| 标题 | 《雨点》研究教学实录 |
| 范文 | 《雨点》研究教学实录（通用16篇） 《雨点》研究教学实录 篇1《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式教学。”“要加强对阅读方法的指导”本教学，学生走进文本自读、自悟，产生多姿多彩的独特感受与阅读体验。 一、动画激趣，吸引学生阅读课文。 一上课，教师便出示一幅动画：天空中飘着几朵乌云，云层里陆陆续续向下飘落雨点。老师指着画面说：滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可爱的小雨点从天上落下来了。它们落到哪儿去了？在那儿干什么？小朋友们想知道吗？答案就在第2课《雨点》中，小朋友们愿不愿意去找？小朋友都被吸引住了，齐声回答：愿意！然后画面推出整篇课文内容，不等老师发令，学生都抢着去自由读课文了。 二、动画释疑，帮助学生理解课文。 学生初读课文后，都找到了雨点落在哪儿，在那儿干什么的答案。但他们却不明白：同样是雨点，为什么落到不同的地方，就会有不同的表现。这也正是这一课教学的重点、难点。教师便叫学生自己找答案。然后依次出现下列四幅动画 让学生观察。第一幅：美丽的田野间有个明镜般的池塘，雨点儿落下来，水面荡起一点儿涟漪，马上又平静如镜了。可爱的小雨点安详地在水中睡觉。第二幅：一条小溪伴着柔和的音乐，在山间慢慢向前流淌。几滴雨点儿落下来，随着水流的速度缓缓地向前散步。第三幅：山间一条宽阔的大河，大河里的水正哗哗向东流去，雨点儿一落到河里，就在水流冲击下奔跑起来。第四幅：波涛汹涌的大海中，雨点儿落下来，被波浪冲得一会儿飞上半空，一会儿跌入浪谷，一会儿又冲上浪尖。波涛的声音像惊雷滚动。通过声、像的渲染，学生人人都找到了答案，而且形象深刻地记住了池塘、小溪、江河、海洋四种自然事物的不同特征，对课文内容全都心神领会了。 三、动画设境，指导学生朗读、背诵 课文内容理解后，为了让学生有感情地把课文读好、背好，老师把上述四幅画面连成一个整体，并在每幅画面上方出示相应的课文句子，让学生根据画面内容，再自己试读课文，并思考：你觉得怎样才能把这篇课文读好。 师：这么美的诗歌，小朋友们读得好听，背得好听，老师还想再听，能背一遍给老师听听吗？ 在学生齐背课文时，教师又将黑板上诗歌中每句的后半句调换，变成： 雨点落进池塘里，在池塘里。 雨点落进小溪里，在小溪里。 雨点落进江河里，在江河里。 雨点落进海洋里，在海洋里。 生：老师，黑板上少了几个字。 师：是啊，真少了几个字，可能是趁我们背书的时候偷偷地溜出去玩了，没关系，我们请小雨点来帮忙。 教师从挂图上取下小雨点睡觉、散步、奔跑、跳跃图，教师贴图，故意贴错，变成： 雨点落进池塘里，在池塘里散步。 雨点落进小溪里，在小溪里奔跑。 雨点落进江河里，在江河里跳跃。 雨点落进海洋里，在海洋里睡觉。 生：老师，你贴错了。 师：错在哪里呢？ 生1：雨点落进池塘里，不是在池塘里散步，应该在池塘里睡觉。 生2：雨点落进小溪里，不是在小溪里奔跑，应该在小溪里散步。 生3：雨点落进江河里，不是在江河里跳跃，应该在江河里奔跑。 生4：雨点落进海洋里，不是在海洋里睡觉，应该在海洋里跳跃。 师：小朋友们把课文掌握得真好，说得也很有道理，可是老师觉得好象没有错。你能帮帮老师找找原因吗？ 《雨点》研究教学实录 篇2课时目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课生字，读准字音，认清字形，正确书写。认识3个新偏旁。 3.理解课文内容，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。 4.通过理解课文的语言和吟诵课文，激发学生的想象力和表达的欲望，用“雨点落进 ，在 。”仿写课文。 教学重难点: 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解课文内容，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。 3.通过理解课文的语言和吟诵课文，激发学生的想象力和表达的欲望，用“雨点落进 ，在 。”仿写课文。 教学准备： 、生字卡片 教学过程： 一、复习导入---看、听 1.上节课我们学习了课文—— 2. 看拼音读词，下面老师要考考大家，课文中的词语，你还认识吗？谁来读读第一行…… 3.小朋友们回忆一下课文内容，如果能用上这边的词语就更棒了。 4.现在让我们走进文本，看看升国旗时，我们应该怎样做？ （设计意图：让孩子们选择自己喜欢的方式学习词语，可以调动学生学习的积极性，也活跃了课堂的气氛。） 二、细细体会，美读欣赏。 1.分句指导有感情的朗读课文，初步理解课文的内容。 雨点从天空落下来，落进了不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩，好吗？多媒体放映雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的动画。 2.师述：天空中聚集起片片乌云，不一会儿，雨点就落下来了，有的落进了池塘，池塘里多平静啊，一点波纹都没有，雨点像躺在舒适的大床上睡着了；有的雨点不小心来到了小溪里，伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来；另外一些……“雨点从天空落下来，落进了不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩，好吗？” 雨点可爱吗？你想跟着去哪里游玩，就把那句话仔细地读读。 出示第一句，指名读。 师：读了这句话你知道了什么？ ①在池塘里睡觉。出示池塘图片，想象池塘像什么？雨点躺在池塘这张舒适的大床上睡着了，多舒服。指导朗读。 指导读第二句。 ②在小溪里散步。动画演示小溪缓缓流淌的画面，雨点好像在小溪里干什么？为什么？小雨点跟着溪水正悠闲自在地散步呢。指导朗读。 指导读第三句。 ③在江河里奔跑。联系学校运动会上长跑比赛理解“奔跑”，多媒体演示江河水后浪推前浪，奔腾向前的情景。小雨点欢笑着要赶上前面那朵浪花。指导朗读。 指导读第四句。 ④在海洋里跳跃。多媒体演示雨点在海洋里的情景，说说你看到了什么？看小雨点的表情猜猜他的心情，指导朗读。 让我们拿起书，加上动作有感情地朗读全文。看图背诵课文。 （1）雨点落进了那些地方？ A.生答师出示图片：池塘、小溪、江河、海洋。要求学生说话要完整。（图片随意摆放） B.谁能用一句话来回答：雨点落进_____、_____、_____和_____里。 C.看看这几幅画可以怎么排列？ 学生上来排列，并说说你为什么这样排？（从小到大、从大到小等） D.师小结：书上作者是按照从小到大的顺序排列的，因为雨点落进池塘里，池塘里的水要流进小溪里，小溪里的水要流进江河里，最后所有的水都要流进海洋里。 E.谁能读出他们不同的气势来？指名读再齐读：池塘、小溪、江河、海洋、 （2）雨点落进这些地方在干什么呢？ A.生答师出示雨点各种姿态的图片与相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃、 B.想一想，课文该怎么读呢？学生自由练习。 C.指名读，并说说你为什么这样读？ D.雨点落进不同的地方，它的姿态也就各不相同，你们能不能通过朗读，加上动作把它表演出来？找个好朋友一起练一练。 E.指名上台表演朗诵课文。 F.配乐朗诵课文：叫几对好朋友上台表演，其他在下面演。 （设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读成诵。） 三、拓展延伸，积累语言。---悟 1.快速看课文，这首诗歌共有4句话，每句在写法上有什么相同的地方？ 2.你能用这样的句试也说一举句诗吗？“雨点落进______。” 3.这阵子绵绵的春雨给世界万物带来了春的生机，老师让小朋友去找春天，相信小朋友都有许多收获。你们注意观察过吗？雨点还会落到哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？ 用句式“雨点落进 ，在 ”口头填空：“雨点落在果园里，点红了 ；雨点洒在树梢上，染绿了；雨点落在田野里，滋润了；雨点落在池塘里，唤醒了。” 4.有兴趣的小朋友可以学着书上的写诗方法，写一首《春雨》的小诗。 师生共同编儿歌，如： 雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞； 雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。 雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。 雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。 …… 编好后一起拍手念一念，有条件的还可以谱成曲子唱一唱。 （设计意图：仿写课文。这样的训练有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象和创造力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。可以调动学生学习的积极性，也活跃了课堂的气氛。） 四、指导写字，迁移学习。---写 1.认读生字 上节课我们学习了生字，谁能边读边给它找个朋友？ 2.书写剩下的生字 说说怎么记住它（师范写） 3.学生练写（音乐） （设计意图：给优秀作业加圈圈，对老师来说是举手之劳，但对孩子的激励作用很大，这一设计满足了学生的情感需要。） 板书设计： 2.雨点（图片） ↙ ↓ ↓ ↘ （图片）（图片）（图片）（图片） …… 池塘 小溪 江河 海洋 △△△ 睡觉 散步 奔跑 跳跃 教学后记： 整节课，我非常注意引领孩子们带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延伸到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是学生内在的阅读动力。”这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字，为学好祖国的语言文字作准备。 《雨点》研究教学实录 篇3《雨点》是语文（苏教版）一年级下册第2课。这是一首诗歌，全诗8行,4句，句式整齐，韵律优美。第一句抓住“池塘”水波平静的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪” 潺潺流水的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳跃”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。 一、细细体会，美读欣赏 1、学习第一句 （1）描述情景，引导说话：雨点能落在这么多地方，该有多开心啊！小朋友们，你们想当小雨点吗？（戴上头饰），咱们都是这些小雨点了，多可爱呀，风儿轻轻一吹，我们告别了云婆婆，落下来了。落呀落呀，哎，你们看，我们落进了 （池塘）里了。池塘里的水怎么样啊？ （2）小结：是呀，多清多静的小池塘啊，里边的水一点儿都不流动，它们都在睡觉呢，我们小雨点也在里面睡觉吧。慢慢地，慢慢地，我们睡着了，还做起了甜甜的梦呢！ （3）问：小雨点，你们做了什么梦呢？交流梦的内容 （4）这么多有趣的梦啊！那都是因为池塘里的水很静，很静，咱们小雨点才会睡得这么香，这么甜的呀！（出示第一句）这句话怎么读好呢？ （5）指导：读这句话的时候要轻一些，可不要吵醒正在睡觉的小雨点啊！ 2、自学第二、三、四句 讨论：你是小雨点，你最喜欢落在哪里？为什么？ （1）小溪 a你散步的时候是怎么样的？ b小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着慢慢地走，就好像在散步，多么自由自在，多么舒服啊！小雨点一边散步一边还观赏小溪边的风景呢，它们会看到些什么呢？ c读第三句 （2）江河 a谁来做做奔跑的动作。 b读句子。 （3）海洋 a你们看到过海洋吗？什么样的？ b小雨点，你想在大海里干什么？ c是啊，大海的怀抱可宽可大了，在大海里，我们可以跟大海龟做游戏，跟大轮船赛跑，欣赏浪花姐姐快乐的舞蹈。 （4）真是一群活泼可爱的小雨点！我们来到平静的 ，慢慢流淌的 ，急速流动的 ，波涛翻滚的 。能带着高兴的语气把这首儿歌有感情地读出来吗？ 3、这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面） 评析：雨点落进不同地方，样子也不同。结合图片，认识“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平静安逸，联系生活体验，感受“睡觉”的安适；从缓缓流淌的小溪，联想到平时散步的悠闲自得、轻松舒适，并说说平时散步周围环境怎样、心情怎样、谈些什么从而读出舒缓、轻松的语气；利用江水奔腾不息的画面，请同学谈谈大江是什么样的；认识海洋的特征时，仔细看图，想象小雨点蹦跳的心情、感觉，联系自己玩蹦蹦床时的情绪、感觉，从而读好最后一句。这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 4、小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲：《小雨沙沙》。 评析：一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话——共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。 二、启发想象，练习表达 1、小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？ 2、你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？ 评析：语文课程标准提出：要注重开发学生的创造性潜能，促进学生的可持续发展，教师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。 我安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样儿的?学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。 “雨点落在山坡上，在上坡上玩滑梯。” “雨点落在树叶上，在树叶上打滚。” “雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。” “雨点落在房顶上，在房顶上做游戏。” “雨点落进草地里，在草地里跳舞。” “雨点落在花朵上，在花朵上捉迷藏。” “雨点落在马路上，在马路上玩耍。” “雨点落在操场上，在操场上休息。” “雨点落在水池上，在水池里游泳。” “雨点落在水桶里，在水桶里弹琴。” “雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。” …… 学生你一言，我一语，智慧的火花在课堂上迸溅。 我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 3、 还有些小雨点真调皮，悄悄地落到了我们身边，你有没有发现他们身上的小秘密呢！ （1）雨点滴在果园里，点红了桃花；雨点洒在树梢上，染绿了柳芽；雨点落在田野了，滋润了庄稼；雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。 （2）倾盆大雨、和风细雨 （3）小雨点，沙沙沙。落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。 《雨点》研究教学实录 篇4前几天，我教了《春天的雨点》，觉得有成功和不足之处，反思如下。 一、成功之处 《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。这部分内容的教学很成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。教学过程中学生积极思维，自主探索，敢于发表自己的意见，体现了“多思”这一目的。朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。小组合作学习，体现了语文学科的人文性。这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”含义深刻的重点句。“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。 二、不足之处 1、 在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。 2、 课文的插图没很好的利用。 《威尼斯的小艇》 前几天,我执教了《威尼斯的小艇》。教学中，我把握了课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。 1、教学手段的多样。 （1）内容分析中借助多媒体的启发。 这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料，通过图片，文字的介绍，什么是水上城市、"两头翘起"，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。 （2）这堂课，采用不同的`方法分别学习：“小艇的样子”，一部分让学生画一画，一部分让学生折一折。“船夫的驾驶技术，让学生在角色扮演船夫和游客的情景中体会船夫驾驶技术的高超。”小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。 2、整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。比如：假如你来到威尼斯，你最想让手中的相机拍下什么画面？把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。 3、在朗读中体现了情感的启动。在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。 《国旗和太阳一同升起》教学反思 《国旗和太阳一同升起》这篇课文主要讲述在天安门广场上举行庄严而神圣的升旗仪式的情景。来自四面八方的人们翘首以盼能亲眼目睹这神圣的升旗仪式，当大家看到五星红旗飘扬在祖国的上空时，激动的心情是难以用语言来表达的，人们热泪盈眶。千万双眼睛都看到了我们的国旗像一朵红霞和太阳一同升起来了，这预示着我们的祖国将更加繁荣富强。 在这节课的课堂教学中，我基本做到了以下几点： (一)联系学生生活导入 你参加过或见过升旗仪式吗?请谈谈你的感受。 这一环节的设计主要是从学生的实际生活出发，唤起他们学习这篇文章的兴趣，刚开始学生会谈自己每周一参加的校升旗仪式的感受，也可能会谈到在电视里观看升旗仪式的情景及自己的心理感受，这些都是非常真实的。在这一阶段，学生谈得比较简单，认识得也比较肤浅，但这一环节的设计是为了学生后面学习课文做了铺垫。因为在学校里参加的升旗仪式或是间接地看到的升旗仪式，都不能与亲自到天安门广场观看升旗仪式那种对心灵的冲击与震撼相提并论。 (二)突破重难点，学生交流感受。 在学习了前三段的基础上，学生们理解了当时的人们期盼看到升国旗的激动的心情，我一边解说一边播放天安门升旗仪式的录像，激发起了学生学习的热情，掀起了学习的高潮。尤其对于那些从没有到过现场亲眼见过的学生来说，这样的教学安排使他们大开眼界。同时在观看的过程中，我用具有感染力的朗读配合录像，让学生边欣赏庄严的升旗仪式，边感受着语言的魅力与强烈的感染力。 (三)交流搜集的资料，课内外结合，再谈感受。 学生在学习这篇课文理解课文内容的思想内涵时有一定的难度，安排学生在课前搜集大量的关于国旗的故事、国旗的背景材料、及有关我们祖国的荣辱的故事、或是有关国旗在国外发生的感人的故事等丰富的感性的资料，有助于学生能更深刻地理解课文的思想内涵。老师再引导学生在听了这些实实在在鲜活的例子后，再结合课文谈自己的感受就更容易了。 但这节课中也存在着一些不足，例如：对课堂气氛调动的能力上还需要向有经验的教师学习；还要更加注重学生朗读能力的培养；通过有感情的朗读，进一步体会作者蝗思想感情。 虽然 作为一名老教师，我要虚心地向身边的教师学习、求教，同时我也会珍惜每一次的机会.努力提高自己的专业水平。给自己制定新的目标，向新的标准看齐。 《雨点》研究教学实录 篇5教学内容 义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《雨点》。 案例描述 引子 星期一，春雨绵绵。下了好多天的雨，虽然给人们带来了几丝不快，但我今天特别高兴，早早来到教室，带着那些早到的学生在春雨中玩耍，我们时而打着花伞，时而光着头，在雨中跑、在雨中笑。 呈示主题音乐，自然展现课文内容 丁铃铃，清脆的上课铃响了，我和学生们一起跑进教室，开始了我们今天的第一节语文课《雨点》的教学。看到我写在黑板上的“雨点”两字，聪明的学生们似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他们像往常一样，在那借助拼音读课文。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”读书声此起彼伏，时不时夹杂些小声的议论。 通过讨论展开，渲染气氛，形成高潮 课文读完后，我问学生们，想当诗人吗？他们有的说“想”，有的说“不可能”。我告诉他们，没有什么不可能的，从现在开始，闭上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍时看到了什么？或平时下雨时看到了哪些景象？像这位诗人一样，选择四个点，先说一说，再来写一写。由于玩耍时没有明确的目的，学生们的观察处在无意注意中，所以说得不是很好，但兴致很高。 下课铃响了，怎么办？我又带他们到校园中观察。这次目的很明确，以四人小组为单位，找四个点。我和数学老师换了一节课，第二节继续我们的《雨点》教学。 这回，学生们可来劲了，爱插嘴的杨应晖，不举手就说开了：“雨点落在水泥地上，地面立刻给打湿了。”张佳奇听后，扑哧一声笑了，全班同学跟着都笑了起来。笑得杨应晖脸都红了。张佳奇不慌不忙地站起来，感情丰富地说道：“雨点落进泥土里，小草变绿了；雨点落进花坛里，花儿开了。”我让学生们来点掌声，张佳奇更神气了。爱表现的杜雅歆，把手举得高高的，我让她发言，她放开嗓门响亮地说：“雨点落在沙湖上，（教学楼前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。”我说：“杜雅歆，你真行，不仅会用眼睛去观察，还会用耳朵去听。”学生们听了，都竖起大拇指。一向秀气的郭晨韵站起来说道：“春雨沙沙，春雨沙沙，点绿柳树，染红桃花……”还没等她说完，学生们就嚷开了：“这是歌词。”看着这精彩的场面，我真想和学生们一起，低吟一首小诗。这节课学生们沉浸在诗人的兴奋中，都想当诗人，跃跃欲试。最后的结果让我惊喜万分，每个学生都有一首小诗，或许根本不能称做诗，但他们的语言是那么纯真，充满童趣。 同样的春雨主题，多姿多彩的再现形式 调皮的李代宇是这样写的：“雨点落在地上，越积越多，淹了我们的校门口（因为那儿较低）。雨点落在柯灏的头上，把他的头发湿透了，他今天可能要挨训……”有位叫黄李源的小女孩最让我感动。请看她的《雨点》： 雨 点 雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。 雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。 雨点落在树叶上，在给树叶洗澡。 雨点落在小草上，在小草上玩滑滑梯。 我看完，有一种冲动，想马上帮他们寄出去，发表出来，还有比这更好的课堂巩固和练习的形式吗？ 课后反思 大家常常看到，学生们盼呀盼，终于盼到入学了。起初他们很爱学习，可是很快就冷淡下来。完成学校的作业时“没胃口”了。这时候，促使他们学习的已经不再是内心的意愿，而是学校和家长的要求。 其实，学生丧失对学习的兴趣，大部分原因是教学的安排、设计不合理，如：历来的做法，都是在一年级只让学生认字、写字或写些简单的句子，而且通常是五遍、十遍地写，本来学生学会了，老师还是不放心，在家让家长报听写，到学校老师又要报一遍，学生对这工作越来越厌烦。课堂上无精打采，没有兴趣，哪来的主动参与？老师叫干什么就干什么，哪来的创新？学生不会观察生活，哪来的作文素材，又怎能不怕作文呢？ 我是一个刚教过毕业班的教师，了解高年级的状况，又赶上了课程改革。我想改变过去的教学理念，在学生的读写这一方面有所突破。如这册教材的第二单元，基本上都是描写春天的文章，学完后，我带学生到校园寻找春天，到公园、植物园寻找春天，然后布置学生们仿照课文说一说，写一写。学生们兴致勃勃，教材中的《春到梅花山》变成了学生们的《春到武汉植物园》、《春到校园》。第四单元基本都是写人的，学完后，作业是写一写自己最想写的人，写谁就念给谁听。这下更精彩了，好爸爸、妈妈，坏爸爸、妈妈都出来了，家长们听后，有的高兴，有的沮丧，学生们的话对家长的触动不小，我想我的教学有了收获。 我们总在提优化课堂教学，改善教学方法。我认为教法不仅仅是教师的事，它与学生联系更紧密。学生们并非白纸一张，作为教师我们要学会用欣赏的眼光看待学生，激发学生的兴趣，激发他们的自信心，让学生全面、主动地参与教学活动。从第一学期开始，我就让他们每人准备一个漂亮的本子，封面要经过精心设计，题名为《我的第一本书》，“书”中的内容丰富多彩。学生都很乐意写，文章有好、有差。尽管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主动，很乐意，表现出了不同的性格、情感特点。正因为如此，《雨点》的教学才会有喜人的收获。 《雨点》研究教学实录 篇6教学目标： 1.学会剩余的生字，并能正确、美观地书写。 2.能有感情地背诵课文，表演课文。 教学重难点： 1.能正确、美观地书写生字。 2.理解课文内容，激发情感，有感情地朗读课文。 3.初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一点水的变化常识。 一、猜谜导入 1.导入：今天老师给大家带来一个谜语：‘千条线，万条线，落在水里看不见’，谁能猜猜？（贴雨点图） 2.师：小雨点很顽皮，今天跑到我们课堂里来了，我们一起书空课题。 雨：两肩开阔，两脚稍合，中坚挺直，点点对齐。 点：四点底像小拱桥，两边点大，中间点小，方向不同。（齐读课题） 二、深入探究，了解雨点的形态。 过渡：小雨点又跑到哪些地方呢？我们一起来读读课文，找出答案。 1.全班齐读课文，说说雨点分别落进了哪里。 学生回答：（池塘里、小溪里、江河里、海洋里） 师：我把大家找到的答案，做成了词卡，这些词卡去掉拼音帽子，你还认识吗？谁来读？（做小老师读，开火车读）贴卡片。 2.小雨点在这些地方都做了什么？ 学生回答：（睡觉、散步、奔跑、跳跃）出示词卡，谁来读？都来做动作 3.这四个词语都是写小雨点的动作，李老师遇到了一个难题，它们也想到黑板上找找它们和朋友，谁来帮帮他们？（师生互动来贴词卡）为小朋友鼓掌。 4.师：都是小雨点，为什么去了不同的.地方，会有不同的动作呢？让我们和小雨点再来旅行一次吧。 5.课件出示池塘图 师：小雨点先落进了池塘里，池塘里的水静静的，真舒服，雨点想美美地睡上一觉？谁来做池塘里的小雨点，读读这句话？ 评：小雨点在睡觉，千万不要吵醒它，声音要轻要柔，谁再来读。 6.课件出示小溪图。 师：小雨点睡醒了，它听到小溪哥哥在唱歌，叮咚叮咚，播放，你发现了什么？小溪哥哥在慢慢地流着，小雨点也跟着慢慢地走，好像在散步。（这句谁来读？） 评：小溪很悠闲，谁在来试试。 7.课件出示江河图。 师：接下来，小雨点跟着小溪哥哥会流到什么地方呢？后来小雨点和小溪哥哥一起来到了江河姐姐这里，（播放）你发现了什么？江河姐姐的水流速度更快了，所以小雨点要奔跑才能赶上江河姐姐的脚步。应该用什么语气读？是不是该稍快点，要有急事的时候，我们才会奔跑。 8.课件出示大海图 师：小雨点和江河姐姐，一路奔跑，又会到哪见呢？（播放视频）评：大海波涛汹涌，一浪高过一浪，雨点落进（大海妈妈这里）海洋里，一会儿被浪花送上高高的浪头，一会儿跟着浪花落进了海面上，就这么一会高，一会低的，就像在跳跃。谁来读？ 评：跳跃是有力的，都起来要响亮，谁再来试试。 9.师：如果把刚才大家读到的四句话，合奏起来，就是动听的一首儿歌。四人一个小组，小组合作朗诵儿歌。 小组合作朗诵汇报（配乐） 师：你们读的真好，咱们一（四）班可不可以来个大合奏呢？不仅小组合作，咱要全班合作，老师也来参与。 10.全班表演，我发现有些小朋友已经坐不住了，还想感受一下美妙的旅行，做上动作，在此跟着小雨点动起来吧！ 三、语句表达，升华主题。 过渡：我们不仅儿歌要读好，还要学会表达，你觉得雨点会落在什么地方？学生回答。 老师也收集了雨点说要到的场面，你来看。（播放视频：1.图片，2.玻璃；）你看到了雨点落在什么没地方，它在那里干什么？学生大胆想象，回答。 四、“里”字书写。 学会表达，还要学会书写，你才更棒。 日写扁扁占上格，一竖垂直在中线。 两个长横放下格，五横等距最美观 五、总结全文 师：其实这节课里，还隐藏着一个科学小常识，你来看黑板，老师画的小箭头，池塘里的水，小溪里的水，江河里的水，最终都会汇入大海，大自然还有很多奥秘等待着我们去发现。 《雨点》研究教学实录 篇7（一）教学目标 1、学生通过互动学习，能读通课文、读懂课文。 2、联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解雨点的动态变化，从而认识大自然。 3、帮助学生积累语言，能有感情地朗读课文。 教学重点：学生能有感情地朗读课文。 教学难点：让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。 教具准备：图片、生字卡片、多媒体课件。 （二）教学流程 1、情境导入 （1）（多媒体课件显示）小朋友看，天空布满了乌云，你还看见了什么？ （2）今天我们就来学习《雨点》这篇课文（板书课题）。 2、合作探究 （1）整体感知 师：这篇课文告诉我们，雨点落进不同的地方，流动的样子是不一样的，那么，雨点都落进了哪些地方？样子又有什么不同呢？（学生自读，检查自读情况） 师：读了课文，你知道雨点都落进了哪些地方？ （师板书：池塘、小溪、江河、海洋） 互动1 学习第一句 师：雨点能落在这么多地方，该有多开心啊！小朋友们，你们想当小雨点吗？ 生：想。 师：快戴上你们的头饰，咱们都是这些小雨点，多可爱呀，风儿轻轻一吹，我们告别了云婆婆，落下来了。落呀，落呀，你们看，我们落进了——池塘里。（多媒体显示池塘画面） 师：池塘里的水怎么样啊？ （池塘里的水清清的，池塘里的水静静的） 师：是呀，多清多静的小池塘呀，里面的水一点儿都不流动，它们都在睡觉呢，我们小雨点也在里面睡着了，慢慢地，我们睡着了，还做起了甜甜的梦呢！（边说边做动作，学生似乎睡着了）。 师：小雨点，你们都梦见了什么？（交流说话梦的内容） 师：多么有趣的梦啊！那都是因为池塘这么香，这么甜呀！这个词语怎么读好呢？先听老师读。（老师范读，学生评价） 师：这个词语读好了，那么这句话一定能读好它，注意读这一句时要轻轻的，可不能吵醒正在睡觉的小雨点啊！下面哪个小朋友把这句话读一读？（指名读，加动作齐读） 互动2 学习第二句话 师：小溪的水缓缓地流着，就像在干什么呢？书上用了哪个词？（散步） 师：小朋友，你们散步吗？散步的时候是怎么走的呢？ （学生模仿散步的动作） 师：谁能把这个词读好呢？ （重点读好“散步”。指名读第二句，评议、再读） 互动3 学习第三句话 师：自己看第3幅图，小声读第3句话，能不能把意思读懂。 （多媒体课件显示：江河画面） 师：小朋友，你们在什么时候也奔跑过呢？（重点读好“奔跑”） 师：你们看，江河里的水是后浪推动着前浪，奔腾向前，就象小朋友在奔跑啊！（指导读好第三句） 互动4 学习第四句 师：自己轻声读读第四句话，看能不能读懂。 师：谁来读读这个词？（出示“海洋”）海洋给你的感觉是什么样子的呢？ 生：大。 师：对，很大，而且是一望无边，谁能读得让我们感受到它的大呢？（指名读） 师：感受到了吧，你们看，雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就这么一上一下，一上一下，就像在干什么呀？ 师：大家跳起来读这个词（出示“跳跃”）再跳起来读。 师：下面请小朋友读读全文，读全文之前先来读读这几个词（课件显示四个词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃）全班齐读。 师：这么有趣的课文，谁能把它背下来呢？（指名读，全班表演背诵全文） 音乐欣赏：下面让我们一起来轻松一下，让我们随着音乐一同走进小雨点的世界。（播放歌曲《小雨点》） （三）延伸拓展 1、链接生活 师：小雨点可爱吗？春天的雨点洒在大地，大地回文艺哪些变化呢？你们看—— 它飘在果林，点红了——桃花。 它洒在树梢，染绿了——柳芽。 它落在田野，滋润了——庄稼。 它降在池塘，叫醒了——青蛙。 师：对，唤醒了青蛙，春天的雨点还会落在哪儿，在干什么呢？（小组讨论，练习说话） 师：是啊，小雨点来到哪儿，就把欢乐带到哪儿，小朋友们要好好地保护好它们的家呀，千万别把它们弄脏了。 （四）板书设计 池塘里 睡觉 雨点 小溪里 散步 （落进） 江河里 奔跑 海洋里 跳跃 《雨点》研究教学实录 篇819世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了教师要引导学生入知识之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。 如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下在就《雨点儿》一课，谈谈我的粗浅见解。 我把说课内容分成六个部分： 一、说教材 二、说目标 三、说学情 四、说教法、学法 五、说教学程序 六、说板书设计 一、说教材 1、说教材内容的地位、作用和意义： 《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。 这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 2、说教材的重点和难点： 本课教学的重点是：识字、写字和朗读。 难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。 3、课时建议： 根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。 二、说目标 确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标： （一）知识与技能目标 本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。 （二）过程与方法目标 过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。 （三）情感、态度、价值观目标 《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。 三、说学情 如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的.时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。 四、说教法与学法 叶圣陶先生指出，“老师之 为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质 疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方 法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。 五、说教学程序 （一）创设情境，激趣导入 “良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。 （二）初读课文，学习生字 明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。 读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。 （三）自主探究，朗读感悟。 在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练习说话。 课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什 么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生 交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更 绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。 爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感 悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的 各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 （四）书写生字 识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。 本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。 六、说板书设计 本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下： 花 红 长 更 草 绿 《雨点》研究教学实录 篇9教学目标 1、学会文中生字，认识两个偏旁，能结合上下文和生活实际理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识他们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。 教学过程 一、猜谜导入课题，激发学习兴趣 1、小朋友喜欢猜谜语吗？听老师说一则谜语：“千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨） 2、板书课题，学生读题。 3、读了这个题目后，你想知道些什么？ 二、初读读通，整体感知 1、引导自读课文。 a、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。（借助拼音认识生字，利用儿歌记住字形，边看图边借助拼音朗读课文，一边读一边想） b、学生充分自由读书。 2、教师巡回指导个别学生，了解自读情况。 3、学生汇报自读情况。 a、认读生字词。（说说哪些字是自己通过读书认识了的，哪些还没有掌握，同学间互相帮助识记） b、朗读课文。（先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由练习朗读，最后赛读，看谁读得最通顺、流利） 4、再读课文。请小朋友按顺序看图，找出文中与图相关的句子，仔细读，再想想它的意思。（给孩子充分时间让他们潜心读书，深入思考） a、读后引导学生用“雨点落进______”说话，根据回答，出示：池塘图，小溪图，江河图，海洋图。 b、引导学生用“雨点有的落进______，有的落进______，有的落进_____，还有的落进________”句式说话。 5、过渡：雨点来到不同的地方，它们会在那儿干什么呢？现在就让我们跟随雨点去游玩一下吧！ 三、精读读懂，感悟语言 1、边读边想象诗歌情景，并自由交流。 2、联系情景，再读诗歌并提出疑问。估计学生可能提出以下问题： 小雨点为什么在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里散步？雨点为什么 会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳跃？ 3、教师放课件，再现池塘、小溪、江河、大海的画面让学生观察他们各自的特点（池塘里的水很平静，小溪里的水在缓缓流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波涛翻滚） 4、学生联系画面解决问题：如：因为小溪里的水在缓缓流淌，雨点落进小溪，随着溪水流淌，就像散步那样自由自在……在交流中，教师要引导学生联系池塘、小溪、江河、大海的不同特点，想象小雨点落进其中的不同姿态。 5、再读抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词，把自己想象成小雨点体会此时心情，从而使学生走进诗歌情境，激发学生的童心童趣，让他们在阅读中享受新奇和快乐！ 6、感情朗读诗歌，用自己的声音、动作、表情表达内心的感受。 四、赏读背诵，积累内化 1、情境背诵。 教师提示：小朋友看着板书和图画给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的。 2、表演背诵。（多媒体播放音乐，让学生跟着乐曲表演） 五、创设情境，迁移运用 1、小朋友的书读得真棒！你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？它们又是什么样子呢？（引导学生用自己已有的知识生活经验寻找自己感兴趣的话题） 2、聪明的小朋友，你能把看到的情景也作成一首小诗吗？ 3、朗诵诗，师生评价。 六、写字指导（略） 《雨点》研究教学实录 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：29 一、激趣导入 1、猜谜语。喜欢猜谜语吗？一起来猜一则谜语，看谁听的认真，猜的准确。（千条线，万条线，落入水中都不见。） 2、提问：生活中你见过什么样的雨?3、同学们平时观察可真仔细，知道那么多的雨，今天。我们就来学习一篇关于雨的科学童话。（板书课题：雨点儿 板画小雨点） 4、看，多么可爱的小雨点，能把它读的可爱些吗？（齐读课题） （设计意图） 谜语是学生喜欢的游戏，谜语导入，激发学生的兴趣 二、学习生字 1、过渡： 雨点儿可爱旅行了，今天它就邀请小朋友跟它一起去作一次有趣的旅行，想去吗？那就打开课本的105页去读一读吧！如果遇到不认识的生字怎么办？ 就按照自己的学习方法去读吧。 2、检查自学情况 可爱的小雨点见大家读得这么带劲，他们迫不及待的赶来了。（幻灯出示带有拼音的生字。）它们说谁能叫出生字宝宝的名字，谁就能成为它们的好朋友，谁想？都想！那就先同桌合作一起读读吧，一个指，一个读，然后再交换过来。 3、学习生字 谁来和它们交朋友？不过小雨点又提出一个要求：小朋友叫出它们的名字后，还要带着其他小朋友再读两遍。 （设计意图）把学习课文当做一次旅行，更容易使学生尽快投如学习。 三、理解课文 （一）小朋友真聪明！雨点儿也越来越喜欢大家了，这不，它马上就要去旅行了，咱们一起跟她出发吧！我们先来读读第一自然段，看从这一自然段里你知道了什么？ 1、学生说到“从云彩里”师板画“ 云 ” 2、学生说到“数不清” 师板画一个雨点师问：你们同意我这样画吗？为什么？谁愿意帮老师把数不清的雨点画在黑板上。谁愿意把这数不清的雨点读出来。生活中还有什么数不清？再读第一自然段 （二）读得真棒，现在数不清的雨点来到了半空中。这时，一个大雨点和一个小雨点，（贴图，大雨点和小雨点）一问一答说起了悄悄话，它们在说什么呢？ 1、请小朋友读读课文的二、三、四自然段，边读边把大雨点的话用——画出来，把小雨点的话用波浪线画出来。 2、咱们看看大雨点是怎样问的， 小雨点又是怎样回答的？又问大雨点，雨点是怎样说的？ 3、老师想和同学们合作读一读它们的话,可以吗？找两名学生扮演大雨点和小雨点，我来读剩下的。（找两组示范）还想来读吗？ 4、请小组长分分工，小组长合作读一读。 5、展示。哪个小组愿意展示给大家看。（指一个小组进行展示） 6、老师想请这一排扮演大雨点，请这一排扮演小雨点，咱们一起合作读。（分排读） 7、理解：我先问大雨点，你们要到哪里去？ （师板画）再问小雨点你们要到哪里去？（板画） 四、过渡。大雨点和小雨点去了它们想去的地方，那里会发生什么样的变化呢？请小朋友读一读第五自然段，看你能不能从中找到答案。 1、你找到答案了吗？ 老师板画 2、设疑：可是老师有个问题不明白，为什么小雨点去的地方花更红草更绿呢？大雨点去的地方长出了红的话绿的草呢？原来是这么回事！雨点儿给小花小草喝饱了水，它们更红了，更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花。绿的草。世界变的更加美丽，你们看！ （幻灯出示雨后的图片） 3、你能把这么美丽的景色读出来吗？请小朋友自己试着读一读。（指生读，齐读） 五、你们听，在沙沙的雨中，种子也高兴的唱歌，你们听听，它们在说什么？（播放《小雨沙沙》） 1、种子在说什么呢？ 2、小朋友，如果你是这些小花小草，小种子，你会对小雨点说些什么？啊！小雨点的本领可真大呀！让我们去真诚地读一读全文，来感谢小雨点吧。 六、拓展延伸 雨点又要去旅行了，它们还会去哪里呢？那里又会发生什么变化呢？课下，请小朋友把你想到的画出来，并说给你们的爸爸妈妈听。 《雨点》研究教学实录 篇11一、教材：苏教版第二册 二、教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解水在他们中不同的状态，激发学生观察自然，了解自然的兴趣。 3、对学生进行思维训练和语言训练。 三、教学时间： 第一教时 四、教学过程 ： （一）谈话导入 ： 1、小朋友，这阵子天一直下雨，你知道是下的什么雨吗？你观察过这些雨都落到哪儿去了？ 2、雨点落到这些地方在干什么呢？有个作者通过仔细观察、思考写了一首《雨点》的诗歌，今天我们就来学一学。板书课题：雨点 3、出示“雨点”图，师述：看，小雨点多可爱呀！谁能把课题读好？指名读课题再齐读。 （二）初读课文： 1、听，小雨点落下来了。播放下雨的声音。 2、让我们来看一看雨点落下来的情景，配乐，老师范读课文。 3、诗歌写得多有趣啊，你们想读一读吗？ 选择自己喜欢的方式读，注意读准字音，遇到不会的多读几遍，遇到我们课后要学的生字词把它圈出来。 4、检查自学： （1）、抽读词语： a、指名拼读：落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃、（小卡片） b、指名领读：（不带拼音）谁愿意来当小老师？ （2）、生字读好了，课文谁愿意来试试？指名读课文，学生再评，再指名读。 （三）理解课文： 1、过渡：课文能读通了，怎样才能读好呢？我们再深入地学习，把课文的意思都弄懂了，就会读得更好。 2、轻读课文，边读边做记号：雨点落进了那些地方？用“……”标出，在那里干什么？用“△△△”标出。同桌可以讨论讨论。 3、交流： （1）、雨点落进了那些地方？ a、生答师出示图片：池塘、小溪、江河、海洋。要求学生说话要完整。（图片随意摆放） b、谁能用一句话来回答：雨点落进_____、_____、_____和_____里。 c、看看这几幅画可以怎么排列？ 学生上来排列，并说说你为什么这样排？（从小到大、从大到小等） d、师小结：书上作者是按照从小到大的顺序排列的，因为雨点落进池塘里，池塘里的水要流进小溪里，小溪里的水要流进江河里，最后所有的水都要流进海洋里。 e、谁能读出他们不同的气势来？指名读再齐读：池塘、小溪、江河、海洋、 （2）、雨点落进这些地方在干什么呢？ a、生答师出示雨点各种姿态的图片与相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃、 b、想一想，课文该怎么读呢？学生自由练习。 c、指名读，并说说你为什么这样读？ d、雨点落进不同的地方，它的姿态也就各不相同，你们能不能通过朗读，加上动作把它表演出来？找个好朋友一起练一练。 e、指名上台表演朗诵课文。 f、配乐朗诵课文：叫几对好朋友上台表演，其他在下面演。 （四）扩展训练： 1、快速看课文，这首诗歌共有4句话，每句在写法上有什么相同的地方？ 2、你能用这样的句试也说一举句诗吗？“雨点落进______。” 3、这阵子绵绵的春雨给世界万物带来了春的生机，老师让小朋友去找春天，相信小朋友都有许多收获。请你用“春雨落在（什么地方），（什么）（怎么样）。”再来说说。 4、有兴趣的小朋友可以学着书上的写诗方法，写一首《春雨》的小诗。 （五）、板书： 雨点（图片） ↙ ↓ ↓ ↘ （图片）（图片）（图片）（图片） …… 池塘 小溪 江河 海洋 △△△ 睡觉 散步 奔跑 跳跃 《雨点》研究教学实录 篇12《雨点》教学反思 《雨点》是一首清新质朴的小诗非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的展现出来，十分符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 针对本课的教学，有以下收获： 1.指导看图，理解字词，读出感情。 我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。 3.教师示范，用生动的语言和形象的动作感染孩子。 一年级的课堂要活跃，不只是教师的语言动作，更多的是要用教师的语言动作去激发孩子的热情，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参与者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感兴趣，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，兴趣盎然。。 4.适当运用形体语言，激发学生的想象，练习说话 恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。在第二课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？ 雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。 雨点落在房顶上，在房顶上--------------。 雨点落在花瓣上，在花瓣里--------------。 雨点落在树叶上，在树叶上--------------。 雨点落在----上，在--------------------。 指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。 不足之处： 1.课堂上学生读书的时间还少，教师讲的太多 2.拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。 3.在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。 总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。 《雨点》教学反思 《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 1.导入部分 课题是文章的眼睛，开门的钥匙，也是在上课伊始吸引学生学习的一个关键点，“兴趣是学习最好的老师”，这是无疑的了，传统的直接出示必会缺乏这种热情。在平时上课时，我也都注意课题的导入，尽量能轻松自然，又能联系本课重点。在教《雨点》一课时，我没有用“千条线万条线” 的猜谜方式，而是采用了板画： 在黑板上画上两朵云，然后提问：你们知道云妈妈的孩子是谁吗？（雨点） 对啊，平时小雨点就藏在云妈妈的怀抱里。引出板书雨点，同时又暗含自然知识的渗透。 最后再叫叫雨点的名字，跟他们交上好朋友，创设活泼轻松的气氛。 2.初读部分 让小朋友读书有时是最难的时候，有的马马虎虎读一遍，有的眼睛根本没看好书，还有的觉得读完一遍了，没事情做了，总而言之，对朗读的目的不明确，因此，在这次初读时，我先送给小朋友两个小问号，请小朋友带着小问号来读，适当言语激励，然后在布置读书任务的时候在黑板上简单地写上副板书以起到一个视觉提醒的作用： （1） 雨点究竟落进了哪些地方？ 副板书：哪里？ （2） 它们在那里干什么？ 干什么？ 在此基础上，再提出朗读要求，请小朋友读准字音，读通句子。 检查读书情况时，我就围绕刚才的两个问题进行： 先回答第一个问题，雨点落进了哪里？你找到了几个地方？（4个） 把你找到的地方用课文中的话读出来，引导小朋友直接读句子：雨点落进xx里。然后读其中表示地方的词语，加强认读。以此类推，认读其他3个表示地方的词语，读准读好。 在四个词语出示之后，我又顺势请小朋友观察大部分字的共同点，发现“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三点水，因为与水有关，在字形词义理解上做到顺水推舟，不必再费时讲解了。 最后以“雨点落进 、 、 和 里”一句话总括解决第一个问题。 3.精读部分 主要是设置情境，“把自己想象成从天而降的小雨点，你最想到哪里去旅行，为什么呀？”然后根据学生的回答来重点认读“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这些词语，导读理解句子，指导朗读。 4.拓展训练 以“小雨点还会落到哪些地方，它们会干什么”作为引子，请小朋友看图想象进行说话训练，并以《雨点》为题，说说写写小诗，发展学生的思维。 反思： 1.语文课必须要钻研教材。 叶圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢？还得从文本出发，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再精心设计备课，同时又要注意不可替代学生的主体地位，剥夺学生与文本交流的机会。 2.教学重点要把握准确。 课文是范文，是美的享受，是思维跳跃的音符，然而如果把课文讲的面面俱到，就失去了品味的意义，同时《新课标》的制订明确了每个学段应该达到的目标和要求，在这一点上，我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最后匆匆而过，没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。 3.识读同步要提高有效性。 单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小朋友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是新奇于随课文识字这样一种有趣的教学识字方式。但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简单，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中认识这些词语，都要经过巧妙的设计与安排，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过无数次的修改教案，无数次的课堂实践。另外，值得注意的是，有时出发点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有巧妙构思、操作未达到成熟的时候，就容易流于形式，只见一个花架子而已。对我来说，对识读同步这样一种教学方式还需要做更多的学习和研究。 4.巩固复习精益求精。 一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是巩固复习的环节了。在本课的教学中，我也忽视了巩固复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，本末倒置了。巩固复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样灵活，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。 5.教学基本功苦练扎实。 影响课堂教学的因素众多，但其中一个非常重要的因素就是教师的教学能力，这也包括很多，那么就从最基础的教学基本功抓起：教学语言的精炼与否，课堂时间的掌控，课堂活动的组织，书写的规范性等等。本节课上，在生字卡片出示的环节上面，我就没有做到规范细致，一是有些笔画的书写不规范，二是拼音标示没有做到重点突出。用执行力的标准来看，就是没有做到注意细节。细节决定成败，这句话一点也没错，做任何事都要做到精益求精，教学更是如此。 6.亲近书本，与书本对话。 刚拿到这个学期的新书，我竟然也像孩子一样爱不释手，情不自禁地赞叹：“这本书真漂亮，图画真好看啊！”我爱书还不够，怎么样让孩子们也觉得爱不释手，喜欢读，喜欢看呢？一、爱书活动。对有的孩子来说，书本成了他的一样玩具，总会不自觉地摆弄个不停，然而不爱惜书本又怎么会好好地看书、读书呢？因此得从爱护书本开始。二、注重平时的与书本交流。上课时的读书要求要明确，更重要的是培养仔细观察书本的好习惯。随着现在多媒体使用的泛滥，似乎公开课不用多媒体就不会精彩，实际上，我觉得多媒体的视觉感官太模糊，学生远距离地观察，有时可能因为投影仪的问题看不清楚，学生只能雾里看花，又怎能进入意境？还不如仔细观察手边清晰的图画，在近距离的观察品味中展开想象，美丽的画面定能让孩子们的心灵更加色彩斑斓。 《雨点》研究教学实录 篇13《雨点》是苏教版小学语文一年级下册第二课，这是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。它描写了雨点落尽池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所、不同状态下的不同情调。文章洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣。 本课教学的重难点是，通过朗读训练让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态的变化进而认识到池塘、小溪、江河、海洋的特点。在教学中，我先通过猜谜语的方式：千条线，万条线，落入水中看不见，引出今天要学的课题。接着在导学环节我设计了三次的读：一初读课文攻克生字词这一难关，解决阅读障碍；二朗读和课文插图相结合，初步感知课文内容；三激情朗读，使学生进一步体会到雨点落进不同的地方流动的样子是各不相同的，加深了对课文了理解。最后，通过引导学生观察自然结合自己的亲身体验，让学生说一说，春天来了，春天的雨点落下来还会给大自然带来哪些变化那?使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。 通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面： 一、巧妙借助多媒体，帮助学生理解课文。 在讲解本课之前，我设计了精美的动画，比如：根据雨点在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形态，把小雨点的动作设计成睡觉、散步、奔跑、跳跃，学生一下子就被吸引住了。从形、声上直接把学生带入了课文中，激发了学生学习的兴趣，加深了对课文内容的理解。 二、以读促悟，体现学生的主体地位。 以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、精读、师范读、比赛读、激情朗读等多种形式的读。然后通过师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。 三、亲自体验，深入课文。 在教学本堂课时，我引导学生深入课文，带着自己的且身体会去感悟诗歌的内涵。比如在引导学生朗读诗句的过程中，我抓住“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这几个关键词让学生边读边做动作，并说说自己的感受，这样学生朗读起来才能深入文本，真正理解课文的内容。 四、注意评价，展示自我。 本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛看到了小雨点在小溪中悠闲的自由自在的走着聊着。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生读‘雨点落进海洋里，在海洋里跳跃’读的不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若 能将‘海洋’的大和无边无际读出来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，让学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。 虽然有成功之处，但是也存在着令人不满的地方。 一、对学生的朗读指导还需要加强。 学生的朗读水平不高，读的时候放不开。大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。 二、对监督学生习惯的养成不到位。 由于低年级孩子年龄小，自制力较差。个别学生读着读着就趴下去了，没有进行及时的纠正。还有的学生在写字时握笔姿势不到位。以后在习惯养成上要多做些努力。 三、两级分化较明显。 在课堂中出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃撑了”的情况，个别学生学起来较吃力。对后进生的关注度不够，这也是一直困扰着我的一个问题。希望在今后的工作中能把注意力多放在对后进生的指导中。 总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质。要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。 《雨点》研究教学实录 篇14一、复习导入，设疑激趣 1、师：上节课我们认识了一个新朋友，瞧，他来了，快热情地跟他打个招呼吧！（出示课题，生读题）这节课我们将陪着雨点一起作一次有趣的旅行。 2、复习词语。师：小雨点给我们带来了几位老朋友，你们还认识他们吗？（出示生字词） （1）开火车读（2）刚刚读准了他们，谁能读好他们？指名读、小老师领读。 过渡：调皮的小雨点落进了哪些地方？（板书：哪里）在里面干什么呢？（板书：干什么）快把书翻到21页，自己读一读课文，小雨点落进了哪里用“——”划出，他在里面干什么用“﹏”划出。 二、创设情境，感情朗读 1、学生自由轻声读文，按要求划词语。 2、交流： a（1）小雨点落进了哪里？在里面干什么呢？ （出示填空：小雨点落进 里，在 里 。）相机板书：池塘 睡觉 （2）（出示第一句）指名读。为什么你要轻轻地读？ （3）指导读“睡觉”（师：是呀，小池塘很安静，鱼儿不闹了，青蛙不叫了，一阵微风吹来，水面轻轻晃动，就像小婴儿的摇篮，小雨点在里面睡觉了。） （4）（手势“嘘”）师：睡觉时，可得保持安静呀！谁再来读一读？ （5）多么安静的小池塘呀！雨点儿落在里面，睡得可真香那，让我们一起再来读一读。 b（1）(出示填空)小雨点还落到了哪里？在里面干什么？相机板书：小溪 散步 （2）什么叫散步？指名表演。你在哪儿散过步？心情怎么样？带着这种心情读好“散步”。 （3）师：小雨点落进小溪里，跟着溪水慢慢地流动，真像是在散步啊！谁想做可爱的小雨点去小溪里悠闲地散散步呢？（出示句子）指名读，齐读。 c（1）(出示填空)小雨点还落到了哪里？在里面干什么？相机板书：江河 （2）（出示江河图）江河跟小溪有什么不一样？（江河里的水流得快不快？）所以，小雨点在江河里只好跟着江水很快地（指名读：奔跑）。板书：奔跑 （3）（出示句子）指名读，男生读，齐读。 d（1）(出示填空)小雨点还落到了哪里？在里面干什么？相机板书：海洋 （2）（出示海洋图）海洋是什么样的？师：大海里常常波涛汹涌，一浪高过一浪，雨点落进海洋里，跟着海浪（指名读：跳跃）。板书：跳跃 （3）师：小雨点回到了大海的怀抱，他高兴地跳起来。谁来读好这句话？（出示句子）指名读，女生读，齐读。 3、师：通过学习，我们发现这些地方（指板书）的水流得越来越快，越来越急，所以，小雨点在里面的样子也各不相同。来，让我们把体会到的读出来吧！（感情朗读板书） 4、（出示课文）让我们再当一回小雨点，一起去旅行吧！加上动作表演朗读全文。 5、指导背诵：刚才我发现有些小朋友已经会背了，真了不起，不会背的也不要急，老师给你们一个提示，（出示填空）我们来背一背课文。同桌背，指名背，齐背。 三、想象说话，培养能力 1、师：其实小雨点还会到很多很多的地方去旅行，让我们也来当一回小诗人，学着课文来写诗吧！（出示填空）还可以用这样的句式，出示：小雨点落在 上，在 上 。 2、指名交流。 四：学写生字，正确书写 过渡：小朋友们真了不起，书读得好，诗也写得棒，老师相信，你们一定也能把字写漂亮。 1、出示：洋、跃 2、“洋”。观察字形：怎样写才漂亮？师范写，生看笔顺。描红，书写（提示写字姿势），评议。 3、“跃”。观察字形：跳跃要用脚，所以是足字旁。想要跳得高，撇捺要写长。师范写，生观察笔顺，描红（提示写字姿势），书写，评议。 总结：这节课，我们跟可爱的小雨点一起作了一次有趣的旅行，并且把书读得棒棒的，字也写得很漂亮，课后，有兴趣的小朋友也可以把想到的诗句回家说给爸爸妈妈听，爸爸妈妈一定会更高兴。 板书设计： 哪里 干什么 池塘 睡觉 2 雨点 小溪 散步 江河 奔跑 海洋 跳跃 《雨点》研究教学实录 篇15[片断] 师：你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？ 生：老师，雨点落进池塘里，为什么会睡觉呢？它为什么不做游戏呢？ 生：老师，我也想知道它落进小溪里为什么在散步呢？ …… 师：你们提出这么多问题，我真高兴！是啊！从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？要想弄懂这些问题，我们还是要读书。这次读书，要一边读，一边回想一下你见过的池塘、小溪、江河、大海里水的样子。（学生带着问题读课文） 师：好，再让我们一起来到大自然中，看看池塘、小溪、江河、大海里水的样子。（出示图） 师：读了课文，又看了图片，下面请小朋友们小组讨论一下这个问题。（分组讨论） 师：可以谈谈你读懂了什么吗？ 生1：池塘很平静，水一动不动，小雨点好像在睡觉。 生2：小溪的水在缓缓地流着，小雨点也在缓缓地流着，好像在散步。 生3：江河里的水流的很急，小雨点好像在奔跑。 生4：海洋里的波浪很大，小雨点一会儿掀到浪尖，一会儿抛在浪底，好像在跳跃。 …… 师：你们真了不起，自己就能读懂这些问题了，这才叫会读书！再读读这首小诗，你喜欢吗？ …… 师：你喜欢读哪一句就读哪一句？ 生：我喜欢读第一句！（生读） 师：哦！你的声音会吵醒小雨点的！多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？ 生：它梦到了自己和小朋友在做游戏。 师：是啊！多么甜的梦，可不能把小雨点吵醒了！你再读读看！（生读）啊，听了你朗读，我好像真的感觉小雨点在睡觉呢！ ……师：我们一起边看图边读，你就是小雨点，用自己的动作、用自己的表情来读书！ 案例评析： 一、新课程理念强调学生积极主动参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。在教学中，让学生读通课文仅仅是第一步，重要的是引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。一年级的教学是培养学生质疑解难的起点。问题提出来了，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态。 二、教师要启发学生想象，启动学生的情感。教学中针对文章优美的语句，精 彩的片段要充分利用，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情 感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。在与文本的碰撞中学生 仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江 河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样朗读课文，由我及物，学生和语 言合二为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。 《雨点》研究教学实录 篇16案例： 师：学了这篇课文，下面请大家闭上眼睛，边听边想，眼前出现了什么情景？ （老师播放课文配乐朗读，学生闭上眼睛边听边想） 师：听完录音后，你们好象看到了什么？ 生：我看到了雨点在池塘里睡觉，它睡得可香了。 生：我看到了雨点在江河里奔跑，它们有的还在进行比赛呢？ 生：我看到了雨点在海洋里跳舞 ，它们跳的可开心了。 ...... 师：大家说得可真好，你在下雨的时候看见雨点还分别落在哪呢？它又在进行怎样的活动呢？ 生：雨点落在房顶上，在房顶上跳舞。 生：雨点落在在荷叶上，在荷叶上休息。 生：雨点落在雨伞上，在雨伞上唱歌。 生：雨点落在竹叶上，沙沙沙地在欢笑。 ...... 师：同学们可真棒，能说出这么多不同的情况，说得真好,如果老师让你将今天所学的内容回去告诉你的爸爸、妈妈，你会吗？ 生（兴高采烈地）会。 师：你准备采用什么方法呢？ 生：我会把课文读给爸爸、妈妈听。 生：我会背给爸爸、妈妈听。 师：真不错，刚学完课文有的同学就会背了。那么谁还会用其他的方法介绍呢？ 生：我会边说边做动作给爸爸、妈妈看。 生：我会把画点落下来的不同情形画出来给爸爸、妈妈看。 ...... 师：真不错，老师知道同学们的本事可大了，大家回去后就用你们所说的方法去告诉你们的爸爸妈妈好吗？ 生：（兴奋地）好。 反思： 按照《语文课程标准》的理念，学生是学习的主体，发展的主体。语文学习是学生自主学习的实践过程。上述片段，根据课文特点，首先为学生提供了展示自己能力的舞台，学生成了课堂的主人翁而教师充当了课堂的开发者、欣赏者、组织者和引导者。学生在课堂中交流、讨论，在课堂上尽情的发言，发挥自己独特的感受。教师做好了适当的点拨、引导，使课堂真正成了学生学习的演练场。在理解课文内容的基础上教师有意识地增加了练说的难度和力度，让学生结合日常生活中所见到雨点进行练说。学生大胆想象，畅谈自己的想法，训练中充分尊重了学生的个性体验,倡导学生张扬个性，让学生发挥自己独特的想象。既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。最后教师又有目的地让学生运用所学自己回去在家长面前露一手，进一步激发了学生求知的欲望。学生在生活中巩固所学，融汇贯通自己所学，进行了知识的整合，他们分别采用说、画、演等不同方法在家长面前露一手。将课中所学内容淋漓尽致的呈现在家长面前。高涨的学习热情，突出的能力表现是教师所料不及的。这样的课堂教学重视了学生的参与，充分发挥了学生的想象力，激活了他们创新意识，点燃他们智慧的火花，同时联系生活，使语文教学生活化，学生既学到了知识，又培养了能力。 总之，上述案例忠实地实践了“一切为了学生的发展”的课程理念。让学生在课内‘动’起来，使学生在生活中‘练’起来。在走进新课改的今天，这也正是我们广大一线教师在教学中应提倡的。 |
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