标题 | 地球爷爷的手教案 |
范文 | 地球爷爷的手教案(通用4篇) 地球爷爷的手教案 篇1教材分析: 课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神. 大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣,知识面较宽,因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似,内容比较简单,学生可以通过自读感悟自学理解。 教学目标: 1、认识"俩、摘"等7个生字,会写"球、玩"等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识,培养学生爱科学、学科学的精神.。 重点难点:理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。 教学课时:两课时 教学过程:(第二课时) 一、课前谈话。 在上课之前,徐老师想先表扬一下今天早读课表现特别棒的几个小朋友(点名表扬)徐老师表扬你,你们开心吗?恩,回答的真响亮。我相信这节课你们一定能同样表现的那么棒,甚至是还要更棒。那么,其他的小朋友,你们呢?哦,一个个都坐的这么端正,看来你们已经用行动告诉我了。好,我也相信你们能如自己刚才所背的一样“读书法,有三道”,真正做到“心眼口,信皆要 ”对吗? 好,准备好了吗?我们要开始上课了。上课、 二、复习导入。 1、师:昨天我们把《地球爷爷的手》这篇课文和课后的生字都读正确了,那经过了一个晚上,还有没有信心将课文读得那么流利、那么好听呢?好,那徐老师想请小朋友们挺直身子,端起书本,自己认认真真的再去读一遍?先读完的小朋友,还可以去认一认课后的生字宝宝。好吗?开始吧!(生自由读全文) 2、说故事内容。 师:这组的小朋友动作最快,已经静下来而且坐得很端正了。读了课文,你们能告诉我这篇课文讲了一个什么故事吗?故事中将了谁和谁,它们是一对?它们想干什么?最后谁帮助了它们?(指名说,要求简洁明白) 引导填空: 出示:(齐读) 小猴和小兔想吃树上的桃子,地球爷爷用它那双无形的手——地心引力,帮助它们把树上的桃子摘了下来。 三、感悟理解。 1、1—4自然段的学习。 师:你们齐读的声音可真好听。我知道,因为我们大家都是好朋友,所以我们团结起来的声音就特别的有力量,就特别动听对吗?是啊,课文中的小猴和小兔也是一对好朋友。这天是个礼拜天,天气晴朗,万里无云,小猴和小兔相约来到森林中的一棵大树底下玩耍。你看,它们玩得多开心呀? 出示句子: 一天,他俩在树下玩,跳啊,唱啊,真高兴! 师:谁能来当当小猴和小兔,开心地来读一读这句话?(指名读) 谁也想和小猴、小兔交上朋友,跟它俩一起快乐的做做游戏?(指名读) 谁还愿意加入到它们的行列,也痛痛快快的来玩一玩呢?好,我们大家一起来吧!(齐读) 师:啊,刚才玩的太愉快了,我都有点口渴了。(师充当小猴)哎,小兔,你看,这是什么呀?(课件出示挂满桃子的桃树和句子) 是啊,树上的桃子又大又红,一定很好吃。 师:来,我们先来读读这句话。(读句子) 师:唉,大家看看这满树的桃子,想想看这桃子还怎么样啊?(又大又多、又红又多等) 出示句型:按层次出现。 又 大 又 红 又____又___ 苹果又____又____ 冰淇淋又____又____ ____又____又____,一定________________. 师:是啊,树上的桃子又大又红,一定很好吃。 师:是啊,树上的桃子又大又红,一定很好吃。 (师充当小猴)小兔,你想吃吗?(想)看,这只小兔馋的口水都快流出来了。 师:于是,小猴着急地对正在树上的猴爸爸说:“、”(指名读句子) 出示句子: 说:“爸爸,请您给我们摘几个桃子,好吗?” 师:看着小兔快要流口水了的样子,小猴多想马上就为自己的好朋友摘下几个大桃子啊、(指名读句子) 师:是啊,这么大这么红的桃子,真是恨不得马上就能够把它吃到嘴里啊、(齐读句子) 2、5---9自然段的学习。 师:听着小猴这么着急的请求声,猴爸爸有没有为它俩摘下桃子呢?请小朋友们自由的去读一读第5—9自然段,到课文中去找找答案。(注意:我不仅要比一比谁找的答案最准确,我还要比一比哪位小朋友的读书习惯最好。) 1)、学生自由读课文第5—9自然段。 2)、你们都读的很用心,我相信答案肯定都已经找到了对吗?猴爸爸有没有为小猴和小兔摘桃子啊 ?(没)是谁帮了他们的忙呢?(地球爷爷) 3)、指导抓提示语朗读。 师:咦,地球爷爷怎么帮忙呀?你们的答案不仅把徐老师弄糊涂了,也把小猴和小兔弄糊涂了。 出示句子: 觉得很奇怪:“地球爷爷怎么帮忙啊?” 也说:“是呀,地球爷爷怎么帮忙呢?他又没有手。” 师:哪位小朋友愿意来当当小猴和小兔,来读一读这2句话?(指名读句子) 师:我发现你特别会读书,把这句话后面的问号都读出来了。(指名读句子) 师:我发现你读的特别好,带上了自己的一种语气,你能告诉我 ,你为什么要这么读吗?(生指出提示语“奇怪”) 师:那你知道什么叫“奇怪”吗?(不明白、不清楚、不理解)是啊,奇怪是因为不明白,不理解呀。可是,小猴,小兔,你们到底为什么感到很奇怪啊?究竟发生了什么事,让你们这么奇怪呢? 来,先别着急,让我们再认真的去读一读第5-7自然段,相信你你就会更清楚更明白了。(生自由朗读5-7自然段) 师:来,小猴,你来说说,你为什么而奇怪呀? a:猴爸爸还没有回答,也没有动手,只见几个桃子自己从树上掉了下来。 师:哎,是啊,猴爸爸还没有回答,也没有动手,桃子怎么就自己从树上掉下来了呢?真是很奇怪啊。我想,此时,从你的小脑子中,一定跳出来了无数个小问号吧?(生自由说说为何而奇怪)是啊,难道是桃子它能听懂小猴的话?难道是桃子知道小猴和小兔很想吃它,就自己跳下来了?是呀,为什么桃子偏偏就是往地上掉,而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢?奇怪,奇怪,真的是太奇怪了。让我们带着疑问再来读读这句话吧。(齐读第5自然段)在找找看,还有什么地方,也能看出它们很奇怪? b:猴爸爸笑着说:“别谢我,这是地球爷爷帮的忙。” 师范读:猴爸爸笑着说:“别谢我,这是地球爷爷帮的忙。” 师:听了猴爸爸的话,小猴、小兔,你们的小脑袋中是不是又蹦出了好多好多的小问号呢?你会怎么想,会怎么说呢?(生自由想象提问) 师:是啊,这么多的疑问,小猴和小兔是越想越不奇怪啊。来,谁再来读读它们的话,相信你一定能读的很棒。(师引读,指名读) 觉得很奇怪:“地球爷爷怎么帮忙啊?” 也说:“是呀,地球爷爷怎么帮忙呢?他又没有手。” 师:猴爸爸还没有回答,也没有动手,只见几个桃子自己从树上掉了下来。小猴觉得很奇怪:“、”,小兔也觉得很奇怪:“、”(师引读,指名读) 师:难道是桃子它能听懂小猴的话?知道小猴和小兔很想吃它,就自己跳下来了?小猴觉得很奇怪:“、”,小兔也觉得很奇怪:“、”(师引读,指名读) 师:为什么桃子偏偏就是往地上掉,而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢?小猴觉得很奇怪:“、”,小兔也觉得很奇怪:“、”(师引读,指名读) 师:地球爷爷又没有手,它怎么帮忙呢?小猴觉得很奇怪:“、”,小兔也觉得很奇怪:“、”(师引读,生齐读) 3、第十自然段的学习。 1)、师:看来,还是让我们自己一起去问问地球爷爷吧。(播放地球爷爷的话——课文第十自然段) 师:小猴、小兔,听了地球爷爷的话,你们弄明白了吗?自己再来把地球爷爷的话读一读,想一想好吗?(生自由读第10自然段 ) 2)、师:你都读明白了什么呢? 哦,原来地球爷爷有手,而且有、(很大很大的力气) 是啊,地球爷爷不仅有手,而且它的手还有、(很大很大的力气) 对啊 ,其实地球爷爷也和我们小朋友一样都有一双手。而且还是一双有很大很大力气的手。那我们也都有一双小手,而且、我们的小手是怎么样的?能做什么啊?谁愿意勇敢地站起来说一说你的小手都有什么用处? 出示句型: 我有一双小手,而且________________________________。 我有___________,而且________________________________。 ___________,而且________________________________。 (提供情境:橡皮、铅笔、文具盒、书包、同桌、扎辫子、开车等) 3)、师:读了地球爷爷的话,你还明白了什么? 地球爷爷这双有很大很大力气的手就是我们大家看不见的——地心引力 理解“地心引力”(课件播放讲解什么是地心引力) 4)、感悟地球爷爷的手的神奇。 师:小朋友,地球爷爷的这双手虽然是我们看不见的,但是只要你留心观察便可以发现,其实在我们的生活中,地球爷爷时时刻刻都在用它那神奇的手在帮助着我们呢。你看: 出示句子: 地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来,能让踢到半空的足球掉下来、 师:不仅仅是这样,地球爷爷的手还能让打到空中的羽毛球落下来,还能让、 (练习学生思考说话) 师:是啊,就连我们人类能够稳稳地站在地面上,也是地球爷爷的手在帮助我们啊,还有我们的楼房,也是靠地球爷爷的手才能够建造起来的。你们说,我们的生活离得开地球爷爷的手吗?你们喜欢地球爷爷的手吗? 4、总结: 小朋友们,今天,我们学习了《地球爷爷的手》,跟着小猴和小兔一起去认识了地球爷爷,而且知道了地球爷爷它有一双看不见的神奇的手,叫做“地心引力”,它就是用这双神奇的有着很大很大力气的手,帮助我们做了很多很多的事情,能、有趣吗?那想不想再来读一读课文呢?(分角色朗读全文) 四、 指导书写: 师:是啊,你瞧,地球爷爷的话刚说完,又从树上掉下一对双胞胎桃子兄弟呢。赶紧仔细看看它们,免得以后稍不留神,就把它们给叫错了呢!(出示:从树上掉下两个桃子跳动成两个生字“跳”和“桃”) 1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。 2、引导学生区分两个字的偏旁,发现写好这两个字的关键,尤其是右半部分,注意笔顺,教师范写。 3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。 4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。 五、布置作业 地球爷爷的手教案 篇2教材分析: 本课采用童话形式。在教学时,利用故事片导入,巧设置疑:地球爷爷怎样用手摘桃子?以此来激发学生的求知欲望,引发学生强烈的好奇心。然后在操作实践中帮助学生理解“引力”一词。在教学达到高潮时,把学生引向生活,引向自然,引向科学。让他们结合生活实际再次举例,说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学习方式更能激发他们探究的欲望,培养他们从小爱科学的品质。 学习目标: 1、认识“俩、摘”等7个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、初步了解“地心引力”这一科学知识,并在实践中理解“引力”一词。 教学重难点: 1、通过粉笔落地的事,引导学生留心身边的科学,让他们爱科学、学科学。 2、通过实验让学生理解“地心引力”一词。 教学准备: 1、磁铁、金属片 教学过程 一、趣味导入,揭示课题 1、教师拿出一支粉笔向四面八方抛,边抛边问:你发现了什么? 学生各抒己见(它总是往下面掉) 2、师:是啊,不管我们的东西扔得有多远多高,最后他们都会掉下来。今天小猴和小兔也遇到了一样的问题,想知道这是为什么吗?那让我们先来听个故事吧!(教师播放课文录音) 二、 初读课文,整体感知 1、师:现在让我们自己来把这个故事读一读,可以试着跟刚才那位小朋友比一比,看谁读得好。读之前老师有几点要求:划出生字,读准字音,读通句子。 (学生认真读文课,划出生字) 2、我们的地球爷爷年纪大了,有几个字他总是念不好,小朋友能来帮帮他吗? 3、出示生字卡片,学生齐读生字卡片:齐拼读并组词。 4、火车读:一生读,全班组词。 三、读中生思、读中感悟 1、师:生字都已经被我们解决了,地球爷爷很高兴,谢谢小朋友的帮助!它邀请小朋友再把课文读一读,这一次要标出自然段,并能有感情地朗读你最喜欢的那一段(先自由练习读) 2、师:你最喜欢哪一段啊?为什么最喜欢这一段?(指名选择自己喜欢的一段朗读) 你觉得小猴是个怎样的孩子?那么应该读出有礼貌的语气。……谁还想读一读自己喜欢的句子? 3、师:还有这么多的小朋友都想来读一读,那么请每一组的小组长来分配角色,课文中都有谁啊?(小猴、小兔、猴爸爸、地球爷爷)那么小组内分好角色后读一读,旁白可以每个小朋友都来读一读(小组内分角色朗读) 4、师:现在哪一组小朋友想来试一试啊?选两组进行朗读。 师:你们觉得哪一组读得最好?(评出最佳朗读小组) 5、师:哎呀,老师把刚才的问题给忘了,为什么我把粉笔往四面八方扔,它都会往下掉?(学生畅所欲言) 6、同学们回答得真精彩,索性我们都来当一回地球爷爷,读好这段话。(出示第十自然段,学生自由读) 7、感悟地球爷爷说的话:读了地球爷爷说的话,你们知道了什么?我想每个小朋友心中都有自己的答案,那先把好东西与自己小组的小朋友分享一下,听听他们想的跟你一样吗。(小组内交流) 8、哪个小组能把你们的答案说一说。(2-3个) 9、读了课文,你们有没有不明白的地方?(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。) 10、师:有很多小朋友都对地球的手到底是怎么回事还不清楚,那么让我们来做一个小实验(教师演示做实验,观察当回形针靠近磁铁时,会产生什么现象。)师:你看到了什么?(让学生说说自己的发现) 11、指点:我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力,而且它的引力要比磁铁的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的这种引力就叫“地心引力”。地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的,老师的粉笔也是因为地心引力而掉下来的。 (板书:地心引力) 四、拓展与巩固。 1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”? (学生联系自己的生活感受,各抒己见,师生共同评议。) 2、师:你能像书上一样,用这个句式说话吗:地球爷爷的手“能让……能让……”(板书:能让……能让……) 3、师:请大家想一想,如果地球爷爷没有手,世界会变什么样的?(自由想象说) 师:是啊,地心引力对于整个地球来说都是很重要的。早在300年前,英国有一位科学家牛顿,他通过观察、实验发现了地球的这个秘密。 五、教师小结:其实生活中到处都是知识,只要我们留心观察,就会有新的发现,希望小朋友都能做一个有心人。 地球爷爷的手教案 篇3一教学目标: 1、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的 句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识,培养学生爱科学、学科学的精神.。 二重点难点:理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识. 三课文重点:2-----10自然段 四感情朗读训练点:七八自然段 五读说结合训练点:地球爷爷的手如果没有了,世界会变成什么样子。 六教学准备: 老师;课件,字词卡片,收集地球引力的知识 学生:收集地球引力的有关资料。 七,预习学案 一谈话导入。 小猴子,小兔子用手摘桃子,采蘑菇吃,吃得可香了。可是今天,他们却不动手摘桃子了,因为地球爷爷已经用自己的大手替他们摘下来了。地球爷爷的手是什么样的呢?咱们今天就来看看。 二,读课文,画出生字,标出生词,读一读,用自己的方式识记生字,读会下列词语。 他们俩 摘桃子 伯伯 而且 踢球 引力 跳下来 玩球 刚才 大树 三.给会认字注上拼音。(写在课本上) 四,读一读下面的字,给每个字说两个词。仔细观察占格,说说每个字书写时应注意什么? 球 玩 跳 桃 树 刚 五,再读课文,标出自然段,说说课文写了什么,通过读文,你知道了什么? 六,说说地球爷爷的手到底是什么? 七我还能举出例子说明地球爷爷是有手的。 教学过程 一、激趣导入。 1、教师画简笔画(一只小手):这是什么?手有什么用?(学生兴致勃勃地说) 2、教师再画地球:地球爷爷也有手,他的手有什么用呢? 3、教师板书课题:地球爷爷的手 (设计意图:兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手,突出地球爷爷"手"的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。) 二、检查预习 1 检查字音掌握情况: (1)出示带拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 (2)不带拼音,学生自己练读,然后指名当小老师领读。 (设计意图:学生有很强的"向师性",当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。) (3)打乱顺序挑战读。(指定一人读,同学打等级,另一人如果不服气可以向他挑战。) (4)做游戏:同座互拿字卡比赛读。 (5)把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。(读得全对的小组可以得到地球仪模型。) (设计意图:这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的,这样既培养了他们自主参与的意识,又培养了他们的合作竞争意识。) 2学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。 (设计意图:打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式,从学生的主观愿望出发,充分调动学生的积极性,提高读书效率。) 3、针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 (设计意图:一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。) 三精讲感悟 一、投影出示第十自然段:读了地球爷爷的话,你知道了什么?(先以4人学习小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。) (设计意图:一年级的小组合作讨论,教师必须加强指导,避免流于形式,特别要注意学生情意态度的培植,为他们的可持续发展奠定坚实的基础。) 二、分角色朗读课文。(配乐带头饰读、自编自演课本剧) (设计意图:表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。) 三、质疑问难:读了课文,你还有没有不明白的地方?(学生可以畅所欲言,能自己解答的就让学生自己去回答。) (设计意图:此环节并非形式上的套话,教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心,善待学生的提问。) 四、拓展延伸 1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察,亲自感受。 教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。 (设计意图:地心引力这一科学常识比较抽象,通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘,培养学生探究科学,留心身边科学的精神。) 2、拓展:你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(学生联系自己的生活感受,各抒己见,大家互相评议。) (设计意图;架设生活和课本的联系,调动学生日常生活体验,注重培养学生对周围事物正确的情感态度。) 3、总结谈话:地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。 (设计意图:语文小天地,生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地,拓宽学生的学习渠道。) 四、指导书写: 本课要写的字都是左右结构,“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽,“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字,要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,“足”字的捺变提,“木”字的捺变点,“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。 1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。 2、引导学生发现写好这六个字的关键,教师范写。 3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。 4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。 五 板书设计 地球爷爷的手-----地心引力 《31地球爷爷的手》限时作业 一比一比,组词。 跳( ) 玩( ) 树( ) 球( ) 桃( ) 完( ) 对( ) 秋( ) 二照样子写词语。 又大又红( ) ( ) ( ) 花花绿绿( ) ( ) ( ) 碧绿碧绿 ( ) ( ) ( ) 三把下列句子补充完整。 1我的手,就是 。 2 ,就是 。 四例举生活中常见的地心引力的现象。 ___________________________________________________________________________ 教学反思 找准话题,体现学生学习的自主性。 语文新课程标准指出:学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 朗读是学生学习和探究的重要手段,要让学生在自由、民主的氛围中学习,自主地读、说,那就要找准一条教学的主线,由此切入。课文的4-9自然段比较琐碎,教学时容易出现一问一答的局面,因此,我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢?”这条主线展开,在引题时就提出这个话题,让学生回顾第10自然段,然后再次提出这个话题,让学生读文(4~9自然段)感悟,学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手,然后围绕这个话题开始学习4~9自然段,学生学习的自主性被充分发挥,我也显得不那么罗嗦了。 《地球爷爷的手》这篇课文以小学生喜爱的童话故事的形式出现,通过熟桃子自己落地的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象,为了让学生对这一科学常识感兴趣,上课前我组织学生放纸飞机,课堂上引导学生玩吸铁石,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界。 地球爷爷的手教案 篇4一、教材简说: 本课以童话的形式,通过桃子落地的小事情,生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,爱科学,学科学。 二、学习目标 (1)、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”两个字。 (2)、正确地朗读课文,读好奇怪语气的句子。 (3)、学生能够了解有关地心引力的科学常识,培养学生爱科学,学科学的精神。 重点难点:学生了解地心引力这一科学常识,并能简单地举些小例子。 三、教学过程 (一)观看动画,导入新课(学习8、9小节) 小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听.(播放flash课件,至第七小节止.)师:咦,桃子从树上掉下来,怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看,谁也跟你们一样觉得奇怪。 谁呀?(小兔和小猴) (出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧? 你来当当小猴。(抽生念) 还不够奇怪,谁再来试试。 导读:小候觉得非常奇怪,它说....不仅如此,小兔也奇怪地说 (读) 1.谁来当当可爱小兔, 2.谁能读得更奇怪一点(要不要齐念) (二)初读课文,学习字词 是呀,小朋友们,地球爷爷到底有没有手,能不能帮忙呢?今天我们就来学习31<地球爷爷的手, 告诉你们答案就在课文中 ,只要认真读,仔细找便会知道。看看哪位小朋友可以帮它们弄明白,请小朋友们打开课文,先听清要求 1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音. 2 、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺. 3、给课文标上小节号.(读要求) 教师既是对话的参与者,又是对话的组织者和引导者,在此,我以播放课文内容来引发学生的好奇,又水到渠成地引导学生进行质疑,带着“地球爷爷到底有没有手?”这个新奇的问题来初读课文,激发学生求知欲望。 教学生字:1.小朋友们接着我们来做一个摘桃子游戏,只要小朋友念对上面的生字,便算摘走了一个桃子 a.你来摘(抽生念)你来试试(抽生),指导 (摘、俩、而) b.念给同桌小伙伴听,不会的请教小伙伴。 c.小火车,就要开,双轨火车谁来开。我来开(字 词)1组 双轨火车谁来开2组 2.第二个游戏:我会爬 只要读对这儿的词,便会在蜜蜂的帮助下,爬到山顶。 a. 你来试一下,抽生念 爬到了小山上,谁能接着往上爬(再叫) b. 老师给你们增加点难度,百灵鸟,布谷鸟对念(百灵鸟先念)比比谁能够接的上。(真不错) c. 我们倒着来念念 3.爬过这座山,看,好多果子,可是很多调皮的朋友都躲在树后,让我们来叫叫它们的名字。 a. (逐个出示)念两遍 b. 谁敢站起来大声念念 在低年级的语文教学中,识字教学是重点,在这一环节的设计中我力求激发学生的学习兴趣,通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏,让学生在玩中识字,在玩中巩固,使语文的生字教学兴趣盎然,学生乐学爱学。 (三)、寻找答案,学习重点段(第10节) 地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。 a. 地球爷爷怎么说的(你来读,谁再来当当爷爷)评价:慈祥的爷爷,和蔼的爷爷 b. 读了爷爷说的话,谁来回答爷爷的提问 c. (出示问题):地球爷爷__手,那就是看不见也摸不着的______.对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力) 因为地球爷爷的话是本文的教学重点,在这里先让学生感知文本,通过填空来初步整理,进而再思考质疑。 d. 手举地球仪,小朋友们,谁能站上来?(生:不能)为什么?(圆的,站不住) 是呀,我们不能站在圆球上但是,小朋友们,我们却能每天生活在地球这个大圆球上,这又是为什么呢?好,我们来看,这是磁铁,这是针 做实验: 磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住.这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手, 所以爷爷肯定地说:........(读)谁来肯定地读一读(生读) 。 了解了地球爷爷有手,他的手就是地心引力后,再形象地出示地球仪,以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的眼球拉回地心引力上,以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。 (不,我有手,而且有很大很大的力气)爷爷有那么大地力气,所以能让......能.....(还能让) 学生拓展训练: 想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读, 我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力. 《课标》指出阅读是学生行为,要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理,用自己的个性朗读告诉大家,使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让。。。。。”进行有效的语言训练,活用教材。 “看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说.为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。(抽生念爷爷的话)(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷...) 语言训练:看它们来了(角色表演,互动) 1. 地球爷爷请问你的手,能干什么? 句式训练:爷爷的手能让————能让——————。 2. 地球爷爷你的手是怎么样的? 创设情境,巧设爷爷的生病,为小兔小猴解疑的行为,将传统的师生问答形式进行改造,在角色的转化中,学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象,进行了一次实实在在的语言训练。 (四)指导书写 小朋友们我们刚才已经听过,说过,读过,现在我们就要来学写今天的两个字,看,(出示球、玩)请小朋友们观察一下,它们哪里长得一样,你要提醒大家注意什么? a、范写球字:整个字左窄右宽,王字最后一横变一提,注意起笔顿一顿,右边术勾是高个,注意起笔,写捺时,由轻到重,写出捺角。 b、 下来,小朋友们描一个,再写一个。(讲解要求:人坐直,双脚踏地,两肩放平……) c、 评 指导 d、 请小朋友们写完剩下的字,写完的再仔细看看能不能写得更好。 字是阅读、写作的载体,识字写字是阅读和写作的基础。对于低年级的书写指导很重要,其中有两项要提醒:一是让学生心中有格,提醒学生对照田字格,把握字的结构特点,笔画分布情况,让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强,我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度,从小养成正确书写习惯,终生受益。再先观察后老师示范讲解,让学生先描后写再点评,再写,这样有利于培养学生的书写习惯。 (五)、巩固生字:最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧! (六)、课外扩展: 地球爷爷的手还能干什么,让我们做一个细心的小科学家,到生活中去找一找吧!只要留心观察,肯定能发现很多秘密。 安排了与课文内容相关的拓展训练,不仅能让学生将课文内容领会更透,更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣,增加了识字量。 教学反思:阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程,对话需要话题,话题来自教材,在这里,我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8.9两节的导入、10小节的过渡,在之前也曾考虑过选材是否合理,目标是否偏离,但我个人认为只要能适合课堂,适合学生的学习规律,便可以“活”用教材,将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的话上,将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中,针对是否需要讲解地心引力,讲解到哪一程度,是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑,但我想低年级的语文课依旧需要科学常识,相对与陈校长的由点到面的拓展,发散理论 觉得不错,但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。 就这节课,我还存在着严重的不足,由于缺乏经验以及周密的思考,在生字教学中,我以游戏的形式出现,虽然形式活泼,但却喧宾夺主,给予学生模糊的识字学习,不符合低年级的生字教学。课件中的花哨,吸引了学生们的眼球,但却淡化了主要的教学任务,主次不分。在整个教学环节中,40分钟的节奏不够紧凑,语言上的多他,讲解心引力不够精练到位,学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思,达到“涵泳与文本”的境界,但事实上这节课有一种走过场的嫌疑,各个方面不够落实,如“地心引力”这一常识的讲解,我讲的辛辛苦苦,学生似乎是迷迷糊糊,所以在后面的爷爷的手还能干些什么?的语句训练中,学生的思维不够开阔,讲的不够精彩。 在最后的一个版块的写字教学中,由于各个环节的时间分配不到位,导致这一环节教学紧张,让学生观察后说注意点的环节时间太拖,以及自己的讲解范写,时间应该缩短,把重心放到学生实实在在的写当中,让学生在动笔后在点评再写,这样更加地应学生之所需,抓教学的本位工作,更好的 体现学生学习的有效性。 |
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