| 标题 | 《雨点》第一课时教学设计 2份 |
| 范文 | 《雨点》第一课时教学设计 2份（精选12篇） 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇1教学目的: 能正确流利地朗读课文，学会本课的三个生字，初步认识池塘、小溪、江河、大海，了解一点水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。 教学重点:能正确流利地朗读课文，能正确、美观地书写生字。 教具准备:小雨点、挂图、生字卡片、小黑板 教学过程: 一.导入新课 1. 同学们,春天就像一位美丽的姑娘,悄悄地来到了我们身边。那么春姑娘给大地带来了什么样的变化呢？（百花都开了、燕子飞来了、柳树发芽了……） 2. 春姑娘为大地带来了生机和活力，你们瞧她又给大地带来了一场春雨。 3. 指导看图：小朋友们看，天空中你见了什么？（很多雨点聚成了一场雨） （雨点出示、齐读） 4. 今天我们要学习的这篇课文课题就叫做“雨点” 二.讲授新课 <一>看图学词 1. 看图：那么大家看一下，天空中的雨点娃娃在干什么呢？（落下来出示、齐读）抓一把粉笔放手，告诉学生这就是落。下面我们来看一看落字怎么写，请一个同学说一说你怎么来记住落字：结构、偏旁）范写描红 2. 那么这些雨点娃娃究竟落到了哪里呢？（自由说）我们来看看图上这几个雨点娃娃落进了那里。注意要从左往右依次来看。（指说：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相应出示、齐读） 3. 我们一起再来把黑板上的这些词语读一读 <二>初读课文 1. 雨点娃娃落进了这些不同的地方后，有什么不同的变化呢？下面，请大家带着这个问题自己把课文来读一读。注意要读准字音，不加字，不漏字。 2. 检查自读： 1> 落进雨点散步 池塘江河海洋 2> 池塘里小溪里江河里海洋里 （自读—找规律—指说—开火车—齐读——自读课文） 3> 池塘里睡觉（散步） （自读—找规律—指说—小老师领读——互读课文）要求：不读破句，不复读，不唱读 3. 范读课文 4. 小朋友，谁来说说看，雨点落在不同的地方到底有什么不同呢？ （同桌交流） （池塘里：睡觉；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳跃） 根据学生回答出示字贴字齐读 5. 理解词义：小朋友，下面我们来做个游戏好吗？老师这儿有四个雨点娃娃，他们有的在睡觉，有的在散步，有的在奔跑，还有的在跳跃。现在我要请四个同学分别将这四个娃娃帖到相应的位置，看看哪个娃娃在池塘里，哪个娃娃在小溪里，哪个娃娃在江河里，哪个娃娃在海洋里。说说看：如果你是雨点娃娃，你落进了……里你是什么感觉？ 6. 看图试背（男女生比赛） 三.教学生字 1.出示“海洋”齐读 2.今天我们要来学写这两个字，哪位聪明的同学能找找他们的共同点？（左右结构、三点水） 3. 学生说笔顺书空，教师范写。 4. 描红 四.作业 1. 习字册 2. 读课文 课时目标 1、学生能正确地借助拼音朗读课文。 2、学生通过读字，记形、练音，学会9个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的1个字只识不写；认识三点水旁。学会本课4个生字““海”、“洋”、“跑”、“跃”。 教学重、难点 1. 学生能正确地朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。绿线内的1个字只识不写。 课前准备 教具：多媒体课件、雨点落在的四个地方的简笔画、雨点卡片 学具：习字册 教学过程 一、导入新课。 1、下雨，下雨了，你瞧！这些小雨点一个个从天而降，（出示雨点）瞧！它来到了我们的中间，它还要带我们去旅行呢！看，它们多开心呀！（贴雨点图） 2、谁来读一读课题，它都高兴啊！你能读好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、初读课文 ⑴师：小雨点去了哪些地方旅行啊？翻开你的书，自由地读一读课文，读准字音，才会被邀请参加小雨点的旅行。 ⑵自由读课文。 ⑶现在我们的生字已经耐不住性子，跳到了屏幕上要考考大家了，自己先练习一下，待会儿老师请读得认真的小朋友来念。 ①出示生字词[出示课件] shuìjiào sàn bù bēn pǎo 睡觉散步奔跑 xiǎo xī hǎi yáng tiào yuè 小溪海洋跳跃 ②学生自由练读后，检查同学认读生字词的情况。 教师结合正音。（注意：“睡”是翘舌音；“觉”是多音字，在本课中读“jiào”； “散”是平舌音；“跃”的韵母不是“ao”。) 你念的真好，请你来做“小老师”，领全班来读。 “开火车”念。 ③齐读生字词。 ④现在调皮的小雨点把拼音姐姐给带走了，你还认识它们吗？ 先准备一下，老师相信你一定行！ 指名读。[出示课件] ⑷聪明的小朋友，你有没有发现老师今天把这些词分成了两组（教师范读），你知道老师为什么这么排列？ ⑸讲解“散步”（突破重点） [出示课件] 看看雨点散步时的神态怎么样？吃过晚饭后，有时我们和爸爸妈妈一起去散步，谁来表演给同学们看看。指名表演。（评价） 你念的真好！多悠闲阿！读词语就得这样，明白了它的意思就能读得更好了。 现在请同学们照着这个方法读好其他三个词。 指名读（评价）[出示课件] （师生共议，结合自身的感受，“睡觉”应该很安静，读的轻点；“奔跑”应该读的强有力，相机出示课件。） 总结：学语文就是这样，得一边读一边想。 ⑹现在咱们来看第二排的词语，这回老师要求读一读，再在书上的插图中找一找。 指名上来贴。 指名读。 ⑺咱们有感情地读好了这些词，相信你一定能读得很棒！ 2、指名读课文。 3、齐读课文。 三、教学生字。 1、你一定知道，小雨点都去了哪里去旅行，下面我们来学几个生字（指名读），两个和水有关的字，出示三个生字：海洋 老师觉得这三个字里面“海”有点难写，仔细地来看老师范写。 下面还有还有两个表示动作的字：跃、跑 剩下的四个字，老师相信按照你们的水平，一定能写得很棒！ 生临写，教师巡视。 2、展示好的字。 作业设计 一、继续完成《习字册》。 二、正确、流利地朗读课文《雨点》。 三、拓展练习。 想一想小雨点落到其它地方，会有什么变化？ 教学反思 这是我半日开上的一节语文课，是一首简短的儿童诗，描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。 本课是《雨点》的第一课时，该课的教学重点和难点重要是帮助学生认清本课的生字（包括一类字和绿色通道的生字）并学写四个生字，理解由生字组成的词语，能够正确、流利地朗读课文。如何抓住重点，巧妙地突破难点是上好这堂课的关键。结合课后与教师们的交流，家长所提的宝贵意见和我自身对整堂课的回顾反思，将自己的思考总结如下： 一、成功之处。 整堂课层次清晰，以词语为主，主要有读准字音，认清字形，理解词义三个部分。 在教授词语时，配以生动的画面，给学生直观的感受，再让学生结合说说自身生活中的感受，发挥学生的主体性，引导学生更好地理解词语，在读好词语的基础上，再将词语带到课文中，让学生能够正确、流利地朗读课文。 在写字教学中，将同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“跃”“跑”两组，根据相似的字形进行教学，总结写字要领，使学生更好地写好生字。在写字的过程中也发挥学生的自主性，教师讲授和学生自主临写相结合。 二、不足之处。 1、教学语言不够丰富生动。 富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，尤其是评价语言，不够准确，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。 2、朗读课文不够充分。 这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。 3、在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。 在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。 4、写字教学不够到位。 注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。 三、改进措施。 1、根据班级学生的差异，认真思考，准备教案。 备教案重在备学生，根据学生的实际情况，定好教学目标和教学重难点，抓住重点突破难点，在课前做好认真准备和细致思考，并且要提高教学效率，教学过程要层次分明，重点突出，并要根据学生的差异，分层次地制订教学目标，让每个学生都能得到发展。 2、平时注意积累教学语言，锤炼自身的教学语言。 抓住学生在课堂上的一个眼神，一个姿势，一句话语，给学生以及时的评价和鼓励。 在教学过程中，简化自身的语言，发挥学生的主体性，进行适当的引导。课前多思考，力求自身的教学语言生动、准确、简炼，结合体态语言，更好地推动整个教学过程的进行。 3、关注不爱举手的学生和暂差生。 在课堂上多给不爱主动举手的学生和暂差生回答问题的机会，在课后多他们交流，鼓励他们参与到教学过程中，积极动脑筋思考，帮助学生树立自信，也要及时指出不足，帮助他们巩固所学知识。在课堂上多以眼神和手势鼓励学生回答问题，在班级上培养学生爱举手发言的习惯。 4、关注写字教学。 写字教学是低年级教学中的重中之重，引导学生善于总结记忆写字的方法，总结写字的规则，将同一类型的字放在一起教授，引导学生观察。另外，读写姿势也是一项长抓不懈的工作。 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇2《雨点》教学一得 郭芳 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8 《雨点》教学一得 郭芳 今天教了一首句式整齐、韵律感强的诗歌《雨点》，这是一首很富童趣的诗歌。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”这课的教学难点在于让学生理解为什么雨点落进不同地方会有不同表现？于是指导学生看图：“你们说小雨点在这里能睡好觉吗？”学生恍然大悟，有的说：“雨点会被海水冲走的。”有的说：“这大海当床也太大了啊，再说这么多浪花在不停地翻动，这么不平的床谁睡得好啊，不行！”有的说：“我知道啦，雨点只能睡在池塘里，因为池塘里水少，睡着很舒服！”我又启发：“那雨点能够在小溪里跑吗？”“不行，不行。”学生抢着说：“小雨点在小溪那么小的地方跑会撞头的。” “雨点只能够像人们散步一样，慢慢地走！”看到学生能够自己找到问题的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其实写这首诗的作者真聪明，因为小溪的水流动跟江河的水流动的速度不一样，所以他用了散步和奔跑两个词。学生很轻松的理解了这几句话，达到了本课的要求。 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇3《雨点》 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。 教学重难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会生字，并会正确、美观地书写。 3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一点水的变化常识。 教学课时： 两课时。 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解一点水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。 3、学会本课3个生字“落”、“海”、“洋”。 教具准备：生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、看图揭题。 1、（多媒体课件显示）小朋友看，天空布满了乌云，你还看见了什么？ 2、今天我们学的课文，题目是——《雨点》。 师板书课题， 3、这篇课文告诉我们，雨点落进不同的地方，样子是不一样的。雨点落进了哪些地方？样子有什么不同呢？ 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇4作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：14 《雨点》是《国标本（苏）语文》一年级下册的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”掸， 水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，颇有趣味。 进进《语文课程标准》强调： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那教师如何让学生在阅读教学中实观与文本的对话呢? 一、创设情境，诱发兴趣 这是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、感情交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《雨点》这篇课文时，将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的对象，让小朋友和雨点一同旅行，感受雨点的不同变化。这样，语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动中文文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。 二、感悟品味，美读移情 进进这是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言观象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文一入情一入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边借助图片联系生活实际，老师用语言渲染，由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为，这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 三、提炼生活，丰富想象 在教学中，我充分利用儿童的“阅读期待”，调动儿童已有的生活经验，努力使课堂教学生活化，让学生在这种“生活式”的课堂中自觉地学语言、用语言。在教学《雨点》最后一个环节时，我安排了一个迁移练习。用图片唤起孩子的生活体验，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？仿编诗歌，把观察生活和想象连接有机结合。孩子本身对这样的话题比较感兴趣，并且有一定的生活积累。通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 对于一年级孩子来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设这样一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言，把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并且充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。通过这样通俗易懂的诗歌的仿编，孩子更能真实的体会雨点的可爱，体会雨点在不同处所、不同状态的不同情调。本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从课文例句入手，感悟语言形式，再变换对象，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象雨点还会落到哪儿，学生的创新思维得到飞跃。通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，情感得到升华。 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇5《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式教学。”“要加强对阅读方法的指导”本教学，学生走进文本自读、自悟，产生多姿多彩的独特感受与阅读体验。 一、动画激趣，吸引学生阅读课文。 一上课，教师便出示一幅动画：天空中飘着几朵乌云，云层里陆陆续续向下飘落雨点。老师指着画面说：滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可爱的小雨点从天上落下来了。它们落到哪儿去了？在那儿干什么？小朋友们想知道吗？答案就在第2课《雨点》中，小朋友们愿不愿意去找？小朋友都被吸引住了，齐声回答：愿意！然后画面推出整篇课文内容，不等老师发令，学生都抢着去自由读课文了。 二、动画释疑，帮助学生理解课文。 学生初读课文后，都找到了雨点落在哪儿，在那儿干什么的答案。但他们却不明白：同样是雨点，为什么落到不同的地方，就会有不同的表现。这也正是这一课教学的重点、难点。教师便叫学生自己找答案。然后依次出现下列四幅动画 让学生观察。第一幅：美丽的田野间有个明镜般的池塘，雨点儿落下来，水面荡起一点儿涟漪，马上又平静如镜了。可爱的小雨点安详地在水中睡觉。第二幅：一条小溪伴着柔和的音乐，在山间慢慢向前流淌。几滴雨点儿落下来，随着水流的速度缓缓地向前散步。第三幅：山间一条宽阔的大河，大河里的水正哗哗向东流去，雨点儿一落到河里，就在水流冲击下奔跑起来。第四幅：波涛汹涌的大海中，雨点儿落下来，被波浪冲得一会儿飞上半空，一会儿跌入浪谷，一会儿又冲上浪尖。波涛的声音像惊雷滚动。通过声、像的渲染，学生人人都找到了答案，而且形象深刻地记住了池塘、小溪、江河、海洋四种自然事物的不同特征，对课文内容全都心神领会了。 三、动画设境，指导学生朗读、背诵 课文内容理解后，为了让学生有感情地把课文读好、背好，老师把上述四幅画面连成一个整体，并在每幅画面上方出示相应的课文句子，让学生根据画面内容，再自己试读课文，并思考：你觉得怎样才能把这篇课文读好。 师：这么美的诗歌，小朋友们读得好听，背得好听，老师还想再听，能背一遍给老师听听吗？ 在学生齐背课文时，教师又将黑板上诗歌中每句的后半句调换，变成： 雨点落进池塘里，在池塘里。 雨点落进小溪里，在小溪里。 雨点落进江河里，在江河里。 雨点落进海洋里，在海洋里。 生：老师，黑板上少了几个字。 师：是啊，真少了几个字，可能是趁我们背书的时候偷偷地溜出去玩了，没关系，我们请小雨点来帮忙。 教师从挂图上取下小雨点睡觉、散步、奔跑、跳跃图，教师贴图，故意贴错，变成： 雨点落进池塘里，在池塘里散步。 雨点落进小溪里，在小溪里奔跑。 雨点落进江河里，在江河里跳跃。 雨点落进海洋里，在海洋里睡觉。 生：老师，你贴错了。 师：错在哪里呢？ 生1：雨点落进池塘里，不是在池塘里散步，应该在池塘里睡觉。 生2：雨点落进小溪里，不是在小溪里奔跑，应该在小溪里散步。 生3：雨点落进江河里，不是在江河里跳跃，应该在江河里奔跑。 生4：雨点落进海洋里，不是在海洋里睡觉，应该在海洋里跳跃。 师：小朋友们把课文掌握得真好，说得也很有道理，可是老师觉得好象没有错。你能帮帮老师找找原因吗？ 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇6课题 2.雨点 第一教时 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解一点水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。 3.学会本课3个生字“落”、“海”、“洋”。 【教学过程】 一、看图揭题。 1.小朋友看，天空布满了乌云，你还看见了什么？ 2.今天我们学的课文，题目是——《雨点》。 师板书课题 3.这篇课文告诉我们，雨点落进不同的地方，样子是不一样的。雨点落进了哪些地方？样子有什么不同呢？ 二、初读课文。 1.请小朋友一边看图一边借助拼音把字音读准，把课文读正确、通顺。 2.课文中共有4句话，配有4幅图。请小朋友一边看一幅图一边读相应的一句话，再想想它们的意思。 3.通过自己的读，你知道雨点都落进了哪些地方？雨点落进不同的地方，样子有什么不同？现在我们就一句一句地把课文读懂读好。 三、讲读课文。 （一）讲读第一句。 1.指名读第一句。 luò （1）（出示生字）落。读准字音 雨点是从空中落下来的，它落进了池塘里。 （2）（多媒体播放：池塘画面） 池塘里的水跟我们平时看到的小河里的水的样子有什么不同？ 2.一动也不动，就像什么？书上用了哪个词？ shuì jiào （1）（出示词语：睡 觉）读准字音，“睡”是翘舌音。 我们每天都要睡觉，睡觉的时候要闭上眼睛，所以“睡”这个字很有意思，是个眼目旁。你能读出它的意思吗？ （2）指导读好第1句。 （二）讲读第二句。 1.指名读第二句。 小溪的水缓缓地流着，就像在干什么？书上是怎么说的？ sàn 出示词语：（散 步)读一读。 2.为什么不说它睡觉，而说它在散步呢？散步的时候是怎么走的呢？你能读好这个词吗？ 3.指导读好“散步”。 4.指名读第2句。评议，再读。 （三）讲读第三句。 1.自己看第3幅图，小声读第3句话，能不能把意思读懂。 2.指名读。 其他同学注意听，听一听他有没有读懂。 3.评读。 4.齐读第3句。 5.小结：刚才大家看着图，自己读懂了第3句话的意思。 （四）讲读第四句。 1.现在请小朋友再看一幅图，自己读第4句话，能不能把第4句话读懂、读好。 2.指名读。 3.评：他读懂了没有？从哪里听出来的？ hǎi yáng tiào yuè (出示词语：海 洋 跳 跃) 4.指导读好“海洋”、“跳跃”。 5.齐读第4句话。 四、指导朗读。 1.现在谁能把整篇课文读给大家听呢？ 2.自读、互读、指名读、赛读、全班读。 五、教学生字。 1.出示字卡，读读生字卡片，巩固字音。 2.这些生字不光要认识，还要能记住它们。 本节课，我们学了几个有三点水的字？ 3.“落”是上下结构的字，三点水在这里不做偏旁了。 你怎么记住这个字？ “海”这个字请小朋友注意右边“每”的笔顺。 “洋”这个字怎么记呢？ 4.师范写“落”、“海”、“洋”。 5.学生描红、临写，师巡视指导。 【板书设计】 2.雨点 落 海 洋 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇7教材简析 《雨点》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册的第2课，是一首诗歌。全诗四句，句式整齐，韵律感强。分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来。课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。 设计理念 《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。 3.初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。 教学流程 一、创设情境，揭示课题。 师：春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们要学习一首诗歌《雨点》。（板书课题：雨点，并读题。） 小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？认真读了课文，你们就会明白了。 【导语 的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。】 二、层层递进，引导初读。 1.自读课文：请小朋友借助拼音读准字音，读通句子。 2.再读课文：课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序，看图读有关的一句话，再想想它的意思。 3.检查初读效果： （1）通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？（引导学生用“雨点落进________”说话。） 根据回答，贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。 （2）你能把刚才四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗？（引导用“雨点落进________、________、________和________”说话。） 4.师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一句一句来读，好吗？ 【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进________、________、________和________”的句式，说清了诗的大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“雨点落进________、________、________和________”进行了句式的转换，让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。】 三、创设情境，读好课文。 1.指导读第一句。 （1）指名读第一句。 （出示池塘图。） （2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里。（贴出词语：睡觉。） 呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀？（看图回答：因为池塘里的水静静的；池塘边很安静；池塘里的水一动不动，很舒服。） （3）指导读：你能把小雨点感受到的，用朗读告诉大家吗？（指名读，自由读。） 2.指导读第二句。 （1）指名读第二句。 （2）理解“散步”。 （出示词语：散步。） 小朋友，你们散步过吗？谁愿意和我一起来“散步”？ 师生共同表演，教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。 （3）读词语。 （4）感悟句子意境：小雨点怎么会在小溪里散步呢？请看——（出示雨点在小溪散步的情景） （5）指导读句子：能把你感受到的情景用朗读告诉大家吗？（指名读、齐读。） 3.指导读第三句。 （1）自由读第三句，边读边想想雨点在江河里的情景。 （2）指名读。 （3）指导读。 ①感悟“奔跑”的情景：你奔跑过吗？你在什么时候奔跑的？ ②出示词语，读好词语。 ③感悟句子：雨点怎么会在江河里奔跑呢？（出示图，学生说：因为江河里的水在哗哗地流着，小雨点也随着江水哗哗地流着，像在奔跑。） （4）反复朗读句子。 4.指导读第四句。 （1）一边想像，一边自由读句子。 （2）指名读句子。 （3）评读：你觉得他读懂了没有？从哪里听出来的？ 相机理解“跳跃”：（出示图）海洋里波浪汹涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。 （4）反复读句子。 5.齐读课文。 【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受雨点落在不同地方的不同情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。】 四、凭借板书，复述课文。 1.情境中背诵。 教师提示：你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的？ 【这是一种借图画和板书引导学生进行背诵的方法。】 2.自由介绍后，再指名指着板书介绍。 【背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节，不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】 五、创设情境，运用语言。 1.小朋友，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？ 根据回答，相机板书：雨伞、玻璃、花朵…… 2.它们又是什么样子的呢？ 根据回答，相机板书：跳舞、打鼓、开放…… 3.小朋友，能把你看到的情景也作成一首小诗吗？ 4.朗诵诗：把你作的诗朗诵给大家听。（评点。） 【“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。】 六、识写训练。 写字指导。（略） 附板书： 雨点 （池塘图）睡觉 雨伞 跳舞 （小溪图）散步 玻璃 打鼓 （江河图）奔跑 花朵 开放 （海洋图）跳跃 …… …… 【这个板书的设计，左边一部分不但体现了朗读训练的重点，同时也帮助了学生复述课文。而从左到右，又是一个从读到说的转变，也为学生的说话、写话提供了提纲。】 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：7 《雨点》教后小记 《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读，我便用语言创设一个童话情境“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’听了云妈妈的话，雨娃娃们纷纷离开了雨妈妈。他们去了哪儿呢？读一读儿歌，告诉老师。”让孩子在童话情境中读儿歌，整体感知，感受阅读的兴趣。童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中，不只是学习语言，陶冶情操，同时也能丰富自己的人文底蕴。 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇9【作品欣赏】 《雨点》洋溢着自然轻快的气氛，雨点快活勇敢又漂亮，它给大地带来快乐与美丽。幼儿朗诵这首诗会受到愉快情绪的感染。诗中美的意境在潜移默化中给幼儿以熏陶。作品采用了反复和拟人的手法，幼儿读起来感到亲切又易于记忆。 【活动目标】 1、帮助幼儿理解诗歌内容，体验诗中雨景的美和快乐的情绪。 2、引导幼儿仿编诗歌，发展幼儿的思维和运用语言准确地表达思想的能力。 【活动准备】 1、课件：雨景。倾听雨声。（也可在下雨的时候，带幼儿观察雨景，丰富幼儿对雨的认识） 2、课前教幼儿积累丰富描述雨景的语言。 3、描述雨点的挂图。 【活动过程】 1、游戏《小雨点》。小雨点也落到了我们的活动中来了。欢迎小雨点。 2、播放课件请幼儿倾听雨声，观看雨景。看后请幼儿完整描述看到了什么？听到了什么？ 3、谈话：雨景是美丽的，它给我们带来了什么好处？启发幼儿自由发挥、讲述。 4、教师示范朗读，请幼儿说说诗歌里说了些什么？ 5、帮助幼儿理解诗歌。引导提问：雨点落下来做什么？雨点从哪里落下来？雨点落在地上后溅起来象什么？ 6、引导幼儿分段欣赏诗歌，抓住关键词语“快活、勇敢、漂亮”教幼儿学习诗歌。 分角色朗读、接龙游戏式朗读，提高幼儿朗读的兴趣。 7、仿编诗歌 要求幼儿创编每小段的第三句。教师示范创编： 雨点最快活，沙沙沙、沙沙沙，唱着歌儿浇花朵！ 雨点最勇敢，沙沙沙、沙沙沙，边唱边跳往下落！ 雨点最漂亮，沙沙沙、沙沙沙，连成根根水晶线！ 出示挂图，结合挂图引导幼儿创编。 带领幼儿朗读创编的诗歌！鼓励幼儿用最美的声音有表情地朗诵。 8、活动延伸： 组织幼儿到美术区画多彩的雨点！ 附儿歌《雨点》 雨点最快活， 沙沙沙，沙沙沙， 唱着歌儿浇庄稼！ 雨点最勇敢， 沙沙沙，沙沙沙， 天高月黑不害怕！ 雨点最漂亮， 沙沙沙，沙沙沙， 落地开朵水晶花！ 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇10作者：佚名 转贴自：小学语文资讯网 点击数：74 《雨点》教学设计之四 江苏省溧阳市溧城中心小学 符春燕 【设计理念】： 《语文课程标准》明确指出：《语文课程标准》明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。 【教学目标】： 1、学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文。 2、联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解雨点的动态变化，从而认识自然现象。 3 、帮助学生积累语言，能有感情地朗诵课文。 【教学重点】：学生能有感情地朗读课文。 【教学难点】：让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。 【教具准备】：多媒体课件 【教学过程】： 一、激趣揭题： 1、今天我们继续学习“雨点”（学生读题）通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？ 2、你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！<多媒体歌曲>多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。 3、现在你就是可爱的小雨点，认真地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。 〔开头利用多媒体课件展示雨中世界，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。〕 二、换位感悟： 1、学生自读课文，同桌交流。 2、集体对话交流：小雨点，你想落进哪儿？ （学生选择学习课文段落） （一）生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。 （1）为什么呢？（因为池塘里的水一动也不动，我来到这里，就想好好地睡一觉。） （2）瞧，小雨点真的睡觉了。<多媒体雨点落在池塘里> （3）指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。 老师真想来读读这句话（范读）谁来试一试---评议（他读得怎么样？）小雨点睡着了，（“睡觉”闪烁变色）我们不要吵醒它，齐读（边读边做动作。） （二）生：我想落进小溪里。 （1）<多媒体小溪流淌图>小雨点来到小溪你看到了什么？ （2）师引导：小溪里的水慢慢地流呀流，就向在---- 看着看着，小雨点也想-- （3）你们看：<多媒体雨点落在小溪里>雨点真的在散步了！ （4）指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。 谁想来读一读---评议（“散步”闪烁变色）赛读---齐读 （三）生：我想落进江河里。 （1）<多媒体江河奔跑图>来到江河，你看到了什么？此时你最想干什么？ （2）瞧：<多媒体雨点落在江河里>小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？（学生发散思维训练） （3）指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。 难怪雨点跑得那么快！它的作用可真不小。谁会读（指名读）—评议—赛读）（“奔跑”闪烁变色）师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。（齐读） （四）生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。 （1）我们一起去看看：<多媒体雨点落在大海里>咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？ （2）大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----（学生发散思维训练）<多媒体画面音乐>] （3）指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。 好快活呀！谁来读？（指名读）—评议：（跳跃）（“跳跃”闪烁变色）—赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。 〔阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解和体验。这样设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣，让学生选择自己所喜欢的地方，高兴落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习，使学生兴趣徒增，想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动。教师完全放手开放课堂，让学生合作学习，主动探究，避免了繁琐的分析，让学生自读自悟，品味语言，学生在自由选择合适的句子朗读感悟时，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。〕 三、朗读巩固： 让我们再来回忆一下所到的地方。 1、<多媒体整个过程>现在让我们连起来向听课老师介绍一下：（齐读全文） 2、指名朗读：你愿意问谁介绍就向谁介绍？（边说边演） 3、指导背诵：谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来？（指名边背诵边表演） 〔让学生自主选择学习的伙伴，摒弃了原先固定的同桌互读，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。同时还注重语言的积累，将配乐表演融入背诵之中，让学生体验了学习的快乐。〕 四、实践拓展： 瞧，小雨点多开心哪！ 1、也是可爱的小雨点，我喜欢落在柳条上，在柳条上荡秋千。 2、雨点，你还想落到哪儿去？（学生练习说话） 你们这些小雨沙沙沙沙下得真欢呀！<多媒体歌曲>（学生唱） 〔这一环节的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。〕 3、春天被你们装扮得可漂亮了！你们瞧<出示多媒体春景图>学生观图美吗？刚才他们还在说悄悄话呢！说是感谢你们这群可爱的小雨点给他们带来得生机。你们高兴吗？希望你们能为大自然作更大的贡献。 板书： 池塘图 睡觉 4、雨点 小溪图 散步 江河图 奔跑 海洋图 跳跃 〔课文板书我主要以贴图为主，配以简洁的文字，激发学生的兴趣。这样直接、简洁的板书再现了文章的语言，转文为图，将学生领进了诗歌所描绘的意境中，感受语言的童趣。〕 摘自《溧阳市溧城中心小学》网站 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇11教学目标： 1、学会9个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的1个字只识不写；认识4个偏旁。 2、理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点的动态变化，认识它们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。 3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 教学重点、难点： 1、本课的重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。 2、了解它们的特点，是本课的难点。教师要借助多媒体（或图片）演示，紧扣词句，创设情境，让学生“身临其境”，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。 课时安排： 整课计划 2课时完成。 第一课时：初读课文，教学部分生字词； 第二课时：精读课文，进行朗读指导，学习剩余生字词。 教学准备： 多媒体课件；录音机；课文录音磁带。 教学过程： 一、猜谜导入，激发兴趣 1、老师给大家猜个谜语：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨） 2、今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点》 3、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、听课文录音朗读，学生闭眼静听，想象画面。 2、学生自由轻声读课文，要求：看清拼音，读准字音。 3、再读课文，边读边对照相应的插图，想想雨点落进了哪些地方？指导学生用“有的……有的……有的……还有的……”说话。 三、创设情境，感情朗读 过渡：雨点从天空落下来，落进了不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩，好吗？ 1、多媒体放映雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的动画。 师述：天空中聚集起片片乌云，不一会儿，雨点就落下来了，有的落进了池塘，池塘里多平静啊，一点波纹都没有，雨点像躺在舒适的大床上睡着了；有的雨点不小心来到了小溪里，伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来；另外一些…… 2、雨点可爱吗？你想跟着去哪里游玩，就把那句话仔细地读读。 3、指名学生逐句读，师生评议。（指导读好“睡觉、散步”等词，体会雨点的变化） 4、有感情地朗读全文。 5、展开想象，演一演，师生评议。 6、尝试背诵课文。 （1）、看图背诵。 （2）、表演背诵。 四、综合练习，形成能力 1.你们注意观察过吗？雨点还会落到哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？ 2.师生共同编儿歌，如： 雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞； 雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。 雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。 雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。 …… 编好后一起拍手念一念，有条件的还可以谱成曲子唱一唱。 五、学习生字，正确书写 1.出示生字，指名认读。 2.分析、记忆字形。 3.学生在书上描红，说说生字在田字格中的位置河书写笔画。 4.指导在《习字册》上认真书写。 5.写后集体评议，表扬写得好的同学。 板书设计： 2.雨点 睡觉 散步 奔跑 跳跃 池塘 小溪 江河 海洋 《雨点》第一课时教学设计 2份 篇12教学设想： 《雨点》是国标本苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。 《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？ 创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《雨点》这篇课文时，将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。 感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为，这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。教学《雨点》之前，可以引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《雨点》时，可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 教学过程 ： 一、创设情景，复习导入 屏幕上出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声教师说：小朋友，昨天我们又结识了一个新伙伴，它叫“雨点”。媒体中的雨点说话：亲爱的小朋友，你们好！ （生与雨点自由打招呼） 师：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。（听课文录音， 屏幕上像放电影一样同步展示画面） 师：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了 哪些地方？ （师板书：池塘、小溪、江河、海洋） 【雨点亲切的问候，似朋友般面对面的交流，课文朗读与画面的同步效果， 把学生带入了“有趣的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。】 二、细细体会，美读欣赏。 过渡：小朋友，这一路上，我们与小雨点的旅行可愉快啦！请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？ 1、学生同桌边读边讨论。 2、交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？ （交流时屏幕上随机出示相应的画面内容） （1）、屏幕显示：（小池塘——睡觉） 引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好“睡觉”一词。 师述：平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。美读第一句。 （2）、屏幕显示：（小溪——散步） 引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好“散步”。 师：是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好象是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！——美读第二句。 （3）、屏幕显示：（江河——奔跑） 指名读第三句。（请其他同学评价他有没有读好这句，并谈谈听了朗读后的感受），在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象，并指导读好“奔跑”。——美读句子。 （4）、屏幕显示：（海洋——跳跃） 引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”。 师：你们看，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！——美读句子。 3、师：这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面） 【朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在这儿，教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书去领悟语言文字；让学生以旅游者的身份谈旅行感受，实质是学生与文本产生共鸣的过程；配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。】 *音乐欣赏：小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲。《小雨沙沙》 【一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话……共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。】 三、启发想象，练习表达 过渡：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？（同步展示的画面是：雨点从空中落下，落进水里不见了，一个大大的问号停留在屏幕上） 1、学生自由说。 2、提供一组画面：小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？（小组学习讨论） 3、交流说，相机指导学生把句子说正确。 四、课后作业 。 把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。 【遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。】 板书： 雨点 池塘 睡觉 小溪 散步 江河 奔跑 海洋 跳跃 |
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