你们每个小组都有一个，用小手摸摸，感觉怎样？ 师：小哥哥拿了鸟蛋，他会怎样做呢？他可能________也可能________。 师：孩子们，咱们看看，课文哪一小节写了小小的鸟蛋？ 师：谁愿意把第一小节读给大家听？ 师：他读的怎样？ （出示卡片：小小的、凉凉的、真好玩） 师：把第一小节读给同桌的小伙伴听。 师：喜欢第一节的同学，可以站起来有感情的朗读。 师：这一节里有这样一个短语，它们还能变样呢！ （课件：鸟蛋凉凉的、凉凉的鸟蛋） 师：自己读读，看看它们的意思有什么不同？ 师：那我们一起来读读吧！ 师：你们学得真认真！现在我们一起来做一段肢体操，放松一下。 （在优美的乐曲中孩子们做老师自编的体操） 师：孩子们，快看（cai课件：鸟儿出壳），你们看到什么？ 师：两只鸟蛋就是两个生命啊！可是此时________（板书：取下鸟蛋）如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？ （cai课件：鸟妈妈这会一定焦急不安！） 师：感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读？ 师：孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？谁能做出焦急不安的动作？ 师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一小节？ 师：看到大家读得这么好，何老师也想和你们一起读这一小节。 （教师引读） 师：请女同学带头“焦急不安”的心情读给同桌的男孩子听听。谁读得好，我们要为她鼓掌的。 师：是啊！何老师也明白这个道理，两只鸟蛋就是两个小生命。我小心的捧着鸟蛋，连忙来到树边，轻轻地把鸟蛋送还。看看，课文哪一小节写了小哥哥送鸟蛋。 师：现在我们请一小组的同学读读第三小节。 （生评） （教师重点指导这一小节的朗读） 师：现在我也想听听第二小组的同学读的怎样？ 师：现在请三、四小组的同学也来读读吧！ 师：大家读得真好！请同学们用表演的形式来读读第三小节。会背的边背边表演，不会背的就边读边表演。 师：小哥哥送回鸟蛋时，他可能对鸟蛋说些什么？ 师：现在我们一起来表演一个节目吧！同桌之间一个演鸟妈妈，一个演小哥哥。看看他们会说什么？ 师：看到鸟妈妈和它的孩子团圆了，我们应该感谢那位爱鸟的小男孩。 （板书：爱鸟） 师：现在我们一起来看看书上的插图吧！ 师：假如你是“小哥哥”，你听到了欢快的鸟叫声，你抬起头来仰望蓝天，你好像看到了什么？ 师：这篇课文写得真好！你喜欢课文中的谁啊？为什么？ 师：现在我们一起用表演的形式背背这篇课文吧！ 师：孩子们，看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，要到我们班上来了。你们快看 。 （cai课件：形态各异的鸟儿，在优美的旋律中忽上忽下，忽高忽低──显得更加美丽） （欣赏） 师：多么可爱的小鸟啊！因为有了它们，我们的世界才变得美丽。快拿出你手中的画笔，画一画你喜欢的鸟儿吧！ （学生画画，教师巡视） 四、总结全文 师：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么吗？ 师：我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。 五、拓展练习 1、继续收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活习性。 2、背诵课文。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇16苏红波 一开学，我和上学期一样积极投入到课改中。这学期，教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，在一次偶然的机会中，家长给了我一丝启发。 这位家长在家中模仿中央电视台的“幸运52”节目，让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并锻炼孩子的反应能力。 在教学《两只鸟蛋》一课，学习字词时，我的脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的积极性很高，教学“取出”一词，第一小组推荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述： 生1：大宝，你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字的词。 大宝：拿书! 全班学生：不对，不对！（同学们瞪大眼睛，着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌堂里取东西的动作。） 大宝：取书！ 全班同学：不对，不对！同学们皱着眉头大喊不对，大宝眉头紧缩，挠着脑袋，咬着觜唇，努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给大宝提示。 生2：第一个字对，第二个字是“入”的反义词。 教室里顿时鸦雀无声，等待着他的回答，而大宝的头上渗出了汗珠！ 大宝：取出！ 对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热烈鼓掌，大宝舒展了眉头，咧着嘴笑了……学生从看到这个词，到想它的意思，到组织语言，表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了。 课后反思： 在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快。这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到锻炼。 两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇17步骤：导课—字词—课文—写字—自评—附学案 9、《两只鸟蛋》教案设计 课前谈话： 今天我们第一次到这里来上课，请大家说一说，这里和我们的教室有什么不一样？（生自由发言） 是啊！这么大的教室，那我们回答问题的时候声音一定要洪亮。现在我们做个游戏：看看谁的耳朵听的准。听： 眼睛大大的 大大的眼睛 （刚才老师说的什么） 再听：墙壁白白的 白白的墙壁 （谁来说） 真聪明，听的真准。谁能像老师一样说一组。 说的真好，老师希望大家都能做到：声音亮亮的因为亮亮的声音最好听。 一、导入新课 1、昨天我们已经预习了第9课，题目叫:《两只鸟蛋》。（写课题）。 2、来，齐读课题 3、“蛋”是我们这一课要求认识的字，谁会组词？（鸡蛋、鸭蛋、蛋青、蛋黄……） 二、学习字词 过度：大家知道的可真多。相信文中的字词一定预习的很好，请在小组交流交流吧。 1、小组交流 2、汇报 现在检查读词情况：1、谁来读？（指一名）2、小组比赛读（请3大组的2号起立。）3、抢读。（看谁眼急口快） 4、这些词大家读的很好，这些字会读么？谁来读。（1名学生） 5、小组比赛：（请小组2号同学起立） 6、谁来组词。 7、谁来选字组词、说话。 三、初读课文 过度：大家的字词学的很好，课文一定预习的也很棒。小组交流一下吧。 1、小组交流 2、谁来展示读课文。 （请一大组的3号同学起立） （其他学生拿书默读） 三、精读课文 过度：大家读的很正确。看，老师这里就有两只鸟蛋，想摸一摸，看一看吗？（来，说说感受） 从你们的表情中老师看到，大家都很喜欢这两只鸟蛋。文中的小男孩也很喜欢。从哪些词或句子可以看出来，请大家认真读一读课文吧。（学生自由读） 3、谁来说一说？ （一）、第一小节 ①小小的鸟蛋凉凉的 ，拿在手上真好玩。（从哪些词能感觉到鸟蛋好玩呢？（小小的 凉凉的 真好玩） 1、你来读一读，让大家都感觉到鸟蛋好玩——谁还想读：你来读、你来读（师范读，比较：好玩 与好玩儿）—练读—我们齐读 师：是啊！这么好玩儿的鸟蛋，难怪小男孩要把他从树杈上取下来。我们一起读第一小节。 还有哪儿也能看出来。 （二）、学习第二小节 你能具体说说么？你来读一读吧。 ②“小心地”——他为什么那么“小心”呢？“捧着”大家来做做动作？（捧着可以看出更小心。） “连忙”—— 指速度很快，那么他为什么这么急？所以读的时候“连忙”一词要快一点。谁来读一读。 “轻轻的”——哦，他还是轻轻的把鸟蛋送还，那你轻轻的来读读这句话吧。 总结：是啊，小男孩很喜欢鸟蛋，可是又不能不把他送回去。于是他是——捧着，怎样走到树边，又是那么——送还。 现在请大家带上动作练读这一小节吧——齐读 （三）、第三小节 过度：课文中的小男孩很喜欢鸟蛋，是“他”把鸟蛋取下来，也是“他”把鸟蛋送还，那么是谁使他发生了这么大的变化呢？（妈妈） 6、读妈妈的话。 ①当鸟妈妈回到窝里，发现鸟蛋不见了，于是，他大声的叫喊(出示鸟妈妈叫的课件)，想一想，他会喊什么呢？ ②此时此刻，鸟妈妈的心情怎样？（着急、担心、害怕） 这就是“焦急不安”。（请你着急地读读这个词。） ③生活当中，你碰到过“焦急不安”的情景么？ 总结：是啊！当看不到你时，妈妈会焦急不安；当你找不到妈妈时，你也会焦急不安。现在鸟妈妈找不到鸟蛋，一定会焦急不安。 ④谁来读读这段话。（你真是一位严厉的妈妈——温和） 引读:1、当妈妈看见我拿回两只鸟蛋，严肃的说：—— 2、当妈妈看见我拿回两只鸟蛋，温和地教育我说：—— （四）、第四、五小节（随学生的读老师引读：（手势）） 于是，我小心的——生读3、4小节。 “仿佛” 是什么意思？（好象） （五）你喜欢小男孩么？为什么？ 四、背诵课文 过度：既然大家这么喜欢小男孩，就让我们把这首儿歌永远记在脑子里吧。1、自己练背一遍吧（可以加上动作）。 2、会背的同学可以带上动作大声背，不会的可以看一眼书。 六、指导书写 同学们背的真好，相信这几个字也能写得很漂亮。 指导书写：｛唱、 听｝ ｛连、 远｝ 1、仔细观察：发现了什么？ 2、怎样写好口字旁和走之旁的字呢？ 请看： 唱：口字旁要写得小并且高，右面是两个“日”，上面的要写得小一点，瘦一点。下面的要写得宽一点。（请在桌子上写一个吧） 连：再看这个字，偏旁是什么？写这个字要先写里面的“车”，再写“走之”。（注意：带有“走之”旁的都是先写里面，再写走之）。 3、请打开书40页，写一写这两个字吧。 七、结束语 同学们今天的收获真大，不仅背会了课文，学会了生字，还学会了写字，真棒！ 教学自评： 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小男孩从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过学习让孩子懂得知错就该，要爱护小鸟，热爱大自然的道理。 教学本课主要是为了落实“三维六度五环节”课堂的实效性，把学习的主体还给学生，以小组长负责小组的具体学习事宜，真正做到课堂的“自主、高效”。 课前我通过谈话让孩子熟悉新的环境，并以游戏：看看谁的耳朵最灵进行听记训练。它包括两步：一是听、说。二是进行仿说。解决了本课的课后练习。 接下来就是讲授新课：主要分三块进行： 第一部分：字·词 因为提前进行了预习，我先让孩子在小组内交流： 交流环节主要有5步：①检查书上画的字词。②读词语。（按号读。）③抢读生字。④打牌游戏 。⑤读字卡上的词 接着老师检查字词的掌握情况，并在最后加上了让孩子组词、造句的环节，训练孩子的说话能力。 第二部分：课文 1、我先说说课文小组交流的步骤：1、这篇课文共有几个小节？小组长逐个检查，直到每个人都标对。2、分小节读课文。3、读了课文，你知道了什么？ 2、学生交流完，检查他们的读书情况。因为实行学案时间不长，学生还没有掌握预习的基本步骤。因此学生的预习都是在学校老师带领下进行的。至于课文，有时候老师还要领读一、两遍，因此学生读的基本上还算可以。 3、理解课文部分： 在理解课文部分我为学生设计了3个问题：1、从哪些词句可以看出小男孩喜欢鸟蛋？2、小男孩那么喜欢鸟蛋，为什么又把鸟蛋轻轻送还，是谁使他发生了这么大的变化？随之运用生活中的具体事例理解“焦急不安”。3、你喜欢小男孩么？为什么？并在学生理解文本的基础上运用多种形式指导学生朗读。 第三部分：指导书写 这一课最难写的字是口字旁和走之旁的字。因此我重点指导了“唱”和“连”两个字的书写。 附学案： 9、《两只鸟蛋》预习表 导读： 在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把孩子带到世界来的呢？请快读读这首儿歌吧。 ◆课文： 1、我已经把课文读了（ ）遍。做到了正确（不加字、不漏字、不错字、不重复）、流利、还有感情呢！我还知道全文共有（ ）小节，并在书上标了出来。 2、我已经用“□”标出了生字，用“ ”画出了文中词。 3、读了课文，你知道了什么？还有什么不理解的？快和家长交流交流吧。 家长（组长）评价：优秀(5分） 一般(3分）需努力(0分） ◆生字： 一、我会读：这些词宝宝的名字我都能叫出来。并且把加点字的读音写在了书上生字条里。 树杈 鸟蛋 取下 凉凉的 一定 捧着 连忙 轻轻地 仿佛 飞向 二、我会认：这些字宝宝我也能顺利地叫出他们的名字。还会给他们再找两个好朋友呢！ 杈 蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 向 家长（组长）评价： 优秀（5分） 一般（3分）需努力（0分） ◆家长（组长）评价预习情况： 优秀（10分） 一般（6分） 需努力（0分） |
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