| 标题 | 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 |
| 范文 | 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习（精选13篇） 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇1【课业设计】 一、小松鼠摘到许多松果，请你教它认一认松果上的词吧！ 二、你会连吗？ 【思维拓展】 一、你能照样子说一说吗？ ☆ 将来，这里会是一片更茂密的松树林。 ☆ 将来，这里会像花园一样美丽。 ☆ 将来，这里会________________________________。 二、你会读吗？ 变魔术 小松鼠，采松果，采下松果埋进土。 埋进土，干什么，留着春天填饱肚。 春风吹，春天到，松鼠打开小仓库。 咦，奇怪，松果变成小松树。 【挑战奥赛】 小松鼠埋下了许多松果，以后会是什么样子呢？咱们把它画下来吧！ 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇2一、看拼音写词语 yǐ hòu ɡènɡ jiā zhǔ yì zǒnɡ yào （ ） （ ） （ ） （ ） 二、书面或口头填空。 1、后来，松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里_______一个。春天到了，这儿长出了一棵棵_______的小松树，将来这里会是一片__________的松树林。 2、填上合适的词语。 一（ ）松果 一（ ）松树 一（ ）春雨 一（ ）树林 三、照样子，填上合适的词语。 （聪明活泼）的松鼠 （ ）的森林 （ ）的松鼠 （ ）的松树 （ ）的树林 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇3《松鼠和松果》教后反思 《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想： 1、读要充分，要有质量： “读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。 2、词句感悟，加深理解，增强语感： 我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为……所以……”说一说 ，再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。 3、课文回归，情感升华： 一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。 俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。 《松鼠和松果》教学反思 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验＋反思＝成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式。无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。作为一名年轻教师的我，更应认认真真地对每一节课做好反思，才能使自己的教学水平不断提高。 通过今天我执教的一堂公开课《松鼠和松果》，就使我想到了很多： 1、要想让孩子学习到更多的知识，理解课文更透彻，自己必须成为一眼流淌不息的“泉”： 虽然，自认为做了比较充分的准备，可是，心里总觉得没底儿。要上公开课的前一天，我向有经验的老教师们请教，刘老师认真帮我修改了教案设计；董老师看了我写的教案后，语重心长地告诉我：要想让孩子学习到更多的知识，理解课文更透彻，自己必须成为一眼流淌不息的“泉”……我深深记住了这句话，为了吃透教材，我先找出课文的重点：课文叙述的是两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过故事让孩子体会人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。针对这些要求，我查阅了大量的有关“保护环境”方面的资料，如：从网中搜集洪水泛滥、沙尘暴、光秃秃的山、茂密的松树林等，以增强孩子们的环境保护意识。把课文逐字逐句地研究一遍；把设计到的问题再梳理一遍；把孩子们有可能提出的问题也做了充分准备。在今天的课堂教学中就塌实多了。 2、较强的应变能力，是我应该提高的： 课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，及时灵活的调整教学策略，顺应学生的思路，引导他们走自主探索的道路。我在这方面就有所欠缺，如：在分析课文的开始，我让同学读完课文后，请孩子们提出不明白的问题，本来把孩子们有可能提出的问题做了充分准备，但出忽意料，孩子们并不是按我的思路按顺序提出问题，如：提问题的同学，一开始就提出“为什么说‘几场蒙蒙细雨过后’，才长出小松树呢？”这个问题应该在课文的最后才可以提出的呀！我不假思索地说：“咱们先从课文的开始提问题吧。”硬生生地把孩子的思路拉到了自己的思路上来了。因为没有及时得到答案，这名同学只好悻悻地坐下了，眼里流露出一丝失望……现在想来，如果我能把这个问题委婉的绕一个弯，事情就不会这样尴尬了。如：我可以这样做“种子不但需要土和阳光还需要水，有了雨水小松树就长出来了。那么咱们来看一下，小松鼠为什么要种松树呢？”这样就会自然而然地回到了课文的开始。 3、课堂教学讲求实效，不能“玩花样”： 虽然这堂课，我按照步骤要求，一步不落的完成了，可我总觉得有不足，是什么呢？在翻阅一本教育用书时，我突然看到这样一句话：课堂教学应讲求实效，不能“玩花样”。对，是我讲的课太肤浅了，不够深入，不实用。如：我在课始，引导孩子复习生字时，（因为我讲的是第二课时）先出示卡片齐读，然后做 “摘松果”的游戏复习生字，看上去眼花缭乱，花样很多。却使我在这一环节上占用、浪费了很多不必要的时间。先前总以为，只有运用各种不同的电教手段，才能上好一节课，但是这些先进的教学手段只有在相应的课堂上才能发挥它的作用，并不是每一堂课都需要的，有时会起到画蛇添足的反作用。所以，在今后的教学中，我会认真积累每一点、每一滴教学经验，多思考一些对教学有用的问题，做到踏踏实实，不玩花样。 相信，我的课会在不断学习、不断积累的过程中丰富起来！我也会成长起来的！ 让学生在质疑后学会探究解疑──《松鼠和松果》教后反思 《松鼠与松果》一文通过一只具有环保意识的小松鼠的所想所为，来引起学生的共鸣，产生教育效果。松鼠想的这个“吃一个、埋一个”的主意，正是松鼠环保意识的具体体现。因此，这是课文的关键点，也是教学的关键点。我在教学中抓住这一点展开教学，引导学生质疑问难，深化明理。从整个教学设计上来看，这个环节的处理是成功的，起着提纲挈领的作用。 但是，看起来好的设计，在实际教学中也或多或少会出现不足之处。教学中，我引导学生就第4自然段中“对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋一个”进行质疑问难，学生思维活跃，提出了各自的疑问，有针对词语的（如：“主意”是什么意思？）；有针对句子表面意思的（如：松鼠想了个什么主意？）；更有寻根问底的（如：松鼠为什么会想到这个主意？）等等。我呢，则沾沾自喜地解答他们的疑问，却不知道自己疏忽了一点：质疑问难是一种能力，解疑释疑更是学生应该提高的一种能力，这种能力的培养与提高怎么能被教师的分析讲解所代替？它应该是学生在自主学文、自主探究下慢慢形成的能力。教师的包办代替只能抹杀了孩子自主探究的兴趣，而没有兴趣的孩子是不会主动探究事物的。 就本文而言，教师完全可以放手让学生成为学习的主人，为什么呢？原因有三点：其一、本文故事性强，内容也不深奥，深受小朋友的喜爱。二、就当前社会环境而言，环保这一话题学生较熟悉，即内容贴近生活。其三、学生经过一个多学期的语文学习，有了一定的阅读能力，可以尝试自主探究、解疑。 “读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。 新课标倡导“合作、自主、探究”的学习方式，作为语文老师，应该充分相信学生有进行合作、自主、探究的能力，而这种能力是在平时的教学中慢慢培养与提高的。 《松鼠和松果》第二课时教后反思 《松鼠和松果》这篇课文是一篇写松鼠的童话。叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 第一课时认读了这课的11个生字，并指导书写了“以、后、更”3个生字。 本课教学是第二课时，要达到的目标是：会写“主、意、总”3个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话；以及德育目标：为使我们居住的环境更美好，愿意参加植树活动或树木认养活动。 课后我进行了深刻的反思，成功之处有这样几点： 1、课程一开始是通过一个找朋友的游戏进行组词的复习： 将14个字分别写在14张彩纸上。彩纸有红、黄、绿、橙、紫、褐、粉等多种颜色。每张纸的形状也有所不同，剪成苹果形、圆形、花瓣形、菱形、正方形等不同形状。目的是用多种色彩 和形状作用于学生的感官，使抽象的汉字形象化，吸引学生的注意力。游戏方法如，甲：我是“以”，我的朋友在哪里？乙：我是“后”，你的朋友在这里，大家跟我一起读“以后”。通过这种方式，学生的兴致一下子高涨起来，引起巩固字词的兴趣，加深印象，积累语言，突出“识字是低年级语文教学的重点”这一要求，使学生能积极主动的参与到学习过程中。 2、在本课高潮部分安排了这样一个环节： 种树除了能提供食物以外，还有什么好处？ 学生有的能答出，有的答不出。此时教师相机出示投影，上面有图画，还有语言加以说明： ⑴ 我们可以挡住风沙； ⑵ 我们可以不让水土流失； ⑶ 我们多制造些氧气吧； ⑷ 真凉快； ⑸ 美化环境。 图画用儿童喜欢的方式绘制，如： 大树和花朵身上画上眼睛和嘴。抽象的道理用第一人称叙述，使其通俗浅显，亲切生动。再加上我的讲解、点拨。把课外资料引进课内，使学生的知识得以放大，实现课内向课外延伸，这节课变得充实、厚实起来，从而形成开放式的学习新领域。给听课的老师也留下了深刻的印象。 3、指导写字这一环节，我是将“主、意、总”这三个字很工整地提前板书于黑板上，用屏幕遮挡住。目的是，不分散学生的注意力，讲到这里时又便于学生观察、分析。并且心字底中的卧钩用红笔标识，突出重点，化难为易。让学生分析每个字的书写要点后再书空、写在格中。如果这里再让学生比一比谁写得最漂亮就更好了。 本次课的不足之处是： 学生朗读得不够好。 这篇课文我提前让学生分三次共读了至少18遍了。我原以为这样学生会读得熟练些。做不到有感情，起码也能正确、通顺些。但是也许是平时朗读的训练较少，如从没有让一排学生站起来朗读课文。加上学生可能有些拘谨，张不开嘴。致使站起来读的同学声音很小。在转天11课的教学中，我又采用了这种方法：一组一个自然段，站起来读，（11课共有12个自然段，第10课有6个。）效果非常好。大家抢着举手，都想读一读，声音也很响亮，比较流利。很显然这是前一天练读的结果。 这个环节的失败让我深刻地认识到，语文课就要多读，并要读好：读正确、流利、有感情。阅读是学生的个性化行为，要重视学生走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。读书是写作的前提，头脑中积累的好词佳句多了，下笔才会传神。平时要加强这方面的训练，采用多种方式，增加兴趣，指导孩子们朗读的技巧、方法，培养几个读得较好的学生，带动其他学生共同进步。 通过这堂课，我进一步领会了“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”这一理念。今后我会不断地努力工作，让学生学好语文这一学科。 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇4教学目标： 1、认识“聪、活”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样 才能拥有美好的家园。 教学过程： 教学阶段及所用时间 教师活动： 学生活动： 信息技术的作用 猜谜、导入新课、分析课题、质疑（5分钟） 出示谜语： 脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。 （学生答后出示松鼠图） 出示松果图，问：这是什么？ 引导学生看第一幅图，图上画了谁？它们在干什么？ 板书课题：松鼠和松果 问：看到松鼠和松果你有什么疑问吗？ 揭示谜底：松鼠。 1、 通过初读课文，你 们知道松鼠和松果有什么关系吗？ 2、老师范读，（音乐与投影并用）用夸张的语气读出小松鼠的情感变化： 高高兴兴吃松果──担心以后没有松树了──很高兴想出了一个好主意──欣喜地看到自己种的松果长成了小树──对将来充满了希望。 听读感悟后贴图画（按以下排列）： 高兴──动脑──担心──快乐。 3、同学们，你喜欢哪个表情的小松鼠呀？那就朗读哪部分内容。 （教师随时指导。） 4、提问：小松鼠为什么要栽松果？ 引深到人类也应植树造林，维护生态平衡。 5、同学们说的非常好，让我们带着感情再来一起朗读课文。 6、请你把这个故事讲给大家吧。 学生按自己的看法答。 要求学生认真听，用心感受这篇童话的美──语言美，以及小松鼠的情感美和行为美。用心感受小松鼠心情及表情的不断变化，并排列出来。 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇5【案例背景信息】 学科：小学语文 年级：一年级 课的名称：松鼠和松果 所用教材版本：人民教育出版社 学时数：二课时 【教学目标】 1、认识“聪”“活”等11个文字，会写 “以”“后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、愿意参加植树活动或树木认养活动。 【学生分析】 本班学生拼音已掌握的较好，能给一、二类字注音认读，课文内容能事先预读下来。但个别字的分析还需要靠老师，对课文的理解很浅，还需通过老师教才能懂。 【内容分析】 1、教学重点： 识字、写字、朗读课文、理解课文内容。 2、教学难点： 学课文与增强环保意识联系起来，知道植树造林，维护生态平衡的重要性。 3、在整个知识体系中的位置：对学生学语文的思维，知识积累，朗读处于启蒙基础阶段。 【教学策略设计】 1、教学方法设计： 一年级第二学期的学生拼音已较掌握，课文基本读通，生字已能通过拼音自己认读；但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文还需靠老师讲，所以教学方法应是 基础的让学生自学，较难的由老师带学。 2、教学流程和活动设计思路： 导课──初读课文，自主识字──学习感悟课文；指导朗读──指导书写──实践活动。 3、应用信息技术的依据或考虑： 一年级学生年龄小，视觉上的冲突才能引起他们的注意与兴趣。信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。 【教与学的过程】 1、教与学的过程描述： 教学阶段及所用时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查要点 信息技术的作用 一、猜谜、导入新课、分析课题、质疑（5分钟） 出示谜语： 脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。 （学生答后出示松鼠图） 出示松果图，问： 这是什么？ 引导学生看第一幅图，图上画了谁？它们在干什么？ 板书课题： 松鼠和松果 问： 看到松鼠和松果你有什么疑问吗？ 揭示谜底： 松鼠。 观图答： 松果。 仔细看图，按自己的理解回答。 学生质疑。 学生纷纷举手积极发言。 注意力集中在了图上。 不太会提问题。 投影图（形象、直观，吸引学生注意力很好的导入了课文的学习 。）二、初读课文、自主识字（15分钟） 1、让学生自读课文、画出生字和标出自然段。 （老师巡视指导） 2、出示生字卡片，检查认读效果。 3、让学生分段朗读。 借助拼音自读课文，读文后，在文中画出生字和标出自然段。 运用识字方法，自主识字： ⑴ 小组内讨论识字的方法，记忆的方法。 ⑵ 全班交流汇报。 分段朗读。 学生拼读起课文来。 自然段标的不太一致。 有少部分学生能说出自己是怎么认字的。 基本读下。 用投影显示生字，效果会好些。三、感悟文意、指导朗读（40分钟） 1、通过初读课文，你们知道松鼠和松果有什么关系吗？ 2、老师范读，（音乐与投影并用）用夸张的语气读出小松鼠的情感变化： 高高兴兴吃松果──担心以后没有松树了──很高兴想出了一个好主意──欣喜地看到自己种的松果长成了小树──对将来充满了希望。 听读感悟后贴图画（按以下排列）： 高兴──动脑──担心──快乐。 3、同学们，你喜欢哪个表情的小松鼠呀？那就朗读哪部分内容。 教师随时指导。 4、提问：小松鼠为什么要栽松果？ 引深到人类也应植树造林，维护生态平衡。 5、同学们说的非常好，让我们带着感情再来一起朗读课文。 6、请你把这个故事讲给大家吧。 学生按自己的看法答。 要求学生认真听，用心感受这篇童话的美──语言美，以及小松鼠的情感美和行为美。用心感受小松鼠心情及表情的不断变化，并排列出来。 发表看法。 先练读，再汇报交流（要求读出各段相应的感情）。 答：光吃不种以后一棵松树也没有了，也就没有吃的了。 带着感情、表情和动作齐读课文。 复述童话。 答得较好，比较动脑筋。 学生能否用心感受小松鼠心情及表情的不断变化。 回答是否正确。 学生在读时如果老师让他们加上表情和动作，效果会很好。 都懂得了这个道理。 课堂气氛达到高潮。 还需练。 用录音配乐烘托气氛，用投影图增加直观效果。 投影显示贴图使观看清楚。 学生读时放录音配乐，学生兴趣更高。 用音乐配衬。 四、指导书写（10分钟） 1、出示六个要求会写的生字，读，认。 2、指导书写每个生字。 读认生字。 注意观看。描红再临写一个。 学生很认真地读、写。 五、实践活动（课后画） “画未来”： 请同学们把自己想到的画出来。 2、关键环节提炼： ⑴ 本节课采用了投影加录音的电教手段。 ⑵ 解释：出示四幅表情图，可采用投影配录音的方法，这样音图结合可引起视觉、听觉上的集中注意，将教学重点、难点化难为易、化深为浅。为让学生更好的学习理解课文创设条件。这比老师干巴巴地讲课文效果要好得多。 【教学反思】 1、给学生以充分发挥的空间： 由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的方法，效果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，学生也完成的较好。教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包办。课后的作业讲故事、画未来都可使学生发挥自己的想象，给他们以发挥的空间。 2、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用： 在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用。像最开始的猜谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。用投影图的出示增加直观效果，在学生读课文或讲故事时配，这些都激发了学生学习兴趣，促进了学生对课文的学习。 3、以启发式教学带领学生学课文： 对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导启发得手段，学生能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解，以避免传统教学中的满堂灌现象，使学生学会自主的学习。 4、教学中的不足之处： 信息技术手段的采用还较简单，如能再花时间做成课件、动画效果会更好。由于课时的限制，有不少学生的学习能力锻炼、发挥不够，还需改进。 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇6教学预设: 1,能流利地,有感情地朗读课文的几个段落. 2,能理解"聪明,主意,蒙蒙细雨,可口,挺拔,茂密"等词语. 3,愿意参加植树活动或树木认养活动. 4,能正确地书写"主,意"两个生字. 教学准备: 1,词语卡片(聪明,可口,主意,蒙蒙细雨,茂密,挺拔). 2,一盘苹果(数量少). 3,在黑板上画好松树林和两个田字格. 4,一些用作奖品的的松树.画好三只小松鼠. 5,课件. 教学过程: 一,谈话导入. 师:这是什么地方 生:报告厅.老师板书这个词.(随时随地地进行课外识字) 师:你是怎么知道的 生说了了各种理由. 师:你真聪明,(出示词语卡片,学习理解"聪明"这个词语)聪明的小朋友身上有四件宝,那就是眼睛,耳朵,嘴巴和心.今天我们来到报告厅上课就是来比一比哪几个小朋友这四件宝贝用得好,谁最聪明 报告厅和教室里有什么不同 所以要更大声地说话,让所有的老师都知道你是个聪明的孩子. 二,复习词语. 师:上节课我们认识了生字,这节课我们来复习一下他们.谁来当小老师带大家读这些词语,老师就送给你两颗松果. 一生带读词语.(读到"眨眼"时做一下动作) 师:和你的同桌互帮互读.我们来开火车,看看谁读得最棒. 三,指导朗读课文. 师:刚才第二小队的同学吃到了松果,松果的味道怎么样啊 生甲:有点香. 生已:很可口------ 师:我找到了写松果味道的句子,(出示句子"每个松果都那么香,那么可口.")谁来读一读啊 生读. 师:谁来说说看,他读得怎么样啊 (评议正音). 师:出示"可口"这个词.谁来读,你知道可口是什么意思 生甲:就是很好吃. 师:你觉得什么东西是可口的 (哪一种水果很可口,哪一种蔬菜很可口 ) 很多学生站起来作了不同的回答. 师:谁喜欢吃苹果 (出示一碟苹果块),请你闻一闻,吃一口,说说苹果的味道. 生:苹果的味道很甜. 生:苹果的味道很可口. 生:苹果的味道酸酸的. 师:再来读读这句话.谁能读出可口的味道,我们就请他吃可口的苹果. 生纷纷站起来读,得到了老师奖励的苹果.但读的重音落在"那么"上. 师:听老师来读一读,谁听出来,他读的跟老师读的有什么不一样.(老师的重音落在"香,可口"上) 生:我发现老师的"香,可口"读得重了. 师:请你学着老师的样子来读. 又请了几名学生站起来读,读的效果不错.这时老师出示了句式"每个------都那么香,那么可口."你还能说吗 生:每个草莓都那么香,那么可口. 生:每个苹果都那么香,那么可口. 生:每种蔬菜都那么香,那么可口. ------ 师:苹果被我们吃完了,这时松鼠也吃完了松果,它忽然想到;如果光吃松果,不栽松树,那会怎么样呢 (引导学生想象说话) 生:那就会一棵松树也没有了. 生:那就没有森林了. 生:那就光秃秃了. 师:请你来看一张光秃秃的图片.你想到了什么 生:这里是沙漠. 生:这里没有水,没有树. 师:松鼠它想到了什么 生:他吃什么呢 生:他到哪里去住呢 生:他吃不到东西,也没地方睡,他会死的. 师:嗯,你们说的很对.课文里有一段话是这样写的,你找到它,并把它读一读. 出示句子"没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠------他们吃什么呢 到哪儿去住呢 " 师:哪一个小朋友来读 你读得真好,大家想一想,小松鼠的心里会怎么想呢 生:他会非常不安. 生;他会很担心. 生:他会很害怕,因为他可能会死. 师:是啊,请你带着不安,担心,害怕的心情来读一读松鼠的话. 学生很投入地练习. 师:请几位同学来读一读.请男女同学来读一读. 发现几名同学很有表情,就奖励他们一棵小松树. 师;我从你们的声音里感到了不安,担心,难过,我还从你们的脸上看到了这种心情. 师:请大家不要太难过了,因为这只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠,它碰到了困难,马上就动脑筋想出了一个主意,他真是一只聪明的松鼠啊.他想出了一个什么好主意呢 你找到了吗 请你找到这个主意,并读一读. 生:吃一个,就在土里埋下一个. 师:松鼠想到这个主意心里是很高兴的,他会做什么动作呢 生:他会一拍脑袋. 师:对,鸭先生想到好主意时也是这么想的.他还会做什么动作呢 生:他会做耶. ------ 师:这都是有可能的,请你加上动作读一读这句话. 学生带上动作读了这句话. 师:小松鼠的这个主意有用吗 你从哪里看出来的 生找到了课文的第五自然段就大声地练读了.师出示了这段话."春天,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树." 师:请个小朋友来读一下. 一个学生站起来读,"场"字的发音是第三声. 师:我们在自选商场里学到过这个字,那时他是第三声的,今天在这里,它表示雨下的次数,要念第二声,请你再试一试. 师:(出示蒙蒙细雨这个词)谁能来读一读 指导学生读准了它的后鼻音. 师;谁知道他是什么意思呢 生:就是很小的雨. 生:就是很大的雨. 师:不是这样的,你从哪一个词可以看出来他是很小的雨. 生:细. 师:对,蒙蒙细雨就是很小的雨,很细的雨,很轻的雨,远远看过去好像有烟气,这是春天的雨,谁来读一读. 生读时,老师评价:你的雨下得真小,你的雨下得真轻,你的雨下得真密啊. 出示"挺拔"这个词. 师:中间两个大组的同学,如果你是一棵小松树,你能用你的姿势告诉老师,一棵棵挺拔的小松树是怎么样的 学生纷纷站得很直,但手没有伸开. 师:这些小松树怎么没有树枝啊 学生纷纷把手伸展,作树枝状. 师:真是一些挺拔的小松树.请你再读一读这段话,雨要下得轻,松树要长得挺拔. 师:谁再来试试 师;小松鼠看到松树长出来了,他会说什么呢 他会做什么呢 生:他会说:我再来不用担心了. 生:他会说:我终于过上了幸福的生活. ------ 师:总之,他的心理肯定是很快活的,请你带上快活的心情再来读一读这段话. 学生很起劲地练习. 师:你看我们的黑板上也种着几棵松树,就是太少了,我们也来帮助松鼠,多种几棵树好吗 学生纷纷把自己奖到的松树种到了黑板上. 师:你看这是一片怎么样的松树林啊 生:这是一片绿色的松树林. 生:这是一片茂密的松树林. 师:出示"茂密".它是什么意思呢 生:就是长得很多. 生:就是长得很密. 师:你看小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠他们都来到了松树林,他们会做些什么呢 生:他们会吃松果. 生:他们会在这里散步. 生:他们会在树下做游戏. ------ 师:课文里的小松鼠啊,"他们高高兴兴地走进大森林,摘了一个又一个,每个松果都那么香,那么可口." 生跟着老师一起读起来. 师:课文已经学完了,我们把这个故事连起来讲给报告厅里的老师听,好吗 学生有感情地朗读了全文. 师:你觉得这是一只怎么样的松鼠呢 生:这是一只聪明的松鼠. 生:这是一只可爱的松鼠. 生:这是一只聪明可爱活泼的松鼠. 师:你也想跟他一样做一个聪明的孩子吗 那么你就要用好你身上的四件宝,还记得是哪几样吗 好,我们先来用用你的眼睛. 师出示"主"这个词. 师;你知道他的名字吗 你觉得写好它,要注意什么呢 生:点写在横中线上,竖写在竖中线上. 师:跟着老师一起来写一写.在自己的本子一练写两个,让同桌来评评你写得怎么样 再写两个. 师出示"意" 师:你知道他的名字吗 写他的时候注意什么呢 生:日的横写在横中线上. 师:他是个上中下结构的字,每个部分写得扁一点,才会好看,试试看. 展示学生写的字,评价后让学生再写两个. 师:你能作主意说一句话吗 生:小松鼠有一个好主意. 生:我有一个好主意. ------ 师:同学们在今天的课堂上表现真不错,来,给自己一点掌声,下次我们再来这里上课好吗 生:好. 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇7【教材分析】 《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 【教学目标】 1、认识聪、活等11个生字。会写以、后等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、愿意参加植树活动或树木领养活动。 【教具准备】 课件、图片、卡片等。 【课时安排】 本文分两课时，本设计为第一课时。 【设计思路】 根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上，识字目标明确、方法多样，朗读有目的、有步骤地进行。在教学中通过多种形式反复朗读，让学生在读中理解课文，体验情感，感悟课文所蕴含的道理。让学生主动探究地学习，在学习中增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。 【教学过程】 一、猜谜激趣，导入新课 1、老师知道小朋友最喜欢猜谜语了，你能猜出这则谜语吗？（出示谜底为小松鼠的谜语，让学生猜。） 2、出示多媒体课件，激发学生兴趣。 二、初读课文，识记生字 1、听课文录音朗读，边听边看画面。 2、出示课题并齐读。 3、生自由试读课文，借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。 4、认读生字，用喜欢的方法识记生字。 5、做摘松果的游戏，在游戏中巩固识字。 三、再读课文，读中感悟 1、出示与课文第一段相关的画面。问：小松鼠现在的心情怎么样？ a、指名读这一段，读出松鼠的.高兴劲儿。 b、重点指导读：每个松果都那么香，那么可口。 c、指名读这一句。 d、全班齐读第一段，感受松鼠的快乐。 2、学习课文二、三段。 a、松鼠一直这么快乐吗？它担心什么呢？请你读读课文告诉我。 b、通过课件演示，让学生明白如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。 c、读第三段，读出松鼠着急、担心的语气。 d、指名读、表演读、齐读，反复练读这段。 3、学习四、五、六段 a、松鼠想出办法来了吗？（指名回答） b、松鼠的美好愿望实现了吗？自由读第五自然段。 c、老师挺喜欢这一段，谁愿意教我读？ d、生范读，师学读。 e、用动作演示五、六自然段，在实践中感悟文本，理解挺拔、茂密等词的意思。 四、美读课文，复述故事 1、学生用自己喜欢的朗读方式读课文。 2、小组合作完成练习，理清课文顺序。 3、学生按吃松果想松树埋松果长松树的顺序复述课文，教师指导。 五、展开想象，拓展延伸 1、出示多媒体课件，以美丽的画面激发学生想象。 2、你想对小松鼠、小小松鼠说点什么呢？ 六、课后练习 以后，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠它们住的地方会是什么样子的呢？请你展开想象，说一说、画一画、写一写 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇8教学目标： 1、认识“聪”、“活”等11个生字，会写“以”、“后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。 教学重点：认识11个生字，会字6个字；能正确流利地读课文。 书写“以、更”。 课时：2课时 第一课时 一、谈话导入 同学们，你们喜欢小松鼠吗?你们知道松鼠是什么样的?谁愿意说一说?[板书：松鼠]你们对松鼠有些什么了解?[板书：松果] 齐读课题。 小松鼠和松果之间会发生什么事呢?我们今天来读一读这个故事吧！ 二、初读课文 1、学生自由读课文。 2、在读书过程中，有什么困难?画出生字词，多读几遍。 3、小组交流生字词的情况，通读课文。 4、说说课文讲了小松鼠做了一件什么事?结果怎样? 三、学习生字词 1、出示以下生字词（带拼音）：（指名读） [ 聪明 活泼 忽然 眨 眼睛 如果 总有 以后 主意] 3、学生认读去掉拼音后的词语。(个别读，小组读，全班读) 4、学生交流认记生字的方法。 四、学习课文第一自然段 1、(出示挂图)说说小松鼠在森林里干什么? 2、如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么?(指导读句子：每个松果都那么香，那么可口) 五、指导写字“以”、“后”、“更” 1、注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。 2、注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇) 3、注意观察“更”的“竖撇”，要先“竖”后“撇”。 4、学生描红，教师范写“以、更”。 5、写字练习，展示作品，评议。 第二课时 一、复习引入 1、开火车读本课生字。 2、学生朗读第一自然段。 二、学习课文第二、三自然段 1、小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，(出示投影)引读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了! (学习自由读句子) 讨论：读了这句话，大家知道了什么?想到了什么? 2、指导朗读这句话，注意读出担心、惊讶的语气。 大家想一想，没有了松树，没有了森林，到处是(读词)光秃秃的，小松鼠们吃什么呢?到哪儿去住呢? 3、自由朗读第三自然段，指导朗读。 三、学习第四自然段 1、小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。 (出示投影3)你们看小松鼠在干什么? 如果你是小松鼠，你还会怎么做? 2、齐读第四自然段。 四、学习第五、六自然段 1、到了春天，小松鼠种下的松果怎样了? (出示投影4)小松鼠成功了吗?我们用欣喜的语气来读第五自然段!（师范读，生自由读。）将来这里会怎样?(齐读最后一句) 讨论：小松鼠在这松树林里生活得怎样? 五、写字指导“主”、“意”、“总”。 1、注意“主”在田字格中笔画的位置。 、 2、区别“意”与“总”心字底的不同。 3、学生练写，教师巡视。 4、写字展示，评议。 六、扩展活动 小松鼠和其他的小动物们在松树林里生活得怎么样?动手画一画未来的森林。 板书设计： 松鼠和松果 松鼠 ————吃————松果 （种） 长 松 树 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇9一、说教材 是山教版小学语文第二册第10课的内容，这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。 知识目标：认识“活、眨”等8个生字，会写“以、后”等7个字。 能力目标：在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。 情感目标：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树，认养树木等活动。 教学重点：读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情地朗读课文。 教学难点：养成爱绿护绿的行为。 二、说设计思路 根据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应该目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。 在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字？然后呈现带有生字的句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能认识它们吗？” 朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：高兴、担心、快乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着高兴的语气朗读，随机出示第二幅插图后，观察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后根据学生回答，出示两个重点句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特别是省略号，引领学生去发现森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。 三、说教学设计（第一课时） 一、创设情景、揭示课题 同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠今天要和我们一起上课呢？ （cai课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼） 你们了解小松鼠吗？谁来说一说？ 板书课题：松鼠与松果 齐读课题。 （一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，鲜明的画面深深吸引孩子的注意力，自然地进入学习情境中） 二、初读课文，整体感知 1、大家想不想听这个故事？先听教师范读课文。 2、自由读课文，要求读准音。 3、指名读课文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读一遍课文。 4、试说说你读懂了什么？如果学生不能复述课文内容，教师可引导进行。 （《新课程理念》十分强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增强学生语感能力的必要前提。读后交流的空间也是开放的，尊重了学生的独特感受和个体差异。） 三、合作交流，学习新字 1、出示词语 cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing 聪 明 活 泼 忽 然 眨 眼 睛 rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì 如 果 总 有 以 后 主 意 自己读一读，认一认。 2、指名读。 3、去掉拼音“开火车”读词语。 4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。 4、小组合作交流，讨论如何记住这些生字？想交流哪个字就交流哪个字？ 5、出示带有生字的句子，学生试读。 聪明活泼的小明学会了种花。 天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我们就去春游。 学了这一课，我们以会更爱护树木了。 我们有了一个美化校园的好主意。 （每个孩子的识字基础，识字能力是不同的，改变反复齐读方法，让学生小组合作，自主交流识记方法再回到具体的语言环境中，加深记忆。） 四、朗读感悟，理解课文 （一）、学习第一段 （课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃）如果你是这只小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？课文里哪一自然段写这幅图？ 2、自由读，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿？ 3、指名朗读，评议。 4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。 （二）、学习课文二、三自然段 （课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个） 1、观察图中的小松鼠在干什么？“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个？” 2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟。 3、交流感悟。体会松鼠的心情。 4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪里去住呢？” 通过自由读，教师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。 5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。 （三）、学习课文5、6自然段 1、松鼠的愿望有没有实现？多种方式读读课文第5、6自然段。 2、交流、汇报。 3、如果你是这棵挺拔的小松树，用你的姿势告诉我？那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的？茂密的松树林呢？如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢？ （通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化，最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比空洞的说教更具说服力。） 五、 拓展延伸，想象升华 1、如果你生活在这里，想象这里以后会是什么样的？小组讨论互相议一议，说一说。 2、以“画未来”为题，画想象中未来的松林。 3、讨论交流：学了这篇课文，你明白了什么？ （课内外紧密结合，提高学生语文综合能力，提升文本的价值。） 四、说板书 吃松果 ——— 埋松果—— 长松树 高 兴 担 心 快 乐 （板书采用文字式书，简洁明了） 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇10在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕： 师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。 生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。 生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。 （孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。） 生3：，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。 生2：挺拔的小松树。 生4：，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。 生2：一棵棵挺拔的小松树。 师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉 我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？ （孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我 望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。） 师：真是一片挺拔的松树林啊！ 可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？ （孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！） 师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？ （我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。） 师：真是一棵聪明的小松树！ （边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。） 师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片—— 生齐：更茂密的松树林！ 这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相 互纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，“光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密”，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗？就让孩子们在体验中去理解、感悟吧！ 课上到这里，孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐！ 是否能再作一些改进呢？思考以后，我觉得： 1、 如果能及时地板书： 好主意 将来 光秃秃 —一一 棵棵 挺拔 —— 更茂密 能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。 2、 对三个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候，应该要求学生用更准确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇11【教学背景】 今天上午，我上了一节本校语文公开课。星期一我校教导主任李老师通知我，叫我星期四上一节语文公开课。我感觉压力很大。因为我在洋尾小学多年来任教中段数学，很多年没教过语文了，更不用说教一年级新课程语文。我也没有参加过一年级语文的新课程培训。所以，一年级语文到底怎么教，我一点头绪也没有。虽然开学到现在已有一个月了但对一年级语文的教学我还是没有自信。当李老师通知我上公开课后，我心事重重，真担心会难堪。不过，后来，我想想，上公开课对我来说也是好事。也许我的课会很不尽我意，但我可以借此机会向各位同行学习，得到朋友们对我的真诚帮助。下面，我把我今天上的一年级语文《松鼠和松果》的课堂教案（有些地方已经适当的修改）献给大家，希望今天听过课的老师和其他所有看过教案的老师能给我提供宝贵的意见，谢谢！ 【教学目标】 1、认识“聪、活”等11个生字；会写“以、后、更”3个字。 2、初步了解课文内容知道小松鼠不光爱摘松果、吃松果，而且还懂得通过栽树保护树林。 【教学重难点】认识11个生字能读通课文。 【教学准备】生字卡片、小黑板。 【教学过程】 一、猜谜导入 1、形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。 （谜底：松鼠） 2、启发谈话： 你们喜欢小松鼠吗？谁能说说它是什么样子的？你们知道吗？它最爱吃松果了。今天我们一起来学习有关松鼠和松果的故事。 （板书：松鼠和松果） 二、读通课文，了解内容 1、《松鼠和松果》是个有趣的故事，你们有兴趣读一读吗？遇到生字生字怎么办？（学生回答：借助拼音、请教老师同学……）下面我们来试一试并给自然段标上序号。 学生自由朗读课文。 2、指名分节读课文，读完同学评议。 3、刚才几个同学读得很认真，其他同学也听得很仔细，还帮助同学纠正了朗读中的错误。现在，我们能把课文连起来正确地朗读一遍吗？ 学生有感情地自由地读课文。 4、串讲课文，抓住重点词句，了解课文内容： 每个松果都那么香那么可口。 如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。 将来这里会是一片茂密的松树林。 “聪明活泼”、“高高兴兴”、“那么……那么……”、“如果”理解并说话练习。 三、游戏认读，巩固生字 1、课文中有很多生字宝宝，今天，这些生字宝宝离开拼音妈妈的怀抱，也来到了我们的课堂，还要跟我们一起做游戏呢。 你能认识它们吗？ 指名组词认读。 2、游戏： 比一比，谁是生字宝宝的好朋友。 （谁能正确地朗读谁就是生字宝宝的好朋友。） 小组开火车读，分组读，小老师领读全班读等等。 3、交流认记生字的好方法。 四、朗读感悟 1、师范读： 注意情感的变化（高兴──担心──很高兴──欣喜）。 2、找出难读句子，重点朗读。 3、小小组合作读： 读准字音反复练习要读得正确流利。 有选择地朗读。 4、接力朗读全课。 （机动） 五、写字教学 1、出示： “以、后、更”三个字。 学生认读口头组词。 2、说说字的笔画及在田字格中的位置。 3、教师范写。 4、学生练习： 完成2号生字抄写本。 【教学反思】 这节课我先用猜谜引入，激起学生学习兴趣，让学生通过多种形式朗读去初步了解《松鼠和松果》这一故事内容，相互纠正字音，交流认记生字方法；再让学生能够仔细观察“以、后、更”三个字在田字格中的书写位置说一说，看老师范写后自己写一写。 这节课内，我觉得还有这几个方面有待改善： 1、老师不够有激qing，课堂气氛有些沉闷，应多点微笑，让学生能向平常一样轻松自如的上课。 2、交流认记生字的方法后，有的生字可让学生口头多组几个词，多说用词说几句话。 3、学生朗读形式可再多几种，如有选择地朗读，与同伴交流朗读，自我欣赏朗读等等，通过朗读，领会课文内容。 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇12教学目标 1、认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、愿意参加植树活动或树林认养活动。 教学时间 2课时 教学流程 一、 导入揭题 今天，我们要来认识一位动物小卫士——松鼠。（教师板书：松鼠） 你对这种小动物有哪些了解？松鼠最爱吃松果了，（教师板书：松果 ）学生齐读课题 那它们之间会发生什么故事呢？ 二、 初读课文，整体感知 1. 由读课文，注意本课所要学的生字。要求： （1） 借助拼音读正确、读流利。 （2） 思考：这篇课文写了个什么故事？ 2. 指名当小老师领读生字。 3. 自主选择生字进行学习，并读出该字所在的句子，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。 例：如 总 （1） 读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ （2） 用 “如果”说一句话。 以：讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。 4.指名认读生字。 三、 再读课文，理解内容 1. 自由读课文。把课文读正确、读通顺。 2. 指名分段读课文。 3. 选择自己喜欢的自然段进行练读。 例如：第二自然段的练读可以采用师生分角色朗读的方法进行。老师读陈述的句子，学生读心里想的句子；或者学生读陈述的句子，老师读心里想的话。 4. 小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。 5. 质疑解疑。 （1）松鼠、松果、松树之间有什么关系？ （2）你喜欢小松鼠吗？为什么？ 可以让学生自由提问，自主回答，教师引导。 6. 再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。 7. 戴上头饰表演。（松树、松果、松鼠） 四、 复述课文 1.教师出示提示：吃松果——想松树——种松果——长松树 2.小组之间复述后全班交流。 五、 指导书写 “意”和“总”中“心字底的写法。 六、 扩展练习 1.师：以后这里会是怎么样的呢？ 2.小组讨论，说一说，议一议。 3.看看在我们学校的哪些地方栽上什么树木会让学校更加美丽？（出示校园平面示意图） 七、 布置作业 1. 把你刚才的想法在图上画出来。 2. 除了松树和松鼠，你还知道哪些植物和动物？回家之后，运用各种方式调查了解。 板书设计： 10.松鼠和松果 吃 松鼠 松果 生活 成长 松树 《松鼠和松果》快乐练习：强化练习 篇13一、说教材 环保、生态早已成为全球的热点问题，应从孩子教育起。《松鼠和松果》是新课标人教实验版一年级语文下册第三单元的一篇课文。课文以童话的形式，讲述了两只具有环保意识的小松鼠一边吃松果，一边埋松果的故事，突出体现了保护生态环境这一单元教育专题。 （一）教学目标 根据课标要求和教材特点，结合一年级学生的认知水平，我制定了如下教学目标： 1、知识目标：使学生通过本课的学习，认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。 2、能力目标：通过识字、阅读等活动，培养学生独立识字的能力、朗读能力、语言表达能力和想象能力，初步培养学生简要复述课文的能力。 3、情感目标：通过感悟课文内容，使学生认识到植树造林，合理利用自然资源的重要性，培养学生的环保意识。 （二）教学重难点 识字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的环保意识。 二、说教材 根据一年级学生的认识能力和个性特点，我以“引导学生自主识字、合作交流、边读边悟”的教学方法为主，精心组织学生开展趣味性、互动性的语文活动，培养学生的各种能力。本课教学始终与日常生活实际密切联系，让学生感受到语文知识的生活性，激发学生主动参与环保，维护生态平衡的积极性。教学中充分发挥字词卡片和多媒体的作用，突出重点，突破难点，提高课堂效率。 三、说教学程序 围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节。 （一）激情导入，展开教学 猜谜语是学生最喜欢的一项活动。开课时，我给学生出了这样一则谜语：树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了降落伞。（打一小动物）学生很快就猜出来了，一齐兴趣盎然地大声喊：“松鼠！”我紧接着鼓励同学们：“真聪明！那你知道松鼠最喜欢吃什么吗？”学生马上又齐声回答：“松果！”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。这样，很快就引出了课题。 这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学习中。 （二）初读课文，自主识字 松鼠和松果之间会发生什么故事呢？最有好奇心的孩子们已经迫不及待地要打开课本了。于是，我迅速带领大家走入课文中。这一教学环节是分四个步骤进行的： 首先，学生借助拼音自读课文，初步感知课文内容，思考交流课文主要写了一件什么事。 接着，学生用自己喜欢的方式再读课文，标出自然段序号，画出文中的生字。 然后，小组合作学习，讨论交流识记生字的办法。 最后，老师检查学生初读课文的情况。方法有指名认读带音节生字词，脱音节开火车认读，全班齐认读，在认读的过程中，同学们互相纠正错误读音。老师重点强调了“泼”的读音，它在“活泼”一词中读轻声，单独时读一声。还比较了“摘”和“栽”这两个字，学生通过拼读音节，看图片和做动作演示，区分了它们的读音和字义。 在组织交流记字方法时，我鼓励学生大胆创新，学生争先恐后地举手发言。大家的方法有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音近字、形近字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、编字谜的方法来记字。其间，我还引导学生将“聪”字进行分解编成了一首小儿歌：“小朋友，上课听讲要专心，耳朵认真听，眼睛仔细看，嘴巴大胆说，心儿细细想，人人都夸你聪明。”以此来帮助学生记忆这个字。 在识字的过程中，学生已经能够将前后知识进行联系，并且积累了一些识字方法，培养了学生独立识字的能力。 为了巩固学生对生字的掌握，我又采用了分段读文，做识字游戏的方式使生字在不同的情境中复现，加深了学生对生字的记忆。 （三）感情朗读，边读边悟 疏通了生字障碍，朗读课文就容易多了。这一环节是分这几步来进行的： 首先，教师范读课文，让学生感受和体会朗读课文时轻松活泼的基调。要求学生认真听，体会小松鼠的情感变化。 第二步，学生分组朗读，要求同学之间互相帮助，读准字音，反复练习，读得流利。鼓励大胆提出不懂的问题，小组讨论解决，必要时，可请老师参与小组讨论。 第三步，师生交换读。学生提出自己最喜欢或感受最深的句子，大屏幕显示，与老师交换读。要求学生认真听老师范读，再仿读。老师听学生朗读，根据情况提示学生注意，然后再范读，学生再读。在交换读的过程中，教师相机引导学生联系重点词句谈谈自己的理解和感受。这几个句子作了重点指导： 1、每个松果都那么香，那么可口。（从“那么……那么……” 和“香、可口”谈理解和体会。） 2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！（读好感叹的语气） 3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？（读好疑惑忧虑的语气，体会小松鼠的情感变化。） 4、将来，这里会是一片更茂密的松树林。（用自信的语气去读） 在交换读的过程中，课件随机出示课文插图，生动活泼的动画情景，不仅使学生兴致倍增，还帮助了学生对课文的理解。通过读、看、想、议，学生了解到松鼠喜欢吃松果，但光摘松果，不栽松树，松树总有一天会没有的。没有松树，将来的松鼠孩子们就没有东西吃，没有地方住。我还启发学生想象松树也像人一样，也有一定的寿命，也会老，会生病死亡。于是，学生对只摘松果，不栽松树的后果认识得更加深刻。 根据学生提出的疑问，课件又出示画面，松果里有松子，埋在地下就长出了小松树，以此来帮助学生对松鼠想出的“每次吃松果，吃一个，埋一个”这个好主意的理解。然后学生讨论松鼠想出的主意好在哪里。通过观察、讨论，学生认识到这样做既可以满足松鼠自己的需要，也为大森林的长盛不衰，为子孙后代的生活打下了基础。 以后的松树林会是什么样子呢？同学们经过丰富的想象，描绘出了一幅幅树木郁郁葱葱，各种动物安居乐业的森林景象。 多好的一个环保教育的素材呀！学生将课文与生活实际相联系，从中受到了启发，体会到了人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园！ 《课标》指出：阅读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。要求语文教学应激发学生学习兴趣，提倡自主学习、自悟学习、自得学习，强调了要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。在以上环节的教学中，通过师生互动、生生互动、边读边悟，激发了学生主动参加植树造林的活动，维护生态环境的愿望，让学生在能力和情感方面都得到了发展，落实了新课程标准提出的阅读要求。 第四步，学生有感情地朗读课文，练习方式有自由读、接力朗读、全班齐读。然后练习简要复述这个童话，学生先在小组内练习，可边看课文插图边复述，然后选代表在全班复述，初步培养学生复述课文的能力。 通过以上几个环节的教学，突破了本课的重难点，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 （四）实践活动、拓展延伸 绘画也是学生最喜爱的活动。本节课，我设计的实践活动是“画未来”，让学生想一想，画一画，可以画想象中的小松鼠住的这片松树林的未来，也可以画想象中自己最熟悉的一个地方的未来。 语文是实践性很强的学科，设计这项活动的目的是使学生将语文与生活相联系，同时也培养学生的想象能力和动手能力。 （五）板书设计 这节课的板书设计就是在黑板上松鼠和松果这两张图片之间写上“吃”和“埋”两个字，“埋”字下边打上箭头，贴上松树的图片，表示埋下一个松果，就可以长出一棵松树。整个板书图文并茂，生动活泼，简单明了。 总之，在以上整个教学过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣和强烈的主动参与意识，教师采用灵活多样的教学方式进行教学，学生运用“自主识字、合作交流、理解探究、感受体验”的方式进行学习，突出了学生的主体地位，培养了学生动脑、动口、动手的能力。丰富多彩的多媒体课件辅助教学，既活跃了课堂气氛，又突破了教学的重难点，使识字与阅读课成为了学生最大的乐趣，将有限的课堂延伸到了无限的生活中，体现了新课程标准倡导的大语文观。 |
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