标题 | 语文两只鸟蛋教学反思 |
范文 | 语文两只鸟蛋教学反思(通用6篇) 语文两只鸟蛋教学反思 篇1在今天的课堂上,我打破了日常一板一眼的教学,抓住几个重点来突破,使得孩子们学习热情高涨,整堂课上笑声阵阵,每个人都在快乐中收获着。 笑点之一:我是坏蛋! 学习“蛋”字,我让孩子们组组词看,一只只小手举了起来,于是乎,一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来:鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一个声音突然响起,教室里一下子静默了下来,也就1、2两秒的时间吧,马上有人说:“不对!不对!炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说:“对的,炸蛋!”为了事态不至于发展成争论,我马上示意孩子们看着我,并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字,一本正经地说:“不好意思,‘炸弹’应该这样写。” 接着,孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”,引起下面一阵哄笑。我连忙说:“这个词我们一般不太用,也希望大家不要用到它。”又有一个孩子说:“滚蛋!”再一次引起哄笑,我一看势头不对,赶紧翻过生字卡片说:“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是,学生们认认真真地读了起来:鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完,我笑眯眯地说:“嗯,坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊?”想不到孩子们几乎同时用手指指向我,还一脸的坏笑呢。 “原来我才是那个‘大坏蛋’啊!”——我只能这么自我解嘲地说了。 笑点之二:捧、抬、投 “捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的,表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点:一都是动词;二都是带有提手旁,说明与手有关。但如何区别这三个动词呢?我采用了让学生模拟练习的方法来理解。 【捧】:首先做做捧的动作,再问孩子们都捧过些什么呢?大家七嘴八舌地说:鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问:你为什么要捧着呢?孩子们说着各种理由:怕它掉地上破(碎)了;胖弄脏,等等。于是,我便和孩子们一起得出:原来,“捧着”的东西往往是易碎的,小小的,你非常喜欢的,很珍惜的东西。 【抬】:你在什么情况下要用“抬”?第一个爽爽迫不及待举手了,嗯嗯呀呀了好久才表达清楚,说是小的东西要用“抬”。马上被颢颢反驳,说:“小的东西还需要‘抬’吗?你一个人就可以拿了。‘抬’的东西肯定是大大的,你一个人拿不动的,就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激动样,我忙说:“那你都抬过些什么呀?”他接着说:“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯,电视机是很大,又很重的,爸爸一个人搬不动,需要有人来帮忙。”然后,其他孩子还说道:来客人了,帮爸爸抬餐桌;全家人一起抬钢琴…… 看大家说得起劲,我话锋一转,说:“那么‘抬头’是怎么‘抬’的'呢?”孩子们马上一个个抬起头,我问:“抬头,你看到了什么?”“天花板!”“电灯!”孩子们喊成一片。 【投】:我问大家:“你有没有投过什么东西?”“沙包!”一个孩子喊道。“好!投沙包,试试看!”孩子们快乐地投着、笑着。“还投过什么?”“垒球!”“好!投垒球,开始!”“还投过什么?”“铅球!”“嗯,铅球来了,看好了!”我做出投铅球的样子,惹得孩子们一个个向我学。“注意了,现在把目光投向我!”孩子们一下子很茫然,不知道该怎么做,我又说:“目光怎么投向我呢?也把目光丢过来吗?”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这当然不行,那谁聪明的告诉大家该怎么做呢?”有孩子说:“把目光投向沈老师其实就是看着沈老师的意思。”“你太聪明了,这里的‘投’啊,不再是丢出去了,目光怎么丢啊,所以在这里‘投’其实就是什么意思。”“看——!”孩子们异口同声地喊。 在这个过程中,教室里笑声不断,孩子们一直沉浸在快乐之中,而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中,掌握了“捧、抬、投”三个动词的不同用法。 笑点之三:理解词语方法多 在理解课文内容时,我采取了让学生自读自悟再交流的方法,期间孩子们善于读书、善于学习的钻研劲儿感动了我。 1。画图理解“树杈”。读完第1小节,彤彤就率先亮出读后的收获:“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么,树的哪个部位是“树杈”呢?我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进行直观理解。尽管花了一点时间,请了三个孩子,但最终呈现出来的“树杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程中,大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来,挺可惜。】 2。体会“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息:一这是一枚小小的鸟蛋;二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是,我让孩子们跟着我画一画:小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我会读”,引导学生读后发现:前后的位置调换了。然后,再让学生进行拓展说话,孩子们说得兴致勃勃,如:小草绿绿的,绿绿的小草;苹果红红的,红红的苹果;月亮弯弯的,弯弯的月亮……从课内到课外,学生的思维发散了,答案是多元化的,这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。 3。感受“焦急不安”。首先让学生用换词的方法,说说“焦急”可以换成什么?(着急)再利用学生已有的经历,让他们说说你有没有曾经让妈妈“焦急(或着急)”的事?孩子们思考一下后,说出以下事例:过年和小伙伴玩,妈妈找不到我了;放学时和妈妈没有约定好在哪里接,妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事,因为我也参与了其中,看到了这位妈妈当时的焦急样,满脸通红,大冬天的已经出汗了,看到我们直嚷嚷,伸开双臂搂住两孩子。】然后,再来感受鸟妈妈的“焦急”,孩子们也就说得有模有样了。 4。细细品味“小心地、连忙、轻轻地”。在品读第3小节时,孩子们不再浮躁,沉静了下来,细细地读着,便有了不小的发现,从“小心地、连忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、知错就改、小心翼翼、生怕伤害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱护等。 让我感到激动的是,以上的发现都来自于孩子们,可见他们真的已经慢慢学会了读书,学会了读懂一篇课文,这次的笑不仅在学生,更在我的心中。 当下课的铃声响起时,孩子们不禁感叹道:“这节课怎么这么快呀?”是啊,快乐总能把时间缩短,让我们意犹未尽。 语文两只鸟蛋教学反思 篇2一开学,我和上学期一样,积极投入到学校课改潮流中,工作坊上研讨课,我上了《两只鸟蛋》这一课。 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,能看到孩子在母亲启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。 课基本上按我预设的教学目标和教学过程上了下来,本来忐忑不安的心此时也渐渐地随着时间的流逝慢慢平静下来。 在让学生拼拼读读生字,初步读通课文后,我提出了这样一个问题:读了这篇课文后,你知道课文讲了一件什么事? 站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容:“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋,妈妈告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安,小朋友听了妈妈的话,就小心地把鸟蛋送还了。”“嗯,好的!回答得真不错!”我心里挺高兴的,感觉课上得很顺利,就笑眯眯地肯定和鼓励着回答问题的孩子们。 在指导学生朗读每一个自然段时,我尽量摈弃烦琐的分析,而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。我还拿出两个鸟蛋让学生玩一玩,摸一摸,我想这样可以拉近学生和文本的距离,体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。鸟蛋或许有不少孩子见过,但是看着孩子们兴高采烈地摸着鸟蛋,还不住地说:“滑滑的。”、“凉凉的!”、“哇,好小啊!”好多孩子还两手捧着这两只鸟蛋左看右看,舍不得放手呢。我从孩子们喜滋滋的样子,能感觉出孩子们对鸟蛋的喜欢。 此时,我几乎被学生的行为和言语所感动了,陶醉了。我灵机一动,何不抓住“捧”字来启发学生呢?于是我说:“老师刚才发现小朋友在拿这两只鸟蛋时都是用两只手这样做的。”我一边用手势作捧状,一边对孩子们说。“这是叫──”“捧!”小朋友们异口同声地说。“对呀,那你们能不能告诉老师,鸟蛋那么小,随便用手拿着就可以了,为什么用‘捧’而不用‘拿’呢?”我心里暗暗思量每个学生都应该能说得非常好。当我提出问题后,我发现班里的方同学把手举得特别高,我不假思索地请她回答。我满怀信心地看这她,她则是胸有成竹地说:“老师,‘捧’字说明很小心的样子。”她的话音刚落,又有许多小手举了起来,看着他们急切地盼着发言的情景,我心想:这个生成应该是精彩的。“老师,我生怕把鸟蛋掉了碎了,所以非常小心翼翼地捧着。”、“老师,这鸟蛋太可爱了,我一定要小心才好啊!”“老师,这两只鸟蛋可以孵小鸟呢,当然要小心地捧呀!”……我欣喜地对孩子们说:“呀,小朋友,你们真是个个都有一颗善良的心啊!”“是啊,我们看看文中的小朋友他也是这样做的。” 虽然,我在教学预设中没有这一环节,但现在我即时抓了“捧”这个词语,这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾,对即时的课堂生成,在情感这一维度上进行了开放性的设计,让学生打开思路,尽情体验文章所蕴涵的真情,因为有了前面情感的铺垫,学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”,有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟,也是两个小生命!”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。水到渠成,对于文本的学生已经全然诠释,我还用再多讲吗? 学生是具有主观能动性的人,他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的。而课堂教学具有极强的现场性,面对富有价值的生成资源,教师应不拘泥于预设的教学规程,而应独具慧眼,将“弹性灵活的成分,始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中,盘活资源,丰富课堂的内涵,使课堂教学流溢着鲜活的动感。教师若过分强调预设,把自己当成“主角”,而忽视学生的感受,就会使生命的灵性淹没在灌输里。 以上教学片段中,我即时抓住生成的教学资源,充分运用师与生的对话交流,加以必要的引导,以参与者的'身份参与“意外行为”的探究活动中,将小朋友行为中的亮点抓住并进行放大,让所有学生都来关注,让个别的创造变为全体学生的创造,让星星之火得以燎原。此时,学生的情感跟随着文本主人公的情感变化,内心也在起伏着。这样的课堂精彩纷呈:教学高潮此起彼伏,学生心灵得以诠释,课堂真正处于不断的动态变化中,充满着生机与活力。 课堂是生命交流的驿站,是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉,有着丰富情感和充满个性的学生,我们教师应当充分信任学生,尊重他们的个性,相信他们的潜能,满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会,让他们展开心与心的交流碰撞。在情感的互动,思维的碰撞中充分享受学习知识的乐趣。看着学生绽放的灿烂笑容,倍增的学习信心与体验后的成就感,我们教师预料之外的精彩,也就由此产生。 语文两只鸟蛋教学反思 篇3《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗,对学生很有教育意义。我在讲解这首叙事诗的时候,尽量体现新的教育理念。 在课的开始,我拿出了鸟蛋,让孩子们亲自上前边,摸一摸,看一看,体会鸟蛋的特点,并让他们说一说,你眼中的鸟蛋是什么样的?有的孩子说,我看到的鸟蛋是很小的,有的说鸟蛋是凉凉的,有的.说摸起来特别光滑……孩子们的思维活跃起来,对鸟蛋产生了很大的兴趣,从而激起了孩子们学习课文的兴趣。 在识字教学方面,力求识字方法灵活多样,提高识字效果。教学中,我让学生先借助拼音读课文,再读词语,再识生字,对于词语的理解,我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字,我把它进行了归类,如“捧、抬、投”这三个字,都与动作有关,并引导学生进行了体验,效果很好。 在识字方法上,学生运用多种方法进行识记生字,加一加,减一减,换偏旁,猜谜语等的方法,学生兴趣很浓,掌握的生字比较牢固,效果好。 在教学中充分运用图片,让学生思考想象。在学习最后一小节时,我问同学们,小男孩看见了什么?他是真的听见鸟儿的欢唱?他在想些什么?这几个问题一提出,孩子们立刻活跃起来,把自己的想法,说了出来。这正是本课情感的升华,经过这样处理,孩子们很快就能答出来了,我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时,我根据实际情况来理解,如果放学了,你没有及时回家,妈妈会怎么样?学生说,妈妈会打电话给同学,妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好,也为感情朗读作了准备。 在讲读的过程中,我注重了朗读训练,采用教师范读,学生跟读,学生自己练读的多种方法,朗读指导到位,真正体现了诗歌的美。在读好文的基础上,又进行了思想品德的教育,使学生知道了鸟是我们人类的朋友,我们要好好保护小鸟。 语文两只鸟蛋教学反思 篇4《两只鸟蛋》,这是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学本课,我主要设计了以下教学思路: 1.设疑激趣,引入新课。 开课时出示一个魔术盒,请一个同学上来摸一摸,把里面东西的大小和形状描述给大家,让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字,指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》进入到新课的学习,学生对于这样的开课特别有兴趣。 2.初读课文,整体感知。 鼓励学生读通、读准课文,总结课文讲了一件什么事,然后对于由问题的字词、句进行全班的反馈及引导,突出了学生主体性,培养了学生的学习及合作能力。 3.深入学习,朗读理解。 通过拿两个鸟蛋让学生玩一玩,拉近学生和文本的距离,体验文中小朋友对鸟蛋的`喜爱之情;创设情境理解“焦急不安” “捧”在反复朗读中能激发学生的情感。 4.拓展延伸。 在学完课文,理解课文后,让学生拿出自己搜集的关于鸟的资料读了读,有创设情境让学生续编故事,在故事中传递自己对鸟儿的爱。 语文两只鸟蛋教学反思 篇5俗话说:读书百遍,其意自见。这其中的道理显而易见。新课改以来,我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学,而逐渐把阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而,当我们面对学生,特别是一年级学生时,我们本已明确的教学目标却很难实现。 原因何在?这个年龄段的学生注意力集中的时间短,各方面能力都比较差,要想让他们始终把注意力集中在课堂的反复朗读上当然很困难,但如果老师能利用好孩子好奇心强,容易被感染,善于模仿这些特点,实现以读代学的教学目标就容易得多了。因此,我总结出低年级阅读教学的两大方法:快乐阅读、以情导读。 在教学《两只鸟蛋》这节课的第二课时时,我将自己的想法进行了大胆的尝试,在45分钟的课堂教学中,除去对识字的检查复习和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者的情感时而欢呼雀跃,时而焦急万分……我们都成为了课文中那个淘气的小男孩,都为鸟妈妈担心着急,都愿意让小鸟回归自然,享受百鸟争鸣的景象……这就是快乐阅读,以情导读的结果。 快乐阅读:只有最大限度的激发孩子们阅读的兴趣,才能让他们乐读、爱读,进而想读、会读。 本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导入,每一个环节都注重了从孩子的角度出发,评选小明星,创设情景进入文本,让孩子的快乐贯穿始终,不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄,轻声读是感情的内省,带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求,每一次的读都有不同的收获。 以情导读:用教师的情感带动孩子的情感,为孩子们创设一个情感氛围,孩子们才能在感染、模仿中读出情,品出味。 本节课在这一点上体现得尤为突出,第一小节,抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的.惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景,激发情感。第二小节,小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用,再加上老师的感情渲染,孩子们真正感受到了生命的真谛,这才有了感情充沛的朗读,也为后面的学习奠定了情感基础。 这两点实现了,那么,悟出效,习得法,激活思的阅读教学要求自然也能比较容易的落实。 就拿我在本节课开始设计的词语积累这一环节,看起来只是对课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特殊意义的。 (1)激发兴趣,巧妙导入 美丽的大自然能给学生带来美的享受,在大自然中引出课文既自然又符合单元主题。 (2)悟出效,激活思 在大自然的背景下,让学生说出看到的景物,如天空、树木、鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”的词组进行朗读练习并要求学生模仿说话。既让孩子体味到了重点词在表情达意方面的作用,又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。 (3)朗读指导,自然迁移。 在这一环节先指导孩子练习相关词组的朗读,孩子会读“小小的鸟蛋”“凉凉的鸟蛋”“弯弯的小路”……自然会将朗读情感带入课文,运用其中。这不就是习得法? 另外,在习得法,悟出效,激活思方面,其他环节的教学也都有所体现。如第三小节,带着动作表演读——一个“捧”字与“拿”字的对比,一个“连忙”的表现,就抓住了文章的主旨,体味了重点词句的意义。在第四小节的拓展中,歌词的填写及深化了文章的中心,有激活了学生的思维。所以,才会有学生充满感情的个性化表达。在体验了“读”的整个过程之后,孩子们自然也学到了“读’的方法。 任何一节课,不管设计得多么巧妙,做了怎样精心的安排,如果预设不能符合孩子的实际,不能从孩子的角度出发,适合他们的特点,那么所有的安排、设计都形同虚设。所以,快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。 语文两只鸟蛋教学反思 篇6课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋,非常喜欢,后来在妈妈的劝说下,又把鸟蛋放回了树上的故事。 让学生读课文后自己来说说课文主要讲了一件什么事,对一年级的学生来说,有一定的难度。于是,在学生回答问题时,我注意其回答的重点,抓住重点,化零为整。如:第一个学生说:这篇课文写了拿鸟蛋的事。(我随机板书:拿鸟蛋)第二个学生说:妈妈来劝他了,告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟。(随机板书:劝说)第三个学生说:我又把鸟蛋放回去了。再看着板书,由我把课文的意思理了一遍。学生大致明白了课文的意思。 “这会儿鸟妈妈该多么焦急不安?”为了理解“焦急不安”的意思,我又问道:是啊,鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀,如果是你的妈妈发现你不见了,会怎么样呢?有人说:她肯定很着急,到处找我。有人说:她会打110报警。……我接下话去:人不见了,还可以找110帮忙,可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来,那它是多么着急啊! 课文最后一段是课文的重点,也是难点,学生很难理解“仿佛”在句子中的重要性,到底这位小朋友有么有听到鸟儿的欢唱呢?小朋友抬起头来,把目光投向高远的.蓝天,他想看什么呢?于是,组织学生多读课文,让学生在读中感悟,再加上我的指导,希望能让他们明白:这里用上了仿佛,意思就是好像,好像听到了鸟儿的欢唱,其实呀,鸟蛋怎么能唱歌呢,是这位小朋友的想象,他希望这两只鸟蛋快快长大,长成小鸟,然后快乐地生活,愉快地飞翔。于是,他看向了蓝天,他多么希望能在天上看见飞翔的小鸟,说不定,再过几天,我们就能看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上愉快地飞翔呢! |
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