| 标题 | 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 |
| 范文 | 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习（精选13篇） 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇1一、看拼音，写词语。 二、比一比，再组词。 古（ ） 棵（ ） 活（ ） 村（ ） 孩（ ） 苦（ ） 课（ ） 话（ ） 过（ ） 刻（ ） 三、把意思相近的词语连起来。 练习 怎么 本事 以后 赶快 快乐 什么 练功 往后 本领 快活 马上 四、根据课文内容，在正确说法的下面打“√”。 1.勤狮子整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。（ ） 2.狮子妈妈说：“只有学会生活的本领，才是真正的狮子！”（ ） 3.懒狮子说：“我愿意去吃那个苦头。”（ ） 五、在正确的音节后画“√”。 六、照样子用加粗的词写一句话。 小狮子应该刻苦练功，自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。 1.我们小学生应该（ ），（ ）本领，将来才能（ ）对国家（ ）的人。 2.……应该…… 参考答案： 一、练功，刻苦，太阳，后来，怎么，生活，谁的 二、古人，刻苦，一棵，上课，活动，说话，农村，过去，孩子，刻苦 三、练习一练功，怎么一什么，本事一本领，以后一往后，赶快一马上，快活-快乐 四、l. 2.√ 3. 五、 六、1.努力学习，学会，成为，有用 2.我们学生应该准时到校上课。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇2武昌区三道街小学 毛文皓 《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。 一、课堂结构简单化 整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。 二、教学手段多样化 整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。 1、利用电教手段激发学生兴趣 在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。 2、识字讲方法，词语理解生活化 接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。 整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。 在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。 3、理解感悟注重了情感 当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。 在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。 三、学习活动个性化 1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。 2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。 3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？” 此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。 4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。 但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷： 1、关于人文教育 《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小朋友很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。 2、关于价值观的培养 价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。 这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂，而且十分简洁，两之狮子，两个词语，在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语，可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。 一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活，是做一个勤奋的人，还是做一个懒惰的人。在课的尾声时，夏老师让学生自由朗读7自然段，问：“狮子妈妈怎么说的？”“让懒狮子学什么本领？”“真正的狮子该怎么做？”等一些问题，虽然学生的回答都有道理，但是，和作者的用意，编者的用意有一些偏差，那就是没有说出：要独立，要学会生存。这时，夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下，把“从小就要学会独立，学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。 3、关于朗读的指导 在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生听课文录音，我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准，其实我的普通话也很糟糕，录音虽然读音标准，但是，它仅仅是音准而已，没有感情，而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读，它就带着老师的情感体验，是老师和文本的对话，学生听的是老师的范读，那么同时老师又和学生在对话，这种朗读，读的音标不标准是次要的了，重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多，读的形式也不少，但是，总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如：在读懒狮子说的话时，有一个学生说了很难读出骄傲的感觉，那么，老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态，会有怎样的表情，该用怎样的语气，再让学生读，这样学生就能读出味道来了。 总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇3佚名 【教学目标 】 1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。 3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。 【教学准备】 生字卡片、图片、头饰 第一课时 一、激发兴趣，谈话导入 1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子） 2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。 [儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。] 二、初读课文，感知内容，认识生字 1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。 2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。 3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。） 4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。 5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？ [教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。 读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。] 三、创设情境、朗读感悟1、2自然段 1.学生自由练读。 2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。 3.指导读第一句。 一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。 A、指名读。 B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片 C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。 D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。 4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。 A、指名读 B、看图说说这只小狮子的样子。 C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上 D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。 5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。 6.你想对这两只小狮子说什么呢？ [情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。 当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。 表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。 过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，] 四、巩固生字，书写生字 1、用生字组词 2、指导书写第2自然段的5个生字 学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练” [低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。 指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。] 第二课时 一、复习导入 。检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。 二、导读3～7自然段 1.自由练读，读出角色的语气。 2.同位合作读，可以分角色读。 3、指导读好小树和狮子的对话 A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？ B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。 C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。 [课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。] 4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。 A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。 （想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。） B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。 C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？ D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。 结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子” E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。） [读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。 教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。 以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。 此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。] 5、四人小组分角色表演读全文。 三、拓展训练，积累词语 积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。 [成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示下，学生有目标的进行，也可以由学生自我选择，想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外，也注重了学生到课外积累，从而扩大了阅读量，符合新课程理念。] 四、认读生字、书写生字 [落实识字要求，完整的达标] 五、作业 （任选一题） 1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。 2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。 [作业 有选择性，给学生留下了创造的空间，可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性，要让他们在实践中学语文、用语文，提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画，这些都是学生喜爱做的活动，具有很强的实践性。] 综述：《两只小狮子》的教学设计，体现了新的课程理念，是从学生的兴趣出发，尊重学生的原有认知和经验，并在学生自主的基础上，建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践，教有教的策略，学有学的方法，可谓是有指导意义的活教材。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇4教学目标 1.用自己喜欢的方式认识“狮、整”等14个生字，能结合自己的体验，正确、流利、有感情地朗读课文，培养理解、感受、表达、想象等能力。 2.创设情境，试图以读为突破口，以体验者、探究者的身份主动参与阅读、感受的过程，引导学生在读中学，在演中悟。 3.激发学生阅读的兴趣，引导学生快乐阅读，认真阅读，善于阅读，能勇敢地表达阅读时的所思所想，感悟从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。 教学目标 1、认识14个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解两只狮子的不同表现，明白“不能依赖父母，应该从小学习生活的本领”。 课前准备多媒体课件，狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰 一、导入课题： 课前我们看了狮子的图片，你们喜欢狮子吗？为什么？威猛的狮子妈妈有两个孩子，他们就是----（板书课题）两只小狮子。 指名读、齐读课题。 二、初读课文。 两只小狮子之间到底有怎样的故事呢？请小朋友自己读课文。 三、认生字。 1、认读生词。 刚才小朋友课文读得很认真，现在谁愿意把你认识的词宝宝介绍给大家。 小老师领读（2-3人）。 2、认读带拼音的字。 看，词宝宝变成了字宝宝，你还认识吗？同为两个互相读一读，有不认识的字要借助拼音多读几遍。 指名同位读。 3、认读生字。 发生了什么变化？没有拼音你会不会?谁来说说你记住了哪个字？是用什么方法记住的？ 请小朋友考考大家，老师开火车检查。 二、接读课文、取名字，找理由。 1、指名接读课文。 大家发现没有，这两只小狮子还没取名呢，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！你愿意帮她给他们取名吗？不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？下面就请7个小朋友来接读课文。其他的小朋友可要边听边想一想给他们取什么名字。 2、小组交流取的名字。 谁取好名了？现在小组里交流一下吧。 3、师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！ 指名说。 4、师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他 勤勤，另一只叫懒懒好吧？ 5、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？ 出示：一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。 出示课件。 师：我们看看勤勤是怎么练习本领的？ 谁来说说它练得什么本领？ 板书：滚 扑 撕 咬 6、师：整天是什么意思？ 7、创设情景：勤勤整天都在练习滚、扑、撕、咬，早上天刚蒙蒙亮，勤勤就已经开始----------，中午，太阳火辣辣的，勤勤---------，下午，太阳已经落山了，勤勤---------，他整天的这样练习会遇到什么困难呢?夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上--------，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤------多么勤奋、刻苦的小狮子啊，说来读读你的感受。 指名读、齐读。 8、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？ 出示：另一只狮子却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。 师：懒洋洋是什么意思？我们还可以说懒洋洋的干什么？ 9、取名叫懒懒还有什么理由吗？ 出示：他抬起头来，慢吞吞地说："我才不去吃苦头呢！" 师：他不想吃什么苦头？谁愿意办吞吞的来读读这句话？ 懒懒为什么会说这样的话？请小朋友自己在课文中找一找。 10、出示句子：懒狮子说："我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。" 师：怪不得他什么都不做，原来是想依靠它的父母，想一想懒懒说这句话的时候会用什么语气说，谁来学学？谁能加上动作表情来表演。 指名表演，齐读。 10、出示：孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！ 师：懒懒的话被狮子妈妈听到了，狮子妈妈是怎么说的呢？请小朋友自己读一读。 “将来”是什么意思？生活的本领指的是什么本领？怎样才能成为一只真正的狮子？ 指名读狮子妈妈的话，齐读。 11、师：懒懒听了妈妈的话后会怎么想？又会怎么做呢？如果它不听妈妈的话，将来妈妈老了，不在了，它又会怎样呢？你希望懒懒怎么做？ 12、出示：学会生活的本领，做一只真正的狮子！ 学会生活的本领，做一个-------的人！ 师：老师和你们一样，也希望他能学会生活的本领，做一只真正的狮子。想一想我们自己应该学会生活的本领，做一个什么样的人呢？ 13、出示全文。分角色读。 让我们读一读全文，再去感受一下这两只小狮子吧。 14、演一演。 三、总结全文。 师：其实在我们的生活中，有的小朋友和懒懒一样不学本领，依靠父母，我相信学习了这篇课文后那些小朋友会自己刻苦的练习本领，不再依靠父母，将来做一个独立的人，做一个生活的强者。最后老师送给你们一句勤学的谚语“少壮不努力，老大徒伤悲。” 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇5《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。想象力是影响创造性思维能力的非认知因素，它基于对直觉感知的推测，对现实感知的超越，富有想象力的学生将各种想象具体化，善于想象从未发生过的事物。培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力（如情感态度、价值观）的提升。在教学《两只小狮子》一课中，我充分挖掘教材因素，捕捉想象点，为学生创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。 教学片断： 师：小朋友们的课文读得很好，进步很大。读了这段话后，想一想，你喜欢哪只小狮子？ 生：我喜欢那只刻苦练习的小狮子。 师：有和他一样看法的人吗？能说说为什么吗？（所有的小朋友都举起了小手。） 生：我喜欢那只刻苦练习的小狮子。因为它从小就练习本领。 生：因为它不懒惰…… 师：找一找课文插图中的那只刻苦练习的小狮子，轻轻地摸摸它，对它说说悄悄话。（小朋友们对着课本悄悄地说着话） 师：你们刚才对小狮子说了什么？能说给老师听听吗？ 生：小狮子，你将来长大一定能成为林中的大王。 生：你真是一只勇敢的小狮子，一点都不怕苦，不怕累。 生：小狮子，你真是好样的，这么小就这么刻苦地练习本领。 生：小狮子，我喜欢你。 生：我要奖给小狮子一个小星星。 师：小朋友说得真不错。而此时我们最担心的是那只懒惰的小狮子。请小朋友快速读一读小树和懒狮子的对话。（学生各自读后指名读。） 师：懒狮子说的“吃苦头”指的是什么“苦头”？（结合勤狮子的表现，让学生想象要想成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难？） 生：在滚和扑的过程中，它可能会蹭破皮。 生：它可能会扭伤胳膊和腿。 生：它可能会累得趴在地上起不来。 生：在扑的时候，如果不小心正好扑在一块石头上，身上会起大青包的。 生：在滚的时候如果不小心会滚下山去，滚到河里去，这样会很危险的。 师：要想成为一只勇猛的狮子可能要吃这么多的苦头，所以懒狮子不愿意学本领。那它以后怎么生活呢？谁能找出来读一读。（一生读） 师：懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不肯练功。请小朋友们想一想小狮子不肯练功会有什么样的后果？ 生：小狮子的爸爸妈妈将来老了，死了，小狮子因为没有本领，而捉不到猎物，它会饿死的。 生：爸爸妈妈不在时，它捕捉不到猎物会饿死。 生：它会被老虎吃掉。 生：它被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功…… 师：孩子们，你们说得可真不错，从你们的回答中，老师知道你们正替懒狮子着急呢！ 案例分析： 从以上的教学片断中，我感受到学生的学习情绪的高涨，思维极为活跃，课堂成了学生自由想象的空间。究其原因，便是教学中巧妙地挖掘训练点，放飞想象，培养了学生的想象力。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。 一、运用插图，发展想象能力。 新课程教材中几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。在教学过程中，我充分地利用课文插图，让学生轻轻地摸摸自已喜欢的那只刻苦练习的小狮子，让他们对它说说悄悄话。学生的思维比较活跃，充分地发挥了他们的想象力，说了很多悄悄话。而且这些想象对进一步理解课文有了很大的帮助。可见，图画对于孩子，就像化学实验中的催化剂，只要我们能适当运用，就能打开孩子的想象力，发展他们的思维。 二、挖掘重点词语，发展想象能力 词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说它身上可能会摔出大青包，有的说它可能会扭伤胳膊和腿，还有的说它会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。 三、抓住重要片断，发展想象能力 抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象懒狮子不练功会有什么样的后果？有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇6《两只小狮子》 教学片段三： 角色对话 师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？ （学生再读课文，找句子。） 师：（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？ （学生大声地练读句子。） 师：勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。 （学生带着新任务再读句子。） 师：哪些字你们在生活中已经认识了？ 生：“练习”，我在随堂练习上见过。 师：让我们捧起《随堂练习》，看着读一读。 （学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。） 生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。 师：你们觉得哪个字挺难读的？ 生：“整”难读。 师：你读得挺好，再读给大家听听。 （该生再读，全班跟读。） 师：觉得有难记的字吗？ 生：“滚”难记。 师：谁有好办法记住它？ 生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。 师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？ 生1：到“公”字上面了。 生2：像老公公戴帽子。 师：谁可以用想像法来记？ 生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。 师：这办法真好！ 师：我们再来正确又流利地读读这句话。 （学生非常快乐地朗读。） 师：我从这句语中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？ （三四名学生依次读。） 师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？ 生1：从“非常刻苦”中感觉到。 生2：从“整天”感受到。 师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？ （生2读。） 师：真勤劳。我们像她一样来读一读。 （众生齐读。） 师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？ 生：好。 师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。 生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。 师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？ 生1：“撇折”的折在横中线上。 生2：右边像个东，左点大，从竖中线起笔。 师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。 （学生书空。） 师：看老师在田字格中写一个“练”字。 （学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。） 师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。 （学生先描一个，再临摹一个。教师巡回，选取具有代表性的作品。） 师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（用视频展示台投影。）这个“练”写得怎样？ 生1：整个字太大了。 生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。 生3：右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。 师：是啊，这可不能错。（教师在视频展示台上用笔改正。） 师：让我们再写一个更漂亮的。 （学生写字。） 师：小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。 【评析】“语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇7师：同学们，今天老师带了一位朋友来跟你们一起学习，看看谁来了？ （多媒体出示狮子图） 生：狮子。 师：对，是森林之王——狮子。为什么称它为森林之王？它有什么本领 啊？ 生：它跑得快。 生：它的牙齿很锋利。 生：它的爪子也很锋利。 师：（微笑着点点头）狮子妈妈啊，它生了两只小狮子。板书：两只小狮子 师：同学们自由读课文，用自己喜欢的符号把生字词划出来。 生：大声朗读。 师：（多媒体出示：我会认）自由读，等会告诉我，你认为哪些字难读。 生：读。 师：请把你的小手举起来。 生：“懒”字，因为它是前鼻音，并且是第三声。 师：你真的好棒，连第三声也注意到了。（奖励一个小苹果帖纸，贴在生的小手上）还有嘛？ 生：“整”字，它是翘舌音，是后鼻音。 师：你很有勇气，你能拼读一遍嘛？（生读）好极了，老师送你一个小苹果。大家齐读一遍，开始 生齐读。 师：如果去掉拼音，你们会读嘛？（出示我会读） 生齐读。 师：（拿出自己制作的各种水果生字卡）举起其中一个，谁来试试？好极了，有些同学跃跃欲试了，你来。 生：读 师：（把水果生字卡直接送了给她）读得好极了。小手举了一大片，可高了。这样吧，我们开火车，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。 师：你们真的好棒啊。生字你们都会读了，相信能把课文读得更好，愿意试试嘛？ 生：愿意。 师：齐读。等会告诉老师，你最喜欢读哪一段。开始 生齐读。 师：好了。你说。 生：我最喜欢第一自然段。 师：你可以读给大家听听嘛？ 生：可以。读（狮子妈妈生下了两只小狮子。） 师：谁来评一评？指名 生：声音很响亮，字音很准确。 师：这位同学读得好，那位同学评得好。一人一个小苹果。同学们齐读一遍，像她一样好，可以嘛？有信心嘛？ 生：（有）。读(狮子妈妈生下了两只小狮子。) 师：谁能告诉老师，读了这一段，你知道了什么？（多媒体出示图） 生：我知道了 狮子妈妈生下了两只小狮子。 师：好，奖你一个小苹果。接着读下去看看，自由读第二自然段，开始 生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。） 师：（出示：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）谁愿意读这个句子？指名读 生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。） 师：谁来评一评？ 生：他读得太快了。我来试试！ 师：噢，我为你的勇气折服。同学们，掌声鼓励。（师生鼓掌） 生：读。 师：老师也想试一试，你们来评一评，好嘛？ 生：好。 师：读。 生评：很有感情、有节奏。…… 师：因为老师注意了停顿，抓住了重点词语读重音。大家一起来试试。开 始。 生齐读。 师：这只狮子表现怎么样？ 生：非常刻苦。（板书：非常刻苦） 师：哪个词语最能说明它非常刻苦呢？ 生：整天 师：你是怎么理解“整天”。指名 生：（广州话：成天） 师：普通话该怎么说呀？指名 生：从早到晚。 师：好极了。奖励小苹果。它从早到晚，刻苦练功，学习本领。另一只怎么样？哪个小组愿意读的站起来读吧。 三个小组站起来读（另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。） 师：懒洋洋表现在哪里？ 生：就是晒太阳，什么也不干。 师：两只小狮子中，你喜欢哪一只？为什么？ 生：第一只。因为第一只非常刻苦。 师：我们也是小狮子，你要向哪一只学习？ 生：第一只。 师：对。只有从小学好生活的本领，长大了才能为祖国的建设出力。男同学读这段。 男生齐读。 师：旁边的小树实在忍不住了，它怎么说？同学们拿起你们的笔，用直线划出小树说的话，用波纹线划出懒狮子说的话。开始。 生划。 师：划好的举手。嗯。看完这段，把你们的眼睛擦亮，有没有发现些什么呢？（师举起手）我发现……（出示对话句子） 生：我发现 小树说的话都有问号。 师：他的发现可宝贵了。奖励小苹果。那该怎么读呢？你可以试试嘛？（指名） 生：（点了点头）读一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？” 师：想评一评的举手 生：读出了问号语气。 师：呵呵，问号语气。老师奖励他们一人一个小苹果。大家来读一读，读出疑问语气。这里是疑问语气啊。 生：读 师：狮子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”） 生：读 师：老师有两种读法，你们评一评哪种读法适合。 师：分别用两种不同的语气读 生：第二种好。 师：为什么？ 生：因为第二种读出了慢吞吞的语气 师：嗯。大家自由练习一下 生：练读 师：老师来当小树，你们这些懒狮子给我站起来，可以配上动作，分角色朗读。 生站起来，开始 师：用同样的方法齐读小树说的第二句话：（小树说：“那你以后怎样生活呢？”） 生齐读。 师：读懒狮子的第二句话。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”指名 生：读 师：他爸爸是林中的大王，多么骄傲，多么得意啊。要怎么读？指名 生：读。 师：怎么样？谁评？ 生：有一点点骄傲。 师：呵呵。你可以试试嘛？ 生：（点点头）读。 师：蛮骄傲的。大家都试试。开始 生：齐读 师：你们还想品读品读一番嘛？（想）那就站起来。老师读旁白，男同学读懒狮子的话，女同学读小树读话。ok？ 生：ok 开始分角色朗读。 师：（拿出头饰）谁来当小树？（指名）、 谁愿意当懒狮子（指名）、 谁读旁白（指名） 三个学生分角色朗读。 师：你们都来评一评自己读得怎么样？ 生：我读得很骄傲，声音响亮。 生：我读出了疑问的语气。 生：我声音也响亮。 师：你们都不错。今天啊，我们一（3）班的同学表现得很好，给老师留下了深刻的印象。非常感谢你们！剩下的部分留给你们的班主任和你们一起学习。回家后，可以和父母分角色读一读的请举手。 （小手都举起来了） 师：好。同学们再见。 生：老师再见。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇8《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活。” 设计理念 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2、架设连接生活与教材的桥梁，调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注重现代科技手段的运用，使学生在知识的整合中开阔视野，提高学习效率。 3、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 4、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。 教学目标 1、认识14个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解两只狮子的不同表现，明白“不能依赖父母，应该从小学习生活的本领”。 课前准备 多媒体课件，狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰 教学内容的重组加工 《两只小狮子》这篇课文较长，而且故事情节性很强，为了突破串讲模式，我设计了“整体阅读，交流体验”的教学思路。为了激发学生对于狮子这种动物的好奇心和求知欲，我特别筹备了一次小型班会，请同学们将课下搜集到的有关狮子的资料进行讲解展示。学生通过图书、上网、电视、广播等各种途径搜集到了丰富而有趣的资料。学生在这一过程获得的知识远远超过了课堂教学的知识容量。因此，课堂上老师提出“你对狮子有哪些了解”时，学生才会应答自如。 我将课文第一段的内容略去不讲，直插重点，压缩了教学时间。在进行分角色朗读时，将课文中间的提示语删去不读，加快了语言的节奏，便于学生较快进入语言情境。在情景再现环节，教师摇身一变成为了一只“小狮子”，拉近了课本与学生的距离，在师生平等的对话中，实现了师生的互动、互进。“听了狮子妈妈的话以后，小狮子会怎么想、怎么做呢？”为学生创造想象的空间，让学生自由想象，续编故事，培养学生的想象力和创新精神。在小组合作、创新实践环节，让学生戴着头饰表演文中的情景，进行艺术再造。在表演中发展学生的语言组织能力，在说与动的快乐气氛中，让学生受到教育，尝到成功的喜悦。 教学策略与方法 1、创设情境，激发学生自主探究、合作交流。 产生兴趣，发现问题是促进学生学习的最佳动力,因此，为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习，自主探求的欲望。接着，给学生创设广阔的自主空间，让学生根据已有的经验，自寻解决问题的方法，把读书的权利还给了学生。然后让学生看课文录像,以形象生动的动画形象,刺激学生的感官，激发学生浓厚的学习兴趣,使学生产生我也想读一读的欲望。然后让学生在个人的、小组的、全班的学习活动的穿插、结合中，实现师生、生生的交流互动，实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书，并且有成功的体验。 2、寓教于乐，实现师生、生生互动。 利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，为学生展示生动、直观的画面，不仅仅是为了引学生入情入境，而且开阔了学生的视野,提高学习效率。运用头饰辅助教学，老师、学生戴着头饰表演，为学生提供了发展的空间和进入角色进行体验的机会，实现了师生互动。另外，通过看一看，说一说，读一读，想一想，演一演等方式将学生带入课文的情境中，进而与作者产生情感的共鸣，形成独特的感受和体验。 教学流程 一、创设情境，谈话导入 同学们，你们喜欢看动画片吗？现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么？（课件演示） 你了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？（自由交流） 想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题，学生轻声齐读） 二、创造条件，主体参与 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、同桌之间再听读一遍。（同桌一个读，一个听） 3、指名读给全班同学听（学生互相评价） 三、研究学习，体验发现 1、两只小狮子都想成为林中之王，可他们的表现究竟有什么不同呢？请认真看图专心听。（课件演示） 2、学生介绍两只小狮子的表现。 3、指名读两只小狮子的不同表现，读后评价。 4、懒狮子对小树说了些什么呢？请大家看画面（课件演示） 5、同桌合作朗读小树和懒狮子的对话。（分角色读） 6、师生，男女生合作朗读。 7、懒狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。（小组交流） 四、情景再现，激活思维 1、（师戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？ 2、听狮子妈妈的话。（课件出示：狮子妈妈） 3、什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？ 4、请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（个人读，同桌读，齐读） 5、我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？（小组合作交流后汇报给大家） 五、小组合作，创新实践 1、同学们，两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，让我们一起祝愿它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。 2、请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演。（学生合作表演） 六、应用提高，总结拓展。 1、生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？ 2、我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示） 教学实录 一、创设情境，谈话导入 师：同学们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢。 师：现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么？（课件演示） 生：动画片介绍的是小狮子。 师：你了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？ 生：狮子是林中之王，它很凶猛。 生：大狮子很威武，小狮子很可爱。 生：狮子喜欢捕食活的小动物，它的本领可大了。 师：想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题） 生：轻声齐读课题 【教师从学生喜爱的动画片入手，从学生的生活经验入手，激发学习兴趣，为下面内容的学习做了很好的铺垫】 二、创造条件，主体参与 师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。如果读的过程遇到困难，就自己想办法解决。老师相信你们能行。 生：自由读课文 师：刚才，有谁遇到困难了？你是怎么解决的？ 生：我有个字不认识，我问同桌，知道念“滚”。 生：我不认识的字，请拼音帮的忙。 师：同学们的办法真多，但是可能还有一些同学读起课文来有困难。不过没关系，下面我们同桌之间再听读一遍。这一回，老师要看一看，哪一桌的同学合作得最好。 生：同桌一个读，一个听 师：现在哪一桌的同学认为自己读的很好了，想读给大家听？其他同学来做小裁判，一定要认真听，一会还要请你们来给评一评呢？ （一桌同学读） 生：于瀛读得很好，这只懒狮子真得很懒。 生：张若林读得语气很好，我感觉狮子妈妈就在眼前。 【有层次、有梯度地把识字放在具体的语言环境中，培养了学生自主识字的习惯，发展了语言，提高了能力。同时，使学生在自由、自主的读书中获得成就感】 三、研究学习，体验发现 师：课文中的两只小狮子都想成为林中之王，可他们的表现却不一样，究竟有什么不同呢？请认真看图专心听。（课件演示） 师：谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？ 生：一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只就知道晒太阳。 生：一只很勤奋，一只很懒，什么也不干。 师：让我们来看看课文哪一段写的是画面的内容，自由读一读吧！ 生：自由读课文第二段 师：怎样读才能把两只小狮子的不同表现读出来呢？谁来试一试？ （指名读） 【教师是学习活动的组织者和引导者，课堂上应充分调动学生的积极性。教者请学生来当小老师，以师生角色换位来激发学习兴趣，培植自信心，使语文学习成为师生平等对话的过程。】 师：根据两只小狮子这时的表现，你认为哪只狮子可以成为林中之王？（勤奋的小狮子）小树也和大家一样，很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢？现在请同桌的小朋友，一个表演小狮子，一个表演小树，合作朗读小树和懒狮子的对话，好吗？ 生：分角色读 师：老师想请一名同学与我合作朗读，行吗？（师生合作读） 师：你认为我们读得怎么样？ 生：我认为老师读得好，声音很好听。 生：赵峥读得有些慢，如果快点就更好了。 师：小评委评了老师和同学的朗读，希望同学们能够学习我们的优点，克服我们的不足，比我们读的更棒。 师：现在请男生读小树的话，女生读狮子的话，我们来一个朗读比赛，看一看男生读的好还是女生读的好。 生：去掉叙述部分，分角色读 【在充分读的基础上，请学生来评价，能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时，发展学生自我评价和互相评价的意识，提高了学生的人文素养。】 师：懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位，它会生活的很好？你认为小狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。 生：小组交流 四、情景再现，激活思维 师：（戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？ 生：因为懒狮子不学本领它就什么也不会，将来就会饿死。 生：我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈，因为爸爸妈妈总会死的，到那时它怎么办呢? 生：现在有爸爸妈妈的帮助，它即使不会什么也会生活得很好，但是爸爸妈妈死了，它就会受别人的欺负，别人也会瞧不起它。 师：你们说得很有道理，我的话被妈妈听见了，她也想跟我说话呢？（播放狮子妈妈的话） 师：妈妈的话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再思考思考好吗？（出示狮子妈妈的话） 生：读狮子妈妈的话 师：妈妈的话挺有道理，可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？ 生；真正的狮子一定要有本领。 生；真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈，而应该独立。 生；我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。 师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读） 【以学生的自主阅读为主，学生能读懂的教师就不讲，充分让学生自读、自悟，培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。】 师：我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？ 生：小组合作交流 生；你一定能改掉坏毛病，刻苦练习本领。 生：懒狮子听了妈妈的话，它很后悔，下决心改掉懒惰的习惯。 生：懒狮子知道自己错了，从那天开始它天天起早练功，学会了很多本领。 生：懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。 生：听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王。 师：谢谢你们对我的信任，我一定会改掉懒惰的毛病，做一只勤奋的狮子，长大成为真正的狮子。（摘去头饰） 【教者摇身一变成为了一只小狮子，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象，调动了学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极，满怀热情。】 五、小组合作，创新实践 师：两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，我想它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。老师有个建议，想请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演，你们愿意吗？（学生合作表演） 师：这些同学的表现怎么样，大家评评吧！ 生：每个同学都演得很好，我应该向他们学习。 师：你真是一名谦虚的好孩子。 生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。 生：我认为宋桓宇表演时有表情还加动作很好。 【教者考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节，把抽象的文字还原成活生生的情景，调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。】 六、应用提高，总结拓展。 师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？ 生：我要学习勤快的小狮子，好好学习，长大养活自己，养活父母。 生：我从现在开始自己的事情自己做，不依靠父母。 生：爸爸妈妈现在很辛苦，我应该好好学习，将来让妈妈爸爸过上好日子。 师：你真是一个懂事的孩子。 总结：同学们说得真好，我想我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。最后老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示） 评析： 李冬梅老师的《两只小狮子》一课，体现了语文课程标准“以学生发展为本”的理念，注重学生阅读习惯的培养和语言表达能力的提高。主要体现在以下几个方面： 一、注重创设轻松、民主的课堂教学氛围。 教师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述，观看学生的表演，每一个学生都有表达的机会。教师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强，兴趣高，参与积极，表现大胆，课堂上充满生机与活力，较好地体现了生生互动、师生互动，教师成为学习的支持者、引导者、合作者。 二、注重学生自主学习能力的培养。 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。自主的读书，不懂的问题用自己喜欢的方法解决；分组讨论交流；分角色朗读表演等，学生在课堂上有时间动口、动脑、动手，自主学习的空间、时间充裕，使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。 三、注重以读为主，读中感悟。 阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。教者首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现；分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义；最后分角色表演，使读进一步升华。整个课堂教学，教师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇9教学要求： 1、学会本课9个生字和12个词语，认识8个字。 2、正确、流利的朗读课文。在读课文的过程中，了解两只小狮子的不同表现。是学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该从小依赖父母。 教学重点： 指导朗读，进行识字教学，了解“刻苦”，“懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。 教学难点 ：有些生字的读音不容易读准，有些生字的形易与熟字混淆。 教学过程 ： 一、形象掲题 大家去过动物园吗？见过狮子吗？狮子是怎样的？（威武）大家都称他做什么？（森林之王） 你们想知道狮子为什么能成为森林之王呢？ 今天老师就带大家去认识两只小狮子。（板书课题：两只小狮子）齐读课题 二、讲读课文。 1、大家打开课本。（出示挂图） 指图：在森林里面，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子表现可一点都不一样。（观察图画）它们有什么不同表现呢？ （一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只在晒太阳。） 看看课文里哪里写了这两只小狮子的表现呢？请同学读出来。（指名读） 指导朗读：（指图）这只小狮子练功的动作很干脆的，读的时候也要读得干脆一点。（指名读）这只小狮子整天练功。（板书：练功）“整天”是什么意思？（从早到晚）练什么？（滚、扑、撕、咬）。练好了这些就能捕到食物。 请同学表演一下他是怎演练功的？（指名表演） 所以说他是怎么样的？（非常刻苦）（板书） 谁来读读另一只小狮子的表现？（指名读第二句。）（板书：懒洋洋不干）读的时候注意要读得懒洋洋的。（再读） 2、他们的表现给谁看到了？（小树）（出示图2） 小树看见这只小狮子这么懒，就和懒狮子说起话来了。 轻声的读一读小树与懒狮子说的话。（想一想小树应该怎么读，懒狮子又怎么读） 齐读（学生读小树，老师读懒狮子，让学生注意老师是怎样读的） 小树看见懒狮子在晒太阳，是怎么问的？读出问的语气（指名读） 懒狮子有什么反应？(指名回答：懒狮子抬起头，慢吞吞的说……) 大家想一想好像勤狮子那样练功的话会吃什么苦头？（蹭破皮、很累……） 懒狮子不愿意去吃这些苦头，小树听了都有些生气了，又问懒狮子了（指名读，生气地） 看图：懒狮子一点都不在意，还得意的答小树（边做动作边读懒狮子说的话） 他的话对不对呢？不练功会有什么后果呢？（捕捉不到食物，饿死……） 男女生分角色朗读小树与懒狮子的对话。（女：小树男：懒狮子） 他这话给谁听到啦？（狮子妈妈） 3、狮子妈妈又是怎样教育这只小狮子的呢？轻声的读一读，把狮子妈妈说的话用“～～”画出来。（出示投影片，对一对看看一不一样） 齐读一遍，数数狮子妈妈说了几句话。(3句) 指名读第一句。读出妈妈教育孩子的语气。 你说当狮子爸爸妈妈老了，不在了的时候，小狮子还有没有的依靠呢？（没有） 只能靠谁？(靠自己) 所以狮子妈妈要小狮子怎么样？（指读第二句） 还教育他什么？（指读第三句）（板书：学会生活本领……） 再读一读狮子妈妈说的话，我们自己也受一受教育。（齐读） 大家想一想懒狮子听了妈妈的话后，以后会怎么样呢？（四人小组讨论）（懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子；听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……） 三、这篇课文是一个生动有趣的童话故事，请同学来把这个故事演一演。 （表演故事） 四、总结： 这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们。我们从小也要学会生活的本领。大家想一想我们应该学会哪些本领呢？可以说说学习上的，也可以说生活上的。好像：学会收拾书包。（学生自由发言） 老师希望大家学好这些本领，以后就不用依靠别人了。 板书： 21 两只小狮子 整天 刻苦练习 （勤） 懒洋洋 不干 （懒） 学会生活的本领 成为真正的狮子 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇10教材分析: 《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。课文一共有7个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。从而来告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都靠父母这一道理。 本课教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。 教学理念： 1、关注学生的情绪体验。语文课程应该是充满活力的“人性”课堂，是学 生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。 2、重视学生的朗读体验。《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。 3、注重创新，培养学生的创新体验。语文课程应是开放而富有创新活力的，本课的学习，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想象能力的培养，通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。 教学目标 ： 1、知识与能力：认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。 学习积累“懒洋洋”这一类的词。 2、过程与方法：通过自主识字、交流等多种形式熟练地认、写生字。通过多种形式的反复诵读，扩展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。初步学会朗读疑问句和感叹句。 3、情感、态度、价值观：让学生从内心喜欢阅读类似童话故事，愿意阅读更多的童话故事。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习，渴望自己也是刻苦的“勤狮子”，长大成为“真正的狮子”。明白不能依赖父母，应该从小就学习生活本领的道理。 教学过程 ： 第一课时 一、激发兴趣，谈话导入 1、小朋友，你们喜欢看动画片吗？知道“辛巴”是谁吗？ 2、说说你对狮子的了解？ 3、那今天我们要学习27课《两只小狮子》，看看这又是两只怎样的小狮子？ 出示课题，随机学习“狮”的读音和字形。 （小孩子都有爱看动画片的特性，我从谈话是否爱看动画片入手，是否认识“辛巴”入手，激发学生的兴趣，从而导入 本节课要学的内容，更能引发学生的注意点，提升学生的兴奋点。） 二、初读课文，感知内容，认识生字 1、学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字朋友用喜欢的符号画下来， 借助拼音朋友，多读几遍。 2、4人小组合作学习生字，每小组都有一套生字卡片，请小组长领着小伙伴学习生字，说说有什么好办法记住它们。 3、检查生字学习情况（用“和狮子做朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好办法。） （教师并没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的生字，这是尊重了学生的原有知识和体验，注意挖掘学生的潜能，培养了学生自主学习的能力，发挥了学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着他们学，扎实牢固。同时，识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，也有了兴趣。） 4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。 5、再读课文，边读边想：你想和哪只小狮子做朋友呢？ （读书不是盲目的，要思考，要解决问题，要讲究好方法，所以在安排让学生读课文时是有目的性的，如：读出疑问句和感叹句的语气，要求边读边想，“想和哪只小狮子做朋友呢？这是尊重了学生个体感受。） 三、创设情景，朗读感悟1、2自然段 1、出示图片，用自己的话介绍一下图中两只小狮子的表现？ 2、自由练读，读写两只小狮子的不同表现的句子。 指导读第一句：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。 （1）指名读。 （2）说说这小狮子整天都练些什么本领？谁能用动作来演一演“滚、扑、撕、咬”的动作？ （3）学生再读，边读边想象小狮子练功的情景。 （4）为什么这小狮子要整天练这些呢？ 指导读第二句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干？ （1）指名读。 （2）让学生演一演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到懒狮子的旁边。 （3）看着图，把它懒洋洋的样子读出来。 3、指名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其余小朋友配合着配上动作表演。 4、学到这儿，你想分别对这两只小狮子说些什么吗？ （第三板块的安排，我一开始就从图入手，激发学生的情感，建立了图与文字的联系，比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。通过一些动作的表演，使学生更能明白地知道两只小狮子的不同表现，当学生真正感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生读，一定能读得有滋有味，要比老师先讲解如何读要好得多。接下来从你想对着两只小狮子说些什么呢？人与动物的沟通与对话，是情感的交流。） 四、巩固生字，指导写字 1、用生字组词读。 2、游戏巩固生字。 （本课生字较多，用一课时解决，任务较重，学生识字快，忘得也快，必须把识字任务分散快，每课都识字，每课都巩固，这样就容易扎实的掌握。） 3、指导书写“练、习” 学生先观察，说说注意点等。 教师范写，重点讲解“练”。学生描红，练写。 师生讲评。 （写字谦让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，其实关注的是学习过程，体现的是师生的合作。） 第二课时 一、复习导入 1、检查生字认读情况。 2、朗读1、2自然段。 3、导入 ：这节课我们继续学习《两只小狮子》。 二、导读3——7自然段 1、自由练读。 2、同桌合作读，可以分角色读。 3、指导读好小树和狮子的对话。 （1）小树看到了两只小狮子不同的表现会怎么想呢？ （2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。 （3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。 4、引入情景，重点指导读狮子妈妈的话。 （1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。） （2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。 （3）懒狮子们，听了妈妈的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢？ （4）同桌互相说说,指名交流,鼓励学生各抒己见。 结合前文勤狮子的表现理解“什么是生活的本领，什么是真正的狮子？” （5）在刚才说话的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。 （第二环节的设计，我是这样想的：所谓读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，顺其而教，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学就生动有趣了。另外，安排教师与学生合作读，教师以平等的态度对待小朋友，把小朋友当成了朋友，学生兴趣倍增，相信他们一定会读得很投入。还有，孩子们不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，从而也就领悟了狮子，明白了狮子妈妈的话。） 5、4人小组分角色表演读全文。 三、扩展训练，积累词语 积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书 中搜集。 （这一环节的设计，是注重学生的积累，除了教师做引导之外，也注重了学生课外知识的积累，从而扩大了阅读量，符合新课程的理念。） 四、指导书写 （教法同第一教时的书写指导） 五、联系生活实际，总结 学生课文后，你觉得自己是一只怎样的小狮子呢？夸夸班级中的“勤狮子”。 （课文与实际联系，在这样的联系之中，学生的想象由文本转移到了人本，自然加深了对狮子妈妈的话的理解，对童话教育意义的领悟。） 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇11教学要求 1.学会本课8个生字和12个词语。认识7个字。 2.正确、流利地朗读课文。在读课文的过程中，了解两只小狮子的不同表现。使学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该总依赖父母。 教学重点难点 重点：指导朗读进行识字教学，了解“刻苦、懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子的不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。 难点：有些生字音不容易读准，有些生字的字形易与熟字混淆。 课前准备 1.生字生词卡片。 2.教学挂图或投影片。 3.朗读课文的录音带。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、形象揭题 1.出示狮子彩色图画。问：这是什么动物？（狮子）狮子是一种可厉害的动物啦，大家称它为森林之王。 2.今天，我们就来学习一篇有关狮子的课文：（板书课题：23 两只小狮子）学生读课题。 3.这是一篇童话故事，讲了两只小狮子的什么事呢？请大家打开书。 二、初读课文 1.听课文录音，注意良好的听读习惯的培养。 2.学生充分地、自由地、轻声朗读课文，读准字音，词、句注意读边贯，不读破。 3.开火车分段请学生读课文。其他同学对照前面读书要求，认真听，听后进行评议。 三、导读课文 1.狮子妈妈生下了两只小狮子。这两只小狮子的表现可一点儿都不一样。请同学们自己轻声读读第二段，把讲它们不同表现的词句圈画下来，再读一读。 2.学生汇报圈画的词，教师指导理解词语，练习朗读这两句话。 （1）整天，换词理解就是——每天从早到晚。 （2）滚、扑、撕、咬：可让学生看插图，做做动作、手势理解这样做很辛苦。 （3）从上面所讲的词语可以看出，一只小狮子刻苦。练习朗读这句话。 （4）懒洋洋：可让学生结合第一幅插图上懒狮子的样子：跷着二郎腿，闭目养神，晒着太阳，然后练习朗读这句话。 3.这只懒狮子为什么不练功呢？请同学分角色朗读三到六段。其他同学注意听，准备评价后再朗读。教师在评议中相机进行词句训练。 （1）练功：狮子“练功”，就是指做什么？联系“滚、扑、咬”理解。 （2）读第四段可以联系“慢吞吞”和句尾的感叹号指导朗读。 （3）第六段可以让学生模仿第二幅图上小狮子的动作、神态来练习朗读。 4.懒狮子说的话对吗？听老师读第七段，想一想： （1）懒狮子想靠谁？爸爸妈妈老了，不在了，要靠谁呢？（要靠自己） （2）所以妈妈说——你也┅┅（学生接读） （3）看看第三幅图上妈妈的神态，指导学生练习朗读第七段。 第二课时 一、朗读课文 1.自由练习朗读课文。 2.指名学生分角色朗读课文。 3.看第三幅图上小狮子的表情，想一想：小狮子听了妈妈的话以后，会怎么想，怎么做？课后讨论讨论，编编故事，过几天我们开个故事会。 二、指导识字、写字 1.开火车读生字卡片（包括要求认识的字） 2.启发学生利用学过的偏旁，熟字分析记忆“刻、苦、阳、功、抬”几个生字。重点指导“练、谁”两个字。“练”，右边不要写成“东”。“谁”，左右两部分要写紧凑，右边是四横，不要写成三横。完成课后练习2，先观察范字，再描红、临写。 三、词句训练 1.完成练习3。注意“应该”的“该”与“刻苦”的“刻”的区别。 2.完成练习4。先让学生读句子，要求读出语气，再把最后一句抄在本子上。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇12一、夸狮子 师：见过狮子吧？来，夸夸狮子 生1：狮子很勇敢 生2：狮子的爪子很锐利 生3：狮子的叫声很响 生4：狮子的毛很漂亮 生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏 师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是-- 生：林中之王 师：百兽之王 评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。 二、读课文、取名字，找理由 1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是--（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？ 生：（跃跃一试）愿意 师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？ 生：没问题 师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。 （生自由读故事取名找理由） （师巡回指导） 评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。 师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生） 师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。 （生继续小组交流，教师继续个别指导） 评：这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。 师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！ 生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰 （学生都情不自禁为她鼓掌） 师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。 生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖 师：有意思 生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒 师：很独特 师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子 …… 师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。 评：教师的"虚张声势"的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。 2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？ 生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。 师：说说你的体会 小组内一生：我觉得他很刻苦 师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略） 师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？ 生：辛苦 生：什么也不怕（知道但表达不清楚） 师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？ 生齐答：滚、扑、撕、咬 师：来谁表演一下 （生非常踊跃，师指名表演） 师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演 滚--（用手势做） 扑-- 撕-- 咬-- （听课老师鼓掌） 师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？ 生1：他的脚可能会蹭破皮 生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰 生3：他可能会累得趴在地上起不来 生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。 师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。 生5：他可能会练得满头大汗 生6：他可能估冬天会练得冻僵 师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是"刻苦"的意思 师：把你感受到的读一读。 （生读，突出"非常刻苦"） （指名读） 师：谁来评评他读得怎么样？ 生：我觉得这个"整天"读得不够重，好像显得不太勤快 师：好，那你来试试 （生读） (一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好 师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来 （引读花板夏天……生齐读） （冬天……生齐读） 评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。 2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？ a、"……晒太阳……" 师：你能把懒懒的感觉读出来吗？ （生再读，还是没有这种感觉） 师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略） 师：比比谁更像懒懒。（比读） 师：取名"懒懒懒狮子"还有什么理由 生读：他抬起头来，慢吞吞地说："找才不去吃苦头呢！"他不想去吃苦头，可以看是他很懒。 师：他不想吃什么苦头 生：滚、扑、撕、咬练这些功 师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由 生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练 生：读句子：懒狮子说："我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。"（多种形式读） 评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。 3、重点指导对话朗读 师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领 （学生的眼神流露出好奇的神色） 师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话） 我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情） 师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句 生1：我猜树心理很奇怪 师：你来做树，说说你在想什么 生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？ 师：带着这种感觉读读看 （生读小树的话） 生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。 师：你来读生气的小树 （生2读） 师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么 生3：他想，我才不去练呢，多累啊 生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好 师：这时候懒狮子，送他几个词 生1：得意洋洋 生2：自以为是 生3：骄傲、自满 生4：自夸自大 师：懒狮子还会有怎么样的动作 （生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手） 师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话 （指名读、评价） 师：谁来做小树，和懒狮子对着读？ （指名角色朗读--师生互读--小组准备，合作读） 评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。 三、劝狮子： 师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝 （指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌） 师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话 （生齐读） 师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？ 生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。 生2：他自己不会捕食物，可能会饿死 生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉 生4：他可能会向哥哥学习练功 …… 那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？ 评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，在对话中，唤起学生的"真、善、美"。教师的引导，是对教材的超越；学生的猜想，是对生命的关注。文与道的统一，课内外的结合，体现了语文教学基本特点。 总评：这节课教学思路清晰，教者采取了"夸狮子取名字说理由劝狮子写狮子"等教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了知识、能力、情感的和谐发展，实现了工具性与人文性的高度统一。 人教版一年级下册《两只小狮子》课文练习 篇13教学片段一 角色见面 （课始，大屏幕出示一只可爱的小狮子） 师：（笑容可掬地面向小朋友）谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。 生：小狮子，你好！ 师：小狮子的名字里有翘舌音，谁再来打个招呼？ 生：早上好，小狮子。 师：真有礼貌。（出示“狮子”二字）我们一起来打个招呼吧！ 师：谁能记住“狮”字。 生：我有办法，反犬旁加个“老师”的“师”。 师：今天，老师给大家带来一个小狮子的故事。（师有声有色地讲《两只小狮子》的故事） 教学片段二 触摸角色 师：（屏幕出现两只小狮子）小狮子的故事好听吗？故事就藏在我们的课本当中，请你好好地读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名？ 生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。 生2：我给懒狮子起名叫懒懒。 师：你为什么叫它懒懒呢？ 生：那只小狮子太懒了，什么事也不干。 师：这名字多好啊，懒懒就像这只小狮子的特点啰！（师板书懒懒） 师：谁有好办法记住“懒”字？ 生：竖心旁加个“赖老师”的“赖”。 师：你能从老师的名儿中学习汉字，真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧！ 生（齐）：懒懒。 师：另一只狮子又叫什么好呢？ 生：我叫它灵灵。 师：好听。 生：我叫它勤勤。 师：什么勤？ 生：勤劳的勤。 师：那我们就叫它……。 生（齐）：勤勤。 生：名字正好懒懒相反。 师：（板书“勤勤”）你的发现真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！ 师：你们喜欢哪只狮子？ 生：（满脸带着喜悦地叫）勤勤。 教学片段三 角色对话 师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。） 师：（大屏幕出现写勤狮子的长句子）这个句子真长，你能试着把它读正确吗？ 生：（学生大声地练读句子）。 师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢？（课件用红色显示七个生字娃娃）我们再去读一读。 生：（带着新任务再读句子） 师：哪些字你在生活中已经认识了？ 生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。 师：我们捧起它，看着读一读。 生：（学生手捧《随堂练习》读“练习”） 生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。 师：有哪个字挺难读？ 生：“整”难读。 师：你读得挺好，再读给大家听。 生：（再读，全班跟读。） 师：觉得有难记的字吗？ 生：“滚”难记。 师：谁有好办法记住它？ 生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。 师：点横去哪儿了。 生1：到“公”字上面了。 生2：像老公公戴帽子。 师：谁可以用想象法来记？ 生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。师：办法真好！ 师：我们再来把这句话读得正确又流利。 生：（非常快乐地朗读）。 师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳？ 生：（三、四名学生读） 师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢？ 生：从“非常刻苦”中感觉到。 生：从“整天”感受到。 师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗？ 生：（生突出上面所体会的地方再读。） 师：真勤劳，我们像她一样来读一读。 师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗？ 生：好。 师：那就来练一练写字。（课件出示，田字格中的练）同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。 生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。 师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗？ 生1：“撇折”折在横中线上。 生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。 师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。 生：（学生书空。） 师：看老师在田字格中写一个。（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。） 师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。 生：（学生先描一个，再临一个。教师巡回。） 师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（实物投影展示）这个“练”写得怎样？ 生1：整个字太大了些。 生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。 生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。 师：是啊，这可不能错。（教师在实物展示屏上用笔改正）。 师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。 师：一（1）班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。 教学片段四 演绎角色 师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。读一读课文，看看他们说些什么了。 生：（生自由读课文）。 师：请小朋友“用——”划出小树说的话。 生：（学生边读边划。） 师：再用“……”划出懒狮子说的话。 生：（学生边读边划。） 师：谁来读一读小树说的话？（两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出）。 生：（生朗读） 师：谁来读一读懒狮子的话？（课件用线条标出。） 师：这几句话，哪句难读？ 生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。 师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确？ 生：（再读。） 师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？ 生：它很骄傲。 师：从哪儿听出来？ 生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。 师：你能读出它的骄傲吗？ 生：（小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。） 师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？ 生：（两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。） 师：小树的话读得真好，好在哪里？ 生1：他读出小树很奇怪的语气。 生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。 师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样？我们下一节课会继续研究这个问题。 |
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