| 标题 | 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 |
| 范文 | 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较（通用17篇） 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇1【问题教案】 〖学习目标〗 1、认识“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。 〖教学环节设计〗 一、出示课题，提出自学要求 1、自由读课文，思考问题： 松鼠为什么每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。 2、自学生字： 把不理解的词语画出来。 3、把课文读通顺，读正确。 二、检查自学情况 1、指导学习生字，重点指导“眨、聪、总、忽然”。 2、出示“松树、松果、松鼠”： 让学生练说“松鼠把松果埋在土里，松果就能长成松树。” 3、检查学生课文朗读情况： （出示） ⑴ 松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。 ⑵ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。 ⑶ 松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。 三、学习课文第一自然段 1、（课件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？ 2、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？ 3、评议、朗读： 重点： 每个松果都那么香，那么可口。 怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！ 指名朗读，感受。 在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？ 交流： 可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式，如：“真”、“特别”、 “很”…… 4、齐读第一段。 四、学习课文第二、三自然段 小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）朗读感悟： 光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！ 讨论： 读了这句话，知道了什么？想到了什么？ 指名读，评议，男女赛读。 指导朗读第二、三自然段。 五、学习课文第四自然段 1、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？ 2、指名读句子说说为什么要这么做？ 3、如果你是小松鼠，你会怎么做？ 六、学习课文第五、六自然段 1、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？ 朗读最后一句。 2、“更茂密”那是怎么样的？ 哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。 3、讨论： 小松鼠在这里生活得怎样？ 七、指导写字 1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。 2、仿写，比较 3、练习书写。 【反思】 一、学生的主体地位没有得到落实 新课程倡导新型的师生关系，课堂上，教师是学习活动的组织者和引导者，平等对话中首席。然而纵观该教案，传统的师生关系依然没有得到调整和转变，所有的问题都是教师设计的，不难想象，这样的课堂肯定还是教师是主角，学生是配角和观众。该教案自始至终都没有将学生置于主体地位来对待，学生没有质疑问难的机会，学生没有选择的机会，学生没有自主的机会。 二、教学方式和学习方式没有转变 上述教案教师按照事先设计好的教学过程，带者学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位。造成这样的课堂现象，另外一个原因是课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。因此，老师们在设计教案时，往往考虑最多的是教学思路是否清晰？设计是否严谨？上面这个教案环节十分清楚，按照这样的设计，学生的知识、技能目标也许也能完成，但学生的自主、合作、探究能力得不到落实。 三、缺乏与生活的联系，就教材教教材 语文课程应该是开放而富有创新活动的，加强与生活的联系不仅是教学的需要，更是学生的需要。《松鼠和松果》一课开头完全可以从孩子们熟悉的小动物── 松鼠切入，而该教案的开头却像例行公事般，没有顾及调动学生的情感。该教案在设计上重知识的传授，三维目标没有得到体现与落实。另外，该教案所反映出的问题，就是就教材教教材，教材背后的生活，教学的延伸等都被教师忽视了。 【改后《松鼠和松果》说课设计】 一、说教材 这是一篇写松鼠的童话，课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 依据《语文新课程标准》中所指：“课堂教学应整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”以及学生年龄特征，本课时拟订以下两个教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、愿意参加植树活动，增强环保意识，维护生态平衡。 以上目标重点落实在通过感情朗读，体会文章底蕴。难点则是养成爱绿护绿的行为。 二、说流程设计与理念构思 1、看图导入： 首先采用的是常用的看图导入法： ⑴ 出示一幅图（松果），让学生用一个词或一句话来形容它，以此为切入点，引出文中的句子“每个松果都那么香，那么可口。”再抓准语言训练点，用 “那么……那么……”说话，因为语文学科是一门工具性很强的学科，让学生掌握一些语言规范表达的技巧是很必要的，那是为了更好地表达和沟通生命。 ⑵ 然后再出示另一幅图，学生看图说说松鼠们在干什么？自然导出课文中心句：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。学生初读感悟句子后质疑，“读了这个句子，你想知道什么？”阅读中的质疑一则拓展学生的思维，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。二则摸清了学生此时的思维层面，有助于“以学定教”。 2、朗读感悟： 无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《新课程理念》，都十分强调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这也是增强学生语感能力的必要前提。因此，我紧紧围绕中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”，设计了不同层次的读： ⑴ 自读自悟。给学生充分的时间读，边读边划“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”的句子。这种在学生阅读时不忘圈一圈、画一画、点一点的学习方法犹如一股甘泉滋润着课堂，日积月累，学生便能厚积薄发。 ⑵ 交流感悟。根据学生回答，随机引导出示两个重点句“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读，再读……特别是后一句，以省略号为突破口，引领学生去发现森林其他小动物的担忧。 ⑶ 再读深悟。当学生明白除了松鼠之外，其他小动物也同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。此环节“读──悟──读”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能张出松树吗？”一问，引领学生进入一片“更茂密的森林”，去体会那种播种后得到大自然的回报的喜悦。 3、课外阅读： 我们说，在课堂上完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是学习的开始，带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂阅读进行延续发展，才是真正意义的语文学习。此时，及时提供一篇课外阅读材料《树的好处》，重视扩大学生阅读量。 4、拓展延伸： 在此环节，老师巧妙地把学生的视角引向身边。语文处处有生活，生活处处皆语文，出示生活中的图片，小树呼救图。让学生小组讨论交流准备怎么做，指导学生明理，加入爱绿护绿的行列，提升文本价值。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇2一堂学习《松鼠和松果》语文课上，原本的教学环节里是设计了在第二课时结束时，让学生们想象松鼠的家园以后会变成什么样？这样的说话练习，其实要求说上几句接近“美好”的意思就可以了。几位同学的发言都比较令我满意，但是，这时就有一只小手还高高地举着，似乎有什么特别的发言。我一看，是平时很让我头疼的陈贤晖，他是出了名地会捣蛋。我担心他的发言会引起全班的轰动，所以就赶忙说：“好，同学们都想象得很美好！那我们再来画一画那美好的未来吧！”其他的小朋友都拿出了画画工具，开始了自己的构想。可是，陈贤晖仍高高地举着手，小嘴还嘟囔着什么。我走到他身边，问：“陈贤晖，还不开始画画小松鼠的未来吗？” 他瞧了瞧我，再想了想，然后才站起来说：“侯老师，我觉得小松鼠很可怜的。现在有很多森林都变成光秃秃了，都是大人们把树都砍了，如果下次就把小松鼠住的这片森林给砍了，那它们不就没有美好的将来了吗？”我一听，看着这“捣蛋鬼”眨着清澈的眼睛，心里是一阵感动。果然，接下来就是其他同学的议论声了…… 随着下课铃的响起，同学们也渐渐安静了下来，继续完成自己的图画。我巡视了一遍，再走到陈贤晖的身旁，发现了他画的是光秃秃的一片沙漠。我连忙摸了摸他的头，大声地说：“陈贤晖的想象力真丰富，他想到了小松鼠住的森林以后会变成沙漠，同学们说说，这样的将来是美好的吗？我们能想想办法，不让森林变沙漠吗？”这下，同学们都放下了手中的画笔，纷纷和同桌讨论了起来。不一会儿，我又看见几只小手举了起来，我再看了看陈贤晖，他还在思考呢。有的同学说：“我们要保护树木，不能乱砍树！”有的说：“我们要爱护小动物，更要保护森林。”我笑了笑说：“是呀，只要我们都热爱大自然，都来保护森林，那小松鼠的家肯定会是一片更茂密的松树林的呀！”陈贤晖，听了同学们和我的话，又是眨了眨水灵灵的大眼睛，终于开心地笑了，嘴里还说着：“那我这下又要画另一张画了，不要画难看的沙漠了，要画美丽的树林。”…… 每个孩子都有一颗纯洁的心，每个孩子都有美好的愿望。 在语文教学中，不仅仅是浇灌一些知识，还应该重视孩子的思维扩散，往往不曾想到的问题，在孩子的眼中却是那么的深刻。尽管有些孩子是不那么顺服、乖巧，但是他们还不懂事，还是那么稚嫩，我在想，平时的教学中往往都是忽略了这些孩子，使得他们那些美好的愿望都不见了，只看到了灰暗……每个孩子的内心都有一个美丽温馨的花园，而我们却忽略了它的存在。我想，在今后的教育教学中，每个孩子都“逃不出我的五指山”的。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇3要求：抄写课文第五小节“春天，几场蒙蒙细雨过后——”，以“夏天，”为引子接着往下写写埋下的松果怎么样了。 学生习作： 春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。夏天，松鼠来到已经长得枝繁叶茂的绿油油的松树边，心里想：希望能早点到秋天，那时侯，我就能吃上又香又可口的松果啦！（王睿豪） 春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。夏天，小松树长成了茁壮的大松树，树干上长满了茂盛的树叶，像一把把大大的绿伞。（王子均） 讲评：这个写话练习绝大多数小朋友都做得不错，能接下去写几句，或者是小松鼠的美好憧憬，或者是夏天茂密松树林的美景想象，语言也比较生动。王睿豪同学能结合前文中松鼠对“那么香那么可口”的松果的喜爱，写出想念，这一点做得很好，在以后的学习中，我们将不断遇到，无论写作还是阅读都需要前后文照应联系。王子均同学能学以致用，“茁壮”一词我们曾经在《邓小平爷爷植树》一课中接触到，这里马上用上了，而且用得很恰当，也很棒。因为时间关系，不可能把每一个孩子的习作一一讲评，请谅解。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇4[教材分析] 人类的家园--地球只有一个！她是所有人赖以维持生存的唯一空间。但人类只知索取不知爱护和回报，对自己生活的环境造成了严重的破坏。地球母亲在哭泣。爱护地球，是每个公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以两只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。铭记自己肩负的重任--“拯救地球就是拯救未来”只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园--地球！ ［教学目标］ 知识与技能 1、认识“聪、活”等11 个生字，会写“以、意”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 过程与方法 引导学生以各种方式逐段朗读课文，理解课文内容。 情感态度与价值观 懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。懂得植树造林的好处，能从我做起，从身边做起。并能当一个爱护树木的小宣传员影响身边的人。 ［教学重难点］ 重点：识字、朗读课文 。 难点：理解课文内容，有爱护树木的意识。 ［教学媒体］图片、生字卡片、投影片 ［教学设想］ 在教学设计中，根据低年级学生的特点，把识字和朗读作为教学重点，在自主识字的过程中，引导学生运用识字方法如：加一加，换一换等方法识字。引导学生逐段朗读课文，朗读描写小松鼠的想法和行为的句子，理解的基础上鼓励学生主动学习，在学习中学会合作交流、增加合作意识。 [教学过程] 一、创设情境，动画导入 师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了一部好看的动画片，想看吗？看的时候要动脑筋想想动画片中的主人公是谁，好吗？（出示课件） [设计说明：喜欢看动画片是每个孩子的天性，在看之前必须提出要求，让学生有目的的看，而不是盲目为之。图文并茂的动画片让学生对课文有了初步的理解，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习] 师：孩子们，动画片好看吗？请问动画片中的主人公是谁啊？（板书松鼠图片）和它打个招呼吧！你们知道它最喜欢吃什么了吗？（板书松果图片） 板书课题：10 松鼠和松果（齐读课题） 二、自由读课文，初步理解课文 师：这节课我们学习第十课《松鼠和松果》，请大家打开课本42页，你们想自己读一读这个故事吗？读的时候我们应该注意做到哪些呢？（1、标自然段；2、不多字，不少字，读准字；3、圈出我会认的字。）请大家按要求读一读吧！(教师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。) [设计说明：通过学生喜欢的动画引出课文，拉近了师生之间的距离，自然引出课文，激发了孩子们的朗读兴趣，把读书的时间还给学生，培养学生自主读书的能力。] 三、检查读书、识字情况 1、老师需要请几位同学读这篇课文呢？（六位）开火车，分自然段读课文。 2、带拼音抽生领读生字。（聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意） 3、去掉拼音识字，说说识字的方法（奖励）。 4、抢松果：这些调皮的字宝宝藏在了松果的后边，看谁抢的多。（课件出示） 5、学词语：好吃的松果是从松树上长出来的，那么一棵棵挺拔的小松树后面还藏着许多的词语宝宝，你们认识他们吗？（出示课件，识记词语） 6、这些词宝宝还有一个更大的家庭句子，让我们一起读一读它们吧！ （1、松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。 2、忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了。 3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。 4、松鼠有了好主意。） 7、学习生字 大家学习课文很用心，也明白了保护环境的重要性，相信同学们的字也一定学得很漂亮。写字指导。教师重点指导“以、意”的写法，鼓励学生自己看清田字格的结构，自主写字。 [设计说明：这部分的识字教学的设计，充分以学生为主，培养学生的自主识字能力。通过整体感知课文，自主识字、抢松果、识词语、读句子等多种方式，让学生轻松的认识本课的生字。教师在识字教学中，是学生学习活动的组织者，兴趣的激发者。] 四、精读课文，以读代讲，感悟体会 l 学习第一自然段 1、松鼠看见大家这么聪明很想和大家交朋友，瞧它来了。出示松鼠吃松果图。课文中哪个自然段写这幅图？请一位同学读第一自然段，其他同学边听边想：小松鼠现在的心情怎么样？（生：高兴、快乐、兴奋……） 2、用高兴的语气齐读第一自然段。指名读。发现几名同学很有表情，就奖励他们一棵小松树。 3、出示高高兴兴，你还能说几个这样的词语吗？ 4、练习用“那么……那么……”说话。 [设计说明：多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。让学生用“那么……那么……”说话，既可以检查学生对内容的理解，又可以培养学生的求异思维。] l 学习二、三自然段 1、师：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大饱口福时突然想到了一个很严重的问题，请同学们读一读2、3自然段，用直线画出小松鼠想到的问题。 [设计说明：用“严重”一词，更能激发学生寻找答案的积极性，培养学生的求证思维能力。] 2、抽生回答。（课件出示） 3、请学生带着担心、焦急、害怕的心情来读这几句话。指名读。发现几名同学很有表情，有进步的学生就奖励他们一棵小松树。 4、出示“摘、栽”两个字，通过做动作，部首区分，平翘舌音区分两个字的不同用法。 [设计说明：“摘、栽”平翘舌音比较难。低年级学生对语言的感觉还不那么强。教师的范读有利于学生朗读能力的形成。] 6、师：如果真的没有了松树，没有了森林松鼠怎么生存呢？出示光秃秃的山图片，学生展开想象力。 7、师：这时，小松鼠想到了谁？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）还有吗？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱们说得完吗？我们可以用一个标点符号来表示--省略号。省略了很多很多的小松鼠，就是子子孙孙，子孙后代。 8、生齐读2、3自然段。 [设计说明：通过看图，让学生设想什么也没有的情况下松鼠的生存，加深学生对课文的理解，感知植树造林的重要性，体会松鼠“前人栽树，后人吃果”的美德。] l 学习第四、五、六自然段 1、这真是一件让人苦恼的事情啊，可是这难不倒聪明的小松鼠，他们有了一个好主意，聪明的你能能找出来读一读吗？请学生读四自然段。 2、“主意”还可以用哪个词代替（办法） 3、小松鼠的愿望实现了吗？生齐读5、6自然段。 4、出示课件，理解蒙蒙细雨、挺拔。注意“场”的发音，它表示雨下的次数，要念第二声。 师：请同学们起立，如果你们就是一棵棵小松树，你能用你的姿势告诉大家什么是挺拔吗？ 师：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在这里老师也帮他们种下一棵松树，可是太少了，你们愿意帮助他们吗？请把你们手中得到的奖品-松树也种上来吧。（生把自己的松树贴到黑板上）哇，你们也是一个个保护树木的小卫士啊！ 5、你们看在我们的努力下，树长得又多又密，这里变成了怎样的松树林？（茂密） 6、师：松鼠种松树（贴松树图）松树长松果，松鼠吃松果，他们谁也离不开谁。（随机板书：种、长、吃）森林妈妈有小松鼠这样的爱家小卫士，未来的家园一定会更加美好。 7、请同学们带着成就感，幸福的感觉读一下4、5、6自然段吧！ [设计说明：在这一环节中，我利用学生的肢体感悟，一起种松树的教学方法，体现学生的主体性和实践性。让学生在玩中学习，真正爱上语文课，让学生体会语文教学的情感性、人文性、综合性。] 五、拓展创新 师：（边看图边讲述）可是在我们的生活中，并不是所有人都能像小松鼠一样保护森林，他们滥砍滥伐破坏了我们生活的环境，久而久之变成了一片片沙漠，动物没有了家，人类不能安心的生活。孩子们，我们生活的家园只有一个--地球妈妈。让我们携手保护我们的家园，多植树造林，保护环境。让我们的生活更加美好吧！ [设计说明：通过视觉的刺激教师的讲述，让学生更深刻的意识到破坏环境的严重性及带来的后果，进而教育学生要有保护生态环境的愿望和行为。] 六、总结 师：今天我们认识了保护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。让我们一起行动起来，保护我们共同的妈妈吧！ 教学反思： 一、生字教学符合一年级学生 在生字教学中，首先让学生结合课文找出本课所学的生字，即了解课文又加深了印象。其次，利用多媒体让学生运用带拼音记字、去拼音记字、抢松果识字、词、句等，让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。在教学中学生利用学习过的识字方法：加一加、减一减、换一换、猜谜语的识字方法加深学生对本课所学字的识记。在学生识记的基础上学习写字。在教学中我主要指导学生写：“以”和“意”两个字，从字音到字义到字形，层层递进，相信通过这样的学习，大部分学生对生字的掌握应该是比较好的。 二、阅读理解抓准训练点 低年级的文章内容比较浅显，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解能力较弱，在学习课文前先让学生看动画片，初步感知课文，提高学习兴趣，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，加深印象。这样学生通过朗读对于课文内容的理解问题已经不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪明活泼，指导朗读。尤其是“那么……那么……”的朗读，并会运用那么……那么……说话让学生通过说话，既可以检查学生对内容的理解，又可以培养学生的求异思维。在教学中通过多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。 第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。 最后一段我说，我利用奖励给学生的奖品松树让学生自己种松树，理解“茂密”一词，体会植树造林的重要性。 。 三、重视学生的朗读体验。 本课教学以读为主，引导学生在读朗中体会小松鼠的聪明活泼。学习第一自然段时,先让学生自由读通第一段，在此基础上想象如果你是松鼠，在这么美丽的森林里摘吃松果心情怎样？当学生体会到高兴、快乐、开心时，马上让学生读出小松鼠的高兴劲。通过研读重点句（摘了一个又一个），理解摘的松果多、感受因为多而高兴。（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠因为松果好吃而高兴。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而高兴。学生从多方面感受到了松鼠的高兴，通过朗读把体会到高兴心情表达得淋漓尽致。又如学习2－4自然段时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点”。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的原因。当学生找到“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。我先让学生自由读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让学生想象小松鼠当时的心情。当学生说出担忧，着急、难过的的心情时，马上通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。 四、重视学生想象力的培养 低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。引导学生学习“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢”？这句话时。先是引导学生理解这个省略号表示的是一代又一代的小松鼠。再通过想象说话：到处光秃秃的小松鼠和它的孩子们会死掉的…… 这一环节的设计是想让学生心灵受到强烈的震撼，能进一步体会课文中的语言，感受松树对松鼠的重要。抓住学生的这一情感读课文，让学生切身体会课文所要表达的意义。 通过本课的学习，学生有了保护环境植树造林的意识，在课后可以和孩子们给小树浇水让孩子们从小事做起，从身边做起，达到了教学要求。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇5学习目标： 1、复习“聪、话”等生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 学习重难点：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树。 学前准备：生字卡片 松树手工贴图 学习过程： 一、复习导入 同学们，今天我们继续学习第10课《松鼠和松果》，让我们和小松鼠一起走进茂密的松树林。 看，好大的松树呀！板画松树。树上结了好多的松果呀！要想摘到这些松果必须读对上边的生字，大家试着读一读！ 谁来做采松果的游戏？ 指名认读生字。谈采松果的感受。 二、学习课文 1、课文中的小松鼠采到松果时也非常开心，快让我们一起来读读课文吧。 生读课文。 2、你们快找找哪一句话告诉我们小松鼠摘松果吃松果时非常开心？ 指名读第一段话。 每个松果都那么香那么可口。怎样读才能让人感到啊真香真可口？自己试试吧。 指名朗读，感受。 在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？ 交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式：如“真”、“特别”、“很”……） 在这么美丽的森林里吃着这么可口的松果真是一件让人高兴的事，让我们愉快地齐读第一段。 3、教师深情讲诉：小松鼠津津有味地吃着松果，突然他再也高兴不起来了，他想，如果光摘松果不栽松树，总有一天一棵松树也没有了，没有了松树没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他们吃什么呢？到哪儿去住呢？如果你是小松树的朋友你一定和他一样担心，请读课文的二三自然段替小松鼠分担忧愁。 自由读课文，指名读课文，指导读问句和感叹句。用你的面部表情告诉我你很担心很着急。 你们脸上的表情好像越来越着急了。 小松鼠们加上动作、表情表演读这段。 4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？ 指名读第四自然段。你是小松树的朋友现在你准备怎样帮小松鼠？ 所有的小松鼠让我们一起来埋松果栽松树吧。朗读第五自然段。 你们这些小松鼠还有好主意吗？是呀，没有比植树造林的办法了！ 5、想象升华 日子一天天过去，春天又来了，几场蒙蒙的细雨过后，在松鼠埋松果的地方长出了一棵棵挺拔的小松鼠。大家想想将来这片小松树林会怎么样？ 朗读最后一句。 “更茂密”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。 这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？ 想象说话。如果让你画这片茂密的松树林你准备画些什么？ 三、布置作业： 画出将来森林的样子。 课后反思： 学生作为正在成长中的个体，教师应该相信学生能够承担比以往更多的权利和责任，作为“促进者”和“塑造者”，我通过对话向学生提供方法和策略，帮助学生通过观察和参与找出问题的解决办法。地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。 课始以复习引入，做摘松果的游戏，每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。欢快的气氛，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。 鼓励学生做松鼠的朋友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。想象创造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。改变一味依赖教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花。 我给学生的读书时间仍然不够充分，学生与文本的对话肤浅，没有真真切切地落实到处，学生在与文本的对话中的所得与所惑并不真切。在以后的课堂中，我力求营造平等的对话氛围，追求相互信任的对话教学。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇6【教学片断】 师：谁愿意当小老师领导着大家读一下今天要学的11个生字。 生：（领读）聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意。 师：仔细看看这些生字，你能用什么好办法很快记住它？ （生沉思片刻，随即踊跃举手） 生：“说话”的“话”换成“氵”就是“活泼”的“活”。 师：真不错，能用换一换的方法来记住生字。 生：“发”“头发”的“发”加上“氵”就是“活泼”的“泼” 生：“女”＋“口”就是“如果”的“如”。 （师不停微笑着点头表示赞许） 生：我会认“眨”，它跟眼睛有关，所以是目字旁。 生：我用编儿歌的办法来认“聪”，耳朵仔细听，眼睛认真看，嘴巴多发言，脑子更聪明。 师：真了不起，还能编儿歌的方法来识字。 …… 【教学反思】 传统的识字教学，往往是教师出示一课生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，枯燥无味。《新课程》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读，我在引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜能。学生有的用换一换的方法识记，有的用加一加的方法识记，有的用编儿歌的方法识记，课堂气氛异常活跃，识字教学的目标得以轻松实现。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇7教学目标 1.认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。 2.正确、流利的朗读课文。在读中感悟小松鼠的环保行为，并练习复述这篇童话。 3.懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。 教学重点 正确识字、有感情地朗读课文并复述课文。 课时安排： 2课时 教学课前准备： 1.收集有关松鼠的资料。 2.生字卡片、课件、挂图。 3.学生准备绘画工具。 教学过程 教学案例(一) 第一课时 一、导入新课 1.(课件出示小松鼠)，师：同学们，你们看谁到我们班级来做客了?你们喜欢和小松鼠做朋友吗?根据课前收集的资料你知道哪些有关小松鼠的知识? 2.学生自由介绍。例如：小松鼠尾巴弯弯的，可以当降落伞；小松鼠喜欢吃松果…… 3.你们知道吗?小松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下，春天来了，小松果长出小松树，渐渐的成为松树林。那么小松鼠为什么要种小松树?今天，我们就来学习《松鼠和松果》这篇课文。(板书课题) (课前和学生愉快的交流，不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。)松鼠和松果教学设计 二、初读课文，随文识字 1.学生自由读课文，老师提出希望。注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。松鼠和松果教学设计 2.复习学过的识字方法：我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。用以前所学的识字方法或更有创意的识字法来识记生字。 3.小组交流自学所得，教师随机指导。结合本课实际自主识字的常用方法有： 编儿歌识字：如小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。(聪)还有意、忽、总的巧记：意有心，忽有心。在心底，总有心。 做动作识字：眨：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。 联系上下文和生活实际识字：活泼、忽然、主意 小组合作识字：如、以。不要求统一方法，要激发学生的自主识字愿望。 4.“提醒专家”提示大家注意生字中的字音、字形的难点。强调平翘舌音、前后鼻音的发音难点和形近字的区分。同学间互相提醒，达到互助学习。 5.小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。 6.逐段指名读或齐读来再读课文，边读边校正读音，并在读后交流：从课文中你知道了什么?你喜欢文中的小松鼠吗?为什么呢?读文时你遇到不懂的句子了吗?请你用你喜欢的符号标出来。 (遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容，并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。) 三、细读课文，读中感悟 1.指名读文：这篇课文应找几位小朋友来读，为什么?(请六名同学来逐自然段读课文)大家一边听一边思考：这是一只怎样的小松鼠呢?松鼠和松果教学设计 2.出示课件：同学们，你们看一只活泼可爱的小松鼠走来了，他去干什么呢?(让学生在充分的想象中引发对小松鼠的兴趣。) 3.课文中哪一段是写这幅画的?谁愿意给大家读读?小松鼠多高兴啊，怎样才会把小松鼠的这种高兴的心情读出来呢? 4.教师范读第二段。学生自由练读，小组成员之间可采用互读、齐读或者组长指名读等方式练读。 5.松果那么香，那么可口，小松鼠正在大饱口福，可他忽然想到一个问题，小朋友们读读2、3自然段，划出小松鼠想的句子，再交流松鼠、松果和松树的关系。 6.可是如果没有了松树，森林，松鼠们会吃什么，到哪里住呢?想到这些，小松鼠的心情会怎样?那我们就带着这种担心，焦急、害怕的心情来读这样的几句话。 7.学生自由读、同桌配合读、师生评价读。 8.小松鼠的愿望实现了吗?请你大声读读第5自然段。 9.一棵棵小松树迎着蒙蒙细雨挺拔的生长着，那么将来，将来这里会是什么样呢?请同学们大胆想象描绘未来的松树林美景。 (多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。) 四、读一读，演一演 聪明活泼的小松鼠，茂盛葱郁的松树林，森林妈妈有了小松鼠这样的爱家小卫士，未来的家园一定会更美好。 1.再读课文，找最要好的伙伴，准备表演。 2.表演课本剧。(可配适当的画面和音乐背景)演后评议。 (建立一个开放而有活力的语文课堂，把学习的权利交给了学生，演一演，评一评，体现了学生个性化，也避免了课文内容的繁琐分析讲解。) 五、巩固识字 1.比一比谁的果子摘得多?(让学生自主识字，鼓励个性化识记方法。) 2.给生字找朋友。 (识字教学是低年级阅读教学的重点。让学生在游戏中识字形，记字音，鼓励个性化识字和创新。) 六、指导书写 1.重点指导“意、总”两个字中“心字底”的写法。 2.范写“以”、“主”、“总”。 3.学生评老师，引导学生评价老师范写的字。 4.生练写，生生互评，评选“写字王”。 (写字教学也是低年级的教学重点，评价和激励有机结合，激发学生的写字兴趣，打下良好的写字基础。) 第二课时 一、复习生字 1.摘松果。请同学把松果上会认的字送到篮子里，比一比，看哪组摘得快。 2.我会读。 (1)读了这篇课文以后，我更喜欢松鼠了。 (2)如果明天天气晴，我们春游去。 (3)小明聪明活泼，我们都喜欢他。 (对生字字音、生字词进行再现，促进学生识记生字，也是对第一教时教学效果一个方面的检查。) 二、指导有语气朗读并表演 1.选择自己喜欢的句子有感情的读一读。 2.和自己的好伙伴合作读。 3.分小组表演，指名到前面展示朗读自己喜欢的段落。 三、练习复述课文 为激发讲故事欲望，进行“故事大王”评比。并引导学生按照“吃松果──想松树──种松果──长松树”的顺序进行复述。 (一)学生自言自语的练习试讲。 (二)讲故事挑战赛。赛后颁发故事大王标志。 (三)布置课后实践活动：讲故事给家人听。 (复述课文的练习，采用评比“故事大王”的形式，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也促进学生课文内容的内化。讲故事时先自己试讲，以求人人参与，再进行挑战赛，互相竞争，达到高潮。) 四、指导书写生字 教师重点指导“心”字底的写法，鼓励学生自己看清田字格的结构，自主写字。 (寻找生字结构的共同点，再进行指导，有利学生举一反三，触类旁通，学到写好字的方法。) 五、交流拓展，感情升华 1.学了这一课你受到了什么启发? 2.你会对那只聪明活泼的小松鼠说些什么呢? 3.除了小松鼠外你还知道哪些小动物?请上网或课外书中去查一查。 六、总结全文，拓展延伸 1.想象思考：以后的大森林会是什么样呢?小组讨论，再议一议，说一说。 2.动手画一画和老师同学说一说你的画。 3.学了这一课，你想做什么呢? 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇8【教学目标】 1、认识“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。 【教学准备】多媒体课件、生字卡。 【教学时数】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢！ （课件：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友们打招呼。） 你们了解小松鼠吗？谁来说一说？ 出示课题： 松鼠与松果 齐读课题。 欢快的音乐，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松鼠的认知积累，自然地进入学习情境中。 二、初读课文 1、听老师讲故事。 2、喜欢这两只小松鼠吗？喜欢这个童话故事吗？想不想和老师一样把故事讲给大家听？ 自己认真地读读课文： 有什么困难，你可以举手或等会儿提出来。 3、你读懂了什么？还有哪些疑问？ 教师绘声绘色的讲述引导孩子们进入了文本，成了他们与文本第一次接触最强烈的催化剂，利于孩子在整体上感知文本的内在涵义，读后交流的空间，是开放的，尊重学生的独特感受和个体差异。 三、学习生字新词 1、出示词语： cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing 聪 明 活 泼 忽 然 眨 眼 睛 rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì 如 果 总 有 以 后 主 意 自己读一读、认一认。 2、指名读。 3、交流识记生字的方法。 4、“开火车”读词语： 去掉拼音读。 5、读句子： ⑴ 松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。 ⑵ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ ⑶ 松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。 每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。 四、学习第一段 1、（出示课件：小松鼠在摘松果吃。） 如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？ 2、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？ 3、评议、朗读： 重点：每个松果都那么香，那么可口。 怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！ 指名朗读，感受。 在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？ 交流： 可以用上“那么……那么……” 也可以鼓励学生用不同的词语句式： 如“真”、“特别”、“很”…… 4、齐读第一段。 以读促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。 五、指导写字 1、观察： 观察笔画在田字格中的位置，笔画之间的相对位置。 “以”、“后”、“更”书写时要注意什么？ 2、范写： 师边范写边讲解要点，强调： “以”的末笔是点。 “后”的第一、二两笔是平撇和竖撇，竖撇要竖起来。 “更”最后两笔交*的位置。 3、仿写、比较： 写完一个字，把这个字与范字比较，找到要注意的地方，再写下一个。 4、练习写字，教师巡视。 5、展示评议。 观察、模仿、比较，是写字过程中非常重要的环节。这个过程是他们在发现、尝试、再分析、再进步，从中体会到作为一个发现者探索者的乐趣。自觉性和自信心不断增强，有利于学生形成自主学习的意识。 第二课时 一、复习导入 1、每位学生头戴松鼠头饰，玩“采松果”游戏： 课件出示： 松树林，松果上写着词语。 2、（出示松鼠边摘边吃松过图）小朋友们，摘松果开心吗？把这份快乐带给我吧！（学生朗读第一段。） 角色游戏和富于激励性的语言有利于激发学生的学习热情。 二、朗读感悟 1、小松鼠一直这么快乐的吗？ 为什么担心呢？请你读读课文告诉我，好吗？ 2、光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！你们说这句话时，想到了什么？ 你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗？ （引导学生注意感叹号。） 指名读，评议，男女赛读。 3、你们脸上的表情好像越来越着急了，想到什么了？把你们想的大胆地说出来。 指导朗读第三自然段。 小松鼠们加上动作、表情表演读这段。 4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？ 指名读句子说说为什么要这么做？ 5、（课件：春雨绵绵，一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。） 朗读第五自然段。 6、别的小松鼠还有好主意吗？ 再次朗读第五自然段，欣喜的。 以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。 三、想象升华 1、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？ 朗读最后一句。 “更茂密”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。 2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？ 想象说话。 3、今天回到家，把故事讲给爸爸妈妈听，还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。 想象创造美。在此，想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。 四、指导写字 1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。 2、范写，讲解。 3、仿写，比较。 4、练习书写。 5、展示评议。 五、自选练习 1、收集有关植物的图片和资料，举办“可爱的植物”展览。 2、参加一次植树活动，或养（认养）花、树，体会这些活动的美好情绪。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇9在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕： 师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。 生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。 生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。 （孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。） 生3：，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。 生2：挺拔的小松树。 生4：，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。 生2：一棵棵挺拔的小松树。 师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉 我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？ （孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我 望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。） 师：真是一片挺拔的松树林啊！ 可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？ （孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！） 师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？ （我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。） 师：真是一棵聪明的小松树！ （边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。） 师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片—— 生齐：更茂密的松树林！ 这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相 互纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，“光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密”，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗？就让孩子们在体验中去理解、感悟吧！ 课上到这里，孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐！ 是否能再作一些改进呢？思考以后，我觉得： 1、 如果能及时地板书： 好主意 将来 光秃秃 —一一 棵棵 挺拔 —— 更茂密 能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。 2、 对三个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候，应该要求学生用更准确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇10一、说教材： 《松鼠和松果》是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠，由吃松果想到种松树的故事。全文共有6个自然段，主要以小松鼠的情感变化为主线：高高兴兴吃松果——担心以后没有松树了——很高兴想出了一个好主意——欣喜地看到自己种的松果长成了小树——对将来充满了希望。通过用心感受这篇童话故事的语言美，以及小松鼠的情感美和行为美，使学生感受到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 二、说学情： 低年级的学生对童话故事很感兴趣，也很喜欢小动物，所以可爱的小松鼠能让学生在学习的过程中感觉到很亲切，蕴含的道理易于接受。本课的内容很适合学生。 三、说教学目标 1.认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3.愿意参加植树活动或树木认养活动。 四、说教学重难点： 重1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字； 难2、书写“以、后”等6个生字。 五、说教学方法： 引导学生自主识字，合作交流、边读边悟。 六、说教学过程 围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节： （一）激情导入，展开教学。 猜谜语是学生最喜欢的一项活动。开课时，我给学生出了这样一则谜语： 树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了降落伞。（打一小动物）学生很快就猜出来了，一齐兴趣盎然地大声喊：“松鼠！”我紧接着鼓励同学们：“真聪明！那你知道松鼠最喜欢吃什么吗？”学生马上又齐声回答：“松果！”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。这样，很快就引出了课题。 这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学习中。 （二）初读课文，自主识字 1.学生自由读课文，老师提出希望。注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。 2.复习学过的识字方法：我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。 3.在组织交流记字方法时，我会鼓励学生大胆创新，学生就会争先恐后地举手发言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音近字、形近字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、猜字谜的方法来记字。如小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。(聪)还有意、忽、总的巧记：意有心，忽有心。在心底，总有心。 做动作识字：眨：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。 联系上下文和生活实际识字：活泼、忽然、主意 4 .小组合作识字：如、活。不要求统一方法，要激发学生的自主识字愿望。 5 .小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。 6 .逐段指名读、齐读课文，边读边校正读音。 (设计意图：这一环节遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容，并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。) （三）指导识记、书写“以”、“后”、“更”。 1、以，会意字，同私。到了楷书在右旁加一人字，写成以，所以，以、私同义。其后以字借声表示用来、将要等义。书写的时候注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。 2、后，会意字。其古文字是一只手放在口边，表示那人在发号施令。其本义指国君。由发号施令的人引申指尊贵者，如皇后。又作后的简化字，表示前后、先后。书写的时候注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇) 3、更，形声字，其古文字由丙、 攴二字构成，攴形丙声。攴是手持工具，用工具劳作就可以改变事物的面貌，所以更的本义是改变，常常连称为“更改”。指导书写的时候注意观察，关键的一笔是竖撇，一定要做到先竖后撇。 4、学生描红，教师范写“以、意”。 5、写字练习，展示作品，评议。 （设计意图：在这一为环节中通过对字形的字理分析、教师的范写指导、学生的描红练写、教师的巡视提醒等手段，落实教学目标“在田字格中按笔顺规则的书写生字”。 ） 我的说课完毕，谢谢大家！ 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇11教材分析： 《松鼠和松果》是义务教育课程标准试验教材语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生们了解到在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 教学目标： 1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、愿意参加植树活动或树林认养活动 。 教学重难点：认识11个生字，有感情地朗读课文，理解课文内容。 教具准备：生字卡片 生字转盘 课件 教学流程： 一 激趣导入，揭示课题。 板书：松。（齐读） 师：同学们你能给松字组个词吗？ 生1：松树 师板书：松树。写在黑板左侧的下角，并在左侧贴上松树图。 生2：松鼠 师板书：松鼠。写在黑板正中间的位置，把图贴在松树的右边。 生3：松果 师板书：松果。写在“松鼠”后隔一个字的位置上，在松鼠图的手上贴一个小松果。 师：和老师一起读“松树、松鼠”，同时，一只手指着黑板上的贴图，另一只手用手势来明显区分两个词的读音。 （其间，也有同学组词，松籽、松仁等，教师给予肯定。） 师：看着这三幅图，你能用其中两个词说句话吗？ 生1：松鼠手里有一个松果。 生2：松鼠正在美滋滋地吃着松果。 生3：松果种在土里会长出松树来。 师：同学们说得真好，老师这儿就有一个好听的童话，讲的就是松鼠和松果的故事。 板书：和。 学生齐读课题。 （走到电脑前）刚才说到故事的名字叫什么？ 生齐答：松鼠和松果（出示课件） 二 初读课文,整体感知。 1自由读。 师：想读读这个故事吗？请同学们又轻又快地打开书42页，把字音读准确，句子读流利，划出生字，标清自然段。 好了，开始读吧，比一比，谁读得最用心。 生自由读。 2开火车读课文。 师：这篇课文好读吗？ 生：好读、不好读。 师：这样吧，咱们全班同学开火车读吧！互相听一听，读得怎么样？（过去有过这种训练，孩子们都懂。所有第一位同学齐读第一自然段，所有第二位同学认真听后接着齐读第二自然段，这样依次类推……）。 生读，教师适时指导。 三 再读课文，理解内容，识记生字。 采用学生个别读，教师指导朗读，并随课文识字的方。 （1） 第一自然段 师：你们刚才读得很认真，我想你们一定读得很棒了！谁愿意给大家读读第一自然段？ 生1起立。师：同学在朗读时，看谁坐得端正，听得仔细？ 师：他把这个自然段的生字“聪、活、泼”读准确了。如果声音再大点你会读得更棒！谁愿意大声地读这一段？ 生2读。 师：好，请坐。确实声音宏亮！同学们请看书，小松鼠学会了摘松果吃多高兴啊！还读这一段，谁想试试？ 生3读。 师：他读得声音宏亮，吐字清楚，还把小松鼠高兴的心情读出来了，真好！ (2)第二自然段 师：第二自然段的生字比较多，谁能把这段读好？ 生1读。 师根据学生的读书情况，在黑板上松树枝的右边写上“摘”，在松树根的右边写上“栽”。 师：你真了不起！这两个字音你读得很准确，请看黑板。 师领读。 师：谁愿意来摘松果？ 生到前面来摘松果，并把松果图贴到“摘”的后面。 男生齐读：摘松果。 女生齐读：栽松树。 最后再齐读一遍。 师：咱们一起来看一遍这段的生字，（看课件）齐读。 读到“眨”字时，师跟一句：眼睛累了就要眨一眨，眨字右边的乏字就是累的意思。 好了，生字又读了一遍，谁愿意再读一遍这段？ 生2读。 师：一棵松树也没有了！会是一个什么样子？ 看课件。 师：小松鼠怎么样了？ 生：小松鼠哭了，很难过 …… 师：那你能用这种心情来读一读吗？ 生自由读。 师：谁还想来试试？ 生3读。 生4读。 (3)第三自然段 师：没有了松树，没有了森林，以后会怎样呢？谁愿意读读第3段？ 生1读。 生2读。 (4)第四自然段 师：是啊，小松鼠可不愿意自己的家园变成这个样子。谁想读读第4段？ 生1读。 师：真好，“主意”跟老师一起读。把这段的拼音去掉后，你还会读吗？（课件出示）谁愿意再读读这一段？其他同学注意听，看他读得怎么样？ 生2读。 师：请同学们认真看动画，松鼠的好主意在这儿呢！ 生看动画。 师：怎么样？还读这一段，你能读的比前两位同学读的好吗？ 生3读。 (5)第五、六自然段。 师：还剩下两段，谁能连起来读一读？ 生1读。 师：一棵棵挺拔的小松树长起来了，看咱们班同学坐着站着时像不像小松树那样挺拔？（师说着故意挺直身体） 生2（笔直地站者）读。 师：想象着小松树一棵棵长起来了，又结了好多好多松果，小松鼠心里美滋滋的，多开心呀！我们一起美美地齐读这一段好吗？ 生齐读。 2、巩固生字。 师：课文已经读完了，课文中的生字你都认识了吗？ 方式:（1）出示词语卡片，开火车读。 （2）做转盘转转转的游戏。 师：生字朋友们又转到这儿来了，大转盘转转转，转到哪个字，就大声念出它的名字。 生颇有兴趣地读着。 （3）师：还有两个词刚才没有转到，老师把它们写在黑板上。 板书：聪明、活泼 齐读。 师：看到了这两个词，你打算给谁用？ 生1：给小松鼠用，小松鼠聪明活泼。 生2：给小猴子用，小猴子很聪明活泼。 师追问：你为什么要给小猴子用呢？ 生2：因为它在树上跳来跳去，又很聪明。 师：还可以给谁用？给小朋友们用行吗？给同学们用行吗？ 生齐答：行！ 师：刚才有同学说到，小松鼠聪明活泼，你们都同意吗（用箭头在黑板上把松鼠、聪明活泼连起来）能说说理由吗？ 生1答：小松鼠想出了吃一个松果，就在土里埋下一个的好办法。 生2答：它知道植树，很注意环保，很爱大森林。 3、展示读。 师：你们说得真好，老师希望同学们也能像小松鼠一样聪明活泼，做一个环保小卫士，爱护我们的地球家园。 师：生字咱们都认识了，相信你会把课文读得更棒，谁想再美美地读一遍课文？ 生读。 四 拓展。 师：将来这里会是一片更茂密的松树林。请你想象一下，这茂密的松树林会是什么样子呢？（30秒） 快快拿出你手中的画笔在语文书43页的这幅图上画一画吧。 谁愿意到黑板上来画一画呢？ 3名学生到黑板上来画，其他学生在书中画。 配上《小松树》的伴奏音乐。 师：想看看老师画的画吗？ 出示课件。 小结：小松鼠聪明活泼，想出了种松果的好办法，使环境变得更好，森林更茂盛，我们的生活也需要每一个同学用自己的双手来创造，做一个环保小卫士，让我们的班级、校园变得更美丽，这样，我们会生活得更快乐！ 五 指导书写。 师：现在咱们来写好“更”字。 把例字贴到田字格的旁边，再范写。 强调：“更”字中的竖撇的写法。 生练写。 六 作业： 刚才同学们在书中画了松树林的样子，请你回去后，把你想到的再画在一张纸上，办一次小画展。 课后反思： 《松鼠和松果》这篇课文讲过后，我认为这节课的优点在于： 1、本课符合课改精神，体现课改的要求，以培养学生创新能力为目标。 2、以学生自主探究学习为主，在朗读中领悟课文内容。 3、本课在设计中进行了一次新的尝试，即走了一条随课文边指导朗读，边识字的路子。生字与课文没有脱节，在朗读中体会生字的读音、意义，在朗读中领会课文内容。 4、在指导朗读中，巧妙抓住了关键字既读准了字音，又理解了意思，如“栽”和“摘”，在“聪明、活泼”的处理上，两个关键词，引领了全文；通过不同形式理解字意，如挺拔、眨的理解。 除了以上优点外，本堂课还有一些不足，如朗读训练上还应该再加强些，生字巩固上方式还应再多样些。教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需要大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇12【教学目标】 1、知识目标： 会写“主、意、总”3个字。 2、能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、德育目标： 为使我们居住的环境更美好，愿意参加植树活动或树木认养活动。 【教学重、难点】写字、朗读、感悟课文理解种树的好处并投身其中。 【教法学法】游戏、画图、复述、看图。 【教学过程】 一、复习 1、游戏找朋友（组词）： 每张彩纸上写有一个字： 以 如 活 意 后 主 然 明 泼 聪 忽 眨 果 眼 设计意图：通过游戏，引起学生巩固字词的兴趣，加深印象，积累语言，突出“识字是低年级语文教学的重点”这一要求，使学生能积极主动地参与到学习过程中。 2、通过读词读句检测学生对生字词掌握的情况（投影片）： 聪明活泼──聪明活泼的小明学会了种花。 忽然──天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。 如果──如果明天天晴，我们就去春游。 以后──学了这一课，我们以后会更爱护树木了。 主意──我们有了一个美化校园的好主意。 二、朗读感悟 1、给自然段标序号。 2、师范读： 注意在轻松活泼的基调中，用夸张的语气读出小松鼠的情感变化。 3、学生分组朗读： 每人一个自然段。 师巡视，相机指导。 4、指名读第一自然段： 其他学生进行评价。 师从中选出最有感染力的一句话与学生交换读：“每个松果都那么香，那么可口。” “那么”重读。 5、指名读第二自然段，然后用“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”这句话与学生交换读。 6、指名读第三自然段。 7、指名读第四自然段： 说说哪幅图是写这个自然段。 8、第43页的图是写哪个自然段： （第五自然段） 读一读这个自然段。 9、指名读第六自然段： 这句话感染力很强，与学生交换读。 10、有感情地接力读全课： 每组一个自然段。 11、学生找出自己喜欢的句或段朗读： 并记住它，在全班背一遍。 12、这篇文章美吗？美在哪里？ （语言美、小松鼠情感美、行为美。） 13、复述这个童话： 先在小组里复述，再在全班复述。 设计意图：一年级学生不要求深入理解课文，而是通过多种方式有感情地朗读课文，出于口，入于耳，了然于心，从而感悟课文蕴涵的思想感情。 三、扩展 种树除了能提供食物以外，还有什么好处？ 学生回答，师边出示投影边讲解： 1、可以挡风沙。 2、不让水土流失。 3、制造氧气。 4、树阴下很凉快。 5、美化环境。 设计意图：利用生动形象的图画，将复杂的道理浅显化，使课内向课外延伸，力求形成开发式的学习新领域。 四、指导写字 主、意、总 让学生观察这几个字书写时应注意的地方。尤其是心字底的写法，其中的卧钩不可写成斜钩或竖弯钩。 师板书，学生书空。 同桌互相看一看有什么毛病。 设计意图：低年级语文不能忽视写字教学，要体现“观察、分析、演示、练习、指导”等过程，引导学生读生字，看范字，主动观察，细心书写，养成良好的写字习惯。 五、画未来 “以后会是什么样子的？” 想一想，说一说，画一画。 可以画小松鼠住的这片松树林的未来，也可以画想象中的自己居住的这个地方（塘沽）的未来。 【板书设计】 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇13教材分析： 地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，适合朗读感悟，情中悟理。结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。在次可引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。 学习目标： 1、认识“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。 教学环节设计与说明： 第一课时 一、谈话导入 同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢！（课件：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友们打招呼。） 你们了解小松鼠吗？谁来说一说？ 出示课题：松鼠与松果齐读课题。 [欢快的音乐，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松鼠的认知积累，自然地进入学习情境中。] 二、初读课文 1、听老师讲故事。 2、喜欢这两只小松鼠吗？喜欢这个童话故事吗？想不想和老师一样把故事讲给大家听？ 自己认真地读读课文。有什么困难，你可以举手或等会儿提出来。 3、你读懂了什么？还有哪些疑问？ [教师绘声绘色的讲述引导孩子们进入了文本，成了他们与文本第一次接触最强烈的催化剂，利于孩子在整体上感知文本的内在涵义，读后交流的空间，是开放的，尊重学生的独特感受和个体差异。] 三、学习生字新词。 1、（出示词语）： cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing 聪明活泼忽然眨眼睛 rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì 如果总有以后主意 自己读一读、认一认。 2、指名读。 3、交流识记生字的方法。 4、“开火车”读词语。（去掉拼音） 5、读句子： （出示）（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。 （2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ （3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。 [每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。] 四、学习第一段。 1、（课件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？ 2、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？ 3、评议、朗读。 重点：每个松果都那么香，那么可口。 怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！ 指名朗读，感受。 在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？ 交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式：如“真”、“特别”、“很”……） 4、齐读第一段。 [以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。] 五、指导写字。 1、观察。（观察笔画在田字格中的位置，笔画之间的相对位置）“以”、“后”、“更”书写时要注意什么？ 2、范写。（师边范写边讲解要点，强调“以”的末笔是点；“后”的第一、二两笔是平撇和竖撇，竖撇要竖起来；“更”最后两笔交叉的位置。） 3、仿写、比较。 写完一个字，把这个字与范字比较，找到要注意的地方，再写下一个。 4、练习写字，教师巡视。 5、展示评议。 [观察、模仿、比较，是写字过程中非常重要的环节。这个过程是他们在发现、尝试、再分析、再进步，从中体会到作为一个发现者探索者的乐趣。自觉性和自信心不断增强，有利于学生形成自主学习的意识。] 第二课时 一、复习导入 。 （每位学生头戴松鼠头饰） 1、“采松果”。（课件出示松树林，松果上写着词语。） 2、（出示松鼠边摘边吃松过图）小朋友们，摘松果开心吗？把这份快乐带给我吧！（学生朗读第一段。） [角色游戏和富于激励性的语言有利于激发学生的学习热情。] 二、朗读感悟 1、小松鼠一直这么快乐的吗？ 为什么担心呢？请你读读课文告诉我，好吗？ 2、光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！你们说这句话时，想到了什么？ 你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗？（引导学生注意感叹号。） 指名读，评议，男女赛读。 3、你们脸上的表情好像越来越着急了，想到什么了？把你们想的大胆地说出来。 指导朗读第三自然段。 小松鼠们加上动作、表情表演读这段。 4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？ 指名读句子说说为什么要这么做？ 5、（课件：春雨绵绵，一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。）朗读第五自然段。 6、别的小松鼠还有好主意吗？ 再次朗读第五自然段，欣喜的。 [以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。] 三、想象升华 1、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？朗读最后一句。 “更茂密”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。 2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？ 想象说话。 3、今天回到家，把故事讲给爸爸妈妈听，还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。 [想象创造美。在此，想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。] 四、指导写字。 1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。 2、范写，讲解。 3、仿写，比较 4、练习书写。 5、展示评议。 五、自选练习。 △收集有关植物的图片和资料，举办“可爱的植物”展览。 △参加一次植树活动，或养（认养）花、树，体会这些活动的美好情绪。 [改变一味依赖教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热情，点燃学生的智慧的火花。] 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇14一、说教材 《松鼠和松果》是人教版小学语文第二册第10课的内容，这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。 知识目标：认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。 能力目标：在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。 情感目标：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树，认养树木等活动。 教学重点：读文理解小松鼠的`“聪明活泼”，有感情地朗读课文。 教学难点：养成爱绿护绿的行为。 二、说设计思路 根据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应该目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。 在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。 我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字?然后呈现带有生字的句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能认识它们吗?” 朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：高兴、担心、快乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着高兴的语气朗读，随机出示第二幅插图后，观察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后根据学生回答，出示两个重点句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。 小松鼠、小小松鼠他们吃什么呢?到哪儿去住呢?让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特别是省略号，引领学生去发现森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。 三、说教学设计(第一课时) (一)创设情景、揭示课题 同学们，你们喜欢小松鼠吗?看，有两只可爱的小松鼠今天要和我们一起上课呢? (CAI课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼) 你们了解小松鼠吗?谁来说一说? 板书课题：松鼠与松果 齐读课题。 (一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，鲜明的画面深深吸引孩子的注意力，自然地进入学习情境中) (二)初读课文，整体感知 1、大家想不想听这个故事?先听教师范读课文。 2、自由读课文，要求读准音。 3、指名读课文，重点评价字音;再用自己喜欢的方式读一遍课文。 4、试说说你读懂了什么?如果学生不能复述课文内容，教师可引导进行。 (《新课程理念》十分强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增强学生语感能力的必要前提。读后交流的空间也是开放的，尊重了学生的独特感受和个体差异。) 三、合作交流，学习新字 1、出示词语 cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聪 明 活 泼忽 然 眨 眼 睛 rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 总 有 以 后主 意 自己读一读，认一认。 2、指名读。 3、去掉拼音“开火车”读词语。 4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。 5、小组合作交流，讨论如何记住这些生字?想交流哪个字就交流哪个字? 6、出示带有生字的句子，学生试读。 聪明活泼的小明学会了种花。 天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我们就去春游。 学了这一课，我们以会更爱护树木了。 我们有了一个美化校园的好主意。 (每个孩子的识字基础，识字能力是不同的，改变反复齐读方法，让学生小组合作，自主交流识记方法再回到具体的语言环境中，加深记忆。) 四、朗读感悟，理解课文 (一)学习第一段 (课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃)如果你是这只小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想?课文里哪一自然段写这幅图? 2、自由读，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿? 3、指名朗读，评议。 4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。 (二)学习课文二、三自然段 (课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个) 1、观察图中的小松鼠在干什么?“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个?” 2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟。 3、交流感悟。体会松鼠的心情。 4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪里去住呢?”通过自由读，教师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。 5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。 (三)学习课文5、6自然段 1、松鼠的愿望有没有实现?多种方式读读课文第5、6自然段。 2、交流、汇报。 3、如果你是这棵挺拔的小松树，用你的姿势告诉我?那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的?茂密的松树林呢?如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢? (通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化，最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比空洞的说教更具说服力。) 五、拓展延伸，想象升华 1、如果你生活在这里，想象这里以后会是什么样的?小组讨论互相议一议，说一说。 2、以“画未来”为题，画想象中未来的松林。 3、讨论交流：学了这篇课文，你明白了什么? (课内外紧密结合，提高学生语文综合能力，提升文本的价值。) 六、说板书：略。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇15一、教材分析 这篇童话故事主要写两只小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。文章语言清新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过读文学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。 一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，所以课文内容强烈地吸引着他们。另外学生以前有一定的识字和朗读基础，教师可以引导学生进行方法迁移，培养他们自主识字和阅读的能力。 二、教学目标： 1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。 2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。 3、愿意参加植树活动或树木认养活动。 三、教学重点： 读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。 四、信息资料： 1、课件或挂图、生字卡片。 2、学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。 五、课时： 两课时 第一课时 1、猜谜语。猜猜这是什么动物？（出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子）今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。 2、启发谈话。你们喜欢小动物吗？谁能说说他是什么样的？（板书：松鼠）你们对小松鼠有哪些了解？（板书：松果）小松鼠和松果之间会发生什么事呢？（对话平台） 自学（尊重学生个性需要，激发主动识字的愿望） 1、学生自由读文，思考：遇到不认识的字怎么办？自己想办法解决。 2、指名读文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读文，读准字音。 （识字能力是学生独立阅读的基础，教师引导学生用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步养成独立识字的能力。） 识字（字不离词，词不离句，引导学生创造性的学习生字词） 1、出示生字词：说说你在哪见过他们？你是怎样记住的？ 2、结合文中句子认读词语，教师相机引导。 （1）聪、活泼：读文中的句子。我们同学中谁是这样的孩子？ （2）如果、总：读文中的句子。你还能用如果说句话吗？ 朗读（充分读文感知，体会小松鼠的情感变化，使学生受到情感熏陶。） 1、重点指导2——4自然段：从哪里看出小松鼠聪明活泼？学生思考读文。 2、学生选择自己喜欢的内容练习读文。教师范读，师生、生生分读陈述句和小松鼠心里想的话。 3、采取多种方式有感情的朗读课文。 讨论（小组交流感受小松鼠的情感美和行为美，增强学生保护环境的自觉意识） 学生在小组内讨论交流：松鼠松果和松林之间有什么关系？ 写字（引导学生掌握书写技能，培养良好的书写习惯和写字能力） 1、认读“以、后、更”三个字。 2、征求学生意见找出最难写的字，教师范写指导，学生练写。 评价（师生互评不仅培养学生对写字的评价能力，还提高了审美情趣） 1、评教师。老师范写的字请同学评价。 2、生互评。学生互相评价打等级，如果不满意可以重新书写再达等级。 第二课时 复述（采用适合学生的方法开展复述竞赛，积累并发展学生的语言） 1、反复读文，练习说说课文的内容。 2、指名复述：引导学生按照“吃松果——想松树-——种松果——长松树”的顺序进行复述。 （先鼓励学生交流适合自己的复述方法，如果复述实在有困难，教师再引导学生按照上面的顺序进行复述） 绘画（拓展学生思维空间，培养学生的想象力和创造力） 1、想象思考：以后这里会是什么样呢？小组讨论互相议一议，说一说。 2、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松林，也可以画想象中自己居住地方的未来。 实践（课内外紧密结合，提高学生语文综合能力） 1、有条件的同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。 2、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？请上网或到课外书中查一查。 （语文课程应该是开放的，此环节设计注意挖掘课外学习资源，不仅扩大了学生的阅读量，而且培养了学生参与社会实践和查找搜集资料的能力）写字（引导学生体会汉字之美，激发写字的愿望） 1、观察。学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。 2、书写。教师重点指导“心”的写法，学生练写。 3、展示：小组内互相展示自己的字。 评价（多种评价使学生学会审美，提高书写的质量） 1、自评。说出自己写的字中最满意和最不满意的地方。 2、互评。要提出中肯的希望。 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇16教学预设: 1,能流利地,有感情地朗读课文的几个段落. 2,能理解"聪明,主意,蒙蒙细雨,可口,挺拔,茂密"等词语. 3,愿意参加植树活动或树木认养活动. 4,能正确地书写"主,意"两个生字. 教学准备: 1,词语卡片(聪明,可口,主意,蒙蒙细雨,茂密,挺拔). 2,一盘苹果(数量少). 3,在黑板上画好松树林和两个田字格. 4,一些用作奖品的的松树.画好三只小松鼠. 5,课件. 教学过程: 一,谈话导入. 师:这是什么地方 生:报告厅.老师板书这个词.(随时随地地进行课外识字) 师:你是怎么知道的 生说了了各种理由. 师:你真聪明,(出示词语卡片,学习理解"聪明"这个词语)聪明的小朋友身上有四件宝,那就是眼睛,耳朵,嘴巴和心.今天我们来到报告厅上课就是来比一比哪几个小朋友这四件宝贝用得好,谁最聪明 报告厅和教室里有什么不同 所以要更大声地说话,让所有的老师都知道你是个聪明的孩子. 二,复习词语. 师:上节课我们认识了生字,这节课我们来复习一下他们.谁来当小老师带大家读这些词语,老师就送给你两颗松果. 一生带读词语.(读到"眨眼"时做一下动作) 师:和你的同桌互帮互读.我们来开火车,看看谁读得最棒. 三,指导朗读课文. 师:刚才第二小队的同学吃到了松果,松果的味道怎么样啊 生甲:有点香. 生已:很可口------ 师:我找到了写松果味道的句子,(出示句子"每个松果都那么香,那么可口.")谁来读一读啊 生读. 师:谁来说说看,他读得怎么样啊 (评议正音). 师:出示"可口"这个词.谁来读,你知道可口是什么意思 生甲:就是很好吃. 师:你觉得什么东西是可口的 (哪一种水果很可口,哪一种蔬菜很可口 ) 很多学生站起来作了不同的回答. 师:谁喜欢吃苹果 (出示一碟苹果块),请你闻一闻,吃一口,说说苹果的味道. 生:苹果的味道很甜. 生:苹果的味道很可口. 生:苹果的味道酸酸的. 师:再来读读这句话.谁能读出可口的味道,我们就请他吃可口的苹果. 生纷纷站起来读,得到了老师奖励的苹果.但读的重音落在"那么"上. 师:听老师来读一读,谁听出来,他读的跟老师读的有什么不一样.(老师的重音落在"香,可口"上) 生:我发现老师的"香,可口"读得重了. 师:请你学着老师的样子来读. 又请了几名学生站起来读,读的效果不错.这时老师出示了句式"每个------都那么香,那么可口."你还能说吗 生:每个草莓都那么香,那么可口. 生:每个苹果都那么香,那么可口. 生:每种蔬菜都那么香,那么可口. ------ 师:苹果被我们吃完了,这时松鼠也吃完了松果,它忽然想到;如果光吃松果,不栽松树,那会怎么样呢 (引导学生想象说话) 生:那就会一棵松树也没有了. 生:那就没有森林了. 生:那就光秃秃了. 师:请你来看一张光秃秃的图片.你想到了什么 生:这里是沙漠. 生:这里没有水,没有树. 师:松鼠它想到了什么 生:他吃什么呢 生:他到哪里去住呢 生:他吃不到东西,也没地方睡,他会死的. 师:嗯,你们说的很对.课文里有一段话是这样写的,你找到它,并把它读一读. 出示句子"没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠------他们吃什么呢 到哪儿去住呢 " 师:哪一个小朋友来读 你读得真好,大家想一想,小松鼠的心里会怎么想呢 生:他会非常不安. 生;他会很担心. 生:他会很害怕,因为他可能会死. 师:是啊,请你带着不安,担心,害怕的心情来读一读松鼠的话. 学生很投入地练习. 师:请几位同学来读一读.请男女同学来读一读. 发现几名同学很有表情,就奖励他们一棵小松树. 师;我从你们的声音里感到了不安,担心,难过,我还从你们的脸上看到了这种心情. 师:请大家不要太难过了,因为这只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠,它碰到了困难,马上就动脑筋想出了一个主意,他真是一只聪明的松鼠啊.他想出了一个什么好主意呢 你找到了吗 请你找到这个主意,并读一读. 生:吃一个,就在土里埋下一个. 师:松鼠想到这个主意心里是很高兴的,他会做什么动作呢 生:他会一拍脑袋. 师:对,鸭先生想到好主意时也是这么想的.他还会做什么动作呢 生:他会做耶. ------ 师:这都是有可能的,请你加上动作读一读这句话. 学生带上动作读了这句话. 师:小松鼠的这个主意有用吗 你从哪里看出来的 生找到了课文的第五自然段就大声地练读了.师出示了这段话."春天,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树." 师:请个小朋友来读一下. 一个学生站起来读,"场"字的发音是第三声. 师:我们在自选商场里学到过这个字,那时他是第三声的,今天在这里,它表示雨下的次数,要念第二声,请你再试一试. 师:(出示蒙蒙细雨这个词)谁能来读一读 指导学生读准了它的后鼻音. 师;谁知道他是什么意思呢 生:就是很小的雨. 生:就是很大的雨. 师:不是这样的,你从哪一个词可以看出来他是很小的雨. 生:细. 师:对,蒙蒙细雨就是很小的雨,很细的雨,很轻的雨,远远看过去好像有烟气,这是春天的雨,谁来读一读. 生读时,老师评价:你的雨下得真小,你的雨下得真轻,你的雨下得真密啊. 出示"挺拔"这个词. 师:中间两个大组的同学,如果你是一棵小松树,你能用你的姿势告诉老师,一棵棵挺拔的小松树是怎么样的 学生纷纷站得很直,但手没有伸开. 师:这些小松树怎么没有树枝啊 学生纷纷把手伸展,作树枝状. 师:真是一些挺拔的小松树.请你再读一读这段话,雨要下得轻,松树要长得挺拔. 师:谁再来试试 师;小松鼠看到松树长出来了,他会说什么呢 他会做什么呢 生:他会说:我再来不用担心了. 生:他会说:我终于过上了幸福的生活. ------ 师:总之,他的心理肯定是很快活的,请你带上快活的心情再来读一读这段话. 学生很起劲地练习. 师:你看我们的黑板上也种着几棵松树,就是太少了,我们也来帮助松鼠,多种几棵树好吗 学生纷纷把自己奖到的松树种到了黑板上. 师:你看这是一片怎么样的松树林啊 生:这是一片绿色的松树林. 生:这是一片茂密的松树林. 师:出示"茂密".它是什么意思呢 生:就是长得很多. 生:就是长得很密. 师:你看小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠他们都来到了松树林,他们会做些什么呢 生:他们会吃松果. 生:他们会在这里散步. 生:他们会在树下做游戏. ------ 师:课文里的小松鼠啊,"他们高高兴兴地走进大森林,摘了一个又一个,每个松果都那么香,那么可口." 生跟着老师一起读起来. 师:课文已经学完了,我们把这个故事连起来讲给报告厅里的老师听,好吗 学生有感情地朗读了全文. 师:你觉得这是一只怎么样的松鼠呢 生:这是一只聪明的松鼠. 生:这是一只可爱的松鼠. 生:这是一只聪明可爱活泼的松鼠. 师:你也想跟他一样做一个聪明的孩子吗 那么你就要用好你身上的四件宝,还记得是哪几样吗 好,我们先来用用你的眼睛. 师出示"主"这个词. 师;你知道他的名字吗 你觉得写好它,要注意什么呢 生:点写在横中线上,竖写在竖中线上. 师:跟着老师一起来写一写.在自己的本子一练写两个,让同桌来评评你写得怎么样 再写两个. 师出示"意" 师:你知道他的名字吗 写他的时候注意什么呢 生:日的横写在横中线上. 师:他是个上中下结构的字,每个部分写得扁一点,才会好看,试试看. 展示学生写的字,评价后让学生再写两个. 师:你能作主意说一句话吗 生:小松鼠有一个好主意. 生:我有一个好主意. ------ 师:同学们在今天的课堂上表现真不错,来,给自己一点掌声,下次我们再来这里上课好吗 生:好. 学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较 篇17目标：1、能有感情地朗读课文。 2、写好“意”、“总”两个字。 重难点：感悟到森林对于小动物的重要性，有保护自然的想法。 过程： 一、复习、巩固生字词。 1、指名学生读，读的过程中可以组词，也可以用词语说话。 2、开火车读字卡。 二、朗读感悟。 1、上节课我们已经读了课文，你还记得小松鼠做了什么事情吗？（随机贴板画） 2、（课件出示松鼠图），如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里摘松果吃，你的心情怎样？（高兴） 那就带着高兴的心情来读读这段话吧。 （师指导：还不够高兴，谁能读得更高兴点；我都闻到果子的香味了。） 你平时一定也吃过好吃的东西，能像小松鼠一样说说吗？（用那么那么说话） 3、小松鼠吃着这么可口的松果，它会想到什么呢？（师提示：如果我是小松鼠，我会想天天都吃到么好吃的松果，可是，松果只有那么多，如果光摘松果，不栽松树，会怎么样呢？ 小松鼠还想到了什么？（师可提示：没有了松树。。。。。。） 读到这儿，如果你是小松鼠，你的心情怎么样？你想到了什么？ 多可怜的小松鼠啊，我们再来读一读。 师过渡：假如有一天，我们生活的地球上没有了树，没有了花，没有了草，也没有可爱的小动物，到处都是光秃秃的，漠漠黄沙弥漫在天际，生活在这儿，你会有什么感觉？ 我们会和小松鼠想得一样，一起再来读读这段话。 想以后的世界变成这样吗？（不想）那我们可以怎么做？（种树、种花。。。。。） 4、对，松鼠也想了一个好主意，是什么？（生：每次摘松果。。。。。。多指几个学生说。）这个办法好不好？那我们要读出好主意的感觉。 5、配乐读文：春天，和风徐徐，细雨沙沙，在春雨的滋润下，大地呈现一片生机。桃花笑红了脸，柳树摇着她美丽的长辫子，小动物们也都赶着参加这场春天的盛宴呢。小松鼠从洞里跳出来，来到当初埋松果的地方，呀，当初埋下的松果，如今都长成了一棵棵小松树，那么松翠，那么挺拔。将来，这里会是一片更茂密的松树林。 小松鼠们，你们看到了这一片茂密的松树林吗？它是什么样的？（师可提示：树。。。。。。，草。。。。。。，小动物们。。。。。。。） 在这里生活高兴吗？那我们再一起来读一读。 三、写字。 1、学习了这么久，大家一定想放松一下，我们来做个小游戏吧。（两个学生各拿三个卡片，做加一加、减一减的游戏，做对的掌声鼓励。） 2、真棒，老师还想看看，谁的眼睛更亮，更会发现好不好。“意”和“总”有点小秘密，你能发现吗？ 3、能找到他们的秘密，要把它们写好就容易了。请看。。。。。（师分析两字的字形） 4、师范写，学生书空。 5、我们把这两个字写在书上，在大家写字之前，周老师要提醒一下写字姿式，还记得我们的口诀吗？ 课件出示。 6、学生写字。 现在的教学提倡“简约式教学”，最开始设计的方案问题比较多，也很繁琐，在后来和同年级组的几位老师磨合了一下，尽量把问题简单化，难度浅一些。课上完以后，效果还不错，学生的感悟很独特。在上数学课的时候老师也出现了松鼠，马上就有学生说，“老师，这个我们开始学了”，记忆还停留着，也证明了那一课对他们的影响。套用一句话，你对学生要求得肤浅，学生的回答就会越深刻。 |
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