| 标题 | 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 |
| 范文 | 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计（通用12篇） 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇1原教案： 教学目标 1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。 2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。 设计理念 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学准备 课件 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见） 2、师生一起放飞已折好的飞机。 3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就会明白的。 板书课题： 31 地球爷爷的手 齐读课题 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，读准字音。 2、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它） 自由认读带生字的词语。 开火车读词。 齐读词语。点击课件，“桃子”落地，变成一个个生字。 3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。） 三、读中生思，读中感悟 1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！ 课件出示l～7节文字，并配音。 2、听到了什么？ 3、这些小动物都说了什么？读读课文，找一找。 4、找出小兔、小猴、猴爸爸的句子，指导朗读。 5、四人一小组，分角色读读1～7节。 6、小组上台展示，评一评。 7、故事读到这，有什么要问的吗？学生质疑。 8、小兔、小猴和你们一样奇怪，引读8～9节。 9、感情地球爷爷的话。 课件出示第10节。 （1）自由读读这段话，说说你知道了什么。 （2）说说纸飞机最终往下掉的原因。 （3）齐读地球爷爷的话。 四、拓展延伸，巩固练习 1、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议） 2、你们能学着书上的样子，用这个句式说话吗？地球爷爷的手能让……能让…… 3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说） 4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那儿，人们又是怎样工作和学习的呢？（演示月球生活课件） 5、小结：地球爷爷的趣事，说也说不完。生活处处是知识，放眼皆学问。只要我们留心观察，就会有新的发现。 五、作业设计 课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。 板书设计： 31 地球爷爷的手 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 地心引力 教学反思： 本节课的成功之处在于：激发学生探究的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。《地球爷爷的手》以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过桃子熟了自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识。在教学时，我们不妨运用这样两条规律，使学生对课本上要学习的内容产生兴趣：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生们喜爱玩纸飞机而纸飞机必然落下，这是学生习以为常的现象，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。于是，我就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，有效地调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台。再加上教师巧妙的“强调”使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没留意的细节，并以此为切人点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，以此鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 而在设计本堂课的同时，一直有个问题困扰着我，就是如果在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地过过场。后来经教研员指点，我才觉得自己犯了一个很大的错误，根据新课标规定：小学低年级语文重点是识字，而本堂课，我却把重点放在了阅读部分，淡化了识字教学，并且识字的手段也太单一。因我舍不得放弃任何精彩的教学内容，使得本堂课的学习内容太多，以致课堂时间匆忙，每个环节落实得不扎实，最后连学生写字的时间都没有，写字教学一堂课中必不可少的环节，可偏偏没了。这节课后，让我明白，教学不能面面俱到，面面俱到最后只会都落得一场空，要舍得放弃，教学必有得失，有得必有失，有失也必有得。教学要准确把握好教材和组织教材。 新教案 学习目标： 1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。 2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。 设计理念 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学重点、难点： 学习生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 教学准备 课件生字卡片 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见） 2、师生一起放飞已折好的飞机。 3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就能找到答案了。 板书课题： 31 地球爷爷的手 齐读课题 【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，读准字音。 地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！ 2、认读本课生字，演示生字课件。 桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。） 自由认读生字。 指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。 【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】 点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。 3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。） 4、读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减） 小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字） 三、读中生思，读中感悟 1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！ 课件出示l～9节文字，并教师配音。 2、听到了什么？ 3、小动物们都在说着话呢，可是没有声音，我们给他们配配音，好吗？这些小动物都说了什么？读读课文，找一找，用横线把他们的话划出来，并好好地读一读。交流 4、指导朗读。 这些小动物们中，你喜欢谁啊？为什么？指名读。 5、四人小组，分角色读读1～9节。 6、小组展示，评一评。 7、感情地球爷爷的话。 课件出示第10节。 （1）自由读读这段话，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？ 【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】 （2）类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。） 【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】 （3）指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力） （4）齐读地球爷爷的话。 四、指导写字。 1、课件出示：球、玩 2、仔细观察这两个字有什么不同之处。 3、说说写的时候要注意什么。 4、师范写，生书空。 5、学生在书上先描后写。 6、投影展示学生的一份作业，评一评。 五、作业设计 1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。 2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。 3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ 板书设计： 31 地球爷爷的手 地心引力 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇2学习目标： 1、随文识字，正确朗读7个认读字，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，重点学会“球”、“玩”、“跳”、“桃”，引导发现识字写字规律。 2、通过课文的朗读感悟，初步了解地球引力这一科学常识。 一、揭示课题，书写“球”、“玩”。 1、小朋友，今天我们一起学习第31课，地球（球字字卡出现）爷爷的手。 一起读读课题。 2、指导书写“球”“玩” （1）“球”字是我们的老朋友了，我们再叫叫它的名字吧。拿下词卡读。 我们把“球”字送到田字格里去吧，举起手跟老师一起写。指导书写“球”。 翻开书142页，认认真真地写一个。 （2）出示词卡“玩”，还有一个王字旁的老朋友，不知道小朋友们还认识不认识。读。 王字旁的写法跟球字是一样的，指名在黑板上写王字旁，写的时候也是左窄右宽，看老师写右边的“元”。小朋友也在田字格里认认真真地写一个吧。 （3）小朋友们写得可真认真。写好了字，我们再有精神地读读题目。 二、初读课文，读准字音，读通课文。 这篇课文讲了什么呢？请小朋友认认真真地去读读课文，遇到不认识的字拼拼音，多读几遍，遇到读不通顺的句子，也多读几遍。 三、串读课文，随文识字。 1、不知大家有没有读准字音，读通课文，我们来交流一下吧。谁来读第一自然段。 指名读第一自然段 2、两个好朋友在一起都做些什么呢？谁来读读第二自然段？ （1）指名读。学习“俩” 出示词卡：他俩。他俩指谁？ 哦，他们两个人，我们就可以说“他俩”，一起读读。 那么你们两个人，陈老师可以说——你俩 我们两个人，可以说——我俩 （2）他俩在一起干什么？（跳、唱、小猴请小兔吃桃子。） 真是一对好朋友。谁也来学着他俩跳一跳？刚才他用什么跳？难怪跳字是足字旁了。这段话里还有一个字跟跳字很像呢，你找到了吗？出示“桃” 这两个字哪些地方很像啊？ 又有什么地方不一样呢？ 真会观察。这么会观察，相信小朋友们能把这两个字写得端端正正的。 指导书写“跳”、“桃”。（重点指导足字旁和“兆”字的写法） （3）小猴和小兔这么要好，我们也为他俩高兴，一起来读读第二自然段吧。 3、第三段谁来读？ 4、读第四段。 （1）指名读。 （2）指导模仿小猴请求的说话语气 小猴是怎样请猴爸爸摘桃子的？（出示句子：爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗） 自由读读小猴说的话，想想这是一只怎样的小猴？（好客；有礼貌） 谁来学着说一说？ 小猴可真有礼貌，你会这样说话吗？ ，请您 ，好吗？ （3）再读小猴说的话。（齐读） （4）学习“摘” 出示卡片“摘”，这个字认识了吗？ 出示“摘花”，这个词会读呢？ 出示“摘果子”，这个词呢？ 再出示“摘桃子”。 5、猴爸爸有没有摘下桃子呢？我们一起来读读第五段。 （1）桃子是不是猴爸爸摘的？ （2）读了这段话，你有什么疑问吗？ 板书：桃子？掉下来 6、桃子为什么会自己掉下来呢？指名分角色读6、7自然段。 你又有什么问题了？ （地球爷爷怎么帮忙啊？） 7、是啊，小猴和小兔也和你们有同样的疑问呢。我们来读一读。看谁能把小猴小兔不明白的语气读出来。先自己练一练。 小组比赛读。 8、听了小猴小兔的疑问啊，地球爷爷说话了。 （1）师范读。 （2）谁也来当当地球爷爷，读读他老人家说的话呀？指名读。 （3）还有谁想读？想读的一起来读读吧。 （4）读了地球爷爷的话，你懂得了什么？ （有手，而且有很大很大的力气；能让成熟的桃子掉下来；能让踢到半空的足球掉下来；地球爷爷的手，就是地心引力。） （词卡认读：而且、踢。） 现在大家知道了吧，是什么让桃子掉下来的？板书：地心引力，认读。 9、快看，地心引力又起作用了，一起来读读最后一段。 四、生字巩固 俩 摘 伯 而 且 踢 引 球 玩 跳 桃 树刚 五、板书设计： 31、地球爷爷的手 玩 地心引力 跳 桃子 掉下来 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇3辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰 教材分析: 课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神. 学情分析： 大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。 教学目标 ： 1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。 重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 设计特色： 自读感悟，重生活，重体验。 教学流程： 一、激趣导入 。 1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说） 2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 3、教师板书课题：地球爷爷的手 （设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。） 二、自读感悟。 1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。 （设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。） 2、检查字音掌握情况： （1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 （2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。 （设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。） （3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。） （4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。 （5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。） （设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。） 3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。 （设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。） 4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 （设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。） 5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。） （设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。） 6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧） （设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。） 7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。） （设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。） 三、拓展延伸 1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。 教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 （设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。） 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。） （设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。） 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。 （设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。） 四、指导书写： 本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。 1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。 2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。 3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。 4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业 。 五、课外建议： 1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。 2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。 3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ （学有余力的学生可以进行实验。） 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇4一说教材 《地球爷爷的手》是人教版一年级下册的课文。本文写了一只很有灵性的猴子，它不但聪明，而且知识丰富，“懂得”很多科学知识。这不，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子。 本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。 二、说本节课的教学目标： 1、知识与能力 认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字；能正确、流利有感情地朗读课文。 2、过程与方法 创设情境，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。 3、情感态度和价值观 能读好有请求语气的句子；初步了解地心引力这一科学常识，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 三、说教学重点、难点： 学习生字词；读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 四、说教法 情境教学法：课堂上，创设一定的情境，启发学生运用多维视角去思考，解决问题，拓展学生的思维空间，激发学习兴趣，以突破重、难点。 自主探究法：阅读是学生的个性化行为，让学生充分地自读、自学，一方面可以从容地发表自己的见解，另一方面学生有了困惑，就会产生急需弄明白的心理，这样既提高了学习兴趣又留下印象，增强自主意识。 五、说学法 自读自悟、主动探究：读读——想想——说说，在读中思考，读中讨论，在互相交流中充分展示自我，有所理解，有所感悟。 六、说教学流程 一、激趣导入，揭示课题 1、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候你最希望看到自己的纸飞机能怎么样？（学生各抒己见） 2、师生一起放飞已折好的飞机，看谁的纸飞机飞得最高最远。 3、小朋友发现没有，不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。这是为什么呢？读懂了这个童话故事你就能找到答案了。 板书课题，齐读课题 【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习， 走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，读准字音。 地球爷爷在跟我们打招呼呢！咱们先跟它打声招呼吧！想认识地球爷爷吗？让我们赶快来读读它的故事吧！ 要求：把字看清楚了读，遇到难读的字请学习伙伴或老师帮忙。（生自由练读） 2、认读本课生字，演示生字课件。 桃树上结满了又大又红的桃子，想不想摘到它？只要读准了字音就能摘到。 生自由认读生字 指名读，学生想读哪个就读哪个，读准了，其他学生跟着读2遍；读错了再帮他改正。 （点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音的生字。） 3、齐读没有拼音的生字，演一演：踢、摘并给其他的生字组词。 拼音宝宝回家了，你能读准确吗？（你想摘什么？踢什么？轻轻的做一做；读读好朋友“而且”；给其他生字组词） 4、读“桃子”卡片上的词语，再次记生字。 我发现这么短的时间检查小朋友读生字，你们读得—— （ 生：棒！） 是呀，所以老师给你们送来了几个又大又红的“桃子”，但是我要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字，送桃子） 别急，剩下的桃子我要送给爱动脑筋、举手发言，一次比一次有进步的小朋友，你们愿意努力吗？ 【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯；创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】 三、整体感知课文内容 小朋友真爱学习，老师给大家带来了一部动画片，咱们一起去看看吧！动画片里会讲些什么呢？ 播放课文动画，师范读课文 四、 读中生思，读中感悟 1、动画片播完了，你认识了谁？ 2、老师也认识了小猴和小兔（课件出示：小猴和小兔）你猜他俩在干什么？ 3、是啊，他俩在地球爷爷的怀抱里高兴地玩呢！你瞧，小桃树也在地球爷爷的怀抱里慢慢地长大了！（动画出示：桃子逐渐变大变红） 你看到了什么？你心里想些什么？ 把你的感受带到句子里读读，读出滋味来！（出示句子：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。） 自由读，指名读，齐读。 4、小猴也正要请小兔吃桃子呢！可是桃树那么高，我们够不着，该怎么办呢？（生畅所欲言） 5、猴伯伯正在树上呢，我们就请他帮忙吧！你怎么请猴伯伯帮忙？（生自由说，注意学生对文明礼貌词语的运用） 6、让我们有礼貌地请猴伯伯帮忙吧！（出示：猴伯伯，请您给我们摘几个桃子，好吗？）自由读，指名读，齐读 7、小朋友这么有礼貌，猴伯伯当然愿意帮忙啦！可是，猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。（动画演示：桃子不断从树上掉下来） 你们的表情告诉我你们有问题想提，那么你们有什么疑问？ 生自由提出心中的疑问。 8、看看小猴和小兔有什么疑问？（出示6—9小节） 自由读，小组合作读，分角色读。 9、地球爷爷听到你们有这么多的疑问，可要举手发言了。（出示地球爷爷的话） （1）自由读读地球爷爷的话，齐读，说说你读明白到了什么，还有什么不明白的地方？ （2）类比感受，体验“地心引力”。（学生同桌合作实验：观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。） 【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】 （3）指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。（板书：地心引力）现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？ 五、拓展延伸。 1、地心引力就在我们的身边，请小朋友们睁大眼睛看一看，动起脑筋想一想生活中的哪些例子可以说明地球爷爷有手呢？ 引导学生先从教室开始观察，再说说其他地方 （学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议） 2、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说） 【激发学生的学习兴趣，为学生留下自由想象和创造的足够空间，把学生的想象力、感悟力、创造力充分调动起来。】 3、小结：地球爷爷的手作用可真大。其实地球爷爷的趣事很多很多，说也说不完。只要小朋友们能多看多想，就会有很多新的发现。 这节课我们知道了地球爷爷有手，而且有很大很大的力气，他的手就是——（生：地心引力），我们还认识了这么多新的字宝宝。（生齐读生字） 六、指导写字。 1、师范写：跳、桃 2、仔细观察这两个字，你发现了什么？ 3、说说写的时候要注意什么。 4、师再次范写，生书空。 5、学生在书上先描后写。 6、投影展示学生的一份作业，评一评。 七、作业设计 1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。 2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。 板书设计： 31 地球爷爷的手 地心引力 七、设计意图： 1、学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而对于一年级小学生教师的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，充分发挥学生的主体作用，关注学生的内心感受。 3、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇5《地球爷爷的手》教学反思 浙江省杭州市长寿桥小学竹竿校区 胡胜英 本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比较成功几点如下： 一、游戏形式导入 教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（玩纸飞机）导入，就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。 二、充分调动学生学习的主体性、实践性 由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性。 可以说，没有成功的“激趣导入”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。课堂上飞纸飞机，学生学习探究的积极性被调动起来了。教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。 《地球爷爷的手》教学反思 湖南省慈利县金慈实验小学 毛福琼 《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学知识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用游戏──“放纸飞机”导入，体现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次学生举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们从小爱科学的品质。 这里，我向大家介绍一下课堂上出现的几个教学的精彩场面，给人颇多启迪。 【片断一】兴趣是最好的老师 宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？” 孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？” 学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高、飞得远！”“我希望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……” 我笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？” 学生欢呼：“好，好──” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三……” 几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾……可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面向学生遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。──是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最后它总会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。 【片断二】以学生的自主阅读为主，让学生自读 自悟，让学生学会主动学习。 当孩子们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。 有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。” 有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。” 有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。” …… 我不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。 【片断三】知识的拓展有利于学生视野的拓宽 在拓展和巩固的教学环节中，我提出了挑战性的启动学生思维的问题： “小朋友们，想一想，如果地球爷爷没有手了──也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？” 孩子们这时展开推想和想象的翅膀，在一番交流和讨论后纷纷反馈：“那刚才的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去了。” “那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。” “我放飞的风筝，永远不会飘落下来。” “教室里的课桌会浮在空中的。” 孩子们都明白了，如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了，大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。 我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以及地面上的一切。” 以上的精彩片断再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，及时给与网络延伸，帮助他们架设并构建新知的平台。 当然，教学中，我还有许多不足之处： 第一：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。 第二：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。 第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇6《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注重了以下几点： 一、体现学生学习的自主性 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用图画导入，体现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，被充分调动学生学习的自主性，让学生在自由、民主的氛围中自主地读、说。学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘也产生兴趣。 二、激发学生探究的积极性 在教学达到高潮时，教师用短短半分钟做了磁铁接近 回性针的实验，让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，又找了一段录象让学生感受没有地心引力会产生什么变化。平时学生对扔上去的东西最后都会落下来，已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，把学生引向生活、引向自然、引向科学，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，也使学生开始兴趣盎然地注意这些平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。 教学中，我还有不足之处：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇7本次授课总体来说还是在我的设计安排之内的。但是，在课文内容学习结束之后，我有一个环节是分角色扮演：请学生到讲台前读对话，并给他们佩戴了动物头饰。在这个环节，由于同学们比较热情、积极，都争相恐后地想参与，因此课堂有些混乱。对此，我认为这是我没有提前备课堂的原因，我只是单纯地通过“1。2。3，坐端正”这样的口号来调整课堂纪律，但在当时的情景中，学生们太过积极，并不是很有效果。所以，如果今后遇到这样的情况，我可以通过给表现好的学生发星星章的形式来鼓励大家学习效仿；还可以评选最佳小组……这样的经历，我认为对我是很有必要的，让我能够去反思、去总结、去想办法来应对今后的课堂。 第一方面，在角色扮演环节，为了方便听课教师了解课文，我把课文内容打在了PPT上，学生上前面来的时候，我并没有叫他们带着自己的书，所以他们都是回头去看投影的，因此我准备的头饰是背对着大家的，并没有展现得很好。 第三方面，由于以上原因，我对第一轮的角色扮演并不是很满意，所以我请同学来了第二轮。其实我本来设计是想一轮就可以的，然后将头饰送给学生。结果，因为有了第二轮，所以时间延长了，导致在最后的.总结阶段很匆忙……这也是我比较遗憾的。 虽然不是一次很完美的授课，但是，我依然很欣慰，因为正是因为这些不完美，我才可以有反思、有总结、有进步！加油吧！ 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇8安徽省芜湖市绿影小学 骆翠英 教材分析 《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。 学生分析 班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。 设计理念 1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2.架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学目标 1.认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 3.能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。 教学流程 一、激趣导入 。 同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……） 好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。） （遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。） 【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】 二、读文、识字、探究、感悟。 1.提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。） 【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。】 2.认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。） 【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】 3.认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。） 【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】 4.认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。） 5.这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。） 6.你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。） 【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。】 7.感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。） 【从小培养学生的合作学习的意识和习惯。】 8.读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。） 【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】 9.类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。） 【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】 10.指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力） 11.练习分角色读课文。（以四人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。） 三、拓展与巩固。 1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。） 2.指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。） 3.总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。 四、作业 设计。 努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。 找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。 评析（应学俊） 课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学片断，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入 了新课。 一、有效地激发了学生探究的兴趣。 我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。 二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性。 这节课开头的教学过程 ，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”的作用。 三、教学环节二、三与教学环节一的关系。 如果说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人振奋，与课的开头真是首尾呼应；但遗憾的却是看不到教师的“精彩表现”。这说明什么呢？ 可以说，没有成功的“激趣导入 ”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践（当然离不开教师巧妙的引导和组织，本文尚未评析），于是也就不会有教学环节二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是教师最“精彩的表现”，而无需教师再去“表现”自己的才华了；因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。 以上精彩教学片断再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇9一、设置悬念，导入课题 师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗？今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？（生齐声：想！）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（生欢呼：好！） （播放课件：根据课文内容制作的动画片段。） 师：动画片看完了，你有什么好的建议吗？ 生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。 生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。 师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。请看老师写课题（板书）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。 请小朋友打开书142页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。 二、初读课文，学习生字 师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。 （学生放声朗读课文。） 师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗？咱们来交流一下。 生：我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。 师：这个词确实不好读，谁能读准它？（指名二三人读。） 生：我觉得“而且” 这个词不好读。 师：小朋友都试着读一读，全班读。 师：我把小朋友画的词全都展示出来了。（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。 （两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？ （学生们都跃跃欲试。） 指名读，全班读。 师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？右边和哪个字有点像？（生：商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。（生互相练习）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗？ 师：小朋友喜欢做游戏吗？下面我们来做一个“捉迷藏” 的游戏。（师说明游戏规则）想不想玩一玩？（生：想！） （玩游戏，巩固生字词，积累词汇。） 师：小朋友们都记住了吗？把它放到课文里再读一读，注意读准字音。 三、质疑问难，理解课文 师：我们已经把课文读了几遍，谁读懂了这个问题。（幻灯出示：地球爷爷的手是──。） 生：地球爷爷的手是地心引力。 生：地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。 生：地球爷爷的手是无处不在的地心引力。（听课老师发出喷喷的赞叹声。） 师：你有遇到什么难题吗？（生争先恐后地举手，老师发现全班都有问题。） 师：一年5班的同学会学习，会思考，真能干！现在把你的问题在小组里研究研究，简单的自己解决，解决不了的再提出来全班讨论。（学生们热热闹闹地展开讨论。） 师：有解决不了的问题提出来，我们交流交流。谁的问题有价值，我就在黑板上把它板书出来。 生：什么是地心引力？（板书。） 生：桃子为什么会从树上掉下来？（板书。） 生：地球爷爷真的有手吗？它的手是什么样的？（板书。） 生：地球爷爷怎么会说话呢？ 师：谁能马上解答这个问题？ 生：因为课文把地球爷爷当做人来写，所以它会说话。 生：我还知道这是一种拟人的手法。（老师们赞叹不已。） 师：你的知识真丰富！（师向他竖起了大拇指）能和大家说说你是怎么认识拟人手法的吗？ 生：我在看《安徒生童话》的时候也问过我妈妈这个问题，是她告诉我的。 师：我们都要向你学习，多学多问，多长见识。这确实是一种拟人的手法，把所有的动物都当作人来写。 师：我觉得会提问题很重要，但是会解答问题更重要。你们说这些问题应该怎么来解答呢， 生：我们可以通过小组讨论来解答。 生：我们可以请教我们周围的人，爸爸妈妈或者爷爷奶奶，或者是听课的老师。 生：我们还可以问课文，向课文要答案。（听课老师热烈鼓掌。） 师：一年5班的同学会提问题，会解答问题，了不起啊！我们就一起问课文去。 （幻灯出示最后一段话。） 师：请女同学读这一段话。（女生读。） 师：男同学，我们都是小小男子汉，能不能输给女同学呢？好，你们读一读我听听。（男生读。） 师：你们都把课文读了一遍，我也想试试，想不想听？（老师声情并茂地范读，学生不由得鼓起了掌。） 师：谢谢同学们的鼓励。哪个小朋友想像江老师这样读，我有绝招传给他。 （学生争着要，老师请起了一个。） 师（神秘地说）：读这一段时，要把声音压低，“很大很大”“掉”读重一些就行了。（学生试读，有几分像，又请起一个，读得有声有色，同学都鼓起了掌。）全班同学都学着他的样子读一读，齐读。 师：我们把这一段话反反复复读了几遍，现在你能解答哪个问题了？ 生；我解答“什么是地心引力”，简单说，地心引力就是地球爷爷的手，就是能够让桃子掉下来的那个力。（众笑。）它看不见，摸不着，但是在生活中我们可以感觉得到。比如：踢到半空的足球无论有多高都会掉下来。（掌声。） 生：地球爷爷真的有手，但是他的手和我们人不一样。我还知道地球是个大磁体，所以他会吸引地球上的东西。 生：地心引力是无处不在的，包括我们人能静静站着也是因为地心引力。 师：地心引力确实是不容易说清楚的东西，但却是人人能感受得到的。你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？ 生：我们折的纸飞机无论飞的多高都会掉下来。 生：苹果、梨子熟了会从树上掉下来。 生：桌子椅子会安安静静的呆着也是因为有地心引力。 师：小朋友们仔细观察我们身边的生活，从生活中学习，聪明又能干！我向你们学习。 四、指导朗读，体味情感 师：这节课我们要学习配音，最关键的就是要读出不同角色的语气，我们重点要读好这三句话。（幻灯出示。） 1、小猴对正在树上的猴爸爸说；“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 2、小猴觉得很奇怪；“地球爷爷怎么帮忙啊？” 3、小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 师：请你选择你喜欢的一句话读一读，注意读出它的语气，开始吧。 （学生们自由练习。） 师：谁先来展示一下？ （生选读第一句话。） 师：读得很精神，挺好。你先站着，我再请一个同学来和你打擂台，如果他读得比你好，你就坐下，如果没有，你就不坐，和他比到底，好吗？谁来？ （再请一个，水平相当。） 师：（分别问两生）坐吗？不坐，好样的。（众笑。）坐吗？不坐。（众又笑。）你看我们一年5班的小朋友多么地自信，很可贵的品质。谁能把他俩都比下去呢？谁最大胆，谁来。 （再指名生读，又都不认输。） 师：今天真是棋逢对手，平分秋色啊，现在三足鼎立，你们说怎么办才好呢？ 生：可以不记名投票。 生：可以通过民主选举，举手表决。 师：好吧，那我们就用举手表决吧，每个人只有一次举手机会。 （分别统计三人的票数，并给高票的颁奖，学生们情绪高涨。） 师：祝贺你胜出！（握手）你们两个也很出色，拥有不少支持者，加油吧！ （拍拍两生的肩。） 师：第二句谁来读？（指名，提示）我们试着用三遍来读好它。第一遍读（提示），第二遍读（鼓励读得有进步），最后一遍读。（表扬读得有滋有味，有声有色）。 师：第三句和第二句有点像，自己读，找找感觉。男生读，女生读。 师：同学们已经慢慢感受到朗读的乐趣了。下面我们开始来配音了，文中共有四个人，你们说我应该找谁来配音呢？（学生一致推荐四个朗读较好的同学）看看谁读得最生动，最有味道，我们给他颁发“最佳配音员”的牌子。其他同学，如果专心听同学朗读，还能评一评的，发给“最佳听众”奖，（环视四周，静止数秒）谁想得这个奖，请坐好。 （动画演示，师生配合，师读叙述部分，生分角色读。） 师：谁会评，我就给谁颁奖。（生纷纷举手。） 生：我觉得应该给振灿颁奖，因为他读地球爷爷的话，把声音压得很低，读得很生动。（笑声。） 师：你认真听同学读书，而且能说出自己的看法，是个“最佳听众”。 （发奖牌。） 生：我认为应该给培新颁奖，因为她声音很响亮，而且读音很准。 师：你敢于发表自己不同的看法，也奖励你。（发奖牌。） 生：我也认为应该给培新颁奖，因为她态度很大方。 师：你能从不同角度观察同学，很特别，奖励你。 师：这下该怎么办呢？ 生（异口同声）：举手表决！ （最后老师给培新隆重颁奖。） 师（小结）：同学们，这节课我们都感受到了读书的乐趣。其实，每篇课文只要我们认真读，读出味道就特别有意思。在我们身边，还有很多像她心引力这样的科学常识，只要我们仔细观察，动脑筋思考，就能学到很多的知识。希望同学们从小学科学，爱科学，长大后做个对社会有用的人。 【评析】 课改的目的之一是实现教学方式的转变。在这堂课中，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习发展的促进者。教师用富有激qing的教学语言，千方百计地 “哄骗”、“鼓动”学生积极主动地参与学习的全过程，教师把学习的主动权还给了学生。学生知识的获取，情感的体验、能力的发展，是在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。体现在： ①识字教学时，生字词是通过让学生自己阅读，自己提出难读、难记的字，发动同桌互教互学读懂的，教师没有包办代替。 ②理解课文时教师是让学生自学存疑（自己提出疑难问题），小组合作探究，全班朗读感悟解决疑难，明白什么是“地心引力”。同时，教师还注意课外延伸拓展，让学生联系生活实际了解“地心引力无处不在”。指导朗读时，教师让学生选择喜欢的一句话根据自己的感受自主练习，并用“打擂台” 的形式“鼓动”学生的竞争意识，培养学生自信的品质。评选“擂主”，又是那么的民主、自由，让学生各抒己见在互评中学会倾听，学会欣赏。整堂课气氛十分活跃，其乐融融。 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇10【教材分析】 《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。 【教学目标】 1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。 【教学过程】 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（最希望纸飞机能飞得更高更远……） 好，现在咱们就一起来玩纸飞机？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。 师：同学们玩得高兴吗？但不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。） 二、初读课文 认识生字 1、生自读课文。 2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。 3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。 4、认读没有拼音的生字：以小组比赛“开火车”的形式读。 三、再读课文，探究感悟 1、你喜欢读哪一部分就给大家读哪一部分。 （先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。） 2、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？ （先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，然后全班交流。） 3、读了课文，你们有没有不明白的地方？ （自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。） 4、做磁铁与回形针的实验，让学生体验“引力”。 （让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。） 5、师小结：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力） 6、练习分角色读课文。 （先以小组为单位练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。） 四、课外拓展 1、在我们的生活中你们还能找出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？ 2、师：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（生自由想像说。） 五、师总结 同学们的想象力真丰富，那通过这节课的学习，你有什么收获？其实我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们在平时的生活中能多看多想，那么你就会有很多新的发现。 【教学反思】 以前在一本书中看到一位教师在执教《地球爷爷的手》一课时，利用让学生玩纸飞机来巧妙地导入新课，所以我在教这篇课文时也采用了这种导入的方法，取得了很好的效果。 我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是每个教师应始终致力去做的事情。这节课我利用学生喜欢玩纸飞机的特点，让学生思考“飞机无论飞得多么高，但总是要落到地上”这个问题，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，把学生熟悉的生活"搬到"课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发了他们的学习兴趣，从而使学生能积极、主动的去探索，去学习。 另外，在这节课中我没有自己给学生演示放风筝而是由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生能够亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，体现了学生学习的主体性和实践性。可以说，成功的“激趣导入”，使学生在下面的学习中能积极主动的阅读探究和兴趣盎然的朗读，我们可以看到"课堂上飞起纸飞机"对学生的主动学习探究所产生的效应，学生学习探究的积极性完全被调动起来了。 通过这一节课的教学，我觉得：我们教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇11一、教学目标设计： 1、认识目标：（1）复习生字。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 （3）能读懂课文的内容，了解“地心引力”这一科学常识；并能举出身边的一些科学现象。 （4）能读懂推荐的童话故事。 2、能力目标：（1）初步培养自学能力。 （2）学会电脑和网页的基本操作。 （3）锻炼初步的小组合作学习能力。 （4）会使用bbs，能独立发表意见。 （5）锻炼对身边小科学的观察、实验能力。 3、情感目标： （1）激发对身边的一些科学现象的探求热情，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 （2）激发学生利用网络进行自主学习的兴趣。 （3）培养学生喜爱读课外读物的阅读兴趣。 二、教学重点、难点： 指导学生朗读课文、了解“地心引力”这一个科学常识、培养初步的信息技术素养是本课的重点。本课的难点是，举出身边其他的科学小知识、对学生进行电脑操作的指导、bbs留言。 三、教学过程设计。 （一）创设情景，激趣导入。 1、（打开学习网首页）小朋友看，小熊他们玩跳绳玩得多开心啊！小熊一个劲地往上跳，咦？为什么他不会跳上天，而是每次都跳回原地呢？聪明的小朋友想知道这是为什么吗？读懂了这个故事(出示课题)，你们就能找到答案了。 2、齐读课题。 （二）复习生字。 1、全班认读生字，贴桃子图。 2、认读生字游戏：学生打开网络，练习学习测评第一页“做一做”。 3、导语:听听电脑朋友是怎样把课文读好的? （三）初次上网，质疑。 1、导入，指导学生进入学习网的“课文欣赏”。 提出要求：听课文，让学生想有什么不明白的问题。 2、学生带问题自由上网进入“课文欣赏”听课文朗读。 通过网络进行师生交流。 3、学生汇报自己不明白的问题。 （四）再次上网释疑。 1、导语，指导学生进入学习网的“课文理解”，教会学生操作页面。 提出要求：跟读、边读边思考问题：地球爷爷的手究竟是什么，从读中找到答案。 2、学生自由进入“课文理解”进行朗读、学习。 老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流和探讨。 3、师生共同释疑：地球爷爷的手就是——地心引力。 问：从课文哪里可以知道？ 4、小结。 （五）指导朗读,理解课文。 1、指导读好地球爷爷的话。指名读，男同学读。 2、指导读好小猴和小兔带有请求语气的话。指名读、分角色读、男女同学比赛读,从读中体会其中含义. 3、指导读好学生感兴趣的句子。 问：你还喜欢课文的哪句话？从这句话里你知道了什么？应该怎样读？ 4、学生分小组分角色朗读课文。 5、汇报：一个小组分角色读、个别脱稿表演读。 6、小结：学习了课文，你知道了什么？ （六）小组协作探究。 1、导入. 2、分小组讨论：还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”吗？（老师指导和监控） 3、学生汇报。 4、导语。 5、学生自由说：谁还能说说像地心引力那样的小科学呢？ 6、小结。 （七）拓展延伸,实践运用。 1、导语，推荐学习网中“阅读欣赏”的3篇课外童话，指导学生进入、操作。 提出要求：边读要边想，从童话中知道或懂得什么？ 2、学生进入网络，自主选择喜欢的童话进行阅读。 老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流、讨论。 3、指导学生进入“聊天小站”，使用学习网站的“留言薄”。 4、学生自由进入“聊天小站”发表留言。 生生在“聊天小站”进行交流讨论。师生通过网络交流，老师通过教师机遥控指导学生。 5、小结。 6、布置作业。 7、结束。 四、教学过程流程图： 开始 网络 设境导入 创设情境，激趣导入 复习生字 贴桃子图 齐读生字 网络 游戏：做一做，读一读 网络 导语、指导操作、“课文欣赏”页面 网络 欣赏课文 网上交流 初次上网、质疑 质疑 网络 导语、指导 操作 “课文理解”页面 再次上网 释疑 网络 借助网络、跟读、练读课文 网上监控交流 释疑 评价指导 指导朗读、多种形式朗读 指导朗读 理解课文 小组合作 表演读评价 小结 点拨指导 小组协作 举例 小组协作探索 学生汇报 网络 指导操作“阅读欣赏”聊天小站 拓展延伸，实践运用 网络 自由阅读 童话网络 师生网上交流 网络 在bbs写留言 网络 师生交流、遥控指导 点评 留言 网络 布置作业 结束 《地球爷爷的手》第一课时对比教学设计 篇12一、教材简说： 本课以童话的形式，通过桃子落地的小事情，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。 二、学习目标 （1）、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”两个字。 （2）、正确地朗读课文，读好奇怪语气的句子。 （3）、学生能够了解有关地心引力的科学常识，培养学生爱科学，学科学的精神。 重点难点：学生了解地心引力这一科学常识，并能简单地举些小例子。 三、教学过程 （一）观看动画，导入新课（学习8、9小节） 小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听.(播放flash课件,至第七小节止.)师:咦,桃子从树上掉下来，怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看，谁也跟你们一样觉得奇怪。 谁呀？（小兔和小猴） (出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧? 你来当当小猴。(抽生念) 还不够奇怪,谁再来试试。 导读:小候觉得非常奇怪,它说....不仅如此,小兔也奇怪地说 （读） 1.谁来当当可爱小兔， 2.谁能读得更奇怪一点（要不要齐念） （二）初读课文，学习字词 是呀，小朋友们，地球爷爷到底有没有手，能不能帮忙呢？今天我们就来学习31<地球爷爷的手, 告诉你们答案就在课文中 ，只要认真读，仔细找便会知道。看看哪位小朋友可以帮它们弄明白,请小朋友们打开课文,先听清要求 1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音. 2 、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺. 3、给课文标上小节号.（读要求） 教师既是对话的参与者，又是对话的组织者和引导者，在此，我以播放课文内容来引发学生的好奇，又水到渠成地引导学生进行质疑，带着“地球爷爷到底有没有手？”这个新奇的问题来初读课文，激发学生求知欲望。 教学生字：1.小朋友们接着我们来做一个摘桃子游戏，只要小朋友念对上面的生字，便算摘走了一个桃子 a.你来摘（抽生念）你来试试（抽生），指导 （摘、俩、而） b.念给同桌小伙伴听，不会的请教小伙伴。 c.小火车，就要开，双轨火车谁来开。我来开（字 词）1组 双轨火车谁来开2组 2.第二个游戏：我会爬 只要读对这儿的词，便会在蜜蜂的帮助下，爬到山顶。 a. 你来试一下，抽生念 爬到了小山上，谁能接着往上爬（再叫） b. 老师给你们增加点难度，百灵鸟，布谷鸟对念（百灵鸟先念）比比谁能够接的上。（真不错） c. 我们倒着来念念 3.爬过这座山，看,好多果子，可是很多调皮的朋友都躲在树后，让我们来叫叫它们的名字。 a. （逐个出示）念两遍 b. 谁敢站起来大声念念 在低年级的语文教学中，识字教学是重点，在这一环节的设计中我力求激发学生的学习兴趣，通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏，让学生在玩中识字，在玩中巩固，使语文的生字教学兴趣盎然，学生乐学爱学。 （三）、寻找答案，学习重点段（第10节） 地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。 a. 地球爷爷怎么说的（你来读，谁再来当当爷爷）评价：慈祥的爷爷,和蔼的爷爷 b. 读了爷爷说的话，谁来回答爷爷的提问 c. （出示问题）:地球爷爷__手,那就是看不见也摸不着的______.对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力) 因为地球爷爷的话是本文的教学重点，在这里先让学生感知文本，通过填空来初步整理，进而再思考质疑。 d. 手举地球仪，小朋友们，谁能站上来？（生：不能）为什么？（圆的，站不住） 是呀，我们不能站在圆球上但是，小朋友们，我们却能每天生活在地球这个大圆球上，这又是为什么呢？好，我们来看，这是磁铁，这是针 做实验: 磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住.这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手， 所以爷爷肯定地说:........（读）谁来肯定地读一读（生读） 。 了解了地球爷爷有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球仪，以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的眼球拉回地心引力上，以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。 （不，我有手，而且有很大很大的力气）爷爷有那么大地力气,所以能让......能.....（还能让） 学生拓展训练： 想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读, 我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力. 《课标》指出阅读是学生行为，要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理，用自己的个性朗读告诉大家，使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让。。。。。”进行有效的语言训练，活用教材。 “看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说.为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。（抽生念爷爷的话）(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷...) 语言训练：看它们来了（角色表演，互动） 1. 地球爷爷请问你的手,能干什么? 句式训练：爷爷的手能让————能让——————。 2. 地球爷爷你的手是怎么样的? 创设情境，巧设爷爷的生病，为小兔小猴解疑的行为，将传统的师生问答形式进行改造，在角色的转化中，学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象，进行了一次实实在在的语言训练。 （四）指导书写 小朋友们我们刚才已经听过，说过，读过，现在我们就要来学写今天的两个字，看，（出示球、玩）请小朋友们观察一下，它们哪里长得一样，你要提醒大家注意什么？ a、范写球字：整个字左窄右宽，王字最后一横变一提，注意起笔顿一顿，右边术勾是高个，注意起笔，写捺时，由轻到重，写出捺角。 b、 下来，小朋友们描一个，再写一个。（讲解要求：人坐直，双脚踏地，两肩放平……） c、 评 指导 d、 请小朋友们写完剩下的字，写完的再仔细看看能不能写得更好。 字是阅读、写作的载体，识字写字是阅读和写作的基础。对于低年级的书写指导很重要，其中有两项要提醒：一是让学生心中有格，提醒学生对照田字格，把握字的结构特点，笔画分布情况，让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强，我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度，从小养成正确书写习惯，终生受益。再先观察后老师示范讲解，让学生先描后写再点评，再写，这样有利于培养学生的书写习惯。 （五）、巩固生字：最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧！ （六）、课外扩展： 地球爷爷的手还能干什么，让我们做一个细心的小科学家，到生活中去找一找吧！只要留心观察，肯定能发现很多秘密。 安排了与课文内容相关的拓展训练，不仅能让学生将课文内容领会更透，更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣，增加了识字量。 教学反思：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，对话需要话题，话题来自教材，在这里，我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8.9两节的导入、10小节的过渡，在之前也曾考虑过选材是否合理，目标是否偏离，但我个人认为只要能适合课堂，适合学生的学习规律，便可以“活”用教材，将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的话上，将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中，针对是否需要讲解地心引力，讲解到哪一程度，是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑，但我想低年级的语文课依旧需要科学常识，相对与陈校长的由点到面的拓展，发散理论 觉得不错，但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。 就这节课，我还存在着严重的不足，由于缺乏经验以及周密的思考，在生字教学中，我以游戏的形式出现，虽然形式活泼，但却喧宾夺主，给予学生模糊的识字学习，不符合低年级的生字教学。课件中的花哨，吸引了学生们的眼球，但却淡化了主要的教学任务，主次不分。在整个教学环节中，40分钟的节奏不够紧凑，语言上的多他，讲解心引力不够精练到位，学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思，达到“涵泳与文本”的境界，但事实上这节课有一种走过场的嫌疑，各个方面不够落实，如“地心引力”这一常识的讲解，我讲的辛辛苦苦，学生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爷爷的手还能干些什么？的语句训练中，学生的思维不够开阔，讲的不够精彩。 在最后的一个版块的写字教学中，由于各个环节的时间分配不到位，导致这一环节教学紧张，让学生观察后说注意点的环节时间太拖，以及自己的讲解范写，时间应该缩短，把重心放到学生实实在在的写当中，让学生在动笔后在点评再写，这样更加地应学生之所需，抓教学的本位工作，更好的 体现学生学习的有效性。 |
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