| 标题 | 地球爷爷的手教案 |
| 范文 | 地球爷爷的手教案（通用4篇） 地球爷爷的手教案 篇1教材分析: 课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神. 大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。 教学目标： 1、认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。 重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 教学课时：两课时 教学过程：（第二课时） 一、课前谈话。 在上课之前，徐老师想先表扬一下今天早读课表现特别棒的几个小朋友（点名表扬）徐老师表扬你，你们开心吗？恩，回答的真响亮。我相信这节课你们一定能同样表现的那么棒，甚至是还要更棒。那么，其他的小朋友，你们呢？哦，一个个都坐的这么端正，看来你们已经用行动告诉我了。好，我也相信你们能如自己刚才所背的一样“读书法，有三道”，真正做到“心眼口，信皆要 ”对吗？ 好，准备好了吗？我们要开始上课了。上课、 二、复习导入。 1、师：昨天我们把《地球爷爷的手》这篇课文和课后的生字都读正确了，那经过了一个晚上，还有没有信心将课文读得那么流利、那么好听呢？好，那徐老师想请小朋友们挺直身子，端起书本，自己认认真真的再去读一遍？先读完的小朋友，还可以去认一认课后的生字宝宝。好吗？开始吧！（生自由读全文） 2、说故事内容。 师：这组的小朋友动作最快，已经静下来而且坐得很端正了。读了课文，你们能告诉我这篇课文讲了一个什么故事吗？故事中将了谁和谁，它们是一对？它们想干什么？最后谁帮助了它们？（指名说，要求简洁明白） 引导填空： 出示：（齐读） 小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手——地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。 三、感悟理解。 1、1—4自然段的学习。 师：你们齐读的声音可真好听。我知道，因为我们大家都是好朋友，所以我们团结起来的声音就特别的有力量，就特别动听对吗？是啊，课文中的小猴和小兔也是一对好朋友。这天是个礼拜天，天气晴朗，万里无云，小猴和小兔相约来到森林中的一棵大树底下玩耍。你看，它们玩得多开心呀？ 出示句子： 一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！ 师：谁能来当当小猴和小兔，开心地来读一读这句话？（指名读） 谁也想和小猴、小兔交上朋友，跟它俩一起快乐的做做游戏？（指名读） 谁还愿意加入到它们的行列，也痛痛快快的来玩一玩呢？好，我们大家一起来吧！（齐读） 师：啊，刚才玩的太愉快了，我都有点口渴了。（师充当小猴）哎，小兔，你看，这是什么呀？（课件出示挂满桃子的桃树和句子） 是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。 师：来，我们先来读读这句话。（读句子） 师：唉，大家看看这满树的桃子，想想看这桃子还怎么样啊？（又大又多、又红又多等） 出示句型：按层次出现。 又 大 又 红 又____又___ 苹果又____又____ 冰淇淋又____又____ ____又____又____,一定________________. 师：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。 师：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。 （师充当小猴）小兔，你想吃吗？（想）看，这只小兔馋的口水都快流出来了。 师：于是，小猴着急地对正在树上的猴爸爸说：“、”（指名读句子） 出示句子： 说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 师：看着小兔快要流口水了的样子，小猴多想马上就为自己的好朋友摘下几个大桃子啊、（指名读句子） 师：是啊，这么大这么红的桃子，真是恨不得马上就能够把它吃到嘴里啊、（齐读句子） 2、5---9自然段的学习。 师：听着小猴这么着急的请求声，猴爸爸有没有为它俩摘下桃子呢？请小朋友们自由的去读一读第5—9自然段，到课文中去找找答案。（注意：我不仅要比一比谁找的答案最准确，我还要比一比哪位小朋友的读书习惯最好。） 1）、学生自由读课文第5—9自然段。 2）、你们都读的很用心，我相信答案肯定都已经找到了对吗？猴爸爸有没有为小猴和小兔摘桃子啊 ？（没）是谁帮了他们的忙呢？（地球爷爷） 3）、指导抓提示语朗读。 师：咦，地球爷爷怎么帮忙呀？你们的答案不仅把徐老师弄糊涂了，也把小猴和小兔弄糊涂了。 出示句子： 觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 师：哪位小朋友愿意来当当小猴和小兔，来读一读这2句话？（指名读句子） 师：我发现你特别会读书，把这句话后面的问号都读出来了。（指名读句子） 师：我发现你读的特别好，带上了自己的一种语气，你能告诉我 ，你为什么要这么读吗？（生指出提示语“奇怪”） 师：那你知道什么叫“奇怪”吗？（不明白、不清楚、不理解）是啊，奇怪是因为不明白，不理解呀。可是，小猴，小兔，你们到底为什么感到很奇怪啊？究竟发生了什么事，让你们这么奇怪呢？ 来，先别着急，让我们再认真的去读一读第5-7自然段，相信你你就会更清楚更明白了。（生自由朗读5-7自然段） 师：来，小猴，你来说说，你为什么而奇怪呀？ a：猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。 师：哎，是啊，猴爸爸还没有回答，也没有动手，桃子怎么就自己从树上掉下来了呢？真是很奇怪啊。我想，此时，从你的小脑子中，一定跳出来了无数个小问号吧？（生自由说说为何而奇怪）是啊，难道是桃子它能听懂小猴的话？难道是桃子知道小猴和小兔很想吃它，就自己跳下来了？是呀，为什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢？奇怪，奇怪，真的是太奇怪了。让我们带着疑问再来读读这句话吧。（齐读第5自然段）在找找看，还有什么地方，也能看出它们很奇怪？ b：猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 师范读：猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 师：听了猴爸爸的话，小猴、小兔，你们的小脑袋中是不是又蹦出了好多好多的小问号呢？你会怎么想，会怎么说呢？（生自由想象提问） 师：是啊，这么多的疑问，小猴和小兔是越想越不奇怪啊。来，谁再来读读它们的话，相信你一定能读的很棒。（师引读，指名读） 觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 师：猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。小猴觉得很奇怪：“、”，小兔也觉得很奇怪：“、”（师引读，指名读） 师：难道是桃子它能听懂小猴的话？知道小猴和小兔很想吃它，就自己跳下来了？小猴觉得很奇怪：“、”，小兔也觉得很奇怪：“、”（师引读，指名读） 师：为什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢？小猴觉得很奇怪：“、”，小兔也觉得很奇怪：“、”（师引读，指名读） 师：地球爷爷又没有手，它怎么帮忙呢？小猴觉得很奇怪：“、”，小兔也觉得很奇怪：“、”（师引读，生齐读） 3、第十自然段的学习。 1）、师：看来，还是让我们自己一起去问问地球爷爷吧。（播放地球爷爷的话——课文第十自然段） 师：小猴、小兔，听了地球爷爷的话，你们弄明白了吗？自己再来把地球爷爷的话读一读，想一想好吗？（生自由读第10自然段 ） 2）、师：你都读明白了什么呢？ 哦，原来地球爷爷有手，而且有、（很大很大的力气） 是啊，地球爷爷不仅有手，而且它的手还有、（很大很大的力气） 对啊 ，其实地球爷爷也和我们小朋友一样都有一双手。而且还是一双有很大很大力气的手。那我们也都有一双小手，而且、我们的小手是怎么样的？能做什么啊？谁愿意勇敢地站起来说一说你的小手都有什么用处？ 出示句型： 我有一双小手，而且________________________________。 我有___________，而且________________________________。 ___________，而且________________________________。 （提供情境：橡皮、铅笔、文具盒、书包、同桌、扎辫子、开车等） 3）、师：读了地球爷爷的话，你还明白了什么？ 地球爷爷这双有很大很大力气的手就是我们大家看不见的——地心引力 理解“地心引力”（课件播放讲解什么是地心引力） 4）、感悟地球爷爷的手的神奇。 师：小朋友，地球爷爷的这双手虽然是我们看不见的，但是只要你留心观察便可以发现，其实在我们的生活中，地球爷爷时时刻刻都在用它那神奇的手在帮助着我们呢。你看： 出示句子： 地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来、 师：不仅仅是这样，地球爷爷的手还能让打到空中的羽毛球落下来，还能让、 （练习学生思考说话） 师：是啊，就连我们人类能够稳稳地站在地面上，也是地球爷爷的手在帮助我们啊，还有我们的楼房，也是靠地球爷爷的手才能够建造起来的。你们说，我们的生活离得开地球爷爷的手吗？你们喜欢地球爷爷的手吗？ 4、总结： 小朋友们，今天，我们学习了《地球爷爷的手》，跟着小猴和小兔一起去认识了地球爷爷，而且知道了地球爷爷它有一双看不见的神奇的手，叫做“地心引力”，它就是用这双神奇的有着很大很大力气的手，帮助我们做了很多很多的事情，能、有趣吗？那想不想再来读一读课文呢？（分角色朗读全文） 四、 指导书写： 师：是啊，你瞧，地球爷爷的话刚说完，又从树上掉下一对双胞胎桃子兄弟呢。赶紧仔细看看它们，免得以后稍不留神，就把它们给叫错了呢！（出示：从树上掉下两个桃子跳动成两个生字“跳”和“桃”） 1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。 2、引导学生区分两个字的偏旁，发现写好这两个字的关键，尤其是右半部分，注意笔顺，教师范写。 3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。 4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。 五、布置作业 地球爷爷的手教案 篇2教材分析： 本课采用童话形式。在教学时，利用故事片导入，巧设置疑：地球爷爷怎样用手摘桃子？以此来激发学生的求知欲望，引发学生强烈的好奇心。然后在操作实践中帮助学生理解“引力”一词。在教学达到高潮时，把学生引向生活，引向自然，引向科学。让他们结合生活实际再次举例，说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学习方式更能激发他们探究的欲望，培养他们从小爱科学的品质。 学习目标： 1、认识“俩、摘”等7个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。 教学重难点： 1、通过粉笔落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。 2、通过实验让学生理解“地心引力”一词。 教学准备： 1、磁铁、金属片 教学过程 一、趣味导入，揭示课题 1、教师拿出一支粉笔向四面八方抛，边抛边问：你发现了什么？ 学生各抒己见（它总是往下面掉） 2、师：是啊，不管我们的东西扔得有多远多高，最后他们都会掉下来。今天小猴和小兔也遇到了一样的问题，想知道这是为什么吗？那让我们先来听个故事吧！（教师播放课文录音） 二、 初读课文，整体感知 1、师：现在让我们自己来把这个故事读一读，可以试着跟刚才那位小朋友比一比，看谁读得好。读之前老师有几点要求：划出生字，读准字音，读通句子。 （学生认真读文课，划出生字） 2、我们的地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不好，小朋友能来帮帮他吗？ 3、出示生字卡片，学生齐读生字卡片：齐拼读并组词。 4、火车读：一生读，全班组词。 三、读中生思、读中感悟 1、师：生字都已经被我们解决了，地球爷爷很高兴，谢谢小朋友的帮助！它邀请小朋友再把课文读一读，这一次要标出自然段，并能有感情地朗读你最喜欢的那一段（先自由练习读） 2、师：你最喜欢哪一段啊？为什么最喜欢这一段？（指名选择自己喜欢的一段朗读） 你觉得小猴是个怎样的孩子？那么应该读出有礼貌的语气。……谁还想读一读自己喜欢的句子？ 3、师：还有这么多的小朋友都想来读一读，那么请每一组的小组长来分配角色，课文中都有谁啊？（小猴、小兔、猴爸爸、地球爷爷）那么小组内分好角色后读一读，旁白可以每个小朋友都来读一读（小组内分角色朗读） 4、师：现在哪一组小朋友想来试一试啊？选两组进行朗读。 师：你们觉得哪一组读得最好？（评出最佳朗读小组） 5、师：哎呀，老师把刚才的问题给忘了，为什么我把粉笔往四面八方扔，它都会往下掉？（学生畅所欲言） 6、同学们回答得真精彩，索性我们都来当一回地球爷爷，读好这段话。（出示第十自然段，学生自由读） 7、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？我想每个小朋友心中都有自己的答案，那先把好东西与自己小组的小朋友分享一下，听听他们想的跟你一样吗。（小组内交流） 8、哪个小组能把你们的答案说一说。（2-3个） 9、读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。） 10、师：有很多小朋友都对地球的手到底是怎么回事还不清楚，那么让我们来做一个小实验（教师演示做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象。）师：你看到了什么？（让学生说说自己的发现） 11、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的，老师的粉笔也是因为地心引力而掉下来的。 （板书：地心引力） 四、拓展与巩固。 1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？ （学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。） 2、师：你能像书上一样，用这个句式说话吗：地球爷爷的手“能让……能让……”（板书：能让……能让……） 3、师：请大家想一想，如果地球爷爷没有手，世界会变什么样的？（自由想象说） 师：是啊，地心引力对于整个地球来说都是很重要的。早在300年前，英国有一位科学家牛顿，他通过观察、实验发现了地球的这个秘密。 五、教师小结：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。 地球爷爷的手教案 篇3一教学目标： 1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的 句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。 二重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识. 三课文重点：2-----10自然段 四感情朗读训练点：七八自然段 五读说结合训练点：地球爷爷的手如果没有了，世界会变成什么样子。 六教学准备： 老师；课件，字词卡片，收集地球引力的知识 学生：收集地球引力的有关资料。 七，预习学案 一谈话导入。 小猴子，小兔子用手摘桃子，采蘑菇吃，吃得可香了。可是今天，他们却不动手摘桃子了，因为地球爷爷已经用自己的大手替他们摘下来了。地球爷爷的手是什么样的呢？咱们今天就来看看。 二，读课文，画出生字，标出生词，读一读，用自己的方式识记生字，读会下列词语。 他们俩 摘桃子 伯伯 而且 踢球 引力 跳下来 玩球 刚才 大树 三.给会认字注上拼音。（写在课本上） 四，读一读下面的字，给每个字说两个词。仔细观察占格，说说每个字书写时应注意什么？ 球 玩 跳 桃 树 刚 五，再读课文，标出自然段，说说课文写了什么，通过读文，你知道了什么？ 六，说说地球爷爷的手到底是什么？ 七我还能举出例子说明地球爷爷是有手的。 教学过程 一、激趣导入。 1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说） 2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 3、教师板书课题：地球爷爷的手 （设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。） 二、检查预习 1 检查字音掌握情况： （1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 （2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。 （设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。） （3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。） （4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。 （5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。） （设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。） 2学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。 （设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。） 3、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 （设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。） 三精讲感悟 一、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。） （设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。） 二、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧） （设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。） 三、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。） （设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。） 四、拓展延伸 1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。 教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 （设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。） 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。） （设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。） 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。 （设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。） 四、指导书写： 本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。 1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。 2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。 3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。 4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。 五 板书设计 地球爷爷的手-----地心引力 《31地球爷爷的手》限时作业 一比一比，组词。 跳（ ） 玩（ ） 树（ ） 球（ ） 桃（ ） 完（ ） 对（ ） 秋（ ） 二照样子写词语。 又大又红( ) ( ) ( ) 花花绿绿( ) ( ) ( ) 碧绿碧绿 ( ) ( ) ( ) 三把下列句子补充完整。 1我的手，就是 。 2 ，就是 。 四例举生活中常见的地心引力的现象。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 教学反思 找准话题，体现学生学习的自主性。 语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4-9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（4~9自然段）感悟，学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开始学习4~9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。 《地球爷爷的手》这篇课文以小学生喜爱的童话故事的形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象，为了让学生对这一科学常识感兴趣，上课前我组织学生放纸飞机，课堂上引导学生玩吸铁石，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。 地球爷爷的手教案 篇4一、教材简说： 本课以童话的形式，通过桃子落地的小事情，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。 二、学习目标 （1）、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”两个字。 （2）、正确地朗读课文，读好奇怪语气的句子。 （3）、学生能够了解有关地心引力的科学常识，培养学生爱科学，学科学的精神。 重点难点：学生了解地心引力这一科学常识，并能简单地举些小例子。 三、教学过程 （一）观看动画，导入新课（学习8、9小节） 小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听.(播放flash课件,至第七小节止.)师:咦,桃子从树上掉下来，怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看，谁也跟你们一样觉得奇怪。 谁呀？（小兔和小猴） (出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧? 你来当当小猴。(抽生念) 还不够奇怪,谁再来试试。 导读:小候觉得非常奇怪,它说....不仅如此,小兔也奇怪地说 （读） 1.谁来当当可爱小兔， 2.谁能读得更奇怪一点（要不要齐念） （二）初读课文，学习字词 是呀，小朋友们，地球爷爷到底有没有手，能不能帮忙呢？今天我们就来学习31<地球爷爷的手, 告诉你们答案就在课文中 ，只要认真读，仔细找便会知道。看看哪位小朋友可以帮它们弄明白,请小朋友们打开课文,先听清要求 1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音. 2 、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺. 3、给课文标上小节号.（读要求） 教师既是对话的参与者，又是对话的组织者和引导者，在此，我以播放课文内容来引发学生的好奇，又水到渠成地引导学生进行质疑，带着“地球爷爷到底有没有手？”这个新奇的问题来初读课文，激发学生求知欲望。 教学生字：1.小朋友们接着我们来做一个摘桃子游戏，只要小朋友念对上面的生字，便算摘走了一个桃子 a.你来摘（抽生念）你来试试（抽生），指导 （摘、俩、而） b.念给同桌小伙伴听，不会的请教小伙伴。 c.小火车，就要开，双轨火车谁来开。我来开（字 词）1组 双轨火车谁来开2组 2.第二个游戏：我会爬 只要读对这儿的词，便会在蜜蜂的帮助下，爬到山顶。 a. 你来试一下，抽生念 爬到了小山上，谁能接着往上爬（再叫） b. 老师给你们增加点难度，百灵鸟，布谷鸟对念（百灵鸟先念）比比谁能够接的上。（真不错） c. 我们倒着来念念 3.爬过这座山，看,好多果子，可是很多调皮的朋友都躲在树后，让我们来叫叫它们的名字。 a. （逐个出示）念两遍 b. 谁敢站起来大声念念 在低年级的语文教学中，识字教学是重点，在这一环节的设计中我力求激发学生的学习兴趣，通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏，让学生在玩中识字，在玩中巩固，使语文的生字教学兴趣盎然，学生乐学爱学。 （三）、寻找答案，学习重点段（第10节） 地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。 a. 地球爷爷怎么说的（你来读，谁再来当当爷爷）评价：慈祥的爷爷,和蔼的爷爷 b. 读了爷爷说的话，谁来回答爷爷的提问 c. （出示问题）:地球爷爷__手,那就是看不见也摸不着的______.对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力) 因为地球爷爷的话是本文的教学重点，在这里先让学生感知文本，通过填空来初步整理，进而再思考质疑。 d. 手举地球仪，小朋友们，谁能站上来？（生：不能）为什么？（圆的，站不住） 是呀，我们不能站在圆球上但是，小朋友们，我们却能每天生活在地球这个大圆球上，这又是为什么呢？好，我们来看，这是磁铁，这是针 做实验: 磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住.这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手， 所以爷爷肯定地说:........（读）谁来肯定地读一读（生读） 。 了解了地球爷爷有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球仪，以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的眼球拉回地心引力上，以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。 （不，我有手，而且有很大很大的力气）爷爷有那么大地力气,所以能让......能.....（还能让） 学生拓展训练： 想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读, 我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力. 《课标》指出阅读是学生行为，要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理，用自己的个性朗读告诉大家，使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让。。。。。”进行有效的语言训练，活用教材。 “看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说.为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。（抽生念爷爷的话）(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷...) 语言训练：看它们来了（角色表演，互动） 1. 地球爷爷请问你的手,能干什么? 句式训练：爷爷的手能让————能让——————。 2. 地球爷爷你的手是怎么样的? 创设情境，巧设爷爷的生病，为小兔小猴解疑的行为，将传统的师生问答形式进行改造，在角色的转化中，学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象，进行了一次实实在在的语言训练。 （四）指导书写 小朋友们我们刚才已经听过，说过，读过，现在我们就要来学写今天的两个字，看，（出示球、玩）请小朋友们观察一下，它们哪里长得一样，你要提醒大家注意什么？ a、范写球字：整个字左窄右宽，王字最后一横变一提，注意起笔顿一顿，右边术勾是高个，注意起笔，写捺时，由轻到重，写出捺角。 b、 下来，小朋友们描一个，再写一个。（讲解要求：人坐直，双脚踏地，两肩放平……） c、 评 指导 d、 请小朋友们写完剩下的字，写完的再仔细看看能不能写得更好。 字是阅读、写作的载体，识字写字是阅读和写作的基础。对于低年级的书写指导很重要，其中有两项要提醒：一是让学生心中有格，提醒学生对照田字格，把握字的结构特点，笔画分布情况，让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强，我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度，从小养成正确书写习惯，终生受益。再先观察后老师示范讲解，让学生先描后写再点评，再写，这样有利于培养学生的书写习惯。 （五）、巩固生字：最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧！ （六）、课外扩展： 地球爷爷的手还能干什么，让我们做一个细心的小科学家，到生活中去找一找吧！只要留心观察，肯定能发现很多秘密。 安排了与课文内容相关的拓展训练，不仅能让学生将课文内容领会更透，更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣，增加了识字量。 教学反思：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，对话需要话题，话题来自教材，在这里，我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8.9两节的导入、10小节的过渡，在之前也曾考虑过选材是否合理，目标是否偏离，但我个人认为只要能适合课堂，适合学生的学习规律，便可以“活”用教材，将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的话上，将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中，针对是否需要讲解地心引力，讲解到哪一程度，是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑，但我想低年级的语文课依旧需要科学常识，相对与陈校长的由点到面的拓展，发散理论 觉得不错，但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。 就这节课，我还存在着严重的不足，由于缺乏经验以及周密的思考，在生字教学中，我以游戏的形式出现，虽然形式活泼，但却喧宾夺主，给予学生模糊的识字学习，不符合低年级的生字教学。课件中的花哨，吸引了学生们的眼球，但却淡化了主要的教学任务，主次不分。在整个教学环节中，40分钟的节奏不够紧凑，语言上的多他，讲解心引力不够精练到位，学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思，达到“涵泳与文本”的境界，但事实上这节课有一种走过场的嫌疑，各个方面不够落实，如“地心引力”这一常识的讲解，我讲的辛辛苦苦，学生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爷爷的手还能干些什么？的语句训练中，学生的思维不够开阔，讲的不够精彩。 在最后的一个版块的写字教学中，由于各个环节的时间分配不到位，导致这一环节教学紧张，让学生观察后说注意点的环节时间太拖，以及自己的讲解范写，时间应该缩短，把重心放到学生实实在在的写当中，让学生在动笔后在点评再写，这样更加地应学生之所需，抓教学的本位工作，更好的 体现学生学习的有效性。 |
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