| 标题 | 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 |
| 范文 | 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计（精选12篇） 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇1【设计理念】 以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入童话世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。 【设计特色】 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，运用形象有趣的教学手段和跳跃式教学方法，提高学生自主阅读的意识。 【教学流程】 第一课时 一、导人情境 （出示森林二字。） 你们认识这两个字吗？仔细观察它们的字形，你发现了什么？（二木林，三木森） 演示课件，从森林两个字变成三棵树，再变成五棵树，而后扩大为一大片无边无际的森林）你们看，这一大片森林是谁的家？（花草、树木、动物）就在这美丽的大森林里呀，一直流传着这样一个动人的故事。 由象形字引入图画，通过文字、图画、音乐及教师有感染力的语言，把学生带入大森林，拉近了与大自然的距离，使学生急切地想学习文本。 师配乐朗读课文。（屏幕上像放电影一样同步展示画面。） 二、初读故事 1、自由读，遇到不认识的字先圈起来，再到生字表（一）中查出来，然后，在生字上方标出拼音：如果还有不认识的字可以问同学、问老师。 2、再读，标好自然段。 3、小组内齐读；个别读；评选出参赛选手。 4、参赛选手读，其他学生评议、正音。 引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，教给他们识字方法，培养自主识字意识。让学生圈点和标注是为了培养学生不动笔墨不读书的习惯。 三、认读生字词 1、出示图文并茂的生字卡，学生自由读词。 文字应当永远与事物一道教授，一道学习。这些图文并茂的生字卡形象直观，便于学生在大量识字的同时，能轻松地体会汉字的意思。 2、同桌互读。 3、指名读。 4、去掉拼音读。 5、开火车读。 6、任意指读。 7、摘果子游戏： 出示课件： 在一棵茂密的大树上，结满了红红的带有序号的果子，每个果子的背面都是生字词，让学生点击一个读一个。） 8、找朋友游戏。 （将每个生字都做一个卡片，学生到黑板前来认领能组成词语的朋友。） 四、课问休息 拍手唱儿歌： 森林真美丽，四季美名扬。春天绿叶密，夏天花儿香。 秋天结满果，冬天鸟儿忙。小熊住山洞，不砍树木不造房。 五、扩展运用 在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。还可以挑选出任意两个或两个以上的词语说一段话。 （下要保底，上不封顶。根据学生的能力、兴趣、需求，对不同程度的学生进行不同层次的语言训练。） 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇2【教学要求】 1、自读生字和课文。读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容。 2、独立识字，自主识字。能独立识记本课10个生字中的5～6个。 3、初步感受森林四季的美景，激发学生对小熊一家的喜爱之情。 【教学重点】 读准字音，认清部分生字字形；初步体验阅读的乐趣。 【教学难点】 区分平翘舌音，掌握（或了解）部分识字方法。 【教具准备】 1、计算机辅助教学软件（cai）。 2、生字词卡片。 【教学过程】 一、谈话导入，引发兴趣（用课件配合进行） 二、听讲故事，初步感知课文内容 三、朗读课文（配合正音） 要求读准字音，把语句读通顺，形式有：自由读、比赛读、评读（相机正音）、全班齐读。 四、识记部分生字字形（展示方法） 1、课件出示生字。 2、开火车读生字。 3、四人小组讨论识记方法。 4、全班交流识记生字的方法。 5、教师小结。 五、课中操 师生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》。 六、看一看、想一想、说一说 （以课件展示森林四季之美，让学生感受森林是动植物赖以生存的家。） 1、播放课件： （看一看、想一想。） 2、组织讨论、交流： 你最喜欢哪个季节？从哪里看出它很美？（说一说。） 3、小结过渡。 七、播放课文谱成的歌曲 师生一起唱唱、跳跳，表达对小熊一家的喜爱之情。 （下课！） 【教学意图说明】 以往的经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，基于这样的认识，我们在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。为达到这一目的，我们从以下方面做了努力。 一、导入课题，引起兴趣 课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。 二、通读课文，激发兴趣 让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。这了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节。其过程体现为：自由读──赛读──评读。这一环节我们还注意了全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委”。 三、自主识字，感受乐趣 学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的兴趣得以保持，我们采用放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己愿意识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形，而在此处教师的作用体现在及时地恰到好处地点拨上。 四、歌曲演唱，体验情趣 为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，特别是在课的后20分钟，学生开始感到疲劳时，我们播放了歌曲（课文），让学生唱一唱、动一动。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次美的旋律的熏陶。这一旋律还贯穿于课的始终，为创设宽松的课堂氛围起了不可低估的作用。 五、课件演示，陶冶情趣 为促使学生、教师、作者三方面的情感产生共鸣，我们借助课件展现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”“想一想”“说一说”，由衷地感受到森林之美以及动植物对于森林的依恋。从而自然而然地体会出小熊一家得到大家的尊敬是一种必然。并不由自主地加入到小动物们献花的行列中，这时课文的曲子适时地再度响起，使学生的心灵得到一次震撼，为第二、三课时学生进一步理解课文，想像“动物们给小熊送鲜花时会说些什么？”做了厚实的铺垫。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇3【教学要求】 1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字。认识1个偏旁“石”。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 【教材说明】 这是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。 课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。 教学重点是认识生字，懂得要爱护树木，保护环境。 【教学建议】 一、课前准备 1、森林四季景色的课件或图片，课文中动物们的头饰，轻快的乐曲录音带。 2、有条件的地方，组织参观森林公园，感受树木对改善环境的作用。 二、认字、写字 1、认字： 生字中，要注意分辨平、翘舌音和鼻、边音，读准“年、丽、束、舍、造”几个字。因课文不注音，在读课文前可先让学生看看书后生字表（一）认读生字，记住自己不认识或读不准的字，再用课文考考自己的认字能力。“感激”这两个字没学过，可猜读或问问别人。 认记字形要充分发挥学生的主体作用。经过一学期的认、读实践，学生初步掌握认记生字的办法，教师不要一一分析，学生也不必形成记字形的套路，要鼓励学生用自己觉得便捷的方法来记字，如，熟字换偏旁、换一部分，顺口溜。教师重点指导认“砍、直、束”三个字。 “砍”的偏旁“石”要认识，告诉学生人类最早砍东西的工具是石头做的。 “束”可用造字法帮学生理解认记： “木”表示树枝，“口”像捆绑的绳子。捆在一起的鲜花，可称作“一束鲜花”。“直”可编个顺口溜：“有脚真开心，无脚直犯愁。”以便记住“直”，区别“真”。 巩固认字还可采用游戏的方法。如： ⑴ 汉字魔方：（加个偏旁构成字，再口头组词） 告（ ） 吉（ ） 欠（ ） 云（ ） ⑵ 芝麻开花：（口头扩词，看谁的芝麻结得多） 年（ ）（ ）（ ） 满（ ）（ ）（ ） 直（ ）（ ）（ ） 动（ ）（ ）（ ） 2、写字： 学写本课的三个字，可让学生感悟笔画间搭配的规律，一般地说撇短横就长，横短撇就长。 在指导中突出各字的要点。 年：提示笔顺，第四笔“竖”要短些略向右斜。 左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”起笔高于“撇”的收笔。 右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。 三、词句 本课需重点理解第七自然段和“感激”一词。第七段中“一年又一年”表示几年，很长时间。“一直”表示从开始到现在到以后。这句话说小熊一家因舍不得砍树，没有造木房子，始终住着山洞。“感激”是对小熊一家的做法非常赞赏、感谢。教学时可借助画面观察动物们的神情、举动来体会他们的心情，引导学生议议：森林里的动物为什么感激小熊一家？联系上文，明白小熊一家爱护树木、放弃造房的做法保护了环境，有利于大家，是值得赞扬、感激的。最后启发学生想想课后的问题：动物给小熊送鲜花时会说些什么？可分小组每人代表一种动物说一句感激的话。然后再全班交流。 四、朗读 文中“舍不得”一词后两个字读轻声，要加以指导。 第七自然段中要突出“一年又一年”“一直”，说明小熊一家始终没有砍伐树木，保护了森林。 最后一段是个长句，需指导适当停顿。 森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。 在熟读的基础上，可播放森林图像（或文中插图幻灯片）配上乐曲伴读，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。 五、实践活动 1、课后“读读说说”是学用量词的练习。其中有两个知识点：量词重叠表示数量多，与事物名称搭配要适当。练习时要先让学生读读，增强感悟，教师再引导比较：把“一束束”换成“一束”意思一样吗？能不能把“一束束”与“一棵棵”对调呢？让学生在语言环境中有所感知，而不是抽象讲解。在感知的基础上独立完成下面的“说说”。“个、只”运用范围较宽，要鼓励学生说得与别人不同。老师和同学注意听听合不合适，有不合适的及时纠正。 2、编排课本剧： 编排前启发学生想想在森林里熊爸爸与小熊可能会说什么，把他俩的话、动物们感谢他们的话，加上动作编进剧里。编排可六七人一组，学生自由组合。教师了解编排情况，给予指导。然后各组表演。 【教学时间】 教学本课可用3课时。 【教学设计举例】 一、揭示课题 二、初读课文 要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。 学生自读后，教师检查初读情况，重点是读准字音，读通课文。 三、抓住重点语段，读读议议 1、看图1，说说小熊一家住在哪里，他们在干什么？ 2、看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么？ 3、读课文第七、八自然段，说说动物们为什么很感激小熊一家。理解“一年又一年”“一直”，说说小熊一家为什么没有砍树造房子。（联系前文回答） 四、指导朗读 五、认记生字 六、完成课后“读读说说” 七、指导写字 八、排演课本剧 【教学反思】 师：同学们看，这是一本鲜红的荣誉证书，森林国王想把它奖给可爱的熊宝宝，可是该授予他什么称号呢？大家快来帮忙想一想吧。 生：我想评他为爱鸟宝宝。因为…… 生：我想评他为爱树宝宝。 生：我想评他为爱花宝宝。 生：我想评他为爱果宝宝。 师：大家说的真好。小熊是个有爱心的孩子。 “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。“注重开发学生的创造潜能”，给孩子打下扎实的语文基础。这一环节为学生创设了语言实践情境，提供了语言实践的机会，学生通过自己看图、读文、想象、促进了他们对课文的理解，升华了他们的情感，在活动中，不仅感受到森林的景色美，而且感悟到小熊一家的行为美，情感美，同时在语言实践活动中受到了一次极好的环保教育。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇4教材分析： 这篇童话故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。 学情分析： 本课不注拼音，但由于学生有了一定的识字基础，可以用“猜读”、看生字表或请教别人等多种形式独立认字、阅读。 设计理念： 《小熊住山洞》一文具有浓厚的人文气息，是一篇行文优美、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中。因而，在设计中，通过课件创设情景境，根据学生的需求兴趣安排教学，给学生直观的形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，使学生感受大自然的美好，并在美读课文中，培养学生的感悟。另外，学生已接触过无拼音标注的课文，且文中部分内容结构相似，用字重复出现，课文对学生来说难度不大。因而，在认读生字和读课文上，引导学生采取互相帮助，以会带不会的方法进行。 一、教学目标 1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。 2、正确流利地朗读课文，美读课文，培养口头表达能力。 3、能理解小熊一家宁可自己住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。 二、教学重点、难点： 重点：能正确、流利地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。 难点：体会小熊一家的爱林之心。 三、信息资料：森林四季景色的课件，小熊、熊爸爸及几种小动物的头饰，课文录音及生字词课件。 四、教学时间：3课时 五、教学过程： 第一课时 教学要点 1、初步了解课文内容，能独立正确地朗读。 2、认识10个生字，学懂课文1、2自然段。 （一）情境导入、激发兴趣 1.播放课件：小熊从山洞里走出来高兴地对大家说：“嗨，小朋友们，告诉你们一个好消息，我家要造房子啦!我们一家就不用住这又阴暗、又潮湿的山洞啦!到时候，我请你们都到我家来作客，好吗?”（学生根据已有生活经验认为他们的家又阴暗又潮湿，应该重新造房子把学生带入情境，拉近了孩子们与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。） 2、教师导入：是啊，小熊一家是应该重新造一间木头房子了。他们是怎样造房子的呢？今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？（老师出示小熊图、板书课题、齐读课题）请你们打开语文书，自由地读第20课；如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。小朋友读得真认真。现在，请你们用手势告诉老师课文一共有几个自然段。 （二）整体感知，读通课文 1、师：请小朋友用自己喜欢的方式再读读课文，猜猜生字小淘气的读音，也可以问老师和同学。如果还有不会的，就先放放。找一段最喜欢读的课文，多读几遍。 2、听读课文，识字。 （1）指名分段读课文（播放课件），其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。 （2）小朋友读得真不错，听得真仔细。这些生字小淘气你都认识了吗？（指着课件中的生字） （3）出现带拼音的生字词。师：这些生字哪些你已经认识了？你是怎样认识的？指名读，分组读，指名当小老师领读。 （4）这些小淘气又躲到课文中去了，我们四人小组合作读课文，把他们都认出来好吗？（课件出示课文） 师：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪些字你有好办法记住它？（在语言环境中识字，通过多读，听别人读等方法，与生字常见面，全部生字的识、记体现梯度。最后一问增强学生课外识字，自主识字的意识） （三）入情入境，细读课文 1、师：我们要去小熊家做客了，没有到小熊家之前，你们知道了什么呢？ 2、师：要是到了小熊家，你们想问它什么问题呢？读了课文，你们知道小熊后来住到了新房子了吗？他们住在哪儿？ 3、看图学习1、2自然段 小熊家一直住在山洞里，难道他们不想住房子吗？从课文哪些地方知道的？ （1）了解山洞的特点。A、读第1自然段B、说说住在山洞里是什么感觉？ （2）指名读，指导读出熊爸爸的语气 小熊听爸说要造房子，高不高兴？从哪儿看出来的？ （3）观察图：感受小熊高兴的心情，小熊好象在说什么？（了解山洞的特点，体会到小熊对木房子的向往，为后面的学习作铺垫） （四）学写生字 1、了解文字，给生字组词，指指身边左右各是谁，各有什么东西等。 2、学写“年”。学生独立看书，了解“年”的笔顺，教师范写，强调再田字格内的位置，请学生书空练习。 3、学写“左”、“右”两个字。让学生观察字形，教师问：你们发现了什么？指名说教师范写，学生书空练习。（让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自习能力。） （五）小结 师：这节课我们收获真不少，认识了生字，还结识了小熊一家。下节课我们就去小熊家做客。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇5【设计理念】 以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入童话世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。 【设计特色】 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，运用形象有趣的教学手段和跳跃式教学方法，提高学生自主阅读的意识。 【教学流程】 第一课时 一、导人情境 （出示“森林”二字。） 你们认识这两个字吗？仔细观察它们的字形，你发现了什么？（二木林，三木森） 演示课件，从“森林”两个字变成三棵树，再变成五棵树，而后扩大为一大片无边无际的森林）你们看，这一大片森林是谁的家？（花草、树木、动物）就在这美丽的大森林里呀，一直流传着这样一个动人的故事。 由象形字引入图画，通过文字、图画、音乐及教师有感染力的语言，把学生带入大森林，拉近了与大自然的距离，使学生急切地想学习文本。 师配乐朗读课文。（屏幕上像放电影一样同步展示画面。） 二、初读故事 1、自由读，遇到不认识的字先圈起来，再到生字表（一）中查出来，然后，在生字上方标出拼音：如果还有不认识的字可以问同学、问老师。 2、再读，标好自然段。 3、小组内齐读；个别读；评选出参赛选手。 4、参赛选手读，其他学生评议、正音。 引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，教给他们识字方法，培养自主识字意识。让学生圈点和标注是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。 三、认读生字词 1、出示图文并茂的生字卡，学生自由读词。图1 “文字应当永远与事物一道教授，一道学习。”这些图文并茂的生字卡形象直观，便于学生在大量识字的同时，能轻松地体会汉字的意思。 2、同桌互读。 3、指名读。 4、去掉拼音读。 5、开火车读。 6、任意指读。 7、“摘果子”游戏： 出示课件： 在一棵茂密的大树上，结满了红红的带有序号的果子，每个果子的背面都是生字词，让学生点击一个读一个。） 8、“找朋友”游戏。 （将每个生字都做一个卡片，学生到黑板前来认领能组成词语的朋友。） 四、课问休息 拍手唱儿歌： 森林真美丽，四季美名扬。春天绿叶密，夏天花儿香。 秋天结满果，冬天鸟儿忙。小熊住山洞，不砍树木不造房。 五、扩展运用 在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。还可以挑选出任意两个或两个以上的词语说一段话。 （“下要保底，上不封顶。”根据学生的能力、兴趣、需求，对不同程度的学生进行不同层次的语言训练。） 第二课时 一、导入新课 同学们，上节课，我们认识了小熊一家，知道他家里都有什么人吗？今天，老师带领你们到小熊家里做客，你们愿意吗？ （课件演示）你们看，小熊和爸爸正在门口欢迎我们呢！我们一起进去看看吧！ 哦，这块黑板上还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们和他一起读读吧！ 二、读中感悟 1、学习一、二自然段： ⑴ 观察画面，情感体验： （继续观察画面）一走进小熊的家，你有什么感觉？（山洞里漆黑一片，又阴暗又潮湿）你有什么想法或问题吗？ 课堂是学生的，就该让他们把所思、所想说出来。创设情境可以使学生自然地抒发见解。了解山洞的特点，可以使学生切身体会小熊对木房子的向往。 ⑵ 指读： 你们的想法真好，这正是小熊一家的想法，请读第一、二自然段。 ⑶ 观察画面，你能替小熊说一说，他们想要的房子是什么样的吗？ ⑷ 指导朗读： 熊爸爸的话应该怎样读？怎样读出高兴的语气？ 练习读长句：“我们去/砍些树，造一间/木头房子住。” 过渡：小熊一家那么喜欢住木头房字，他们周围又有那么多现成的树木，造一间木头房子太容易了！而结果他们有没有住进木头房子呢？看看课文，你能找出那个段落来读读吗？ 采用跳跃式教学法，巧妙过渡到第七段，使学生产生自主阅读的愿望。 2、学习第七自然段： ⑴ 指名读。 ⑵ 字生评读： 引导学生悟出“一年又一年”是指过了很多年，因此要读得慢一些，“一直”说明他们不愿意砍树的决心很大，因此要读得重一些。 ⑶ 小组间比赛读。 ⑷ 提出疑问： 读到这段时，与一、二自然段联系一下，你有什么问题要问小熊吗？ （学生可能提出的问题：小熊一家为什么不去砍树造房子啦？） （学生能提出的问题教师暂不作答，培养学生自己提出问题自己解答的习惯。） 对呀！是什么原因使小熊一家改变了砍树造房子的打算呢？ 3、学习第三一六自然段： ⑴ 小组读三～六自然段，重点解决学生提出的问题。 ⑵ 同桌说一说，小熊在春夏秋冬四季各发现了什么？（全班自由畅谈） ⑶ 朗读课文，感受森林一年四季的美。（也可以结合自己的生活经验谈。） 【评点】 从形象地教“森林”二字，到六幅“读图识词”的设计；从多种游戏进课堂，到以“采访”“表演”等多种形式，使学习过程活动化。教学设计的每一个细节都渗透着一个理念：如何使语文教学的课堂适合才上学不久的孩子。努力创造适合儿童的教学，而不是挑选适合教学的儿童，这一理念在本案中得到了全方位的体现 。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇6简介： 《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。 一、回忆旧知，导入 新课 师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有很多虫子。 师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住” 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程 真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。） 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思考，交流。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思考。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的学生互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？ 生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提醒她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得非常好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 【课件演示：小熊从山洞里走出来】 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。 【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】 师：孩子们，有信心搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 【课件出示：造】学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创造。 生：造词。 师：你能给大家解释一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？ 点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。 生：应该是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。谢谢小老师。 师：你来。 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示：结】学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 【课件出示：动】学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 【课件出示：满】学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满意。 师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。 【课件出示：丽】学生齐读生字。 师：我们继续给生字组词？ 生：美丽。 生：华丽、壮丽。 生：艳丽。 生：靓丽。 【课件出示：直】学生齐读生字。 师：看你手举得那么高，你来组词？ 生：一直。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！ 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你观察得非常仔细。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （学生自由练读。） 师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？ （点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。） 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？ 生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！ 生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。 师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做游戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。 生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。 师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。 （男女生比赛读课文第六自然段。） 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 生：小熊还会看见树上有许多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会看见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 【课件出示：秋叶飘飘】 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。 （点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。） 师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。 （学生有感情地朗读课文第五自然段。） 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？ 生：想。 师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】 师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？ 生：明白了。 师：这样吧，先和你的同桌互相说说。 （同桌学生互相交流。） 师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。 生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。 生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。 生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。 生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。 师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？ 生：因为它们都是在树上来找食物的。 生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。 师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！ （点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。） 【课件出示相应的插图】 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。 生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 师：这一自然段里哪些生字我们没学过？ 生：“感”和“激”没有学过。 师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。 生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。 师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。 生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。 师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。 点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。 师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？ 生：有！ 师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。 （学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。） 师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。 生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。 师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。） 师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？ 生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。 师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。） 师：谁还想来推荐推荐？ 生：我的同桌读得很有感情。 师：能请你的同桌读给我们听听吗？ （学生读得很有感情。） 点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。 师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。 生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。 生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。 生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。 师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？ 生：因为树会吸收灰尘。 师：你知道得可真多！ 生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。 师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？ 生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。 师：你有点着急，应该是谢谢谁？ 生：小熊。 师：别着急，你再说说。 生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。 师：哪些孩子还想说？ 生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。 师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？ 生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。 生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。 生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。 点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。 师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！ （贴“树”）（板书：爱护） 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 （学生有感情地朗读课文第八自然段。） 三、以情激情，升华主题 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 （学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。） （点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？ 生：有人把书包挂在树上。 生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。 生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。 生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？ 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。” 生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。” 生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。” 点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。 师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！ 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 二.创设阅读情境，培养学生的阅读能 《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程 中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。 三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验 在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念： 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 四.教师角色转换，激发学生的创新思维 为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。 五.向生活开放，体现母语教学的特点 教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 总评： 综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念 。创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。 反思: 该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。 “反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。 “教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程 ，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇7课堂上营造一种和谐的氛围,学生们感到宽松,坦然,自由,愉悦,没有任何形式的压抑和强制,在这种氛围中,学生有着强烈的生命意识,他们可以自由自在地思考,探究. 无所顾忌地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践.学习成为他们生命的自觉需要,成为他们生命中不可缺少的一部分.在教学《小熊住山洞》一文时,学生读到一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里时,突然一个学生说道:爸爸带我旅游时去过山洞,里面很黑又很闷,住在里面很难受的.我面对学生的困惑,来个推波助澜说:是啊,那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题:因为树是有生命的,砍了树,它的生命也就没有了. 1:松鼠说:小熊一家,我谢谢你们了,你没有砍树,秋天树上结满了果子,我在冬天就有松果吃,不用担心饿肚子了. 2:小猪说:我个子小,常常有人欺负我,森林里有了树,在别人欺负我的时候,我就躲在树后面,别人看不见我,我就可以安全的生活在这里了. 3:麻雀说:森林里满是树,这些树制造了许多的氧气,使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气,没有生病,健康的生活在这里,多舒服啊! 4:小白兔说:我是运动能手,森林里树这么多,给我制造了很好很大的运动场,我每天可以在这里蹦啊,跳啊锻炼身体,你看,我的身体有多棒!这都是你一家的功劳哪! 5:山鸡说:森林里树木枝叶茂盛,向四面展开,好像撑开的绿伞,挡住了强烈的阳光,夏天,我们在森林里玩耍,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦! 6:小熊听了说:山洞里虽然空气闷,光线暗,又潮湿,但能够给这么多伙伴带来愉快,带来幸福我还是很高兴的. 我想:在今后的课堂教学过程中,教师要继续引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能. 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇8【教学目标】 1、认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁“石”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。 4、认识偏旁“石”，学会用键书法输入，同时会打简单的带“石”的字“右”，教学生运用键书积累词语和语言。 【教学重点】 会写生字，有感情地朗读课文。 【教学难点】 懂得要爱护树木、保护环境。 【教学准备】 多媒体课件、动物头饰。 【教学过程】 一、创设清净、初步感知 1、（课件出示森林：红红的花，绿绿的草，高高的树……）看到这么美丽的森林，有什么想说的吗？ 2、这样美丽的地方，小熊一家也邀请我们去做客，（板书：小熊）想和我们交朋友呢，你们愿意吗？ 3、你们看小熊议价正在欢迎我们呢？（课件出示小熊的家） 4、那么小熊一家为什么就住山洞里呢？（板书：住山洞）我们可以从书上得到答案。 二、 整体感知课文 1、提出要求： ⑴ 自由读，把课文读通顺，如果遇到不会读的字该怎么办？ ⑵ 给课文标出自然段。 ⑶ 圈出生字。 2 小组合作学习。 3、检查自学： 挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，她什么地方读得好，什么地方需要进一步得改正的。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇9《小熊住山洞》这篇课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。教学时我的教学思路如下： 1、由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方法学习课文。故在设计上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。从而欣赏美、感悟美、表达美。 2、注重体现学生的自主性。在3—6自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。 3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。 4、在读完“一束束美丽的鲜花后”，练习课后的读读说说。 5、情境模拟，运用语言。思维拓展：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？ （你喜欢哪个小动物就选哪个说。） 6、联系生活，深化主题。 ⑴ 学生汇报交流课前收集的环保资料，并询问学生从哪里了解的这些信息。 ⑵ 小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢？（增强学生的环保意识。） 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇10《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。 在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。采取多种形式让学生进行朗读，自由读，同桌检查读，男女分组读，齐读等。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的大意也通过激情朗读表达出来了。 在课文的学习中，重点抓住第七八自然段让学生进行朗读感悟，课文第八段写到“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”在学习这一段时，我重点让学生进行了说话训练，想一想动物给小熊送鲜花时会说些什么？学生的思维就此发散开来，说了很多。 通过这节课的学习，我认识到有些课文并不需要老师讲解，学生只要通过多次朗读，就能从朗读中很好地理解课文的内容。 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇11设计意图 本文在全册书的最后，本文意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，让学生切切实实地感受到识字的作用和乐趣。提倡学生自主学习，按学生的需求兴趣来安排教学。创设情境，让学生感受自然的美好，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富自己的心灵体验。教学时放手让学生自己学，让他们体会互帮互助的快乐，并且多创造交流的机会，培养学生的能力。 教学目标 1、 认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁“石”。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 了解课文内容，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。 教学重点： 会写生字，有感情地朗读课文。 教学难点 ： 懂得要爱护树木、保护环境。 教学准备： 多媒体课件、动物头饰 教学过程 第一课时 一、 创设清净、初步感知 1、（课件出示森林：红红的花，绿绿的草，高高的树……）看到这么美丽的 森林，有什么想说的吗？ 2、这样美丽的地方，小熊一家也邀请我们去做客，（板书：小熊）想和我们交朋友呢，你们愿意吗？ 3、你们看小熊议价正在欢迎我们呢?(课件出示小熊的家) 4、那么小熊一家为什么就住山洞里呢?（板书：住山洞）我们可以从书上得到答案。 二、 整体感知课文 1、提出要求： （1）自由读，把课文读通顺，如果遇到不会读的字该怎么办？ （2）给课文标出自然段 （3）圈出生字 2、小组合作学习。 3、检查自学 挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，她什么地方读得好，什么地方需要进一步得改正的 4、 这个童话主要讲了一件什么事情呢？ 5、 你觉得什么地方你最难理解了啊？ 三、 学习生字词 1、出示生字词，学生自由读 zào造房子kǎn砍树jié结mǎn满shě舍不得 一nián年 一zhí直 dòng动物 一shù束束 美lì丽 （1）指名读， （2）去掉拼音，再指名读。 （3）读单个生字，变序再读 2、这些生字你能想办法把它们记牢吗？（小组里说说你是怎么记的？ 3、交流，说说你是怎么记的 4、对于这些生字你要提醒别人注意什么呢？相机学习新偏旁“石” 四、 教学写字 1、自己观察书上的字，确定笔画的顺序 2、交流指导:“年”重点指导第三、四笔。（竖要短并要稍向左斜） 3、“左”与“右”对比指导。（注意：横长撇则短，横短瞥则长。） 4、学生练习，师巡视指导，注意写字的姿势。 5、讲评，继续练习。 五、 小结 这节课我们真不错，那我们下节课再到小熊家做客，好不？ 第二课时 一、 复习导入 上节课，我们去看了一下小熊的家，这节课我们再去问问小熊，为什么它们不造一座新房子，不过五看时，，我们是不是带点礼物呢？老师给你们准备了好多的水果当礼物，不过有个要求，你们得先把水果后面的字认识了才能拿走苹果的哦。（课件出示水果图，点击图片就出示本课生字） 二、 理解课文 1、一路闻着花香，听着鸟叫，我们出发吧（课件出示动画：森林的美丽景色）瞧，小熊的一家正在门口迎接我们呢。 小熊一家住在山洞里会是什么感觉呢？ 那熊爸爸想到了什么呢？（去砍些树造一间木头房子住）你是从哪里看出来的？你能用最美的声音读读这句话呢？ 谁来当熊爸爸来说说这句话呢？（指明说、评议、齐说）（师引导他们读的时候注意停顿和语气：“我们去/砍些树，造一间/木头房子。”） 过渡：是啊，森林里的树又大又多，造间房子应该不是一件难事，那小熊一家能不能住进木头房子呢？我们继续往下看 2、学习课文第7自然段 （1） 指名读。 （2） 评议。 （3） 再指名读。 （4） 齐读（旨再引导学生感悟初“一年又一年”说明时间长，要读得慢一些，“一直”说明他们不愿意砍树得决心，要读得重一些。） （5）过渡:那他们一家想造房子，为什么、却一直没有砍树，宁愿住在山洞里呢？清你们自己读一读，并说给小组里得同学听一听。 小组汇报交流，师板书： 春天-——树上长满绿叶 夏天——树上开满鲜花儿 秋天——树上结满了果子 冬天——树上又许多得鸟儿 在交流的过程中指导朗读（第一句读得平缓，第二句得前半句要读出欣喜得语气感受森林的美，后半句语调应趋于平缓） 过渡：小熊一家宁愿一直住在山洞里，也不砍树造房子。他们的这种做法，让森林的动物们知道了，于是就出现了这样一个场面——住在森林的动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬和感谢。 3、小熊一家不砍树对大家有什么好处呢？ （1）请你代表自己喜欢的小动物说一句感激小熊一家的话 （2）采访小熊一家说说为什么要这样做 （3）指导朗读：森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。 （4）理解“一束束”并扩展练习。 读句子，比较有什么不同 森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束美丽的鲜花。 出示课后读读说说 （5）带头饰表演 三、 小结 认识了小熊，你有什么感受呢？ 一年级上册语文《小熊住山洞》教学设计 篇12教材分析： 这篇课文是人教版小学语文第一册第20课，它是一个意在表现人与自然和偕相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。 学生分析： 全文没有注拼音，但对学生来说难度不大，都能借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。 设计理念： 提倡学生自主学习，按学生的需求兴趣来安排教学。创设情境，让学生感受自然的美好，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富自己的心灵体验。 教学目标 ： 认识10个生字会写3个生字。 正确流利地、有感情地朗读课文。 了解课文内容、懂得爱护树木保护环境是一种美德。 教学流程： 一、情境导入 贴出图片，师；你瞧，图片上的小熊满脸笑容，什么事儿让它这么高兴？（生猜）师：原来呀，小熊的家一直在森林旁的山洞里，现在，他们准备造一间木房子。要住进木房子了，小熊可高兴了。想一想，住木房子和山洞有什么不同？ （设计意图：通过图片，教师的话外音，把学生带入情境，使学生乐于参与交流。） 二、初读课文，认识生字。 生读课文，如果遇到不认识的字，圈出来，可以问其他同学。 指名分节读，及时正音。 小组合作读，读中巩固识字。 识记生字。再次出现全部生字，请学生当小老师领读。哪些字你以前就认识了？哪个字你有好办法记住？ （设计意图：通过多种形式的读，使学生能顺利地读通课文。认识生字体现梯度，增强了自主识字的意识。） 三、读中感悟课文 小熊家的墙上有四幅照片，看看这四幅照片美不美？美在哪儿？请同学们喜欢哪一幅就说哪一幅。 说完图意，读图画对应的自然段。师点拨、指导。 指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。 （设计意图：从各种形式的读中体会大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力 四、发散思维 一年四季，森林都呈现出不同的美景，让小熊对大自然、大森林产生了热爱之情。所以，他们一直住在山洞里，但得到了动物们的感激。一束束美丽的鲜花绽放在小熊的家中。想一想：动物们给小熊献花时会说些什么？学生独立思考后，带头饰表演。 2、假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？ （设计意图：这样设计意在发展学生的想象力，加深对课文的理解，注重情感的渗透，充分感受了课文的美。） 五、延伸拓展。 我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？ （设计意图：发挥了学生的想象力，拓展了知识，训练了口语，进行了思想品德教育。） |
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