| 标题 | 人教课标版一年级上册语文《识字二·比一比》教学设计 |
| 范文 | 人教课标版一年级上册语文《识字二·比一比》教学设计（精选2篇） 人教课标版一年级上册语文《识字二·比一比》教学设计 篇11.《识字二•比一比》教学设计 【教学目标】： 1.知识和能力： （1）认识12个生字，会写"牛、羊、小、少"4个字。认识l个笔画和l个偏旁“少”。 （2）掌握“多——少”“大-——小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。 （3）正确、流利地朗读课文。激发对生活的热爱。 2.过程和方法： 通过图文对照认识八个词语及；理解黄牛和猫、苹果和枣的大小及一群鸭子和一只鸟、一堆杏子和一个桃的多少，在反复的朗读中激发朗读兴趣，体会语言的节奏美。 3.情感、态度和价值观： 能激发学生朗读韵文的兴趣并诵读、记忆，在诵读中感受农家校园的美丽、温馨，唤起学生热爱农村的情感。 【教学重点、难点】： 理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。 【教学时间】：2课时 第 一 课 时 【学情分析】： 经过13周的学习，学生已经基本掌握了汉语拼音拼读的方法，并学习了两组课文，初步学习了汉字的笔画名称和汉字书写的笔顺规则。 【课时目标】： 1.知识与技能： （1）认识12个生字。 （2）会写“牛、羊、小、少”4个字。 2.过程与方法： （1）教学过程：看图认读词语----初读儿歌，认读生字-----巩固识字，指导书写。 （2）教学方法：采用看图说话、情景识字等多种形式进行 3.情感、态度与价值观 学生在诵读中感受农家校园的美丽、温馨，唤起学生热爱农村的情感。 【重点、难点】： 识字、写字 【教学准备】：生字卡片、相关课件 【教学过程】： 一、创设情景，导入新课 谈话：今天，老师要带大家去一个好玩的地方，想去吗？ 师：那我们就出发吧！（课件出示农家小院图和播放小动物的叫声）听，都有谁来欢迎我们啦！。 【设计意图】视觉听觉并用，激发学生学习的兴趣。 二、看图说话，读准词语 1.让学生用¬“（ ）在欢迎我们”进行说话练习。 2.数鸭子 一只鸭子，两只鸭子……我们一起来：一只鸭子……（师生合数） 3.过渡 ：小动物们这么热情地欢迎我们，小院的小主人也是非常的热情啊，早就为小朋友们准备好了一些果子 4.根据学生回答，相机出示带拼音的词语。(生自由读、开火车读、齐读) 去拼音再读 5.比较：仔细观察观察第一排和第二排，你发现什么了？ 第一排都是动物，第二排都是水果。 6.示课题：小主人看我们小朋友这么聪明，他想请小朋友帮个忙，让大家给这些小动物，小水果呀来比一比。（边说边出示课题）比什么呢？比…… （提示：同类和同类进行比） 【设计意图】将练习说话和理解词意有机的联系在一起，在理解词意的同时，培养了学生的语言表达能力。 三、初读儿歌，认读生字 1.过渡：小朋友们比得真有趣，有个小孩也和大家一样，一边比，一边说，比着比着，还比出了一首非常好听的儿歌。想读一读吗？ 2.翻开书本p90页，先轻轻读一读，看看自己会比谁和谁了。 3.识字读儿歌。摘水果识字和认识提土旁 4.合作读儿歌。（打拍子） 【设计意图】 拍手伴奏的方法即可调动学生的朗读兴趣，营造了儿歌的朗读氛围，又可帮助学生掌握朗读节奏，符合本课特点。 四、巩固识字 1.过渡 ；你们的表现真不错，不仅认得生字还会读课文，小院的主人见我们小朋友这么聪明，他送了我们很多的水果当礼物，不过这份礼物可不是那么好拿的，小主人啊给我们出了一道题，有没有信心接受挑战呢？ 2.“读准字，送水果”。 【设计意图】 通过游戏巩固识字，激发学生学习的兴趣，又符合学生注意力不持久的特点。 五、指导书写 1.比较“小少”，指导在田字格书写。学生每个生字写两次。 2.指导写“牛羊” 六、课堂小结：今天我们到农家小院，认识了很多动物和水果，也认识了很多生字，大家多学得和开心。 七、练习与作业 1.熟读儿歌 2.“牛羊小少”每个生字抄写一行 附板书设计 比 一 比 小 少 牛 羊 第二课时 【学情分析】 学生在第一课时认识了12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔划“竖勾”和1个偏旁“提土旁”；并能正确、流利地诵读韵文。 【教学目标】 一、知识与技能 1.巩固认识12个生字。 2.主动探究、合作学习，理解量词“群”“颗”“堆”的意思，能正确使用一些量词。 3.正确、流利地诵读韵文。 二、过程与方法 1.教学过程：品读课文，游戏中发现反义词和数量词——总结。 2.教学方法：采用游戏学文、说话练习、动作表演和情景识字等多种形式进行教学。 三、情感、态度与价值观 1、了解数量词的用法。 2、感受农村的生活气息。 【教学重、难点】 理解量词“颗、群、堆”的意思，能正确使用一些量词。 【教学过程】 一、复习导入 1.师：通过上节课的学习，我们知道大小、多少等都是通过比一比才能知道的，这节课，我们继续上《比一比》，然后，我们小朋友之间也比一比，看谁上课最认真、最积极、最会动脑筋。（出示课题） 2.复习生字、词语 齐读 对号入座(帮词语找对应的图) 【设计意图】引导学生探究、发现，并从中体验成功的乐趣；文字与图画相对应，词义自然理解。 3.读课文 (指名读、打拍子齐读) 【设计意图】 拍手伴奏的方法即可调动学生的朗读兴趣，营造了儿歌的朗读氛围，又可帮助学生掌握朗读节奏，符合本课特点。 二、学习数量词 昨天，我们学习了课文，刚才我们又朗读了课文、现在请你看着图，用自己的话说说你读懂了什么? (引入出示数量词) 【设计意图】整体感知，进行初步的语言训练；给生字变换语言环境，巩固识字。 1.自选读数量词 2.相机引导准确使用“颗、群、堆”三个量词 颗：出示实物（一颗黄豆、一颗纽扣、一颗星星）,随着出示，让学生说说数量名称，这些东西有什么共同的地方（较小且接近圆形），我们说一颗什么呢？ 群：出示一只鸭子，说说这是什么？再出示许多只鸭子，许多鸭子在一起就可以说是什么？（一群鸭子），还可以说一群什么？(一群羊、一群蜜蜂)(渗透同一种物品可以使用不同的量词的辨证思想) 堆：看老师演示，一个红萝卜堆成一堆红萝卜，一本书堆成一堆书，一个西瓜堆成一堆西瓜，一棵白菜堆成一堆白菜，一支铅笔堆成一堆铅笔。（学生感知，数量多，紧紧地叠在一起时用堆），还可以说一堆什么？ 三、课后练习：我会说 师：我是一多花，我让世界变得更美丽。 生：我是一把扇子，我可以让人们凉快一点。 生：我是一本书，我有很多好听的故事。 生：我是一件衣服，我让小女孩变得更漂亮。 【设计意图】将练习说话和理解句意有机的联系在一起，在理解句意的同时，培养了学生的语言表达能力。 四、游戏拓展。 1.师生配合，示范玩法。 2.自主游戏。 3.课外延伸。 课余和小伙伴、父母亲做这个游戏，说说平时见到的东西。 【设计意图】课外扩展活动，既是对学有知识的巩固，又为学生提供了广泛的发展空间，让学生在自己喜闻乐见的游戏中积累词语，达到主动学，玩中学的目的。 五、布置作业 我们身边的事物除了可以比大比小，比多比少，还可以比什么？（长短、高矮等）可用师生互比身高提醒 【设计意图】此练习既可检查学生对课文的理解情况，又可对学生进行语言训练。 【板书设计】 比一比 （图片略） 大--------------------------------- 小 黄牛 猫 苹果 枣 多---------------------------------少 鸭子 鸟 杏子 桃 人教课标版一年级上册语文《识字二·比一比》教学设计 篇2课堂应该有你而更精彩──《识字二·比一比》教学案例及反思 【案例】 《比一比》是小学义务教育课程标准实验教科书一年级上册中识字(二)中的一篇识字韵文。描写的是美丽的农家小院，温馨的生活场景。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较。 一位老师在教学这一课的第二课时时，紧扣文章这一语言的特点进行对比朗读，激发了学生朗读的兴趣，学生朗读情趣高涨。加上黄牛和猫、鸭子和鸟的表演对读，苹果和枣、杏子和桃实物比较对读，琅琅上口的韵文，仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的清脆嗓音。 刚一比较完了杏子和桃时，突然，一个孩子站起来说，“老师！比多少刚才已经比过了呀！怎么还比一次？”霎时间，学生、老师都望着他，课堂似乎也变得很不和谐。老师微笑着说，“是呀！大小不也是比了两次吗？”那学生还是好奇地望着老师，为了能改变这一窘境，老师和蔼地说：“我们还可以一边拍手一边来读一读，来！你上来和老师合作一下。”老师欢快地和他拍着手，兴致勃勃地读着，但我能看出那位同学还是满脸的疑惑，怎么也进入不了这情境中。我想：这孩子肯定还在为这一问题疑惑不解呢！ 【反思】 仔细推敲，《比一比》这一识字韵文除了这一种对比的语言特点外，其实第一节和第三节，第二节和第四节还有一种对称美。此时，老师假如能肯定这一学生的问题，让学生读读课文，让他们来说一说为什么，让他们自己发现这一语言的对称美，我想这样这课堂会因为有他而会更精彩！ 因为课堂教学是老师和学生共同生命的历程，我们应该用动态生成的观念来认识语文课堂教学。这里所要涉及的问题就是课堂教学生成的问题。学生总是带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性。这就要求我们老师此时应根据学生的需求而生成，因势利导，以学定教，这样的语文课堂教学才会因有你而精彩；这样的语文课堂教学才会呈现出一片灿烂的天空。为了处理好教案预设和课堂生成的问题，我认为可以从以下两方面进行努力。 一、拓宽阅读视野，多角度看教材 文本在解读时，根据读者的身份不同、个人境遇不同和对生活的感悟不同，自行发现和建构文本的意义也就不同，所以课本首先不是教本，而应是读本。作为教师，在上课前必须要会用两个头脑多层面地来看文本。首先应该会用学生的身份来阅读文本。一篇文章，在孩子眼里最感兴趣的会是什么？哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，引导学生拥有自己的情感体验自己去阅读，自己学会阅读，积极主动地建构文本意义，甚至是创造文本的意义。 再次应该是用教师的身份来阅读文本。此时，老师关注的应该是哪些是学生不会引起关注，而又应最是值得学习讨论的。在课文空白处，引导学生通过联系上下文感悟体会，想象说话，然后通过感情朗读来表达自己的独特体验；在课文矛盾处，启发学生去梳理，去思考；在课文余兴处引导学生品味、积累。这样进行多层面的解读，老师才能做到创造性地运用教材。 二、提升教学理念，观念行为同行 其实，纵观整堂课，教师和学生民主、平等的教学观念、教学意识还是很强的，整堂课师生始终在民主平等的对话中进行的，所以，才会出现学生灵光闪现的刹那间。为了把这一教学理念在课堂教学中进行到底，教师还应有一种十分重要的教育理念是“倾听着的教育”。这一理念强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。教师必须学会多层次地倾听，听出学生认识的深浅，听出学生见解的新颖独特，听出学生问题的探讨价值。 在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、采取什么样的教学手段做出决策。作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他应以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生命之音。这样的倾听才能帮助学生搭建起学习的舞台，感受到课堂学习中挥洒智慧的乐趣。 教师还应引导学生也学会倾听，细心揣摩，深入思考。让学生也能听出这些“不和谐之音”。其实，平时这现象也常见，课堂上老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手。至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？其实，作为学习的伙伴，他们更容易对一些问题引起注意，容易产生共鸣,发现问题,再让他们之间互相展开讨论，更易奏响生命之歌。所以为了把平等、民主的教学理念在课堂中进行到底，教师必须做到提升教学理念，让教学理念与教学行为同行，让“倾听着的教育”这一教育理念在课堂教学中尽情绽放。 在这次教学活动中，这位老师假如自己能认真倾听学生的发言，捕捉这一闪光点，只要让学生分段对比着读一读，当他们自己发现这一语言特点时，那份收获是令人振奋的；假如老师能把这一问题让学生进行讨论，发表看法，当他们能发现这一语言特点时，那份惊喜是不言而喻的。所以，我想说，让我们的课堂少一些预设，多一些生成，让我们的课堂因生成而更精彩！让我们的课堂应有这样的学生而更精彩！ |
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