| 标题 | 一年级语文《雨点儿》教学设计 |
| 范文 | 一年级语文《雨点儿》教学设计（精选13篇） 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇1【教学设想】 《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点"、“顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。另外，在朗读方面，因为前面学生接触的大多数是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间、多形式、多层次朗读，让学生在读中有所悟，感受阅读的乐趣。 【教学目标】 1、认识11个生字，会写3个字。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 【教学设计】 一、播放歌曲，激发情趣 1、课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。（也可通过猜谜的方式，说说你见过哪些雨？从而引到雨点儿。） （此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。） 二、开放时空，自主学习 1、在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。 2、在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言：谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？” （这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。） 三、创设情境，体验感悟 1、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？ （结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。） 2、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好?为什么要这样读?（如“你要到哪里去？”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。） 3、通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。 4、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。 （阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。） 四、实践活动 1、课余时间带着学生在校园花圃里栽花种草，引导学生观察下雨浇水以后花草的变化。 2、回家后找一些写雨的词语贴在花园的墙上，越多越好。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇2教学内容 复习、谈话导入： 1.复习《青蛙写诗》中学到的儿化 音词：雨点儿，谈话互动：看到“雨点儿”三个字，你想到了什么？有什么想说的吗？ 2.课文朗读音画欣赏。 设计意图 巩固刚学过的知识， 联系生活积累，导入课文学习，先整体感知全文。 一、打着问号的雨点儿 1.听完了课文，我们认识了大雨点儿和小雨点儿，快速抢答，看谁听得最认真： 大雨点儿要去的是： 小雨点儿要去的是： 他们去过的地方怎么样了？ 设计意图 听完配音画朗读后，引导学生提取简单信息反馈，对课文有一个大体了解。 2.你喜欢这样的雨点儿吗？ 半空中的雨点儿还有很多很多，这不，这里有一些穿着问号衣裳的雨点儿，想请教你们他们头上都有个什么字呢！ （分组出现） 1）多音字：数、长 2）新偏旁：彩、空、到 3）独体字：方、半、更、出 4）对比字：问——（闪） 绿——（红） 学生分组识记，并交流识记方法。多音字强调读音，新偏旁强调穴宝盖（儿歌：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。）独体字可以组词及语境识记。教师在学生回答时相机板书“数、长、彩、空、到”等在黑板上。 设计意图 以“穿着问号衣裳的雨点儿”的情境创设、以及分组识记的方式等充分调动学生识记生字的积极性与创造性。 3.读记生字：领读、指读、齐读。 当看到孩子们都认识了雨点儿身上的字，雨点儿的问号就变成笑脸啦！变成了快乐的雨点儿。 设计意图 用多种形式的朗读，巩固对生字的识记。 二、快乐跳舞的雨点儿 快乐的雨点儿希望你们能读好课文，读出他们的快乐，可以吗？ 1.读好对话 半空中，大雨点儿问小雨点儿；“你要到哪里去？” 小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。” 大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。” ——听老师范读 ——自己练习读 ——同桌分角色读 ——展示读 ——男女生分角色读 设计意图 大雨点儿和小雨点儿的对话是朗读的一个重点，问句的语气，角色的语气，通过示范指导与学生自己的揣摩体会。 2.读好停顿 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 ——自由说说逗号和句号的停顿怎么读。 ——指读，师指导。 ——小组一起读。（互相纠正） ——全班齐读。 设计意图 逗号和句号在上篇课文《青蛙写诗》的学习中已经掌握了，两个标点符号在朗读中的停顿需要再掌握，但要避免学生刻意停顿很久的现象。 3.读好全文 ——师生合作读。（分角色） ——配乐朗读。 你们的朗读太棒了，看，雨点儿高兴得在地面上跳起了舞呢。（播放一段欢快的下雨视频或图片） 设计意图 通过师生合作与配乐的方式，在之前重点局部朗读的基础上完整地全文朗读，提高朗读水平，加深对文章的体会。 三、五颜六色的雨点儿 雨点儿听到你们这么棒的朗读，更开心了，他们想，如果小朋友们能认真正确地书写他们肚子上的生字，他们就不仅快乐，而且还是最漂亮的雨点儿啦！ 出示要书写的生字： 1.书写刚刚识记过的字：问、半 ——生观察，说说要注意什么 ——师范写，生书空。 ——生练写，评价。 2.书写另外三个字：有、从、你 ——强调左右结构的字：左窄右宽，“从”字左右两边的差别；“有”字下面不是“月”字。 ——指生上台试写，点评。 ——练写。 3.同桌互评出最漂亮的字，打上五星。 4.看到你们写的字这么漂亮，肚子上有字的雨点儿变成了五颜六色的雨点儿，把花朵和小草的颜色都穿在身上了，他们更漂亮啦！ 四、长着翅膀的雨点儿 1.自由想象：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的地方，有的去了没有花没有草的地方， 他们还可能去了哪里呢？看到了什么，发生了什么呢？小朋友们可以自由想象一下。 2.指答分享，师相机指导完善语言。 3.小组分享，小组成员都充分说出自己的想法，还可以互相提出建议。 4.小结：雨点儿给大地带来了美好的变化，大家都喜欢他。 五、依依不舍的雨点儿 这节课我们做了什么呢？通过识记生字，让带着问号的雨点儿变成了绽放笑脸的雨点儿；通过了朗读，体会了雨点儿的快乐；通过书写，让雨点儿变得更漂亮了；通过想象，让雨点儿长出了翅膀，虽然课文学完了，但是雨点儿一定非常喜欢你们，非常舍不得你们。希望你们回家后继续朗读课文，读好停顿，争取背诵。再找一找还有没有其他描写雨点儿的儿童诗、古诗、小文章读一读，你们可以做到吗？ 设计意图 总结全文学习，引导学生梳理学习内容，感知“学有所获”，让整堂课在学生与雨点儿的学习对话情境中完满结束，并将拓展学习延伸到课外。 板书设计： 8.雨点儿 打着问号的雨点儿：数长彩空到 快乐跳舞的雨点儿：对话、停顿 五颜六色的雨点儿：问、半、有、你、从 长着翅膀的雨点儿：还去了？（想象） 依依不舍的雨点儿：阅读 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇3对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 设计理念 1、注重认知因素和情感因素的统一。 2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。 3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。 4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。 课前预热 出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、。 师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。 学生学声，做动作。 一、情境导入 1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。 师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。 2、你感觉到什么？ 3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？ 揭题：雨点儿（正音） 师：我们一起来招呼他一下。 二、学习第一小节 1、出示动画雨点飘落的情景： 师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？ 我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？ 出示：数不清。 指名读 师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？ 2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？ 出示：飘落 为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。 还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？ 你能读好这个词吗？指名读──齐读。 3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵） 是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。 出示：云彩 云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。 4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。 5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？ 出示第一自然段。 自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。 三、学习二、三、四自然段 1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？ 请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。 2、听录音──出示对话的句子。 3、师：大雨点问小雨点什么？ 认识问号及问句。 在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？ 指名读──齐读 4、师：小雨点，你要去哪里？ 生：我要去有花有草的地方。 5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？ 生问：你要去哪里？ 师：我要去没有花没有草的地方！ 6、自由练习对话，同桌分角色朗读 指名分角色朗读──师生对读 没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。 理解没有花没有草的地方。 师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？ 句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？” 7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。 四、学习第五自然段 1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。 2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。 3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？ 你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。 （1）指导读：谁来读这一句话 老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？ 小花，小花，你为什么这么红？ 小草，你为什么这么绿？ （2）小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。 4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。 5、出示句子：没有花没有草的地方…… 齐读──自由读齐读。 6、出示第5自然段：自由读──指名读──想读的一起读。 7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？ 8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。 五、总结课文，齐读课文 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇4教学目标： 1、认识“数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长”十二个生字，和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“有、从”两个生字。 2、正确流利的朗读课文。 教学重点： 认识生字和偏旁，会写“有、从”两个生字。正确流利的朗读课文。 教学难点： 正确流利的朗读课文。 教学过程： 一、课前积累《青蛙写诗》。 二、谜语导入 1、出示谜语“千条线，万条线，落入水中看不见。”学生猜出是雨。 2、出示问题：你见过什么样的雨？生答，老师讲解，丰富学生词汇。跟着引出课题，板书课题。对比学习课题儿化音的读法。 三、整体感知 1、雨点儿淅沥沥，沙啦啦，他们在说什么呢？翻开课本，用手点着，大声读两遍，不会读的字借助拼音。 2、圈生字，如果漏掉谁他会不高兴的。（表演权的快的孩子会学习，边圈边在心里读，圈完自己独生字，不浪费时间。） 3、听老师读，用手点着，听听，你似乎看到了什么样的雨点儿？评价老师读的怎么样？ 4、学着老师的样子，用手点着大声读一读课文。 5、个生分段读课文。 四、随文识字 1、读第一段课文，不同颜色标出生字和多音字，引出多音字数，讲解、组词、造句巩固。彩单独跳出来，因为他有个新偏旁，三撇，组词。教读第一段课文。 2、雨点儿从哪里飘落下来？生答云彩，师接着是啊他们飘啊飘啊，在半空中遇到了，说起了悄悄话，他们说什么呢？读2、3、4段课文。分角色朗读课文，老师指导。（第一遍老师参与，让学生分清提示语、大雨点儿和小雨点儿的话；第二、三遍学生自主；演一演帮助学生找到对话的感觉；男女生对读） 3、雨点儿们飘啊飘到了地面上，地面有了什么变化呢？下节课我们再去观察。 4、有一些词语宝宝老师把他们请到了PPT上，你能读一读吗？出示带音词语，自由读、个生读，纠正个别字音。没有拼音的帮助，你还能认识这些词语吗？个生读、同桌互查、教读个别词语。他们的好朋友不见了，你还认识他们吗？自由读、个生读、开火车。能不能跟我们分享下你是怎么记住这些字的呢？引导学生用加一加、减一减、组词、拼音等方式识记生字。齐读生字。 五、写字练习 1、出示“有”，观察，书空，组词，范写。 2、出示“从”，观察、书空、组词、范写。 3、练写两个字，展示，纠正，改写。 六、作业 1、读课文，读出韵味。 2、拼写本写有、从两个字，一音三字两词。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇5教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。 教学目标 通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。 教学准备 师：动画课件生：雨点儿植物头饰 教学时间20分钟 教学过程 一、谈话引入，揭示教学内容 在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？ 二、学习新课，突出个性化 1、感知第5自然段 (1)分角色读1—4自然段 师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？ (2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？ (3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。 2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用 师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？ (1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。 (2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化) 师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二) 师：你看到了什么？ 指名回答： 师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？ 生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。 3、讨论交流，读出感情 师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？ 生：雨点儿 (1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。) (2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。 师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！ (3)学生找伙伴读。 (4)学生展示(1—2组，评价) (5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情) 三、总结布置下节课的内容 今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇6特级教师李吉林曾经提出“让艺术走进课堂教学”，教师要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。 在低年级的课堂教学中，就要以美为突破口，引导学生去体验，去感受语文的美，引发学习语文的欲望，让语文课堂教学充满魅力，充满师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。我觉得吴巧斐老师正是在努力地在她的低年级语文教学中尝试并实践着情感体验教学。 1、创设情境，引发情感冲动： 《雨点儿》是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。教学中吴老师创设了情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。 如揭示课题时，吴老师创设了这样一个情境：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？教师出示课题：雨点儿。谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。……愿意的小朋友一起来吧! ……让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。然后老师又说：“想和雨点儿交朋友吗？……雨点儿也想和能干的小朋友交朋友。”像这样的建立在文本基础之上的情境创设，自然而且有趣，贴近学生的生活实际，引发了学生想学的欲望。 再如，吴老师通过电脑课件创设情境，展示了一组缺雨干旱地区的图片，从孩子们的表情和一声声的唏嘘声中，分明可以看出此时的孩子们是多么地期盼雨点儿的到来。紧接着吴老师又课件演示了雨过后草长花开的动画：雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。与前面形成鲜明对比的是，这时的学生脸上满是惊喜，嘴里不时地发出“哇”“哇”的赞叹声。学生看着这些生动的画面内容，进一步具体地感受了雨点儿给植物带来的变化。此时再来感情朗读第五小节，内心那种对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感就自然而然地释放于朗读之中了。 2、换位体验，引发情感转化： 吴老师在教学《雨点儿》时，采用了分角色表演的形式，引导学生在读悟课文的时候注意与文中人物进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。吴老师说：“谁想当大雨点儿，为什么？谁又想当小雨点儿，说说原因。”“假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”这样采用换位角色扮演法，让学生体验他们的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心灵。 3、含情朗读，引发情感倾泄： 学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。含情朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。 在最后总结课文时，吴老师根据学生的回答，说：“雨点儿真是我们的好朋友，为了答谢这些雨点儿，我们再来读读课文，用心来读，想怎么读就怎么读。”本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿的情感，自然而然地释放于朗读之中，因此朗读带有浓厚的个性化色彩。在这一环节中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。 吴老师不仅注意课文的含情朗读，她还注意引导学生对词语的含情朗读。在学词时，吴老师出示了一些词后说：“请你们读读品品词语的味道，等会儿选一个你最喜欢的词语给大家读读。先自己有滋有味地读读。”……“‘有花有草’，多美啊，谁也能把这种感觉读出来？” …… 相信在吴老师长期的积极的情感体验教学中，一定能够收到"润物细无声"的奇效，塑造出孩子最美好的心灵。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇7一、导入课题 1、播放儿歌《小雨沙沙》 师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗？ 生：想。 师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。（播放儿歌《小雨沙沙》） 师：小朋友们知道知道这首好听的歌叫什么题目吗？ 生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》） 师：那今天我们就来学习一篇新的课文，你们知道是什么题目吗？ 生：雨点儿。（板书课题，并指导儿化音的朗读） 二、初读课文，感知内容 师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要把自然段标出来，把生字圈出来，多读几遍。读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么？（生初读课文） 师：好，读完了课文我们请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么？ 生1：我知道了有大雨点和小雨点。 生2：我知道了雨点儿是从云彩中飘落下来。 生3：我知道了花开了，草也长出来了。 师：你连这个也知道了，真棒！ 师：读了课文小朋友们都知道了很多很多，真能干。 过渡句：刚才小朋友们已经把课文中的生字圈出来了，那现在我们一起来读读这些生字宝宝好吗？——好。（出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落） 师：谁能在“数”和“清”这两个字中间加上一个字组词吗？ 生：数不清。（出示词语：数不清） 师：我们一起来读读。 生：数不清。 师：在课文中是什么东西数不清呢？ 生：雨点儿。（若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读） 师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢？ 生1：头发数不清。 生2：树叶数不清。 生3：雪花数不清。 生4：星星数不清。 …… 师：说得都不错，那我们再来看看这个生字宝宝（彩），小朋友们能不能也给他找个小伙伴组词呢？ 生：彩色、彩虹、彩霞、云彩 师：小朋友们真棒，能说出这么多词语。（当说到“云彩”时出示词语。） 好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗？（指着“飘”和“落”） 生：能——飘落。 师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢？ 生1：因为飘落是风吹起来的，所以是风字旁。 生2：飘落是轻轻地落下来。 师：同学们说得都很好，那我们来看看到底怎么样落下来叫做飘落。（演示一张纸片和一枚树叶飘落下来和一本书落下来，让学生从直观上辨别什么是飘落） 三、学习课文 师：那这三个词语在课文中的第几个自然段呢？小朋友们能找出来吗？ 生：在第一自然段。（出示第一自然段的文字） 师：我们小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我们一起来读读这句话吧。 （生齐读第一自然段） 过渡句：刚才啊，我们小朋友很能干，把很多生字宝宝都认出来了，那现在如果再给你们几个生字宝宝，你们还能认识他们吗？——能。真棒，那我们再来看看这个生字应该怎么读？（出示“问”） 生：问。 师：那么课文是谁在问谁呢？ 生：大雨点问小雨点。 师：大雨点是怎么问的呢？哪位小朋友知道啊？ 生：大雨点问小雨点：“你要到哪里去？”（出示“你要到哪里去？”） 师：那么小雨点是怎么回答的呢？ 生：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”） 师：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。（板书“有花有草”）但是这个“你呢？”是小雨点的回答吗？ 生：不是。是小雨点在问大雨点了。（不知道这里学生能不能说出来是小雨点在问大雨点） 师：嗯，小朋友真聪明，来奖你一个小“奖”贴在额头上。 小雨点儿回答完大雨点后啊，也想知道大雨点要去哪里，所以他也问了大雨点：“你呢？”所以这里的“你呢？”就不是小雨点的回答了。 那么我们读的时候应该怎么读呢？我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。（生分角色朗读） 师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样！（出示第二和三两个自然段）（请一对小朋友读） 师：那老师来做大雨点，小朋友们做小雨点来读一读，看大家读得怎么样。（师生合作朗读） 过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢？”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢？ 生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。” 师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。（出示词语“地方”） 师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢？ 生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。（播放花草生长的动画） 师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么？ 生：我看到了花、草都长出来了。 生：我看到蝴蝶都飞来了。 …… 师：所以啊，我们说“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”（出示句子）很漂亮。那小朋友们知道，小雨点为什么要去有花有草的地方，大雨点为什么要去没有花没有草的地方呢？ 生：这里只要学生言之有理，有自己的独特的感受和体悟就予以肯定和表扬。 师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。（出示第五自然段） 你觉得你的同桌读得好，就跟老师说，我们请她给为我们来朗读一下。 生：演示读第五自然段。 师：读得真好，我们把掌声送给这位同学。谢谢！ 四、练习写字 师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢？我们来这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。（出示“方”字） 生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。 生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。 …… 师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢？老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗？（老师示范写，然后让学生写） 生：联系写字。 五、课后实践 师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看到的告诉老师，好吗？——好。好，那今天的课就上到这里，下课！ 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇8《雨点儿》教学反思 这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践，第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说，教师均能紧扣教学目标，教师大胆地“放”，让学生全员参与，主动发展，绝大部分的时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。 第一课时的教学，教师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，教师采用多种办法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。 第二课时的识字教学，教师不进行繁琐的字形分析，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，体现了学习语文与生活的联系，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。 《雨点儿》教学反思 我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。 本课的教学重点是：1、认识11个生字；2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课文；3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。 在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法，而且让学生对生字牢固地掌握了，还调动了学生回答问题的积极性。 指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。 通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让自己的课能更上一层楼。 《雨点儿》教学反思： 昨天布置的作业是让孩子们读熟课文《雨点儿》，我晚上也加班找到了《雨点》这篇课文的课件，在学课文时，我采用了以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。 二、课文第2、3、4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读，校对后同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，然后自由找伙伴把对话内容朗读出来。指名朗读时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 《雨点儿》教学反思 著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我在教学《雨点儿》一文时，也是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 二、课文第2-4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读，校对后同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 正是运用了读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 在这节课上，我把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁，引导学生正确地认识课文，掌握课文，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，我只是帮助，而不是代替。课堂上我会抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得我在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇9教学目标 1、自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。 2、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。 3、学习生字“方”（“半、巴”机动）。 教学过程 （一）谈话引入，揭示课题 今天，我们来学习一篇新的课文（板书课题：雨点，雨点可爱极了，所以我们加上个“儿”字（板书“儿”），读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。（告诉学生读完舌头往上一卷就行了。） （二）初步感知课文 师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？范读课文 问：你听到了什么？（生自由答） （三）整体识字 1、大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段序号，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。 2、大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？ 3、现在呀，老师想考考大家，看谁能把这些字读好! （课件出示生字）看清楚了，读什么？ 4、我们一起来看看这个，课文里有一个词“数不清”，叫什么呀？课文里说的是什么数不清？ 5、那你还知道什么数不清？学生齐读“数不清” 好的，再看，读（出示词：云彩、飘落 谁能把带有这三个词的句子找出来，读给同学听吗？（一生读一句，师：读的真棒，全班一起读 6、出示生字：半，读什么？再看：空，生读、齐读， 7、出示：问，读，课文当中谁问谁呀，大雨点问小雨点什么啊？生：“你要到那里去？”看看这个符号，想想这个句子该怎么读？自己练练，请学生读（当学生读得好）——学得他一起来，生读后师范读，生再读。 （四）四人小组自主识字、学词。 1、自主识字 师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。 学生小组自学，老师巡视指导。 2、抽查、汇报 师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。 （四）学习生字“方、半、巴” 1、指导书空。 2、老师范写。 3、学生书写、教师巡视。 4、简单评价、展示。 （五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找《十万个为什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们一起分享。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇10教学目标： 认识12个生字，学写“方”、“半”两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学重点： 1、认识12个字，学写“方”、“半”。 2、初步感知雨水对植物生长的作用。 教学过程 一、揭示课题 1、谈话导入，演示动画《雨》 2、请学生看动画简单地说一说雨。 3、板书课题《雨点儿》。 二、整体感知 1、请学生自由读课文，要求：读正确。 2、请学生说说读了课文知道了些什么？ 三、识字读文 1、认读理解“数不清、云彩、飘落。” （1）、逐一出示生字，“数、清”，看拼音读准字音。 （2）、出示词语，“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）、说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）、认读“云彩、飘落”。 （5）、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子，读一读。 2、认读理解“问、回答”。 （1）、出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）、交流，指导朗读，问：你要到哪里去？ （3）、读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词“回答”指导学生读正确。 （4）、辨析：你呢？这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。 （5）、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3、认读“方” 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。 四、读文感悟 1、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 2、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。 结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从______________。 ____从______________。 3、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生自由练读的基础上，齐读第五自然段，讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇11在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。 在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受，允许学生有与众不同的想法，及时调整目标，引导学生生成个性的理解和感悟，培养求异思维。课中，充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方，教师想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。 只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。 刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参加大课间跳绳活动，天公真作美，正好下了一阵小雨，学生正准备走回教室，我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生，但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，比赛读一读，将会收到良好的教学效果。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇12课时目标 理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学过程 一、复习导入。 1、(屏幕上出现一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声)师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。 2、想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。(课件一个一个出示生字认读) 二、学习课文。 第一段 1、自由读(可以配上自己认为合适的动作) 2、指名读，说说自己读懂了什么? 第二——四段 1、数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听!(放录音) 2、出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。 3、(课件对话部分变颜色)你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。 4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿?你为什么喜欢大雨点儿? 5、指导朗读(同桌练习分角色读，指名分角色读，师生分角色读,在读中感悟雨点儿的热情、快乐)(课件出示配上对话的插图) 6、戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话? 7、课文学到这儿，你发现了什么?(小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方) 8、你还有什么疑问吗? 过渡：是呀，他们为什么要到这些地方? 第五段 1、学习第一句 (1)小雨点要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢?小雨点儿落到这些地方会说些什么呢? (2)你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”(课件展示动画生长一) (3)让我们一起来美美地读读这个句子吧! 2、学习第二句 (1)大雨点儿要去哪里?那里美吗?大雨点儿为什么要去那里? (2)不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。(课件展示动画生长二)你看到了什么? (3)指导读最后一句。 3、雨点儿还会落在哪里，那儿怎么样?(课件出示红花绿草图片)出示句子“雨点儿从云彩里落下来”，结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从_________________。 小花从______________。 从__________________________。 4、讨论交流：那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?雨点儿们又会说些什么? 三、课后延伸 1、如果你是雨点儿，你想到哪里去?给它们带去什么变化? 2、把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。 一年级语文《雨点儿》教学设计 篇13一、说教材： 《雨点儿》是人教版小学语文实验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。 本课教学需要两课时，我所说的是第一课时。 二、说教学目标 1、知识与技能目标：认识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3 个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等 5 个字。 2、过程与方法目标： 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。 3、情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，激发学生热爱自然的感情。 三、说教学重点、难点 教学重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。 教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。 四、说教法学法 （一）说教法：在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法： 1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。 2、朗读感悟法：采用齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。 3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。 （二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习，指导学生采取多读多想自主学习、合作探究的方法。 五、说教学过程 根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学： （一）、激趣导入，揭示课题 （二）、初读课文，感知内容 （三）、 联系生活，巧妙识字 （四）、读通句子，理解词语 （五）、指导书写，教师总结 （六）、布置作业 六、说板书设计 8.雨点儿 大雨点儿（图片） 小雨点儿（图片） ↓ ↓ 无花无草 有花有草 【设计意图：结合一年级学生的特点，用图片与文字结合的方式，将本课的内容概括出来，让学生一下子就能明白文章的主要内容，激发学生学习的积极性。】 |
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