| 标题 | 一年级上册教案:《司马光》 |
| 范文 | 一年级上册教案:《司马光》（精选12篇） 一年级上册教案:《司马光》 篇1一、谈话引入、揭题激趣： 1、今天老师要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？板书：司马光 2、认读司它是平舌音，是哪个字少了一笔？同 3、齐读课题两遍。 4、简介司马光。司马是姓（复姓）光是他的名。司马光是900多年前北宋时期有名的文学家和历史学家。他小时候非常聪明，好学。遇事善于动脑筋，今天我们学习的'这篇课文讲的就是他小时候发生的一件事，一件什么事呢？我们一起看大屏幕，听故事。 二、整体感知，认读生字： 1、课件出示（1）（看动画、听朗读） 2、我们也来读读这个故事好吗？自由读课文一遍，边读边画出与生字有关的词，多读几遍，用我们学过的识字方法识记生字。 3、下面老师考考大家，看谁认的字、词多，课件出示（2）下列词，给生字着色，放大。学生说出读音、结构、读出词。（指名开火车认读之后，全班齐读一遍）。 假山水缸别人慌忙吓哭 叫喊一块使劲砸破得救 假（假山、假话）（放假、请假、假期） 4、出示卡片，认读生字。（指名领读、齐读，以开火车方式进行）。 5、扩词训练（开火车：每人说一个词） 使使用、使劲、大使； 慌慌忙、慌张、心慌、慌乱； 司司机、公司、司法、官司； 假假山、假话、假货、放假、请假、假期 6、大幕出示词语，学生齐读。 7、找数量词：一座假山、一口大水缸、几个小朋友、一块石头。 三、图文结合，朗读感悟： 1、学生自由读课文、思考：司马光在花园里遇到了什么事？ 读后回答：根据回答完成板书。 2、真是虚惊了一场。我们来看看当时的情景，课件图示3（文字：有个掉进。） ①、指名读第3小节：有个小朋友假如自己在场会是什么心情？（紧张、害怕）要读出害怕的语气来。怎么读？谁会读？指名读。 ②、在这紧急的时刻，别的小伙伴都怎么了？课件图4（文字：别的小朋友有的有的有的）叫什么？喊什么？(假如是你，你会怎么叫、怎么喊？) 指名学生边喊边做动作，指导读出慌张、急切的语气来。 ③、司马光的表现怎样呢？他在做什么？看图，课件图5（文字：司马光没有慌、举、砸）。在课文里画出描写司马光表现的词，用-------画出写司马光救小伙伴时的动作的词（举、砸）试着做一做司马光的动作。 ④、为什么不是一下子就砸破了？几下子，使劲说明了什么？ ⑤、想一想，议一议：司马光当时是怎么想的？（用沉稳、镇定的语气读） ⑥、用高兴的语气读第6小节。(课件6) 3、如果你当时也在场，你想对司马光说些什么呢？ 4、在这个故事里，你最佩服司马光什么？（课件7） 四：拓展、讨论：（课件8） 1、司马光是用砸缸的办法救了小朋友，你还能想出别的办法救小朋友吗？比一比，看谁的办法最好？ 2、如果是一件玩具或别的什么东西掉进缸里了，用不用砸缸？ 3、总结：同学们平时玩的时候，要注意安全，危险的地方不要去，危险的游戏不要玩，如果发生了意想不到的事，要沉着、冷静，才能想出好办法。 五、用讲故事的口吻自由朗读课文 六、创新故事会：（可以加上动作、语言、表情和想象）（课件9） 1、指名讲故事。 2、把自己当作司马光来给大家讲这个故事。 一年级上册教案:《司马光》 篇2教学目标： 1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急情况，冷静、勇敢、果断救人的品质。 4、培养学生发明性的思维能力 教学准备： 生字卡片、图片 教学时间： 2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么？ 2、你还有什么看不懂得吗？ 3、学生质疑，教师归纳问题： （1）爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。 （1）知道“司马”是复姓。 （2）识记司，组词。 2、简介司马光。（学生或教师） 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 2、识记生字。自主选择生字识记，组内推荐，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。） 3、指名分段读课文。考虑问题（1）（2）。 4、小组讨论推荐读懂的问题。 四、再读感悟。 1、学习1~3段，解决问题（1）。 （1）借助插图了解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。 （2）读文后讨论，理解：不小心。 启发想象：掉进缸里的小朋友会怎样？ （3）朗读指导。 2、学习4~6段，解决问题（2）。 （1）看图读文了解别的小朋友的表示，板书：哭喊叫找。 小组讨论这些小朋友当时是怎么想的？ （2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？ 划出司马光的动作。理解：使劲砸。 （3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导） 4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！ 5、朗读指导。 五、学会背诵技巧。 教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？ 要求：大胆想象。 八、作业安排。 把故事讲给家人听。 九、板书设计。 一年级上册教案:《司马光》 篇3【教学目的】 1、认识司、假等13个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 3、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 【课前准备】 1、学生： ⑴搜集有关司马光的资料。 ⑵认读字卡片。 2、教师： ⑴吹塑纸剪成假山、水缸。 ⑵课文插图，第4、5自然段的文字。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、揭示课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题20、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 1、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文： ⑴借助拼音。 ⑵问别人。 ⑶联系上下文猜字。 ⑷听别人读。 2、同桌互读正音： 3、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。） 4、运用游戏，检查学生识字情况。 师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？ 出示生字卡片，用摘字的游戏识字。 （方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫──收球──救 师用开火车的游戏检查学生识字情况。 5、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。） 6、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ 7、小组汇报交流。 三、学习生字，指导书写 学习到、别两个生字： 1、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。 2、教师范写，生描写 3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 4、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。 第二课时 一、创设情境，复习识字 师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。 师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。 二、细读课文，朗读感悟 1、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第3、4、5、6自然段） 出示这几段读一读，说一说发生什么事了？ （一个小孩掉到水缸里了。） 2、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。 3、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。 （发挥插图的用处，理解课文） 4、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。 5、议一议他是怎么想的？ （小组讨论，汇报交流。） 四、背诵课文，掌握方法 1、为什么要写第1、2自然段？ 师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。 2、试着按照这种方法，背诵课文。 （生背课文。） 3、指名背诵，怎样才能背下来？ 五、扩展沿伸 师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？ （板书机智勇敢） 出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。 师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。 （小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？） 或介绍司马光的资料。 六、书写生字 1、出示吓、叫、那、都。 2、说一说你的发现 （可以说识字方法、也可以说两组同部首的字） 3、重点指导那，其他字自学。 4、生描写，同桌互评。 一年级上册教案:《司马光》 篇4【教材分析】 本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。 【教学过程】 一、学习巩固，导入新课： 1、开火车认读生字卡片。 （注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。） 2、读读自己喜欢的段落。 （让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。） （上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个自由空间 。） 二、学习课文3～5自然段： 1、学习第三自然段： 导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗？玩着玩着竟发生了这样一件事： ⑴ 学生听师范读第三自然段。 ⑵ 让学生说说发生了什么事？ 学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。 ⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险？ 重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。 ⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。（指导读出担心的语气） 这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。 2、学习第四自然段： 导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。 ⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。 ⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。 ⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上台来表演。 ⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。 （表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪） ⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样？ ⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。（作好朗读评价） 如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。 3、学习第五自然段： 导言：怎么办？我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢？ ⑴ （感受文字，找出砸缸动作）师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 ⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。（卡片上把动作标出来） ⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸？而且砸了好几下？当时可能是一种怎样的情形？ ⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。 ⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。 （出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景） ⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子？ ⑺ 学生交流自己的方法。 ⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些？ ⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。 ⑽ 指导朗读本自然段。 （师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。） 在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。 4、学习第六自然段： 导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧！ ⑴ 读第六自然段 ⑵ （说话练习）师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么）？ ⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。 历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。 三、拓展练习 导言： 师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。 1、讲述断臂自救的故事。 2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。 思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。 四、课后延伸 课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。 课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。 附：《断臂自救的故事》 拉斯顿是美国(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的…… 2003年4月25日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。 拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。 忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。 然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。 5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。 再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下解放出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。 拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。 由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨…—整个过程大约持续了一个小时。 之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。 一年级上册教案:《司马光》 篇5佚名 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 教学重点、难点： 1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具准备：教学挂图、生字卡片 教学过程 ： 一、 揭示课题 1、板书课题。 2、“司马”是个复姓，“光”是名。 简介司马光。 二、 范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、 看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、 教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学情况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业 设计 一、比一比、组词。 找候司园 划后丝圆 掉流使爬 桌留是爪 第二课时 教学目的： 1、能有感情地朗读课文。 2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。 教具准备：教学挂图、小黑板 教学过程 ： 一、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习2～3自然段 1、这时发生了什么事？自读第2节。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）这时情况怎么样？谁来读？ （2）语汇议：是否读出了危险的语气。 （3）指导诗词：“一不小心”。 （4）指读，个别读，章读。 3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。 4、反馈、交流、讨论。 （1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 ①理解“都慌了”，指导读词。 ②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。 ③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ ④表演读这句话。 ⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？ （2）谁画了司马光怎么做的句子？ ① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。 ② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ ③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。 ④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文： 板书设计 ： 21·司马光 没有慌 使劲砸缸 遇事沉着 有主张 第二课时作业 设计 一、看拼音写词语。 Shi jian shi hou men kou shi jin ( ) ( ) ( ) ( ) hua yuan diao xia pa shan liu shui ( ) ( ) ( ) ( ) 二、搭配词语。 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 一年级上册教案:《司马光》 篇6教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 教学重点、难点： 1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具准备：教学挂图、生字卡片 教学过程： 一、 揭示课题 1、板书课题。 2、“司马”是个复姓，“光”是名。 简介司马光。 二、 范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、 看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、 教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学情况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业设计 一、比一比、组词。 找候司园 划后丝圆 掉流使爬 桌留是爪 第二课时 教学目的： 1、能有感情地朗读课文。 2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。 教具准备：教学挂图、小黑板 教学过程： 一、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习2～3自然段 1、这时发生了什么事？自读第2节。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）这时情况怎么样？谁来读？ （2）语汇议：是否读出了危险的语气。 （3）指导诗词：“一不小心”。 （4）指读，个别读，章读。 3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。 4、反馈、交流、讨论。 （1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 ①理解“都慌了”，指导读词。 ②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。 ③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ ④表演读这句话。 ⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？ （2）谁画了司马光怎么做的句子？ ① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。 ② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ ③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。 ④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文： 板书设计： 21·司马光 没有慌 使劲砸缸 遇事沉着 有主张 第二课时作业设计 一、看拼音写词语。 shi jian shi hou men kou shi jin ( ) ( ) ( ) ( ) hua yuan diao xia pa shan liu shui ( ) ( ) ( ) ( ) 二、搭配词语。 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 一年级上册教案:《司马光》 篇7孙剑蓉 小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。 小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考： 一、读读、看看、议议。 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 1.自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段) 2.认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。) 二、读读、演演、问问。 司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢? 1.找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”) 2.表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议) 3.再读第5自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?——使学生在读的基础—亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。) 4.引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。) 5.引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的? 6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。 三、思考、想象、设计。 你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。 一年级上册教案:《司马光》 篇8【教学目的】 1、会认13个生字和要求掌握的词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、教育同学遇事要像司马光一样冷静机智。 4、学会一些机智处置问题的方法。 【教学准备】 课件 【教学过程】 一、设疑导入： 师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年代的人？ 师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。 师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。 师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本85页，以自身喜欢的方式来读课文。 二、初读课文，认识字词： 师：读完课文了吗？课文里调皮的字婴幼儿们要出来和我们见面了。瞧！ （出示投影片）认识他们吗？假如你觉得哪个字婴幼儿难记，可以问问周围的同学有没有好方法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。 小老师读。 师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？ （击鼓传花） 师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。 这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同） 一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） 师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？ （做猜字游戏） 师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自身准备一下。 （做组词游戏） 师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。 生读课文。 三、入情入境，深入体会 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。 生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。 师：你能说说你为什么重读吗？ 生：…… 师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。 （集体读） 师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个小朋友不小心掉进大缸里了。 师：掉进缸里的小朋友会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。 生：他会在水里挣扎。 师：假如你看到了，心情怎样？ 生：害怕、紧张。 师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。 （指名2—3个同学读） 师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。 生：我觉得她“一不小心”读得很好。 师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？ 生：我会跑去找大人。 师：小朋友们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个小朋友吓哭了，有一个小朋友在喊大人，还有一个小朋友跑了。 师：小朋友们原本玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出小朋友们的慌张、急切。 师：谁来读？ 指名2—3名同学读。 师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个方法。 生：他想跑去找大人来不和了，要赶快救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的'词。 师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“使劲砸”。 师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。 师：现在，请同学们把自身当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，水就流出来了，小朋友就得救了。司马光用自身的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。 师：想一想，得救的小朋友会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习扮演一下。 生扮演。 师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。 生：司马光你真勇敢。 生：司马光你真聪明。 生：司马光我佩服你！ 师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。 生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。 师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自身可以跟着小声讲。 （播放flash《司马光》） 师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。 一年级上册教案:《司马光》 篇9康康 教材简析： 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 导学目标： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 能力素养点： 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。 导学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、认识本课的生字、新词。 3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。 导学设计理念： 本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。 导学过程： 第一课时 一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？ 3、学习课文第二自然段。 （1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？ （2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ （4）用着急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班交流。 （6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？ （2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。 （5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。 （6）司马光是怎么做的呢？ 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）讨论司马光的做法好在哪。 （4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？] （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？ （7）在理解的基础上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜欢的段落读一读。 四、发散思维训练。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？ 第二课时 一、复习课文。 1、练习背诵课文。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写。 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？ 3、学生交流学习。 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做游戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 （1）出示生字卡片，学习“我会认” （2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 （3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 （4）学生仿写、描红，教师相机指导。 （5）教师进行评价，并及时鼓励。 三、课堂练习。 1、比一比，再组词。 救劲司 球径同 2、扩词。 司假 使别 四、课堂总结。 一年级上册教案:《司马光》 篇10佚名 教学目标 ： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3. 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 20.司马光 没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出 遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题 作业 安排和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一. 揭示课题 1. 板书课题：司马光 2. 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二. 范读课文，了解大致内容 1. 范读课文。 2. 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？ 三.看图答问，出示生字新词 1. 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2. 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 3. 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 4. 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救） 四. 教学生字词 1. 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2. 检查自学情况。 （1） 检查读音。 a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。 b. 去拼音读。 c. 开火车读卡片上的生字。 （2） 检查字形。 a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c. 师生共同分析“候、都”的字形。 （3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五. 作业 1. 抄写生字。 2. 练读课文。 第二课时 一. 试读课文 1. 指名分段读课文。 2. 师生共同纠正读错的地方。 二. 讲读课文 1. 讲读第一段 （1） 自由轻声读课文。 （2） 指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？ （3） 用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 （4） 指名看图说说水缸，假山的位置。 （5） 再指名说说水缸的样子。 （6） 指名朗读。叙述的语气。 2. 讲读第二自然段。 （1） 指名读。 （2） 那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？ （3） 看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？ （4） 指导朗读。 要用紧张的语气读、指名读、齐读。 3. 讲读第三段。 （1） 看图。 掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话） （2） 指名读课文。 （3） 用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。 （4） 从哪些地方看出司马光没有慌？ （5） 比较句子。 a. 他搬起一块大石头。 b. 他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？ a. 司马光杂那口缸。 b. 司马光使劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？ （6） 司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？ （7） 指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。 三. 总结课文 1. 指名有感情地朗读课文。 2. 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。 四. 作业 填空： 别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。 第三课时 一. 复习检查 1. 抽读生字。 2. 在正确的读音下画“——”。 时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha） 二. 练词说话 1. 看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 2. 用词练习说话。 （1） 不小心 （2） 有的……有的……有的…… 三. 课堂练习 1. 看拼音写词语。 Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren 2.组词区别。 古（ ） 时（ ） 候（ ） 石（ ） 村（ ） 后（ ） 那（ ） 缸（ ） 找（ ） 都（ ） 红（ ） 我（ ） 一年级上册教案:《司马光》 篇11教材简析： 《 司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 设计理念： 以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。 教学目标： 学会文言文的朗读。 借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。 感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。 教学重点： 感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。 教学难点： 借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。 教学手段： 课件 教学过程： 一、 导入课题 1、 同学们，我们站起来转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的领导和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢迎。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。 2、 我们一起来学习29古文两篇中的第一篇，请同学们认真看老师书写课题，教师板书课题：司马光救友 3、 学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。 二、 出示目标 师：那请同学们熟记学习目标，记住就举手。（大屏幕显示） 1、 学会文言文的朗读。 2、 理解课文内容。 师：我们6（4）班的学生有没有信心完成目标呢？（有 ） 三、 第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词) 师：教师念自学指导 （一） 大屏幕出示： 用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。 一年级上册教案:《司马光》 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：138 《司马光》教学一得 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 《司马光》一文讲述司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表现了司马光遇事沉着、机智救人的优秀品质。引导学生从故事内容中体会司马光这一优秀品质成为一大教学重点。在教学过程中，我抓住这一重点，寻找几个切入口，引导学生思辩、发散想像。⑴教学第二自然段时，在感知小朋友落水后别的小朋友“都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”之表现后，我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。在此基础上感知司马光是怎样做的，从而使学生感受司马光的聪明。⑵在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来， 让水流出来，让小朋友爬出来。“有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。从而使学生再次感受司马光的聪明。⑶在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 常丽萍 转载 |
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