| 标题 | 一年级上册《牧童》导学案 |
| 范文 | 一年级上册《牧童》导学案（精选14篇） 一年级上册《牧童》导学案 篇1牧童导学案 教学目标： 1、正确掌握旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。 2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。 3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然的歌声表现歌曲活泼的情绪。 教学重、难点： 1、感受体验歌曲活泼的情绪。 2、训练学生二声部的演唱能力。 教学准备： 图片（、羊、白云、鲜花、绿草。。。）录音资料、电子琴、歌谱。 导入：牧童 一、激情导入： 1、教师放一段录音，学生听着音乐，做自己喜欢的动作进教室。 2、师：今天老师带着同学们到一个非常美丽的地方玩一玩，现在马上竖起你的小耳朵闭上你的小眼睛仔细的听一听、想一想，我们到底要去一个什么样的地方？ （放音乐，歌曲的旋律） （师在有感情的旁白：蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面是一片绿油油的草地，远处，一个手拿羊鞭、身背着小笛的小孩子，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到清澈的水，高兴的在草地上打起了滚儿，津津有味的喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了。。。。。。） 3、学生回答 师：我们去的地方是一个什么样的地方呢？你们仿佛看见了什么？ 生：我们仿佛来到了大草原，看见许多羊和牛。。。 4、请学生贴出画面 a、师：那让我们把这美丽的地方贴出来吧。 b、学生选择背景画到黑板进行贴画。 c、点题，师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？” d、生：“牛羊是牧童赶来的”，“牧童就是放牧的儿童”。 e、贴出牧童课题。 二、学唱歌曲 （一）、掌握节奏 1、师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起一首歌，你听。。。。。。” 2、全班听录音范唱，（出示歌谱） 3、师：歌曲演唱的情绪是怎么样的？ 4、生：“非常高兴，热烈欢快的。。。。。。” 5、师：歌曲采用了什么样的演唱形式？ 6、生：二声部合唱。 7、学生慢速按节奏读第一段节奏。 8、出示切分节奏 9、师：“切分节奏在歌曲里什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用） 10、学生小组讨论。 11、师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？” 12、生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼，跳跃。” 13、师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪朗读歌词好吗？” 14、生：“好”。 15、随音乐伴奏按节奏读歌词。（用欢快的情绪来读歌词） 16、师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。” 17、小组比赛。（老师进行评价） （二）、视唱曲谱 1、出示高声部旋律。 2、师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学得最认真速度最快。” 3、小组进行学习，老师巡视指导。 4、师：“老师检查一下，看看大家学得怎么样，在老师电子琴的伴奏下，演唱高声部旋律。” 5、学生采用拍手形式，让学生充分感受切分的节奏，体会乐曲快乐的情绪。 6、学唱二声部旋律。 （1）、再听歌曲（完整播放歌曲） （2）、师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪句有和声？”学生回答，并指出歌曲的和声处。 （3）、教师出示二声部旋律。 （4）、分小组学唱第二、三句旋律。 （5）、师：“哪组哪组试试演唱其中的一句？”（师指导音准） （6）、小组进行演唱。 （7）、师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师唱第一句，其他三句，每组一句。” （8）、师：“太棒了”。 （9）、完整演唱歌曲主旋律。 （10）、两个声部完整的演唱歌曲旋律。 a、老师唱高声部，学生唱低声部。 b、学生分两组进行合唱。 （11）、看样子同学们都迫不及待地想唱歌词了，下午我们就试着把歌词填进去演唱好吗？ （12）、生：“好”。 （13）、分两声部进行填词演唱。 三、知识扩展： 1、师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？” 2、生：“是蒙古族的，是外国的。。。。。。” 3、教师介绍：《牧童》是斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的山脉牧童们自己的家乡自由的放声歌唱 4、欣赏风景。 四、小结：课下寻找斯洛伐克的相关资料。 一年级上册《牧童》导学案 篇2教学目标 1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。 2.有感情诵读古诗词。 3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。 4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。 教学重点 在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。 教学难点 抓重点词，感受诗词独特的情韵。 教学过程 一、话题导入 （板书“童年”，生齐读。） 师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。 （课件出示两首诗。） 二、学习《牧童》 （课件出示《牧童》。） 师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。 （生初读古诗，把握基调。） 师：让我们来读一读这首诗。 （指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。） 师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？ （生说。） 师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。 （指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。） （齐读诗歌。） 师：这是怎样的一个牧童？ 生：悠闲自在。 生：无拘无束。 生：无忧无虑。 ………… 师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。 三、学习《舟过安仁》 师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？ 生：《晓出净慈寺送林子方》。 生：《宿新市徐公店》。 师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。） 师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。） 师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。） 师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。） 师：怎样能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？（生说。） 师：杨万里这么爱写有关儿童的事，肯定是非常羡慕儿童。他羡慕儿童什么呢？ 生：天真烂漫，调皮可爱…… 四、想象练笔，拓展延伸 1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子？ 2.你最喜欢的那一首诗里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。 3.交流点评。 一年级上册《牧童》导学案 篇3孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。 在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节： （一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》 课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生交流所看所想。这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）、三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”鼓励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。 （四）、探作者，体会别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐生活的向往，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。 （五）、拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。 回顾整节课的教学，我给学生营造出了很好的读诗氛围，学生参与读诗的积极性很高。学生将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在学生的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让学生在课堂上的能动性学习再上一个层次……我将在深思中不断探索，在探索中努力寻求前进的道路。 一年级上册《牧童》导学案 篇4教学目标： 1.理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。 2.会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。 3.感受童年的绚烂与快乐。 教学准备：投影片 作业纸 教学过程： 一、回顾旧知，切入新课 1.读读以下诗句，你有什么发现呢？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里 2.在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？ 3.质疑引入，学习新课。 二、学习《牧童》，领悟诗意 1.初读古诗，了解内容 ①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。 ②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？ 在一个（ ）的地方，耳边似乎回荡着（ ）。当（ ）的时候，一个牧童到外面（ ）了。 ③再读这首诗，你感受到这是一个（ ）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？ 2.品读古诗，走进诗境 围绕“卧”，品味“卧”。 ①卧在一个怎样的地方？ “六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。 “铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……） 看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？ 听一听，你听到了（ ）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的） 理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。 这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？ ②卧在一个怎样的时候？ 黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空…… 归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。 饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。 ③品味“卧”的美妙。 是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？ 这是世间最惬意最美妙的“一卧”， 简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填： 是我夜晚的一盏灯，看 ； 是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了 ； 是我的被子，我还有好多被呢！有 有 ； 是最温柔的手，轻轻地抚摸着我； 耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌呢！ ④轻轻地读一读诗歌。 这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？如果睡着了，梦里又会梦见什么呢？ 是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个（ ）的牧童？ 3.吟诵诗歌，领略意境 看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。 眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。 一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。 （配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！ 4.过渡下文。 此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？ 三、学习《舟过安仁》 1.初读诗歌，读准字词。 在插图中找一找：篙gāo：竹篙，撑船用的 棹：zhào：船桨 2.指名朗读，交流信息。 ①从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁，看到了一幕怎样的场景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗一首呢？ （两个淘气可爱的小童，在船上既不用篙又不用桨，竟然撑开伞使动着风，想让船儿前进寻找乐趣呢。） ②这有趣又快乐的一幕，诗人一开始就一目了然的吗？还是？你是怎么找到答案的？插图？读诗？ （理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”） 3.欣赏插图，品味诗境。 ①仔细观察，发表见解。 自由读读诗句，再看看插图，渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风，玩得开心极了。你看到这是一对（ ）小童呢？说说自己的分析研究。 讨论反馈：淘气的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。 ②激发情趣，深化理解。 依老师看来，这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放着好好的船桨和船篙不用，却用一把油纸伞来使风，不管怎么说，利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划浆的力量大，船肯定行驶得很慢。 你们同意我的观点吗？你们怎么看这两个孩子呢？ （当然不是，因为这两个孩子的真正目的在于寻找乐子，寻找玩耍的乐趣，而并不是真的要划船，而且他们玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新发现。这是两个淘气包，天真无邪又可爱。） 学生各抒己见，结合朗读此诗 ③激发想象，领略童趣。 这真是一对快乐宝贝，调皮小子，很会玩耍，不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒，想趁船的主人不在而大显身手呢！不管怎样，图上的一幕中这两小子一唱一和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢？同桌体验角色，尝试给他们配一段对话，可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想一想，说一说。 对话提示： 大宝：快来！小宝，船上没有人耶。 小宝：真的，太好了！ 大宝： 小宝： 大宝： 小宝： …… 反馈交流，评点童趣。 4.体会情感，提升朗读 的确，无论谁看到这一幕，都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮，不但没有去呵斥责骂他们，而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人，欣赏的语气朗读诗歌。 看着看着，此时在杨万里眼中，两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最美妙的图画，勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羡慕这两个野小子呀！指名用羡慕的语气来读一读，背一背。 四、比较总结，选择作业 ②学了这两首诗，你能说一说他们的相同处吗？你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗？ ③选择作业 a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。 b、根据《牧童》和《舟过安仁》，选择自己最喜欢的一首扩写一篇短文。 c、课外收集描写童年乐趣的古诗，并读一读。 作业纸 姓名（ ） 想一想，写一写： 是我夜晚的一盏灯，看 ； 是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了 ； 是我的被子，我还有好多被呢！有 有 ； 是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌呢！ 选择作业： a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。 b、根据古诗《牧童》、《舟过安仁》，选择喜欢的一首扩写成一篇短文。 c、课外收集描写童年乐趣的古诗。 一年级上册《牧童》导学案 篇5大家好！ 今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。 一、说教材 1、教材分析： 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 2、学情分析： 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。 二、说教学目标 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。 并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学 四、说教学过程 我将从以下五个环节展开教学。 （一）、以明快的音乐入手，走进《牧童》 课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童 这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）、三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？ (1)读出诗中所蕴含的画面 此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？ 的草的笛声的牧童地躺着 的草场的月光的的晚风的月夜 如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。 （2）、读出牧童愉快的心情 王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。 “三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。 （三）、入诗境，悟诗情 在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学。 预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣 当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？ 这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。 “只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。 预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情 有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？ 在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象： （1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？ （2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？ 这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。 接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？ 也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。 这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。 （四）、探作者，体会别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。） 这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。 通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。 （五）、拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析 牧童 卢肇 谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。 时复往来吹一曲，何愁南北不知音。 桑茶坑道中 杨万里 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。 同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。 自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。 五、说板书设计 最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。（附板书） 牧童 吕岩 铺 蓑 快乐 悠闲 卧 一年级上册《牧童》导学案 篇6【教学目标】 1、有感情地诵读古诗。背诵《牧童》。 2、学习古诗，理解故事大意。体会古诗描绘的自由自在的情境。 【教学重难点】 1、边诵读边想象古诗描绘的画面。 2、对牧童自由自在的生活的体认。 【教学过程】 一、激趣导入 1、教师导语 同学们，这节课我们一起学习一首和童年有关的古诗《牧童》，请和老师一起写课题。 2、讲解“牧”字的偏旁，读题。 3、复习古诗的学法 （1）对照注释（2）查工具书（3）联系上下文和生活 （4）看插图 板书：看—查—联—照 二、学习古诗 （一）自主读诗，理解大意。 （二）诵读指导 1、教师指导诵读： 想象：铺（望无际郁郁葱葱） 听音乐：弄（悠扬优美动听） 动作演示：归（悠闲惬意） 猜测：卧（舒适安闲） 2、整体诵读 3、写法指导 （1）有远及近 （2）景人情的融合 三、拓展练笔 “不脱蓑衣卧月明” （1）牧童睡不着，他在想什么 （2）牧童睡着了，他会梦到什么呢？ 教学反思 1、逐句教诵既费时又切割了古诗的整体美。 2、古诗教学重点应落脚到意境上，而不是写法上。 3、一课一得。教者应该有时间观念。微型课要在前12分钟突破重难点。 4、教学设计要有时间节点的划分。 5、板书是一堂课的骨架，应有主次之分。 6、失败只是暂时的！ 一年级上册《牧童》导学案 篇7各位评委： 大家好！ 今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过程”、“说板书设计”“说教学预期和反思”这六个方面来说课。 一、说教材 （一）说教学内容 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 （二）说教学目标 根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标： 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。 （三）说教学重难点 本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 二、说学情 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。 三、说教法和学法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。 四、说教学过程 我主要从以下四个环节展开教学。 （一）音乐引入，走进《牧童》 课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。 这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 “蓑”字，突破读写的难点。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。 “三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。 （三）抓重点词，悟诗中情 在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。 1、抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”，感悟形象 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。 第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。 以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。 2、跳出这首诗，以一带三，感受“牧童”情怀。 站在一首诗的角度，看中国人的“牧童”情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。 在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读： 第一方面：是学习诗的前两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在；——这次读是以主带次地读。 第二方面：学习“笛弄晚风三四声”时，为了理解“笛弄”的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”让学生感受到牧童吹笛的自得其乐；在学习了“不脱蓑衣卧月明”以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受“日出唱歌去，月明抚掌归”的牧童“何人得似尔，无是亦无非。”的自由洒脱——这是诗间互补地读。 第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。 这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。 （四）、探诗中人，品别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。 五、说板书设计 牧 童 蓑 铺 自由 弄 自在 文化 卧 悠闲 我的板书简洁明快，一目了然。“自由自在、悠闲”二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。 六、说预期效果和教后反思 课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵；深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。 一年级上册《牧童》导学案 篇8教学内容：五年级下册语文第5课古诗词三首的第一首古诗《牧童》。 教学目标： 1、学会古诗中的两个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2、理解诗中字词的意思以及整首词的意思。 3、想象诗所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学重难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学设计理念： 本科时教学的内容是五年级语文下册第二组的第一篇课文，本组课文是以“童年”为专题编写的，《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。 教科书选编这首诗的目的：一是通过学习，理解意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写，丰富语言积累；三是激发学生热爱中华传统文化的感情。 根据以上教学目标、重难点及教材的编写意图，我设计了五个教学环节。 一、介绍诗人，激发兴趣。意图是通过故事引入，从作者的特殊性入手，制造兴趣点，使学生乐于学习。 二、初读古诗，整体感知。我在这个环节中，安排了一下步骤，意在让学生通过自学，初步感知，培养学生的自学能力和互助学习精神。 1、自由读古诗，读通顺，读流利。 2、小组齐读古诗、互评、互相正音。（教师注意强调“蓑”字的读音和写法。） 3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑。） 三、再读古诗，交流学习。我安排这个环节的意图是通过让学生反复读，想象，在读中悟出诗意。 四、想象画面，体会情感。意在通过朗读、想象等方式将学生引入古诗描绘的意境。 五、感情朗读，背诵古诗。这个环节主要是引导学生以多种形式熟读古诗，在学生充分理解的基础上进行背诵知道，有事倍功半的效果。 一年级上册《牧童》导学案 篇9教学目标： ： 想象词所描绘的情景，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。 ： 1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。 ： 熟读成诵。 教学重难点： 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程： 一、介绍诗人，激发兴趣。 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 二、初读古诗，整体感知。 1.自由读古诗，读通顺，读流利。 2.小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法） 3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4.学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 三、再读古诗，交流学习。 1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 2.反馈：你读懂了什么? 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4.全班齐读此诗。 四、想象画面，体会情感。 1.教师配乐朗读，学生闭目想象。 2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） 五、感情朗读，背诵古诗。 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 3.伴乐，全班一起诵读全诗。 一年级上册《牧童》导学案 篇10一、揭题导入，点词读句 1、出示课题。 提醒：牛字当偏旁横改成提。 2、熟读成诵。 3分钟时间，自己读，熟读成诵 3、点词读句。（重点研读三个词：铺、弄、卧） 老师点到一个诗词，如果做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。 a、点词读句 b、猜猜点出这个词的理由 4、读全诗：读出诗的意境。 二、品诗，想童趣 继续走进这几位孩童的生活，哪些场景让你们觉得特别有情趣呢？ （一）品读诗句，指导朗读 随机理解： “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。” 1、描述那是一幅怎么样的画面。 那是一片怎么样的原野？你好像看到了什么？ 2、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？ 3、张开想象的翅膀：在晚风中怎么摆弄他的笛子？ 想象练笔：牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而__________________________；时而______________________；…… 4、师小结，指导感情朗读这两句诗句。 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。” 1、发挥想象，把有趣的情景描绘出来。 2、重点研读“卧” 是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？ 想象练笔： 这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填： _______是我夜晚的一盏灯，看___________________________； _______是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____； _______是我的被子，我还有好多被呢； _______是最温柔的手，轻轻地抚摸着我； 耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！ 3、师引导：这是怎样的生活？（板书：悠闲、自在、无拘无束） 4、师小结，指导感情朗读整首诗。 （二）了解作者，指导朗读 师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？ 了解诗人（出示吕岩小传） （三）回归整体，指导朗读 三、抄读诗文 学一首古诗，不仅要会读，还要会写，指导学生抄读诗文。 《牧童》作业纸 姓名___________ 张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！ 牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音连老牛也侧耳倾听；时而___________________________________________； 时而______________________________________________________； …… 这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填： _______是我夜晚的一盏灯，看___________________________； _______是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____； _______是我的被子，我还有好多被呢； _______是最温柔的手，轻轻地抚摸着我； 耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！ 一年级上册《牧童》导学案 篇11教学思路： 引导学生通过聆听-赏析-阅读-学唱-交流-表现等环节，从感知入手，理解艺术作品的文化内涵，逐渐升华学生审美情感，培养学生会欣赏、善交流、能创造的艺术能力。本课拟采用多科切入、横向渗透的形式，充分发挥艺术教师自身的学科优势，取长补短，有效提高学生的综合艺术能力，使其更具人文性。 程序： 一、激趣 1、教师自我介绍 2、为大家表演节目：老师唱一首《走在乡间的小路上》 3、对学生提出要求聆听音乐感受词曲之美交流感受初步感知主题（这一环节目的是活跃气氛） 二、揭示课题 1、出示画面：李可染的《牧牛图》 2、教师弹奏三段音乐要求学生为画面选择合适的音乐片断并说出依据 3、过渡到主题《牧童短笛》看画面听音乐说主题 三、展开课题 1、钢琴曲《牧童短笛》旋律、曲式赏析 2、介绍贺绿汀生平，引入人文化话题交流对钢琴曲的感受，加深对乐曲的理解，引导学生了解生活与因素的关系 四、交流与技能表现 1、引导学生自行赏析李可染的《牧牛图》组画，挖掘作品内蕴，提升学生的情感。 交流： 1）画了什么？ 2）你有些什么感受？ 3）哪些字最能体现题意？ 2、学生朗读刘心武的散文《牧童短笛》片段，让学生加深对作品的理解。 学生读散文，感悟艺术作品的魅力 3、引导学生 1）利用已有的材料运用自己擅长的艺术手法尝试创作一与主题有关的作品 2）为“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”配曲。 学生根据自己喜好分组完成练习 （这是本课的重点和难点需要认真分析突破尝试创作目的是引导学生用自己的方式表达对本课主题的理解） 五、评价师生互动评价 学生展示作品或表演并进行评价 六、小结课题适当延伸 1、小结课题 2、适当进行延伸以深化课题的人文性 （通过小结进一步感悟课题的人文性。） 七、教学后记这是一节公开课，借班上课往往师生比较隔膜，为了营造良好的氛围，我们在开始时设计了一个环节，老师为大家表演节目，这样学生很快与老师熟悉起来。课堂配合也比较理想。这一节课老实说我们准备得并不是很充分，课前也未与学生接触，我们的目的是想让各位老师听一节原汁原味的艺术课，不带表演成分，因此我们一直和学生保持着一种神秘感。而我们对课堂教学的组织形式则动了一番脑筋。几易其稿，直至上课前一天晚上我们还在调整课件，上课那天早上我们还加了两个环节：让同学读刘心武的散文《牧童短笛》片断。最后让同学们将自己的作品展示给在座的听课老师，让听课的老师参与课堂评价，同时也锻炼了学生的交际能力培养了他们的自信。纵观本节课，我觉得我们基本达成了预设的目标，学生虽未提前铺垫，但配合还是比较到位的，显示了一定的艺术能力。当然，由于我们准备得不够充分，因此在时间的把握上，课堂节奏的调整方面存在着一些不足，结题部分也显得冗长。再有，就是本节课的人文性的体现也略显不足。 一年级上册《牧童》导学案 篇12【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 【信息资料】 多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。 【教学过程】 第一课时 一、激趣启思 1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？ （板书：画家牧童） 2、齐读： 你发现了什么？猜猜我为什么这样写？ （因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的） （板书：大人，小孩，画画，放牛） 那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？ 二、初步感知 1、学生默读课文，思考：在大画家和小牧童之间发生了一件什么事呢？ 2、学生回答交流。 3、教师小结： 大画家画了《斗牛图》后，小牧童竟然挤进赞叹着的人群，指出他的错误。大家都呆住了，然而，画家却把小牧童叫到跟前，虚心听取牧童的意见。 4、认识画家： ⑴你了解戴嵩吗？ ⑵从哪些句子看出他很著名？将句子画下来。 ⑶（课件出示句子）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。 ⑷练习用一就说话。 ⑸课件出示我知道中有关戴嵩的内容。 5、过渡： 传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。《斗牛图》是怎样画的呢？ 三、对比感知 1、默读课文第二段，画出画家画画的句子。 ⑴课件出示句子，练习朗读。 （突出浓墨涂抹、轻笔细描） 指名读，老师评，学生互评。 （以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。） ⑵边表演边用自己的话说说画家是怎样画画的？ ⑶练习用一会儿一会儿说话。 2、思考： 对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？ ⑴出示商人、教书先生的话，学生练习有感情地朗读。 （用称赞、赞扬的语气） 范读，分角色读，指名读，师生互评。 ⑵结合插图学生想象：图上还有些什么人，他们会说些什么？相机理解纷纷称赞。 3、谁的眼睛亮：课文里有三个词语表达的意思差不多，找找看？ 4、大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？ ⑴轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？ ⑵课件出示课文插图，练读牧童的话。 ⑶观察图画，想象当时的情形： 人们的表情怎样？又会说什么？ ⑷有感情地朗读戴嵩和牧童的对话： 练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。 5、指导： 像炸雷一样的声音怎么读？ 此时，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？ 戴嵩的画错在哪里？ 谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？ 老师与改画的学生交流。 四、朗读感悟 1、学习了这篇课文，你们有什么话想说？ （相机板书：谦虚、勇敢、实事求是） 2、对比感悟： 戴嵩和牧童有什么不同？ 3、小结： 他们年龄不一样，地位不一样，生活不一样，，但是他们具有的优秀品质都是非常了不起的。那，课题这样写合适吗？ （教师重新写牧童，字的大小和画家一样大。） 4、小组内分角色表演朗读，体会人物品质。 五、拓展延伸：配乐欣赏中国画家的作品 重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。 六、总结 这篇课文生动感人，向我们展示了大画家的谦虚、崇高与伟大，展示了小牧童的率真，敢于挑战权威的好品质，值得我们学习。 一年级上册《牧童》导学案 篇13教学时间： 20xx年4月10日-11日 教学目标： 1.会认本课生字，会写要求会写的生字。 2.理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 教学重点：理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。 教学难点： 1.学会本课的生字、新词，通过朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 2.理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教学准备：教学课件生字卡片词语卡片 课时安排：2课时 第一课时 一、导入新课。 出示课件，第一张，师问生：为什么老师要这样写题目？（老师设疑，引导读书。）一个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是为什么呢？我们到课文中去找找答案吧！ 二、初读课文，了解大意。 1.自由读课文，把字音读准确。 2.同桌互读，检查、纠正字音。 3.运用生字卡同桌互读。 4.小组读，选择自己喜欢的读书方式读全文，把不懂的词句画出来与小伙伴商讨。 5.出示课件，展示全文。 三、学习课文，理解内容。 1.指名读课文，说出文中的画家指的是谁。（戴嵩）你能简单地向大家介绍一下戴嵩吗？ （戴嵩是唐朝著名的画家，他的画一挂出来就会有许多人观赏，看画的人都会点头称赞，有钱的人要花大价钱争着购买。） 课文中是怎样说的？我们一起读一读第一自然段。 2.这么有名的大画家与小牧童直接发生了一件什么事呢？请同学们读一读第二至第五自然段。 （小牧童对大画家出现的错误，竟然挤进赞叹着的人群大喊“话错啦”，大家都呆住了，然而戴嵩却把小牧童叫到跟前，虚心听取牧童的意见。） 看课件，比较画家与牧童的各种不同之处。 3.朗读感悟人物的品质。 4.课下作业。 在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，同学们课下查找一些资料与同学交流。 第二课时 1.复习。 （1）分角色有感情地朗读课文，体会人物的品质。 （2）向大家介绍自己查找的资料。 2.利用生字卡片、词语卡片学习本课生字、词语。 3.出示课件，完成字词学习任务。 （1）认字。 根据课件，认识本课生字。 （2）写字。 通过课件，学会本课要求会写的生字。 4.句子小练习。（出示课件，完成“我能行”练习） 5.欣赏戴嵩的画。（出示课件） 组长已阅 课后反思： 在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。 一年级上册《牧童》导学案 篇14【教学目的】 本节课，着重培养学生对乐器演奏的兴趣和认识简谱的能力。 【教学重点】 对于从来没有接触过简谱的学生，培养学生学会唱简谱的能力；对于有一定简谱基础的学生，教会学会“二重唱”。 【教学难点】 指导学生学会唱准音的高度、时值。 【教学课时】 一课时。 一、首先，激发学生的音乐想象能力，激发学生对音乐的热爱。 请同学们听一听： 5 － － －│ 5 － － －│，模仿的是什么声音？ 再听一听： 55 55 55 55│11 11 11 11│，模仿的是什么声音？ 再听一听：│5 6 5.3│5 1 5－│4.3 2 6│5 32 3－│，象征什么意思？ 二、教师用口琴吹一首《火车向着韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激发学生对乐器的兴趣。提议每一个学生，都应该买一样乐器。 三、音阶教学 1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖ duo ruai mi fa suo la si duo do ruei sol ti do 堵 锐 眯 发 缩 拉 丝夜 都 四、请同学们把音乐课本第七册，翻到56页，我们来学《牧童》这首乐曲。 教师用口琴、横笛、竖笛、电子琴，演奏《牧童》。 带领学生学习《牧童》这首乐曲。 五、结束。 |
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