| 标题 | 《雨点》教学反思 |
| 范文 | 《雨点》教学反思（精选14篇） 《雨点》教学反思 篇1雨点教学反思 到白鹿小学参加培训已经有两个星期了。这两个星期过得非常的忙碌、充实。 这个星期我们在这里主要的学习任务就是：根据自己所教学的年级，选择一篇课文进行说课和上课。我选择的课文是一首诗歌，题目为《雨点》。这是一首非常优美的儿童诗，讲的是雨点落进不同的地方，有不同的表现，从而让学生感受到水在不同处所的不同状态。为了上好这堂课，我认真研读了教材，并且精心备课，制作课件，在课堂上，学生配合得也很不错。课后，殷特花了比较长的时间来给我们评课，让我对自己上的这堂课有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比较好，哪些地方还有些欠缺，我想，听了殷特的点评，我是有收获的。相信我们一组得其他学员也是受益匪浅的。以下是我听了殷特的点评后，对我所上得《雨点》的几点反思： 以读代讲法是成功的。根据低年级学生得特点，我摒弃了长篇唠叨的教师陈述，不去抠字眼让学生去理解诗歌，而是采用多种方式引导学生朗读体会。《语文课程标准》一再强调：“要尊重学生的独特体验……” 每个孩子都是一个独特的个体，在教学过程中，我比较关注学生的个体差异，尊重学生个体的体验，鼓励学生发表独特的见解，让学生在读的过程中理解诗歌的语言。并且，在指导学生朗读时，体现了从词，到句，到篇得一个循序渐进得过程。 巧妙地把文本学习和学生的生活经验联系起来，使语文学习生活化，学生的写话就有了源头活水，课堂教学不仅“活”了起来，而且学生真正成为学习的主人。 在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的准确度，声音的响亮程度，情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些。另外，引导学生朗读时，可以根据文本的特点采用叠加式朗读方法，这样，更能让人体会出池塘、小溪、江河，海洋的不同特点。 在某些语言文字得运用方面还要反复推敲。例如：在让学生拓展思维的过程中，让学生完成这样一道练习题：雨点落进（ ），在 （ ）。这里的“落进” 使用得不是特别合适，可以改成雨点落（ ），在 （ ）。这样，学生就有更广阔得思维想象空间了。 若能在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。进入情景交融、物我同一的审美境界，气氛可能会更加热烈，学生的学习兴趣也会更浓厚些。 在指导学生写生字的时候，可以让学生把小手举起来，跟着老师一起来书空，这样学生就不会无事可干，在下面开小差，而且多了一次练习的机会。 《雨点》教学反思 《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 一、随文识字，从文入手，让学生融入语言环境 识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，调皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我点击图片，学生观察图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢？”，从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒学生“落”是上下结构，并非左右结构。 二、指导看图，理解字词，读出感情。 我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。 三、展开想象，练习说话 在第二课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？ 你们真是一个个小诗人！我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读： 雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。 雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。 雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。 雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。 雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。 雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。 雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。 《雨点》教学反思 篇2教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。下面是由小编为大家带来的关于《雨点》教学反思，希望能够帮到您！ 《雨点》教学反思一 《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 1.导入部分 课题是文章的眼睛，开门的钥匙，也是在上课伊始吸引学生学习的一个关键点，“兴趣是学习最好的老师”，这是无疑的了，传统的直接出示必会缺乏这种热情。在平时上课时，我也都注意课题的导入，尽量能轻松自然，又能联系本课重点。在教《雨点》一课时，我没有用“千条线万条线” 的猜谜方式，而是采用了板画： 在黑板上画上两朵云，然后提问：你们知道云妈妈的孩子是谁吗?(雨点) 对啊，平时小雨点就藏在云妈妈的怀抱里。引出板书雨点，同时又暗含自然知识的渗透。 最后再叫叫雨点的名字，跟他们交上好朋友，创设活泼轻松的气氛。 2.初读部分 让小朋友读书有时是最难的时候，有的马马虎虎读一遍，有的眼睛根本没看好书，还有的觉得读完一遍了，没事情做了，总而言之，对朗读的目的不明确，因此，在这次初读时，我先送给小朋友两个小问号，请小朋友带着小问号来读，适当言语激励，然后在布置读书任务的时候在黑板上简单地写上副板书以起到一个视觉提醒的作用： (1) 雨点究竟落进了哪些地方? 副板书：哪里? (2) 它们在那里干什么? 干什么? 在此基础上，再提出朗读要求，请小朋友读准字音，读通句子。 检查读书情况时，我就围绕刚才的两个问题进行： 先回答第一个问题，雨点落进了哪里?你找到了几个地方?(4个) 把你找到的地方用课文中的话读出来，引导小朋友直接读句子：雨点落进xx里。然后读其中表示地方的词语，加强认读。以此类推，认读其他3个表示地方的词语，读准读好。 在四个词语出示之后，我又顺势请小朋友观察大部分字的共同点，发现“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三点水，因为与水有关，在字形词义理解上做到顺水推舟，不必再费时讲解了。 最后以“雨点落进 、 、 和 里”一句话总括解决第一个问题。 3.精读部分 主要是设置情境，“把自己想象成从天而降的小雨点，你最想到哪里去旅行，为什么呀?”然后根据学生的回答来重点认读“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这些词语，导读理解句子，指导朗读。 4.拓展训练 以“小雨点还会落到哪些地方，它们会干什么”作为引子，请小朋友看图想象进行说话训练，并以《雨点》为题，说说写写小诗，发展学生的思维。 《雨点》教学反思二 《雨点》是一首清新质朴的小诗非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的展现出来，十分符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 针对本课的教学，有以下收获： 1.指导看图，理解字词，读出感情。 我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。 2.教师示范，用生动的语言和形象的动作感染孩子。 一年级的课堂要活跃，不只是教师的语言动作，更多的是要用教师的语言动作去激发孩子的热情，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参与者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感兴趣，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，兴趣盎然。。 3.适当运用形体语言，激发学生的想象，练习说话 恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。在第二课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么? 雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。 雨点落在房顶上，在房顶上--------------。 雨点落在花瓣上，在花瓣里--------------。 雨点落在树叶上，在树叶上--------------。 雨点落在----上，在--------------------。 指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”;当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。 不足之处： 1.课堂上学生读书的时间还少，教师讲的太多 2.拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。 3.在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。 总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。 《雨点》教学反思 篇3雨点教学反思 《雨点》是一首儿童诗，分别讲雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态。文中的插图形象地再现了雨点在“池塘里睡觉”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳跃”的情景。本课的重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。了解它们的特点，是本课的难点。 创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。对于低年级的学生来说，需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力。教学《雨点》这篇课文时，一开始我用亲切的语言揭示课题，导入课文。“春天到了，春风轻轻地吹，春雨也滴嗒滴嗒地落下来了，落在田野里，麦苗绿了，草儿青了，油菜花黄了；落进果园，桃花红了，梨花白了。今天我们要学习一首诗歌《雨点》。（板书课题：雨点，并读题。）小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？现在请小朋友看看书本上的插图，再认真读读课文，相信你们就会明白了。”这样，导语的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。本文中的插图形象生动，一下就能吸引学生的注意力，所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。接着，检查初读效果：“通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？”（引导学生用“雨点落进________”说话。）根据回答，我相机贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。再引导学生仔细观察，帮助学生理解：池塘里的水，静静的，雨点落进去，泛起微波，就像在睡觉；小溪里的水淅淅沥沥地流着，雨点落进去跟着溪水流动，好像在小溪里散步；江河里的水匆匆地流着，好像带着雨点奔跑；海洋真大，雨点随着波浪一上一下，真像在跳舞。 本文中“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解，我采用了演一演的方法，直观形象。当学生将“散步”表演成跑步时，我引导学生观察书上的插图：图上小雨点散步时是什么样儿?再让学生想想平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳跃”学生表演得都很到位。学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。 《雨点》教学反思 《雨点》是一首简短的儿童诗，描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 我讲授的是《雨点》的第一课时，教学重点和难点主要是帮助学生认清本课的生字（包括一类字和绿色通道的生字）并学写四个生字，理解由生字组成的词语，能够正确、流利地朗读课文。如何抓住重点，巧妙地突破难点是上好这堂课的关键。结合课后与教师们的交流反思，将自己的思考总结如下： 一、成功之处。 整堂课层次清晰，以词语为主，主要有读准字音，认清字形，理解词义三个部分。 在教授词语时，配以生动的画面，给学生直观的感受，再让学生结合说说自身生活中的感受，发挥学生的主体性，引导学生更好地理解词语，在读好词语的基础上，再将词语带到课文中，让学生能够正确、流利地朗读课文。 在写字教学中，将同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“跃”“跑”两组，根据相似的字形进行教学，总结写字要领，使学生更好地写好生字。在写字的过程中也发挥学生的自主性，教师讲授和学生自主临写相结合。 二、不足之处。 1、教学语言不够丰富生动。 富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，尤其是评价语言，不够准确，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。 2、朗读课文不够充分。 这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。 3、在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。 在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。 4、写字教学不够到位。 注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。 三、改进措施。 1、根据班级学生的差异，认真思考，准备教案。 备教案重在备学生，根据学生的实际情况，定好教学目标和教学重难点，抓住重点突破难点，在课前做好认真准备和细致思考，并且要提高教学效率，教学过程要层次分明，重点突出，并要根据学生的差异，分层次地制订教学目标，让每个学生都能得到发展。 2、平时注意积累教学语言，锤炼自身的教学语言。 抓住学生在课堂上的一个眼神，一个姿势，一句话语，给学生以及时的评价和鼓励。 在教学过程中，简化自身的语言，发挥学生的主体性，进行适当的引导。课前多思考，力求自身的教学语言生动、准确、简炼，结合体态语言，更好地推动整个教学过程的进行。 3、关注不爱举手的学生和暂差生。 在课堂上多给不爱主动举手的学生和暂差生回答问题的机会，在课后多他们交流，鼓励他们参与到教学过程中，积极动脑筋思考，帮助学生树立自信，也要及时指出不足，帮助他们巩固所学知识。在课堂上多以眼神和手势鼓励学生回答问题，在班级上培养学生爱举手发言的习惯。 4、关注写字教学。 写字教学是低年级教学中的重中之重，引导学生善于总结记忆写字的方法，总结写字的规则，将同一类型的字放在一起教授，引导学生观察。另外，读写姿势也是一项长抓不懈的工作。 《雨点》教学反思 篇4《雨点》教学反思 《雨点》是一首清新质朴的小诗非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的展现出来，十分符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 针对本课的教学，有以下收获： 1.指导看图，理解字词，读出感情。 我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。 3.教师示范，用生动的语言和形象的动作感染孩子。 一年级的课堂要活跃，不只是教师的语言动作，更多的是要用教师的语言动作去激发孩子的热情，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参与者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感兴趣，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，兴趣盎然。。 4.适当运用形体语言，激发学生的想象，练习说话 恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。在第二课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？ 雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。 雨点落在房顶上，在房顶上--------------。 雨点落在花瓣上，在花瓣里--------------。 雨点落在树叶上，在树叶上--------------。 雨点落在----上，在--------------------。 指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。 不足之处： 1.课堂上学生读书的时间还少，教师讲的太多 2.拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。 3.在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。 总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。 《雨点》教学反思 《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 1.导入部分 课题是文章的眼睛，开门的钥匙，也是在上课伊始吸引学生学习的一个关键点，“兴趣是学习最好的老师”，这是无疑的了，传统的直接出示必会缺乏这种热情。在平时上课时，我也都注意课题的导入，尽量能轻松自然，又能联系本课重点。在教《雨点》一课时，我没有用“千条线万条线” 的猜谜方式，而是采用了板画： 在黑板上画上两朵云，然后提问：你们知道云妈妈的孩子是谁吗？（雨点） 对啊，平时小雨点就藏在云妈妈的怀抱里。引出板书雨点，同时又暗含自然知识的渗透。 最后再叫叫雨点的名字，跟他们交上好朋友，创设活泼轻松的气氛。 2.初读部分 让小朋友读书有时是最难的时候，有的马马虎虎读一遍，有的眼睛根本没看好书，还有的觉得读完一遍了，没事情做了，总而言之，对朗读的目的不明确，因此，在这次初读时，我先送给小朋友两个小问号，请小朋友带着小问号来读，适当言语激励，然后在布置读书任务的时候在黑板上简单地写上副板书以起到一个视觉提醒的作用： （1） 雨点究竟落进了哪些地方？ 副板书：哪里？ （2） 它们在那里干什么？ 干什么？ 在此基础上，再提出朗读要求，请小朋友读准字音，读通句子。 检查读书情况时，我就围绕刚才的两个问题进行： 先回答第一个问题，雨点落进了哪里？你找到了几个地方？（4个） 把你找到的地方用课文中的话读出来，引导小朋友直接读句子：雨点落进xx里。然后读其中表示地方的词语，加强认读。以此类推，认读其他3个表示地方的词语，读准读好。 在四个词语出示之后，我又顺势请小朋友观察大部分字的共同点，发现“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三点水，因为与水有关，在字形词义理解上做到顺水推舟，不必再费时讲解了。 最后以“雨点落进 、 、 和 里”一句话总括解决第一个问题。 3.精读部分 主要是设置情境，“把自己想象成从天而降的小雨点，你最想到哪里去旅行，为什么呀？”然后根据学生的回答来重点认读“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这些词语，导读理解句子，指导朗读。 4.拓展训练 以“小雨点还会落到哪些地方，它们会干什么”作为引子，请小朋友看图想象进行说话训练，并以《雨点》为题，说说写写小诗，发展学生的思维。 反思： 1.语文课必须要钻研教材。 叶圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢？还得从文本出发，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再精心设计备课，同时又要注意不可替代学生的主体地位，剥夺学生与文本交流的机会。 2.教学重点要把握准确。 课文是范文，是美的享受，是思维跳跃的音符，然而如果把课文讲的面面俱到，就失去了品味的意义，同时《新课标》的制订明确了每个学段应该达到的目标和要求，在这一点上，我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最后匆匆而过，没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。 3.识读同步要提高有效性。 单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小朋友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是新奇于随课文识字这样一种有趣的教学识字方式。但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简单，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中认识这些词语，都要经过巧妙的设计与安排，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过无数次的修改教案，无数次的课堂实践。另外，值得注意的是，有时出发点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有巧妙构思、操作未达到成熟的时候，就容易流于形式，只见一个花架子而已。对我来说，对识读同步这样一种教学方式还需要做更多的学习和研究。 4.巩固复习精益求精。 一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是巩固复习的环节了。在本课的教学中，我也忽视了巩固复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，本末倒置了。巩固复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样灵活，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。 5.教学基本功苦练扎实。 影响课堂教学的因素众多，但其中一个非常重要的因素就是教师的教学能力，这也包括很多，那么就从最基础的教学基本功抓起：教学语言的精炼与否，课堂时间的掌控，课堂活动的组织，书写的规范性等等。本节课上，在生字卡片出示的环节上面，我就没有做到规范细致，一是有些笔画的书写不规范，二是拼音标示没有做到重点突出。用执行力的标准来看，就是没有做到注意细节。细节决定成败，这句话一点也没错，做任何事都要做到精益求精，教学更是如此。 6.亲近书本，与书本对话。 刚拿到这个学期的新书，我竟然也像孩子一样爱不释手，情不自禁地赞叹：“这本书真漂亮，图画真好看啊！”我爱书还不够，怎么样让孩子们也觉得爱不释手，喜欢读，喜欢看呢？一、爱书活动。对有的孩子来说，书本成了他的一样玩具，总会不自觉地摆弄个不停，然而不爱惜书本又怎么会好好地看书、读书呢？因此得从爱护书本开始。二、注重平时的与书本交流。上课时的读书要求要明确，更重要的是培养仔细观察书本的好习惯。随着现在多媒体使用的泛滥，似乎公开课不用多媒体就不会精彩，实际上，我觉得多媒体的视觉感官太模糊，学生远距离地观察，有时可能因为投影仪的问题看不清楚，学生只能雾里看花，又怎能进入意境？还不如仔细观察手边清晰的图画，在近距离的观察品味中展开想象，美丽的画面定能让孩子们的心灵更加色彩斑斓。 《雨点》教学反思 篇5以下是一年级诗歌《雨点》教学反思，欢迎大家阅读! 篇一：《雨点》教学反思 《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的不同动态。语言简练，富有童真、童趣。针对本课的教学，有以下收获： 一、多使用儿童化的语言 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“喜爱”还是“冷漠” 。因此，对低年级教师来说语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现教学语言的“ 儿童化”，才能吸引学生，激发学生的学习语文的兴趣。 上课伊始，我激情导入：“我们昨天认识了一位朋友，它是----雨点，告诉你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们愿意和它一起去旅游吗?” 在指导“ 睡觉 ”一词时，我描述：平静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，慢慢地，慢慢地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢?顿时，学生说的兴趣高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你愿意把他惊醒吗?然后指导朗读，水到渠成，学生朗读效果较好。 二、利用多种方法，结合学生的生活体验理解词语 由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，善于理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“跳跃”一词学生不太容易理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“跳跃”，并体会到了雨点此时的心情。 三、适当运用形体语言，激发学生的想象 恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。 雨点落在房顶上，在房顶上--------------。 雨点落在花朵上，在花朵里--------------。 雨点落在我们的脸上，在我们脸上-----------。 指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”;当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。 不足之处： 1、 拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。 2、 课堂上学生读书的时间还少。 总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。 篇二：《雨点》教学反思 《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 一、随文识字，从文入手，让学生融入语言环境 识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，调皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我点击图片，学生观察图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢?”，从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒学生“落”是上下结构，并非左右结构。 二、指导看图，理解字词，读出感情。 我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。 三、展开想象，练习说话 在第二课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么? 你们真是一个个小诗人!我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读： 雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。 雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。 雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。 雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。 雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。 雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。 雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。 篇三：《雨点》教学反思 《雨点》是一首简短的儿童诗，描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 我讲授的是《雨点》的第一课时，教学重点和难点主要是帮助学生认清本课的生字(包括一类字和绿色通道的生字)并学写四个生字，理解由生字组成的词语，能够正确、流利地朗读课文。如何抓住重点，巧妙地突破难点是上好这堂课的关键。结合课后与教师们的交流反思，将自己的思考总结如下： 一、成功之处。 整堂课层次清晰，以词语为主，主要有读准字音，认清字形，理解词义三个部分。 在教授词语时，配以生动的画面，给学生直观的感受，再让学生结合说说自身生活中的感受，发挥学生的主体性，引导学生更好地理解词语，在读好词语的基础上，再将词语带到课文中，让学生能够正确、流利地朗读课文。 在写字教学中，将同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“跃”“跑”两组，根据相似的字形进行教学，总结写字要领，使学生更好地写好生字。在写字的过程中也发挥学生的自主性，教师讲授和学生自主临写相结合。 二、不足之处。 1、教学语言不够丰富生动。 富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，尤其是评价语言，不够准确，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。 2、朗读课文不够充分。 这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。 3、在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。 在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。 4、写字教学不够到位。 注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。 三、改进措施。 1、根据班级学生的差异，认真思考，准备教案。 备教案重在备学生，根据学生的实际情况，定好教学目标和教学重难点，抓住重点突破难点，在课前做好认真准备和细致思考，并且要提高教学效率，教学过程要层次分明，重点突出，并要根据学生的差异，分层次地制订教学目标，让每个学生都能得到发展。 2、平时注意积累教学语言，锤炼自身的教学语言。 抓住学生在课堂上的一个眼神，一个姿势，一句话语，给学生以及时的评价和鼓励。 在教学过程中，简化自身的语言，发挥学生的主体性，进行适当的引导。课前多思考，力求自身的教学语言生动、准确、简炼，结合体态语言，更好地推动整个教学过程的进行。 3、关注不爱举手的学生和暂差生。 在课堂上多给不爱主动举手的学生和暂差生回答问题的机会，在课后多他们交流，鼓励他们参与到教学过程中，积极动脑筋思考，帮助学生树立自信，也要及时指出不足，帮助他们巩固所学知识。在课堂上多以眼神和手势鼓励学生回答问题，在班级上培养学生爱举手发言的习惯。 4、关注写字教学。 写字教学是低年级教学中的重中之重，引导学生善于总结记忆写字的方法，总结写字的规则，将同一类型的字放在一起教授，引导学生观察。另外，读写姿势也是一项长抓不懈的工作。 《雨点》教学反思 篇6今天和孩子们一起学习《小雨点》一课，这是一首浅显而朗朗上口的小诗，全诗四句话，句式相同，分别写雨点落进小池塘、小溪、江河、海洋是的不同状态。 “雨点落进池塘里，在池塘里睡觉；雨点落进小溪里，在小溪里散步；雨点落进江河里，在江河里奔跑；雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。” 这首诗的难点是小孩子对池塘、小溪、江河、海洋比较陌生，而且有混淆，这不是靠教师的讲解能够理解的，怎样让它形象的展示是很重要的，这样也便于学生理解小雨点不同的状态。 课始，我先让学生猜了一个谜语：“千条线，万条线，落进水里看不见。”学生很快猜出是小雨点，于是我就在黑板上了几个可爱的小雨点露出笑脸从空中飘落下来，同时深情并茂德说：“我是快乐的小雨点，我和我的伙伴们飞下来了！啊，好美丽的世界吆！我想落在…….。”落进哪儿呢？小朋友纷纷举手，有的说落在田野里，有的说落在屋顶上，有的说落在脸蛋上……五花八门。也有的说落在池塘里，落在小河里，落在海洋里……各种各样。对于他们的答案，我只是点头赞许，有时适当启发他们展开想象，落在小池塘里的小雨点在干什么呢？ “在做游戏。” “在和小鱼一起玩。” 有的小朋友提出质疑：“小池塘的水结冰了，冬眠了，雨点落在上面也和小池塘的水一样睡觉了。” 还有的.说：“小池塘四面的门都关着，即使不结冰，也不好出去，所以他们总是在家里睡大觉。” 多么富有童趣的语言！而我所做的只是在黑板上画了一个小池塘，几个小雨点悄悄的来到池塘，闭着眼睛睡着了。 第二句“雨点来到小溪里，在小溪里散步”是孩子的陌生点，所以我没有给予讲解，只是现在黑板上画了几座小山，山涧几条清澈见底的小水流正缓缓的向远方流去，告诉学生这就是小溪，然后启发学生，小溪会流向哪里？ “欣赏山中的美景。” “与山中的小孩捉迷藏。小孩子在山这边，小溪就流到山那边去。” “小溪在和爸爸妈妈乘凉。我夏天吃了晚饭后就和爸爸妈妈一起去乘凉的。” “那不是乘凉，那是在散步。”说完，那个孩子还把手放在背后在教室里走了几步。其他孩子哈哈大笑。 我还能讲什么？罢了，讲什么都很苍白，在黑板上的小溪里画上一个小雨点和父母一起去散步吧！ 同样，我们边说边画，一边想象着自己诗小雨点，又来到了微波粼粼的长江，奔腾不息的长河，波涛汹涌的海洋，孩子们兴奋的想象着，大声的交流着，我在黑板上尽情的画着。不知不觉，一手小诗学完了，黑板上留下的是一幅美丽的山水画，旁边已写上一首精美的小诗——雨点。 该让孩子们美美的读上几遍了，可是我发现孩子们读得并没有我期待的那么美，那么动听，我让他们把自己想象成一个小雨点去读，他们也由于平时读书喜欢逐字逐字的读而不流畅，我突然想到我班的孩子唱歌是喜欢表演，何不让他们也站起来边读边演呢？这个提议很快得到孩子们的赞同，我们（老师也应投入到雨点之中）一起朗读着诗歌，一起表演着小雨点，其乐融融。 谁说农村的孩子没有多媒体等现代化的教学工具，就失去了快乐的语文学习，看着她们小脸上幸福的笑容，我知道他们同样与雨点融为一体，他们也深深体会到自然的美妙。可这一切，需要我们农村教师充分利用现有资源，挖掘自身优势，把自己当作孩子，一起去探求学习的奥秘。 《雨点》教学反思 篇7随着生机盎然的春天的脚步，我今天进行了语言活动《小雨滴》，这是一首简单的诗歌，整节课幼儿在学习诗歌理解诗歌内容的过程中，能够较大胆表达自己的想法，而且能够用简单的动作表现小雨点以及花园里的花儿、池塘里的小鱼、田野里的麦苗的快乐心情，在快乐中我真切感受到他们对春天的喜爱。在整节课中活动的目标达成性较好，通过反思与总结我发现了原因有以下几点： 1.教师恰当的语言运用是语言活动的关键。语言活动的本生应该具有生动性、准确性、趣味性，这样对于幼儿认知和情感态度方面的发展都具有重要意义。在本节课中开始的时候我先让孩子听了沙沙沙的春雨声音，引导幼儿回忆已有经验，然后用较为生动的语言“——春姑娘来了，小草探出了它的小脑袋，柳树宝宝长出了嫩绿嫩绿的柳芽，花园里花儿也慢慢的露出了一张张笑脸.......万物在春姑娘的装扮下格外漂亮！”“沙沙沙，沙沙沙，细细的春雨也唱起了歌，它想要和这么多好朋友一起玩...."我边做动作表达，这么美的画面，我讲的仔细，孩子们也听得认真。 2.恰当的环境和材料，是目标达成的基准。本节课为了让孩子在教师语言的表达过程中我还准备了丰富的教学图片资料，幼儿通过观察画面探索问题，小雨点落在了哪里？和哪些好朋友一起玩了？他们都有什么样的表情？猜猜他们说了些什么？孩子们通过画面感知到春天的快乐。在准备图片材料的时候，为了让孩子有大胆不同的想法，我作画准备的图片没有局限于教学内容中，小雨点落在了花园里、池塘里、田野里，而是还加入了森林，果园等内容。为了让孩子更好感知，还准备了“小雨点”。 3.运用多中语言教学策略。在语言活动的认识方面，我进行的时候加入了游戏“小雨点找朋友”，让幼儿为小雨点找朋友，找到朋友后大胆鼓励幼儿表达，猜猜小雨点说了些什么？小雨点朋友乐得怎么样？一边鼓励幼儿做动作，加深了幼儿对诗歌的理解。在诗歌的朗读方面运用了多种朗读策略，如：大小声的朗读方法和分角色朗读策略。 但这次活动，有的地方考虑得不周到，在实践活动中还有许多不足之处，同时也设想了一些改进思路。 1.本次活动在集体欣赏环节中，由于幼儿表达能力有限对于有些词语意思表达不是很准确，如对表达出花园、森林、鱼池、田野等整体概念的词语不清晰。教师可以对幼儿进行一个简单的整体概念性词语的学习，出示花园图片，告诉幼儿好多花儿在一起生长的地方，它有个好听的名字叫花园。还需要老师在语言活动中加强对幼儿平时活动观察中词语的灵活积累和运用，可以大到天空，小到一根小草，每个细小的积累都是孩子新的认知。 2.在诗歌内容动作表现这个环节不到位。这个环节原来是可以让孩子有大胆表演机会的，但在具体操作时，感觉成了蜻蜓点水，一略而过，没有真正发挥出应有的教学效果。教师可以在提问过程中大胆鼓励幼儿用动作表现，将幼儿做的美的动作完整的和幼儿欣赏，幼儿在动作中会感受到快乐的心情。 希望自己在以后的语言教学活动中能够取其精华，弃其糟粕，进行的更好！ 《雨点》教学反思 篇8这首诗歌情节生动形象，充满想象与欢乐，通过描写花朵、鱼儿、苗儿在小雨点来到时的现象，诗歌用拟人化的方式描写了植物动物的心理感受，文中的雨具浅显易懂，容易被小班孩子接受掌握。本节课中根据活动目标，我将诗歌分为两个重点讲述，一个是在朗读诗歌时，让孩子感受诗歌内容，能够感情的读一读。另外一点通过谈话讨论，让孩子懂得雨给大自然带来的好处，通过模仿花园里的花儿、池塘里的小鱼、田野里的麦苗的动作，升华诗歌的情感，在快乐中真切感受到春雨贵如油的重要性。 1、通过词汇语句分析，作为学习诗歌的切入点。诗歌中的语言具有押韵的特征，给我的感觉是读上去朗朗上口，孩子们读起来也是很顺口。语言活动的关键。语言活动的本生应该具有生动性、准确性、趣味性，这样对于幼儿认知和情感态度方面的发展都具有重要意义。在本节课中开始的时候我先让孩子范读一遍，让孩子们从整体感受一遍，然后提问，引导幼儿说说自己的感受，有的孩子用了好听的词来回答，有的孩子用听到诗歌中的词汇来回答我，根据孩子们的回答，针对孩子们不理解的词汇，我给他们做了一一的解释，如，“鱼池”一词，他们不是很理解，我就给他们解释成，“有鱼的小水池”，依此类推，将诗歌中简化的词解释给孩子们听，然后用较为生动的语言，我边做动作表达，这么美的画面，我讲的仔细，孩子们也听得认真。 2、利用图片、肢体动作多种教学方式，加深孩子对诗歌的整体感知。美丽的画面为幼儿提供了一个充分讲述表达的机会，并且教师通过引导让幼儿将看到的、听到的或想象到的大胆地用自己的语言表达出来，并且借助动作、表情等等把幼儿的思维引入诗歌丰富的内涵中去，帮助幼儿把描述的口头语逐步转化为生动的书面语言，为下一个环节——幼儿学习诗歌打下基础。在学习的诗歌的这一环节，让幼儿边念诗歌边做动作促进他们更快、更好地记忆。 3、模仿小动物进行诗歌表演，体验春雨与万物息息相关性。小班孩子的年龄小，生活经验不丰富，他们只能听懂浅显的语言，喜欢在蹦蹦跳跳的游戏活动中接受富有童趣的文学作品，在体验诗歌情感的环节中，我让孩子分别来模仿花儿，鱼儿，苗儿三个不同的角色，用诗歌的语言来表达对春雨的喜爱之情，同时加上不同植物、动物的动作，让表演活动显得更加逼真。一开始有很多的孩子想来表演，我选了一些模仿能力比较强的幼儿，请他们模仿，在遇到困难的时候，随时帮追他们一起完成表演，其余的孩子看见了很感兴趣，都想要来，由于时间来不及，和他们约好在游戏中来完成表演活动。表演结束后中，给孩子提出一个问题，你知道花朵、鱼儿、苗儿为什么喜欢下雨吗？这时有个女孩子马上举手，说，“因为他们需要春雨，是春雨让他们长大了”，看到这样的表现，孩子对诗歌情感把握的不错，这也是今天教学比较成功的地方。 《雨点》教学反思 篇9这是一首简单的诗歌，整节课幼儿在学习诗歌理解诗歌内容的过程中，能够较大胆表达自己的想法，而且能够用简单的动作表现小雨点以及花园里的花儿、池塘里的小鱼、田野里的麦苗的快乐心情，在快乐中我真切感受到他们对春天的喜爱。 1、教师当的语言运用是语言活动的关键。 语言活动的本生应该具有生动性、准确性、趣味性，这样对于幼儿认知和情感态度方面的发展都具有重要意义。在本节课中开始的时候我先让孩子听了沙沙沙的春雨声音，引导幼儿回忆已有经验，然后用较为生动的语言，我边做动作表达，这么美的画面，我讲的仔细，孩子们也听得认真。 2、恰当的环境和材料，是目标达成的基准。 本节课为了让孩子在教师语言的表达过程中我还准备了丰富的教学图片资料，幼儿通过观察画面探索问题，感知到春天的快乐。在准备图片材料的时候，为了让孩子有大胆不同的想法，我作画准备的图片没有局限于教学内容中，还加入了森林，果园等内容，为了让孩子更好感知，还准备了“小雨点”。 3、运用多中语言教学策略。 在语言活动的认识方面，我进行的时候加入了游戏“小雨点找朋友”，让幼儿为小雨点找朋友，找到朋友后大胆鼓励幼儿表达。 《雨点》教学反思 篇10一、创设情境，揭示课题 师：春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴答，滴答，雨点落下来了。今天，我们就来学习《雨点》。 （板书课题“雨点”并读题。） 师：同学们，雨点在不同的地方，有哪些不同的表现呢？ 二、层层递进，引导初读 l.自读课文。 师：请同学们借助拼音读准字音，读通句子。 2.再读课文。 师：课文一共有四句话，配有四幅图，请同学们按顺序，看图读和图有关的一句话，再想想它的意思。 3.检查初读效果。 （1）师：通过读课文，你知道雨点到过哪些地方？ （引导学生用“雨点落进”说话，并根据学生的回答，在黑板上贴上池塘图、小溪图、江河图、海洋图。） （2）师：谁能把刚才四位同学说的四句话连成一句话说出来呢？ （引导用“雨点落进”“和”说话。） 师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一起来读一读，好吗？ 三、创设情境，读好课文 1.指导读第一句。 （1）指名读第一句，并出示池塘图。 （2）感悟句子意境：雨点落进池塘里…… （板书：睡觉。） 师：呀，小雨点怎么落进池塘就睡起觉了呢？ 生：因为池塘里的水静静的，没有大的响声，小雨点就睡着了。 生：池塘里的水很平，一动不动，小雨点在里面很舒服。 生：老师，我要是一个人在没有响声的地方，也会很快睡着的。 ………… 师：是呀，在一个很安静很安静的地方，我也会慢慢地睡着。谁能把小雨点感受到的朗读出来呢？（3）生自由读。 2.指导读第二句。（板书：散步。） 师：小雨点怎么会在小溪里散步呢？（出示课件：雨点在小溪里散步的图。） 3.指导读第三句。（板书：奔跑。让学生感悟“奔跑”的情景，并说出“奔跑”的感受。） 生：老师，我在奔跑的时候，张着嘴出气。 生：我奔跑的时候，大腿有点酸。 ………… 4.指导读第四句。（1）一边想象，一边自由读句子。（2）指名读句子。（3）评读。5.齐读课文。 四、凭借板书，复述课文 师：谁能看着板书和图给大家介绍一下雨点落在哪些地方？各是什么样子？ 五、创设情境，进行语言拓展训练 师：同学们，春天的雨点还会落在哪些地方呢？ 生：雨点还会落在雨伞上。 生：雨点还会落在学校的操场上。 生：雨点还会落在小草上。 （板书：雨伞、操场、小草……） 师：它又是什么样子呢？ 生：雨点落在雨伞上会跳舞。 生：雨点落在操场上，把操场洗得干干净净。 生：雨点落在小草上，在小草上滚来滚去。 （板书：跳舞、洗操场、滚来滚去。） 师：同学们，谁能把看到的情景作成一首诗呢？ 《雨点》是一首诗歌，全诗四句，句式整齐，韵律感强，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化的词语将其生动地描绘出来。在课文的插图还形象地再现了雨点不同的样子。 教学目标 l.让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2.让学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。 教学反思 一、唤醒“读”的欲望 “兴趣是最好的老师。”教师简洁而明快的导入能激起学生们“想读书，要读书”的欲望。因此，我在引导学生读书时，会给他们暗示和鼓励的语言。例如，用“认真读课文，你们就会明白的”这样的话来激发学生的读书兴趣。在教学中，我不但注意对学生读书的训练，而且还引导学生把几句话合并成一句来说，这样可促进学生对句子的进一步认识。 二、用心去“体验” “体验，是开启文本的金钥匙。”我引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟诗歌内涵。如在引导学生朗读的过程中，我抓住“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这几个关键词让学生亲自摆一摆姿势，说说自己的体会。这样，学生朗读起来才会动情。 三、放飞想象的翅膀 创造是一种最高的境界，“也来当回小诗人”使学生展开了想象的翅膀，使课堂再次焕发出生命的活力。 《雨点》教学反思 篇11在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。2、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。3、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。 不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。 《雨点》教学反思 篇12《雨点》是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强，《雨点》教学反思。它描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不同情调。文章洋溢着童贞、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣。 这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，所以在授课时，结合学生实际，我采用多媒体教学手段应用课件进行教学课件效果使学生在学习中找到了快乐，看见小雨点在池塘里睡觉、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳跃时学生一边背诵一边模仿。课堂气氛活跃全班学生都站起来奔跑和跳跃。看到这种情景我及时点拨提问：“雨点还会落到什么地方呢？”全班学生踊跃举手说出了自己的感受。 不足之处： 1、拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人，教学反思《《雨点》教学反思》。 2、课堂上学生读书的时间还少。 总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。 教学过程 1、创设情境激发兴趣 2、充分发挥媒体的示范作用：请同学们用心去听录音是怎样把他们的快乐心情读出来的。 3、积累语言理解内容 4、拓展课文培养想象——练习说 在学生对课文内容全面理解后，我及时给学生提供展示的机会，启发学生想象：雨点还会落到哪里，会有什么变化？比一比，说一说，这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象和创造力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 板书设计 好的板书，能激发学生的学习兴趣，把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。本课我形象直观地抓住重点词语，发散学生创造性思维，也为背诵有困难的同学理清了思路。 《雨点》教学反思 篇13〖“需要” 有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。 学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！ 〖借助媒体，培养语感 在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。 〖角色朗读，注重个性 小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点，如教学《雨点儿》一课，教师有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。 实践证明：在朗读过程中，让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受，这就是把学习的主动权交给学生，让学生有充分的自由去探索、研究，真正实现自我发现和发展，这样就大大激发了学生的朗读兴趣，所以朗读不是机械的见字读音，而是学生个人情感的宣泄。 〖激情设疑，丰富学生的想象力 想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。 又如，人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》，讲述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上，我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的.画面，给了学生美的享受。在教学最后一个环节时，我让学生展开想象，“假如你是小雨点，你会到哪儿去，做什么？”学生纷纷各抒己见，有的说小雨点落到小花上，亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞，开心地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里，呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里，很快被吞噬了……这样具有创新氛围的课堂，是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境，提高了课堂效率，为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。 〖生生互动，让思维在共振中引发 学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。我们在学习《雨点儿》一课时，一个学生提出：“大雨点儿，小雨点儿为什么不到同一个地方去？”这本身是作者拟人化的写法，按常理讲，下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想解释，这时学生说了：“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方，小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊！这完全是对生命的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。 〖在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演 我在教学《雨点儿》时，设计了这样一个环节：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。（如你要到哪里去？这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？ 先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。 这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。 教学《雨点儿》一课，在指导学生品读时，教师可以先让学生看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。（出示动画：春雨丝丝、万物复苏的情景）然后老师提出问题，引发思考：看了画面，你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟，在此基础上老师进行引导：雨点儿不仅是大地的好朋友，还是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地方写的特别美？谁能够一边读一边做动作？在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ 〖利用绘画创设情境，增添课堂情趣 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的心，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上动听的音乐，加上教师优美动听的语言：“滴答、滴答，飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友，你们看看是谁来了？”教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话”的大雨点和小雨点。有趣的画面逗得孩子们露出笑脸，学习的情绪马上高涨起来。教师趁热打铁说：“它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告诉你的小伙伴吧！”孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。 〖抓住知识要点，组织游戏 游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓知识于游戏中，不但可以调节气氛，陶冶学生情操，更可以调动学生的积极性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生字时，由于雨点儿是从天上落下来的，于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片，背后写上一两个词语。开展“读雨点的话”游戏时学生异常兴奋，因为游戏规则是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如：找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。”等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进行教学，能保证孩子们在轻松、欢乐、有趣的氛围中学习，达到事半功倍的效果。 《雨点》教学反思 篇14《雨点》是苏教版小学语文一年级下册第二课，这是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。它描写了雨点落尽池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所、不同状态下的不同情调。文章洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣。 本课教学的重难点是，通过朗读训练让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态的变化进而认识到池塘、小溪、江河、海洋的特点。在教学中，我先通过猜谜语的方式：千条线，万条线，落入水中看不见，引出今天要学的课题。接着在导学环节我设计了三次的读：一初读课文攻克生字词这一难关，解决阅读障碍；二朗读和课文插图相结合，初步感知课文内容；三激情朗读，使学生进一步体会到雨点落进不同的地方流动的样子是各不相同的，加深了对课文了理解。最后，通过引导学生观察自然结合自己的亲身体验，让学生说一说，春天来了，春天的雨点落下来还会给大自然带来哪些变化那?使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。 通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面： 一、巧妙借助多媒体，帮助学生理解课文。 在讲解本课之前，我设计了精美的动画，比如：根据雨点在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形态，把小雨点的动作设计成睡觉、散步、奔跑、跳跃，学生一下子就被吸引住了。从形、声上直接把学生带入了课文中，激发了学生学习的兴趣，加深了对课文内容的理解。 二、以读促悟，体现学生的主体地位。 以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、精读、师范读、比赛读、激情朗读等多种形式的读。然后通过师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。 三、亲自体验，深入课文。 在教学本堂课时，我引导学生深入课文，带着自己的且身体会去感悟诗歌的内涵。比如在引导学生朗读诗句的过程中，我抓住“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这几个关键词让学生边读边做动作，并说说自己的感受，这样学生朗读起来才能深入文本，真正理解课文的内容。 四、注意评价，展示自我。 本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛看到了小雨点在小溪中悠闲的自由自在的走着聊着。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生读‘雨点落进海洋里，在海洋里跳跃’读的不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若 能将‘海洋’的大和无边无际读出来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，让学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。 虽然有成功之处，但是也存在着令人不满的地方。 一、对学生的朗读指导还需要加强。 学生的朗读水平不高，读的时候放不开。大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。 二、对监督学生习惯的养成不到位。 由于低年级孩子年龄小，自制力较差。个别学生读着读着就趴下去了，没有进行及时的纠正。还有的学生在写字时握笔姿势不到位。以后在习惯养成上要多做些努力。 三、两级分化较明显。 在课堂中出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃撑了”的情况，个别学生学起来较吃力。对后进生的关注度不够，这也是一直困扰着我的一个问题。希望在今后的工作中能把注意力多放在对后进生的指导中。 总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质。要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。 |
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