| 标题 | 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 |
| 范文 | 人教版一年级上册《菜园里》教学设计（精选14篇） 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇1教材分析： 《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。 设计理念： 生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的 “习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。 教学目标： 1、认识 14 个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。 4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。 教学重点： 识字、写字。 教学难点： 读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，写好“心”、“风”两个字。 教学课时：2课时 教学流程及设计意图： 第一课时 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，平时你们最爱吃什么蔬菜？ （学生自由发言，向大家介绍自己带来的蔬菜。） 2、你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？ 板书课题：菜园里（学生齐读课题） 3、认识“菜”和“园”两个生字。 说说你在哪见过这两个字，你是怎么记住的？ （学生交流识字经验：用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。） 二、创设情境，自主识字。 1、借助图画认读词语。 今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！ （课件出示:菜园风光图） 瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，到处一片丰收的景象。你在菜园里看到了哪些蔬菜？（学生仔细观察图画，说出蔬菜的名称。） 点击课件：在蔬菜旁边相机出示带拼音的词语。 谁能借助图画读出这些词语？ 学生看着图认读词语。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“萝卜”的“卜”读轻声。） 2、借助拼音认读词语。 离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们轻轻翻开书本，借助拼音读一读图画下面的词语表。（自由读，指名读，齐读） 茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿 3、去拼音认读词语。（小老师带读，开火车读。） 4、离开词语认读生字。 说说你是怎么记住 “豆、角、萝、卜、心”这些字的？ 同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？ 三、初读儿歌，认识生字。 1、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！ （点击课件：童声配乐范读儿歌） 2、多有趣呀！你也想读吗？自己试着读一读吧！ 自由读一读，找出藏在儿歌里的生字圈出来，借助拼音多读几遍，把儿歌读通顺。 3、检查认字情况，交流识字方法。（同桌互相交流，全班交流。） 4、运用游戏，巩固生字： 摘茄子游戏：全课的生字宝宝都藏到茄子里面去了。如果你能把它们找出来，它会送给你们一个大茄子的！我们开始行动吧！（课件演示：菜园里的每个茄子上都有一个生字，生读对一个就摘下一个茄子，放到篮子里，生字认完，菜园里的茄子就摘光了。） 5、认记偏旁，了解规律。 这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律：跟植物有关的字多数都有草字头。） 四、细读儿歌，了解蔬菜特点。 1、生字读得这么好，儿歌我们也一定能读得很好！请小朋友再细细地读一读儿歌，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的？ 2、学生自由大声朗读课文。 3、全班交流汇报，了解蔬菜特点。 （根据学生的回答，随意出示句子，可打乱句子顺序进行交流。） ① 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（结合实物理解） ② 茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。 （课件出示：茄子高高地挂在枝头与高挂灯笼的图片，进行对比联想；让学生说说怎么玩“捉迷藏”这个游戏，再看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，好像在跟我们玩捉迷藏的游戏呢！） ③ 辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。 （辣椒可结合图片和实物理解；看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程） ④红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 （出示菜园全景，使学生感受到菜园里蔬菜五颜六色、新鲜可人，喜爱之情油然而生。） 4、指导朗读儿歌。 ①指名读儿歌，评读。 ②分组竞赛读儿歌。 ③师生问答读。 ④全班边做动作表演边读，读出对菜园的喜爱之情。 五、趣味作业，巩固识字。 课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜，将认识的新的蔬菜用彩色笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给蔬菜编写一两句，写写它的特点就更好了。 第二课时 一、复习导入，巩固识字。 1、做“贴标签”游戏。 昨天我们认识的蔬菜都已经被农民伯伯运到了超市里，摆到了货架上，请小朋友来帮助售货员阿姨给蔬菜贴上标签吧！（学生上台把词语卡片贴在相应的图片下面） 2、抽读词语卡片。 3、有感情地朗读儿歌。 二、体验交流，展示成果，拓展识字。 1、在四人小组中说说课后随父母去菜市场认识蔬菜的体验，把自己的画展示给大家，并教会组员认读蔬菜的名字。 2、联系生活，创编儿歌。 请你在四人小组内介绍你画的蔬菜有什么特点，根据它们的特点试着给蔬菜编儿歌。 三、指导写字，写得正确美观。 1、学写“卜”字。 教师边范写边讲解：从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，像芝麻，一点点到横中线。 2、学写“又”字。 教师边范写边讲解：先写横撇，横要写得平，横和捺的收笔处一条线上 3、学写 “心”字。 ①让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。 ②卧钩是新笔画，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。 ③教师边范写边讲解：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这两点起笔收笔要对齐。 4、学写 “风”字。 ① 先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子。 ②学习新偏旁“几”（风字框）。在田字格中范写，边写边说：先写撇，再写横斜钩，横的宽度不能太宽，也不能太窄。学生书空。 ③师边范写边讲解：先写风字框，再写中间的撇，最后写点，中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样。 5、学生练写，教师巡视指导。注意良好写字习惯的培养。 6、展示学生写字作业，点评。 四、完成课后习题。 1、比赛认读课后 “我会读”的词语。 2、完成课后“画画连连”一题。 五、教师总结，布置作业。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇2哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。 在教学中，我设计了学生说蔬菜，猜谜语，举行蔬菜展等活动，让孩子们在快乐的情绪中读书、识字、说话。当孩子们都举起蔬菜时，教室里犹如一片菜园，学生自然就理解了“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。”的含义，教学也达到了事倍功半的效果。 教学中我还为学生提供了自我展示的`学习舞台，让学生成为活动的主人。让学生自己选择喜欢的部分朗读，思考读懂了什么，与同桌交流，并不断质疑，自己解疑，互相解疑，在这里体现了学生自主、合作、探究的学习过程。在此情此景中，我也加入到学生学习的行列中，老师的范读，老师的参与读，让学生感受到了师生的和谐，人与文的和谐。最后又给了学生选择的自由──自主选择作业。孩子们有了课堂上愉悦的学习经历，轻松地为自己设置了这样的作业：想画一画蔬菜，想再给其它蔬菜编一首儿歌，想自己学做菜……此时我已带领学生由课堂走入了生活。 生活中做学生喜欢的老师，把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇3一、词句朗读，力求面积最大化 由于我执教的是第二课时，有些生字在第一课时就已经教授了，在第二课时一开始，我就让孩子复习词语。而后在教学课文内容时，随机出示句子。这些词、句的朗读，我采用了齐读、小组竞读、男女生合作读、开火车读、小老师领读等方式，力求方式多样，操练面广。虽然设想得很好，但是，在具体的课堂实施中，由于我自己引导得不够到位，所以学生的朗读没能发挥到最好，如“青瓜又细又长”中“又…又…”读得就不怎么样。这是一个遗憾。 二、问题交流，力求反馈直观化 在读书环节，我先让孩子们把儿歌中的生字圈出来，也把儿歌读正确、读通顺，接着，我继续让学生走进文本，边读边用横线把蔬菜的名字划出来，接着反馈。反馈环节，我在大屏幕上出示划出的蔬菜词语，并让孩子们校对是否划全，做好补充。 另外，在最后的写字环节，学生在老师的指引下认识新笔画“卧勾”，并观察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板书“心”字。说实话，这个心字我练了很久，一直写不好。但我转念一想，既然我无法给学生起到很好的示范，那不如让学生通过他们的观察，来指出我哪里写得不好，让他们也来尝试着当当老师。学生的回答虽然有些故意挑刺儿的成份，但确实也有几个学生说到了点子上。在这样的基础上，再让学生自己在田字格中描一描，写一写，效果就好多了。原本打算学生写完后，挑选有代表性的语文书当堂大屏幕展示反馈，并让学生说说问题所在，遗憾的是后来时间不够了。 三、方法指引，力求课中当堂化 《菜园里》这篇课文非常生动、有趣，是孩子语言积累比较好的文本，于是课中，我让孩子们把这篇课文背下来。但是课文不短，怎样指导孩子在最短的时间把课文记在脑海里呢？我教了他们一个方法：黑板上的一些词语能帮助我们更好地记忆，看着这些词语，一个一个地按顺序背下来。按照备课时的思路，我本来是想让学生自己总结背书的方法的，但由于这节课拖了太长时间，很多学生早已经会熟练地背诵了，于是我也就省略了这个过程。另外，结合课堂作业本，在课中我设计了对“又…又…”和“越…越…”的练习，让学生学会从蔬菜的颜色、形状、味道等方面拓展说话。 虽然课比较顺利地上完了，但遗憾也都留下来了。朗读是一个遗憾。课后，亲爱的陆老师告诉我，南瓜越老皮越黄，并不是黄南瓜比绿南瓜老，这两种南瓜是两个品种。其实更确切地说，应该是南瓜皮颜色越深就越老。这让从来不进菜市场买柴米油盐蔬菜的我不禁为之一愣。看来，语文教学与生活紧密相连，语文老师还应该有生活经验。这又是一大遗憾啊！ 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇4尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好！ 很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。 现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课： （一）让生活性与实践性走进识字教学 生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。 （二）创设情景 激情入课 《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”；其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜， 激发其强烈的求知欲、表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。 （三）实物引导学词识字 （1）看实物说蔬菜名 在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻；最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。 （2）由实物引导学词识字 当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。 （四）自读课文 自主识字 当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。 （五）形式多样 巩固生字 当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法，激发兴趣；采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。 （六）紧扣写字重点 分层指导 化难为易 本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。 （七）趣味盎然学儿歌 巩固认识生字 儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然 、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。 总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”，真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准；评价学生的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇5《菜园里》教学设计 第一课时 教学目标 ： 1、认识14个生字。 2、正确、流利儿歌朗读。 3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 教学过程 ： 一、创设情境，激发兴趣。 1、今天老师带大家去一个地方参观，你们高兴吗？去哪儿呢？（课件）大家说，老师带你们去什么地方？ 2、教师板书课题。读课题。 3、大家看，菜园里的蔬菜可多了！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？ 二、汇报交流，巩固识字。 1、教师贴蔬菜图，生自由认读蔬菜。 2、生上台贴词卡。 3、找“萝卜”图，理解“捉迷藏”在文中的意思。（课件） 讲解：萝卜是埋在地底下的，在萝卜地里能看见绿叶子，看不见萝卜，所以说萝卜和我们“捉迷藏”。 4、小组内练读蔬菜名称。 5、游戏：“找朋友”。（出示图，找卡片） 6、我们班的同学真棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛最灵，观察得最认真！（课件）这些蔬菜都是什么颜色的？这些蔬菜的颜色好看吗？你喜欢吗？ 7、菜园里的蔬菜瓜果红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。我们一起来夸夸美丽的菜园。（课件） 三、学读儿歌，细细体会。 1、范读儿歌，生评价。 2、你们想读好儿歌吗？那你就学着老师这样带着表情和感情来读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。生齐读儿歌。 3、分组学习。先读读儿歌，再说说读后自己知道了什么，有什么不明白的地方大家讨论讨论。 4、生汇报。（生说到哪种蔬菜的特点，课件相应出示该句子） 汇报后读一读句子。 5、齐读儿歌。 6、游戏：“我会猜”。（指名到讲台上来，师出示蔬菜名称，该生背向卡片，其他学生看卡片后说出该蔬菜的特点，该生猜出蔬菜的名称） 四、扩展延伸，发散思维。 “我会演”。（带上表情，给儿歌加上动作来表演儿歌） 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇6一、设计意图 1 以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。 2 学习联系生活，在实践中学习。让学生亲身体验蔬菜的不同颜色、特点等。 3 注重写字教学，围绕“菜园里”这个课题，让学生自己进行种菜活动。激发学生的学习兴趣。体验生活的美。 二、教学目标 1、知识目标：认识14个生字，会写“卜”“心”两个生字，认识一种笔顺卧钩和一个偏旁风字框。扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。 2、能力目标：通过拼读音节读儿歌，掌握生字，了解儿歌的内容，结合上下文和生活实际理解词句。能正确流利地朗读儿歌，能比较正确地书写本课生字。 3、情感目标：愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。 三、教学重、难点 1、认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导书写。 2、读准“菜 卜 风 藏 茄 觜”的音，指导书写“心”。 第一课时 一、谈话激趣 1、小朋友，你们来看看这是什么地方啊？（菜园里）你是怎么知道的啊？ 2、学生给菜找个朋友等方式记住“菜 园”两个字。 二、认识蔬菜 1、王老师想啊！菜园里肯定有小朋友爱吃的蔬菜，让我们一起去认识它们，好吗？ 2、老师出示蔬菜，学生大声的叫出它们的名字。 三、说说自己喜欢的蔬菜 1、小朋友，你们喜欢和蔬菜宝宝交朋友吗？王老师最喜欢和南瓜交朋友了，因为南瓜宝宝会变色，由绿色变为黄色，头上还有个柄。吃起来香香甜甜的，很有营养。说说你喜欢和哪位蔬菜宝宝交朋友呢？ 2、学生自由发言，说说自己喜欢的蔬菜的特点。 四、自主识字 1、看拼音，自主识字。（！这么多小朋友想和蔬菜宝宝交朋友啊！但它们有个要求，那就是你们叫出它们的名字才能和你交朋友。小朋友，你们自己看着拼音宝宝认一认，读一读吧！） 2、齐读生字，开火车读，指名读。 3、轻声的两个词语的认读。（小朋友，在这些蔬菜宝宝中有两位宝宝不一样，你能找到它吗？谁来读一读。） 4、去拼音读开火车读，齐读。（现在拼音宝宝藏起来了，你还能认读吗？） 5、自由读，同桌互读。（小朋友，把你所认识的蔬菜宝宝的名字读给你同桌听听。） 6、游戏认读。（小朋友你们看，蔬菜宝宝的名字都在这里了，但它们自己都到那里去了呢？哦，原来它们都躲到名字的后面去了，只要你们大声地叫出它们的名字，它就会跳出来和你交朋友的。谁来试试？） 五、朗读课文 1、翻开书本，初步朗读小儿歌。（现在蔬菜宝宝又躲到一首小儿歌里去了，你还能找出它吗？看看你能找几个？） 2、指名读课文，齐读，边拍手边读。 3、课中操。（小朋友，在这个丰收的季节里，蔬菜宝宝带给我们许多的快乐，让我们一起感受这份快乐吧！） 六、书写指导 1、朗读生字“卜 又 风 心”。小朋友，在蔬菜宝宝里有这么几个字，你认识吗？ 2、用自己喜欢的方式记住“卜 心”两个字。 3、教师讲解“心”字，学生书空。学生摆一摆心字的字行。 4、学生书写，教师巡视指导，教师和学生一起进行评价。 七、课文延伸 1、学生展示自己所画的蔬菜，学习更多的蔬菜名。（小朋友，菜园里除了今天我们所学过的蔬菜之外，还有你们自己喜欢的蔬菜，能不能展现给大家看看呢？） 2、四人小组介绍自己的蔬菜。 3、把自己的蔬菜种到菜园里。 八、小结 小朋友，今天我们认识了许多的蔬菜宝宝，它们带给我们许多的快乐。以后，小朋友多去菜园走走看看，认识更多的蔬菜。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇7湖北省武汉市水果湖第一小学 黄荣君 教学片段 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。 王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”…… “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜”。 王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘qu6 zi’，我们再读一遍，读准它的名字——‘qi6 zi’，全班齐读。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” …… 评析 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。 第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 ◆[2004 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇8教学要求： 1.认识14个生字，会写"卜、又、心、风"4个生字，认识2个笔画"了、乙"和2个偏旁"走、几"。 2.正确、流利朗读儿歌。 3.认识-些蔬菜，了解它们的一些特点。 4.通过劳动实践，买菜、种种菜，激发进一步了解蔬菜的兴趣。 教学准备： 1.请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜，买一种蔬菜带到学校来。 2.老师准备九种蔬菜和有关蔬菜名称的字词卡片，每位孩子也准备一套词卡。 3.制作课件：有关萝卜生长在土里的情况和南瓜生长过程的颜色变化。 教学重点、难点： 让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课的重点、难点。 教学安排： 2课时 第一课时 一、谈话导入 1.同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？ 2.你知道这些菜种在哪里？ 3.出示课题：菜园里。 二、认识蔬菜和名称 1.出示挂图，学生自由说说这幅图 2.小组学习词语 在小组长的带领下，认识每一种蔬菜后，从自己的词卡中找出相关的蔬菜名称读一读，注意把音读准。 3.老师将九种蔬菜名称的词卡贴在黑板上，会读的同学当小老师，取一个词带大家读一读。 4.以开火车的形式检查读音。 5.巩固词语：做找朋友的游戏， 三、认字 四、识记字形，书写指导 1.老师在田字格范写，边写边提示，学生书空笔 顺。 2.学生练习书写。 3.作业讲评。 五、布置作业 借助拼音读读儿歌，把文中的生字圈起来，想想你读懂了什么。做做课后作业"画画连连"，怎么想就怎么连。 第二课时 一、复习蔬菜名，开火车读词卡 二、检查"画画连连"作业 1.同桌交流：你是怎么连的？为什么要这样连？ 2.请学生展示作业，介绍自己的作业。 过渡：蔬菜的颜色这么多，这么美，课文是怎么介绍的呢？ 三、学习课文 1.初读课文。 2.借助拼音读读课文，把生字的字音读准。 3.同桌互相对读，正音。 4.细读课文。 读读课文，想想你要向同学介绍哪一种蔬菜，请你上讲台拿着这种蔬菜向大家介绍。 5.熟读课文。 （1）激趣引读：老师引读前面的名词和最后一句的前半句，后面的部分由学生读。 （2）学生自由读，把课文读熟。 （3）读得好的同学将儿歌读给大家听，评评谁读得有感情。 （4）有感情地齐读。 四、认记生字 1.把课文中七个要求会认的字找出来读一读。 2.读给同桌听，认一认，帮一帮。 3.做摘西红柿的游戏，摘一个西红柿，认一个字。 五、识记生字，指导书写 1.复习巩固"又、风"两个字，练习扩词说句。 2.学习新笔画、新偏旁，学生书空。 3.交流记字方法。 4.观察田字格，老师范字，学生唱笔画书空。 5.练习书写。 六、读词练习 1.写好字的同学读一读课后的"我会读"。 2.将这些词读给小组长听，会读就印上一朵小红花，不会读请同学帮助。 七、扩展练习 从"我会读"这道题中，随意选两三个词说一、两句话。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇9教材分析：《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。 教学设想： 1.打开校门，走进社会。在教师和家长的带领下参观菜市场，通过学生看、摸、尝、问、讲、议、画等活动，对蔬菜进行体验和感知，让学生对蔬菜有一个整体的认识。 2.在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字，在识字中遵循“字不离词、词不离句”的原则。 3.通过教师示范读、学生自由读、对读、默读、表演读等方式，把读的权利还给学生，让学生在自悟自得中感受朗读的乐趣，通过朗读来实现“读书百遍，其义自见，其情自悟，其义自得。” 4.重视认与写的有机结合，安排学生静心写字，养成良好的写字习惯。 5.教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造融洽的学习氛围，给学生提供充分展示自我的机会，让课堂成为启发、问答、交流、感悟的场所。 教学目标： 1.知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。 2.能力目标：能正确、流利地朗读儿歌，会观察和发现蔬菜的特点。 3.情感目标：培养学生自主识字的乐趣，有主动学习语文的愿望，并对蔬菜产生一定的兴趣。 教学重点： 认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌。 教学难点： 识记生字，写好“心”、“风”两个字。 教法、学法： 1.教法：情境教学法 2.学法：合作学习法，学生尝试自主认字，合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。 教学准备： 1.教师：多媒体课件一组、生字卡片、儿歌配乐、实物展台及录像片《菜市场》片段。 2.学生：每个小组准备一种蔬菜，画一张自己喜欢的蔬菜画。 第一课时 教学内容： 1.认识7个生字，及一个笔画“卧钩”，会写“卜、心”两个字。 2.认识一些蔬菜，了解它们的特点。 教学过程：菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计 一、激发兴趣，导入新课 教师:同学们，昨天老师和你们去菜市场买了许多蔬菜，现在让我们看录像片来回忆一下昨天的场景吧！（观看录像片《菜市场》） 教师：昨天，每个小组还购买了自己小组最喜欢的蔬菜，快点拿出来让我们参观吧！ 1.小组长拿出本小组买的蔬菜，并将写有这个蔬菜名称的卡片一同摆放在桌子上。 2.学生下座位参观其他组买的蔬菜，看一看、摸一摸，再读一读卡片上的字，记住这些蔬菜的名字。 二、创设情境，观察插图 教师:你们知道菜市场的蔬菜是从哪里来的吗？好！今天我们一起去菜园里看一看！ 1.认识“菜园”两个字，学生介绍自己的识字方法。 2.（出示课件）指导有顺序地观察图。 3.小组合作有顺序地观察图。 4.汇报合作学习的结果。 （教师把学生带入所创设的“菜园里”的情境之中,让他们有身临其境之感，并且积极主动地投入学习活动之中。） 三、师生互动，讨论交流 1.指导合作小组观察蔬菜。观察方法:由外到内,从形、色、味等方面观察和体验。 2.巡视指导小组合作情况。 3.交流汇报：每组派2-3名同学拿着蔬菜到实物展台前进行汇报。可以给自己小组的展示活动起个好听的名字,如:“今日说菜”、“蔬菜宝宝的介绍”、“小小推销员”...... （培养学生能够按一定的方法进行观察，同时在观察中，让学生的多种感官参与，使学生在用眼看、动手摸、用鼻嗅、动口尝的过程中对蔬菜有更进一步的认识。） 四、生生互动，自主识字 教师：同学们，刚才我们看到的这些蔬菜大小、形状、颜色各不相同，表示蔬菜名称的汉字一样吗？一起去看看吧！ 1. 合作交流①小组内成员用自己喜欢的识字方法认识一个生字,识字的方法可以多种多样；②将每个小组的成员分配到其余各组，每位学生将自己在原组学到的知识教给这个组的成员；③回到原来的小组，在组内继续交流。 2.（出示课件）抽测学生对生字的掌握情况：你是怎样认识的这些生字的？ 3.合作成效的评价：比一比，哪一组的记字方法好？ （在识字教学中，充分调动学生原有的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习,让学生在自己想办法识记生字的同时，鼓励学生利用自己已有的经验，用自己喜欢的方式识字，体现认知的多样化。） 五、运用游戏，巩固生字 开火车认读生字（出示生字课件），看那组的火车开得又快又好。 （为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会） 六、细心观察，认真书写 1.出示“卜、心”两个字，认识笔画“卧钩”。 2.示范书写生字。（1）想一想：每一笔在田字格里的位置？写好这个字最关键的地方在哪里？（2）说一说：怎样才能写好这个字？（3）写一写：描红、临写，体会“卜、心”两个字的要领。 3.巡视指导学生正确、规范书写。 （低年段语文教学不能忽视写字教学，在教学高潮之后，让学生静下心来，看范字，练描红，感知感悟，使学生养成良好的书写习惯。） 七、增长知识，拓展练习 1.看一看：跟随父母去菜市场看一看，认识更多的蔬菜。 2.问一问：蔬菜都有哪些营养价值呢？ 3.画一画：把你喜欢的蔬菜画下来，写上名称，然后贴在“学习园地”的——“蔬菜瓜果园”里。 （由课内到课外，让家长带孩子走访菜市场，学习生活这本大的语文书，并通过问一问，让学生问家长、问朋友、问资料……培养学生的问题意识并产生强烈的探究兴趣。） 第二课时 教学内容： 1.认识7个生字和两个偏旁“草字头”、“走字底”，会写“又、风”两个字。 2.正确、流利地朗读儿歌。 教学过程： 一、体验交流，展示评比 教师：上节课我请你们回家后随父母到菜市场看一看、问一问、画一画，现在就展示自己的作品吧！ 1.小组活动： (1)说一说：随父母去菜市场卖蔬菜的体验。 (2)露一露：把自己的画展示给本组同学。 (3)教一教：教组员认读这些蔬菜的名字。 (4)评一评：每组评选“识字大王”、“说话能手”、“绘画能手”各一名全班交流。 2.交流评价 （给学生创造一个尝试成功，展示自我的机会，全班同学参与评价。） 二、读儿歌，初步感知 1.教师范读儿歌。 要求： （1）听一听：老师是怎样读儿歌的。 （2）想一想：儿歌告诉我们什么？ （3）评一评：老师读得怎么样？哪些地方读得好？谁能比老师读得更好？ （《语文课程标准》指出：“朗读是学生个性化行为，不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践。”） 三、读儿歌，自读自悟 1.自由朗读 2.小组活动： （1）读一读：自由朗读儿歌，要读准字音，把句子读通顺。 （2）说一说：自己读懂了什么？ （3）找一找：还有什么不懂的地方。 3.全班交流 （本课采用个性化教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟的同时尊重学生的独特感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，充分张扬学生的个性，培养学生学习语文的乐趣。/） 四、合作探究 1.学生自由朗读，可以根据课文内容做动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。 2.小组合作：一人朗读，其他人做动作。 3.朗读擂台：每个小组都上台表演。大家评议：哪位同学读得最好？哪个小组表演得最棒？最后评出最佳朗读能手和最佳合作小组。 （让学生在充分体验的基础上自由选择听众，自由选择朗读方式，自由地将内心的情感自然而然地释放于朗读之中，从而形成浓厚个性化的朗读！） 五、细心观察，认真书写 1.出示“又、风”两个字，认识偏旁“草字头”、“走字旁”。 2.本课中草字头的字出现得较多，这是为什么呢？ 3.示范书写生字。 4.巡视指导学生书写。 六、拓展延伸 讲一讲：把你今天学到的知识，讲给你的家长听。 （让学生养成与父母经常交流的好习惯，培养学生乐于表达，敢想敢说的好习惯。） 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇10师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。 （学生自学儿歌） 师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。 （小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着） 师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？ 生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。 生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。 生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。 生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。 师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？ 生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。 师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜） 生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。 师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？ 生：南瓜越老皮越黄是什么意思？ 师：这个问题谁来解决？ 生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。 师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。 生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。 生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇11教学目标： 1、认识“菜园、豆角、萝卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、风”14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识一个笔画“ ”和一个偏旁“ ”。 2、认识一些蔬菜、了解它们的一些特点，培养学生的观察和探究能力。 3、正确、流利地朗读儿歌。体会祖国物产丰富，热爱祖国饮食文化。 教学重难点： 认识生字、了解有关蔬菜的特点。 教学准备： 生字卡、词卡、各种蔬菜图片。 教学过程： 一、创设情景，故事导入。 兔妈妈有个菜园，园子里长满了各种蔬菜。秋天到了，兔妈妈想让小兔摘9种蔬菜送到饭店。哪9种蔬菜呢?兔妈妈写了菜单，聪明的小白兔能看着菜名摘回蔬菜吗?请大家一起和小白兔到菜园里看看吧。 二、识记生字、认读词语。 菜园里有哪些蔬菜呢?哪些是兔妈妈菜单上的蔬菜呢? 1、先出示茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、土豆图片粘贴在黑板上。请同学们看图片说出每种蔬菜的名字。 考虑到小白兔刚刚上一年级，有些字不认识，兔妈妈准备了两份菜单。一份是拼音菜单给小白兔看，一份是汉字菜单给兔老板用。 2、出示词语拼音，请女生做小兔齐读。老师示范将一个拼音贴在蔬菜上，找8位同学将拼音贴在相应蔬菜下面。 3、 出示生字卡片，请男生做兔老板齐读。老师老师示范将一个词语贴在蔬菜上，找8位同学将词语贴在相应蔬菜下面。 三、指导书写。 小白兔送完蔬菜回到家里对妈妈说：“兔老板说我真聪明，下次打电话订菜请我写菜单呢。可是我不会写字，妈妈您教我吧。”兔妈妈说：“今天我先教你写四个简单的字，大家一起来和小白兔学写字吧。” 出示写字PPT,老师先演示笔顺，再带着学生一起书写“卜、又、心、风”。 注意 ，风的写法。 四、了解菜的特点。 小白兔写完字，妈妈忽然想起，菜园里不仅有菜单上的9种菜，还有其他菜。小白兔会不会摘错菜了呢。于是她问小白兔：“宝贝，豆角是什么颜色，长的什么样子?”你猜小白兔会怎么回答? 生：豆角是青色的，长长的，细细的。 师：黄瓜是什么颜色，什么样子的? 生：黄瓜是绿色的，长长的，像一根小棒。 师：南瓜是什么颜色，什么样子的? 生：南瓜是黄色的，像个漂亮的灯笼。 师：茄子是什么颜色，什么样子的? 生：茄子是紫色的，柄上有小刺，皮很光滑，头圆圆的。 师：辣椒是什么颜色，什么样子的? 生：辣椒是红色的，尖尖的。 师：西红柿是什么颜色，什么样子的? 生：西红柿是红色的，圆圆的。 师：萝卜是什么颜色，它长在哪里? 生：萝卜有红色的，有白色的，藏在地里，叶子是绿色的，长在地上。 师：白菜、卷心菜有什么不一样? 生：白菜是长的，卷心菜是圆的。白菜白，卷心菜绿，它们都是长在地上的。 五、朗读儿歌。 听了小白兔的回答，兔妈妈编了一首儿歌来为自家菜园里的蔬菜做广告。请和小白兔一起来读读这首儿歌吧。 1、逐句出示课文，学生齐读。 2、分组读，每小组读一句。体会全文共有四句，每句的最后一个字押韵。 3、同桌相互背诵，全班齐背。 六、故事结尾，展示菜品。 兔老板做了一桌丰盛的美味，请小朋友们一起来看看你还认识这些蔬菜吗?我国不仅有丰富的物产，还有精妙的饮食文化。吃饭不仅仅是填饱肚子，有些菜的来历、做法都是有文化，有故事的。请爸爸妈妈也给你讲一讲有关做菜的故事，亲自动手做这些好吃又营养的菜品吧。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇12课前，老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。 师：大家看，我们已来到了“菜园里”，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？ 生：想！（兴奋、齐声） 师：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字记错了。读完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。 （同学们纷纷到教室四周看一看、摸一摸、闻一闻各色蔬菜，然后再拿卡片读一读，看看这些可爱的东西叫什么名字） 师：下面老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 （老师首先举起一个大南瓜，学生们迅速在许多的卡片中找出“南瓜”的卡片） 生：南瓜、南瓜------ 师：你们找得很快、很准，但要注意南瓜的“南”是鼻音，请大家再读一遍。 生：南瓜！（齐读） （老师又举起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，学生们纷纷找出小卡片举着读“qié zi”、 “qié zi”、 “qié zi”） （根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点） 师：你们想把刚才读的生字说给大家听听吗？ （学生们纷纷举手） 师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！ 生1：我觉得更像一根绳子。 生2；我刚才摸到了黄瓜身上有刺。 生3：我知道南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。 生4：西红柿红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味。 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇13作者：傅石群 一、教材说明 本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。 二、教学目标 1、认识14个生字，会写"卜、又、心、风"4个字。认识1个笔画" "和2个偏旁"走、几"。 2、能正确、流利地朗读儿歌。 3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 三、教学时间（暂定2教时） 四、设计思路 一年级学生学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程 时考虑的是： 1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。 2、教学形式多样化。离开座位去学习，小组合作创优胜，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。 3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时，具体环节的教学时间不作硬性规定，视学生的学习情绪，学习状况再定。 五、教学准备 1、在教室四周摆放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿"。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量最好与学生数同）。 2、课件演示内容：（1）一幅菜园的风光，菜园里要有儿歌中介绍到的各种蔬菜。并设置热区点击放大，帮助理解"茄子打灯笼、萝卜捉迷藏、南瓜越老皮越黄、菜园一片好风光"（2）田字格书写"卜、又、心、风"的过程演示。 六、教学流程 （一）谈话揭题，提示学法。 1、小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现"菜园里"三个字）这是什么地方呢？瞧，"菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。（课件"菜园"两字闪动，并配音说话）（可提示学生利用形声字特点来记） 2、现在我们已经来到了菜园里，看，我们四周有这么多蔬菜，赶快走出你的座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。 （学生们活动：他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再拿起一、旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动：在教室四周轻轻地走着，观察每位学生，分享着学生的收获和快乐，并给予个别学生及时的帮助。） 此部分预设10分钟，视学生学习情况调整。 （二）汇报交流，巩固认字。 1、下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 （教师活动：任意举起一种蔬菜，请学生读，注意及时纠正读音，及时鼓励，保持学生的学习热情。学生活动：先比赛快速地从自己的小卡片中挑选中对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的读音，把字音读准确，记住生字。） 2、点击课件中的热区，点到哪就出现放大的蔬菜名，开火车再次认读。 3、翻开书本，读读图画下面的词语表。自由读，齐读。 （三）交流感受，学习儿歌。 1、你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁能来介绍介绍它们呀？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！ （学生活动：大胆发言，把自己的感受说出来。教师活动：大力表扬发言同学，及时肯定有创新的语言，鼓励学生从多角度回想蔬菜的特点。） 2、同学们都说得非常好，作为奖励，老师要送给你们一首儿歌。（课件出示儿歌，注着拼音） （1）快读读看吧。学生个体活动。 （2）下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每一小组在通过组比赛后，评选出读得最好的一名同学参赛。 （3）接着，我们要请各小组通过合作，使每一名成员都得到较大的提高，然后推选出一名进步最大的同学参赛。 （4）最后，我们要评选最佳合作小组，请各小组准备齐声朗读儿歌，比比哪一组合作的最好。 （学生活动：充分的、多形式的读。教师活动：在鼓励学生大量、大胆读的同时，注意纠正读音。） （这四个层次的朗读，每一次读的要求是不同的、明确的、有针对性的，对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。再充分读的基础上，反复认读儿歌中的生字，为学习生字打下基础。也为理解儿歌，提出问题提供可能。） 3、同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？ （学生提问，教师随机解决，并及时认读生字。） 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（看实物说） 茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。（看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏的小灯笼。捉迷藏可联系生活：让学生先说说怎么玩这个游戏的，然后读书上有关句子，看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩"捉迷藏"） 辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。（看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程） 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（看课件菜园全景，启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人看了赏心悦目，心旷神怡。） 4、现在我们理解了儿歌的意思，接下来，我们再来进行小组比赛。比赛优胜组，老师奖励一张彩色纸。 （1）先来比赛齐读儿歌。（经过第二个环节中的多次朗读比赛，这一次比赛可以基本得优胜） （2）比赛认读词语。书上的"我会读"一栏和图画下的词语一栏。（以人人会读，读得准为优胜。） （3）完成"画画连连"一题。（以小组成员全体既快既正确为优胜。） （四）学写生字，指导规范。 本课写字教学要注意"心"与"风"这两个字的指导。 指导"心"字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。" "是新笔画，可先启哪学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写"心"字的要领。 "风"字也可让学生先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子，写"几"时注意"丿"尖与"乙"的钩底持平，都朝外略斜，写里面"丿"时要像柳叶轻拂，写"丶"注意与"卜、心"的点进行比较，教师边讲边范写，然后让学生自己描红、体会。 （五）课外拓展，实践活动。 1、刚才，老师奖给比赛优胜组一些彩色纸，请大家讨论一下，今天我们学的儿歌中，认识的蔬菜中有哪些是这种颜色的？（红、绿、黄、紫） 2、你还知道哪些蔬菜也是这种颜色的？或者知道还有哪些蔬菜并说说它的特点吗？ 如果学生在交流中不仅说了蔬菜，还说了水果，那我们就把"菜园里"改成"蔬菜瓜果园"（因为学生可能会对水果更为熟悉，更为感兴趣。） 3、课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个"蔬菜瓜果园"。 （这样既激发了学生再学习的热情，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来，还美化了环境。） ◆[2005 人教版一年级上册《菜园里》教学设计 篇14教材简述：人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字（二）第三课。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。 教学目标 1、认识14个生字，会读“青菜、萝卜、土豆、热心、风光、公园、越长越大、捉迷藏”八个词语；会写“卜、又、心、风”四个字；认识笔画“ ”。 2、能正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。 3、联系生活实际，认识一些常见的蔬菜。 4、通过实践活动，激发进一步了解蔬菜的兴趣。 教学过程： 一、 谈话交流，导入新课 师：小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场，你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗？ 师：那么，你们知道这些蔬菜长在什么地方吗？ 师板书课题：菜园里 生齐读课题。（“菜”正音） 二、学习儿歌，识字： 师：秋天到了，菜园里各种各样的蔬菜丰收了，菜农们忙着在 菜园里收蔬菜，他们望着可爱的蔬菜宝宝，心里可高兴了，忍不住想夸夸蔬菜，你听，他在夸什么呢？请小朋友们眼睛看大屏幕，小耳朵仔细听老师读儿歌。（屏幕出示儿歌〈菜园里〉） （师范读） 师：来，自己试着读一读，要求：读准生字音，读通每一句话。好，轻轻打开书本第95页，捧起书，多读几遍。 （生反复自由读） 师：小朋友们读得很认真，老师想请一组小朋友开火车读，一人读一行，哪组愿意开？ 生：豆角青青细又长。 师：“角”第三声念得多准啊！（出示生字卡片“角”）当当小老师领着小朋友读一遍。 生：黄瓜身穿绿衣裳。 师：“绿衣裳“这个词念得多好，女孩子一起念一遍。 生：茄子高高打灯笼。 生：萝卜地下捉迷藏。 师：这个句子很难读，你读得很正确，真能干。“萝卜”的“卜”念轻声，领着同学们读一遍。 师：“捉迷藏”这个词谁会读了？ 生：辣椒长个尖尖嘴。 师：“嘴”是平舌音，第三声，一起读一读。 生：南瓜越老皮越黄。 生：红绿黄紫真好看。 生：菜园一片好风光。 师：“风”是后鼻音，谁会读？ （指名读后齐读） 师：再开一列小火车，这列火车不但要读准儿歌，而且句子和句子之间要接得快。 （生第二次开小火车读儿歌） 师：谁最能干，整首儿歌都会读了？其他小朋友看着书，静静地听。 （指名两个小朋友读整首儿歌） 师：还有很多小朋友会读了，现在就读给同桌小朋友听，他读得好，你夸夸他，他读得有困难，你帮帮他。 （生同桌互读儿歌） 师：小朋友们都读得很起劲，大声地读给老师们听，好吗？ （生齐读儿歌） 师：儿歌都读会了，你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗？ 生：菜农伯伯夸了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种蔬菜宝宝。 （师根据学生回答板书蔬菜名称：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜，并提醒学生一边看老师板书，一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字。） 师：谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读。 （一生做小老师领读，其他学生跟读；开火车读；齐读） 师：蔬菜宝宝长得那么漂亮，老师可喜欢他们了。不过，我最喜欢的是豆角，就让我大声地来夸一夸吧！请小朋友们仔细听，认真看，老师是怎么夸的？ （师范读：豆角青青细又长。） 生：老师夸的时候脸上笑眯眯的。 师：你观察到了老师的表情，眼睛真亮。 生：老师一边夸一边做动作，很好看。 师：你发现老师边夸边做动作，也观察得很仔细。 生：老师把“青青”这个词念得特别重。 师：是啊，你的耳朵真尖，听到老师把“青青”这个词读得特别响，你能告诉老师，“青青”写出了豆角的什么吗？ 生：青青写出了豆角的颜色。 生：我发现老师把“细又长”这个词也读得很重。 师：对啊，“细又长”写出了豆角的—— 生：样子。 师：谁也愿意夸豆角？ 生读写豆角的句子。 师：看着大屏幕，你喜欢哪个蔬菜宝宝，就好好地把它来夸一夸，也可以配上动作。 生：我喜欢茄子。茄子高高打灯笼。 师：（点击屏幕，出现放大的茄子图和句子）是啊，胖乎乎的茄子挂在枝头，多像一盏盏小灯笼，多惹人爱啊！谁再来夸一夸？ 生：我来夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。 师；你真能干，用自己的话来夸辣椒，说出了辣椒的形状和味道。 生：我要夸萝卜。萝卜地下捉迷藏。 师：（点击放大萝卜图，理解“捉迷藏”一词。）是啊，萝卜可淘气了，长在地底下，和我们玩捉迷藏的游戏呢！ （多种形式朗读：分小组朗读；师生对读；拍手读；配上动作读。） 三、编儿歌： 师：菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多，你认识他们吗？ （出示图：白菜、卷心菜、西红柿） 生自由读这三种蔬菜的名称；指名读；齐读。 师：请你观察一下蔬菜宝宝的颜色、样子，当当菜农来夸夸他们。 生自由准备说话。 四、识字生活化 师：我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮，而且味道可口、营养丰富，我们的生活可离不开它们。 （师点击屏幕，出示菜和菜单：肉末茄子、爆炒辣椒、凉拌黄瓜、炒豆角、红烧萝卜、西红柿炒鸡蛋、炒白菜） 生自由读菜单。 师：你最喜欢吃哪道菜？ 生说菜名。 师：妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜，你能来介绍一下吗？ 生：我吃过豆角炒肉丝。 生：我妈妈烧过萝卜炖小排。 生：我会烧西红柿鸡蛋汤。 生：我在饭店里吃过水煮大白菜。 …… 师：吃饭时，再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来。跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时，也可以去认认菜单上字。 五、 识字 师：小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇，我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字读正确了，蘑菇就被你采来了。 生开火车读生字。 师：让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧！ 生齐读生字。 六、书写指导 教学反思： 生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的融入学科教学过程，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习。把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语言学习在生活中无处不在。 一、创设生活情景，激发学习兴趣。 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参观这一情境，“同学们，你们都和爸爸妈妈去过菜市场吗？你们都认识哪些蔬菜呢？你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？”激发了学生内在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时，我运用课件创设情境，采取了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读，并且结合游戏、课间操来巩固，学生在自由时空中，遇到新事物、新问题，都会表现出有趣与兴奋，那么他们就会自觉地动眼观察、动脑思索。可见，在低年级的课堂中，游戏、课间操的加入，激发了学习兴趣，效果真奇妙啊！ 二、调动多种感官，联系生活感悟。 学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，我问道：“把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。”调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。 三、拓展实践活动，回归生活运用。 新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。如， 师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！ （出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。） 师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？ （学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）这一环节将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，同时引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。 总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！ |
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