| 标题 | 《一次比一次有进步》综合资料 |
| 范文 | 《一次比一次有进步》综合资料（精选15篇） 《一次比一次有进步》综合资料 篇1一 佚名 一、教学要求 1认识12个生字。会写“回、片、皮”3个字。认识1个笔画 2正确、流利地朗读课文。 3理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 二、教材说明 本课是一篇童话故事。课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样。在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。 教学重点是认字和朗读课文。要让学生通过读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。 三、教学建议 (一)课前准备 仔细观察蔬菜、水果，从形状、大小、颜色、味道等方面说说它们的特点。 (二)认字、写字 1认字 要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼音读准生字的音。本课要求认识的12个生字中，“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。 要启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。是新学的偏旁，加上“见”就是“现”。 “再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。 2写字 要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。指导学生写字时，提醒学生注意：“回”要先写里面的小口，后关门；“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出；是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心。 (三)词句 本课的词语容易懂，个别词语可以通过指导学生看图和联系句子，帮助他们理解。例如，学生看图上燕子做窝的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。 “什么”是疑问代词，表示疑问。“冬瓜和茄子有什么不一样?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在学生理解了“什么”的意思后，可以启发学生口头造句。如，“这是什么颜色?”“你在找什么?”等。 “仔细”就是细心，指导学生联系课文来理解，使学生懂得正是小燕子细心去看，才发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。可指导学生用“仔细”口头造句，如，“妈妈做事很仔细。”“我做完作业 ，又仔细地检查一遍。” (四)朗读 本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“很好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。 朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。 在教学中要以读为主，以读代讲，通过引读、齐读、个别读、分角色读等方式，指导学生多读，从而读得正确、流利、有感情。 (五)实践活动 1在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……”还可再扩展一些，如，“想想，想一想；问问，问一问”。 2仔细观察蔬菜、水果，以一种为例，从形状、大小、颜色、味道等方面，说说它们的特点，也可以比较两种蔬菜(如，丝瓜和黄瓜)或水果(如，芦柑和橙子)哪些地方不一样。 3表演课本剧。 (六)教学时间 教学本课可用2—3课时。 四、教学设计举例 (一)揭示课题 (二)指导看图 理解“屋檐下”，初步认识冬瓜和茄子的不同。 (三)初读课文 1学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。 2指名分段朗读课文，读后评议。 (四)讨论、交流 1小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步? 2冬瓜和茄子到底有什么不一样?(冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的) (五)指导有感情地朗读课文 (六)分角色朗读课文或表演课本剧 (七)复习巩固生字词 1用生字词卡片检查认读情况。 2完成课后“读读说说”练习。 (八)指导写字 (九)扩展活动 课外观察一种蔬菜或水果，注意它们的特点。 ◆[2004 《一次比一次有进步》综合资料 篇2《一次比一次有进步》教学反思 十小教师 徐秀华 年级：一年级 单元：第五单元 页码：114页 这是一节一年级的语文课，根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过仔细观察去自主合作探究的机会，培养学生主动积极的参与精神和合作交流的能力。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会： 一、教师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动积极的参与过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信心，鼓励学生自主阅读，相互评议，逐步培养学生对课文的感受能力，从而让语文教学成为师生，生生平等对话的过程。 二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生模仿课文进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。 三、学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。 四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中领悟，培养学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。 五、在语言积累的过程我不仅注重在课内积累，还鼓励在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感经验。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让学生产生新奇感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。 六、语文课程应该是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大知识面，学生的各种能力会不断的提高。 七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够准确，以后我会继续努力改正。 《一次比一次有进步》综合资料 篇3教材分析： 这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。 课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟。便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。 学习目标： 1、认识13个生字。会写\"回、片、皮\"3个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重点：识字、认字和朗读课文。 教学难点：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。 课前准备：生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音磁带，（或电脑课件）等。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，整体感知： 1、小朋友们，谁还记得《菜园里》这首儿歌？（记得的学生一起背诵） 2、（课文插图2投影）这节课老师要再一次带你们到菜园里去参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么？ 3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也来参观这美丽的菜园？（配上乐曲《小燕子》） 教师范读课文，学生边听边欣赏画面。 4、这个有趣的故事叫《一次比一次有进步》。（出示课题）读课题。 5、学习生字\"次\"。 ⑴这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要注意什么？（这是个整体认读音节，读平舌音。） ⑵谁能带着小朋友们读一读。 ⑶全班读。再齐读课题。 二、初读课文。 1、过渡：小燕子怎么一次比一次进步？我们一起学习课文就知道了。 2、学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。 3、再读课文，标一标，课文有几个自然段。 4、检查课文朗读情况。 请几个小朋友读课文。其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没有。（相机纠正学生的生字读音，学习生字。） 三、自主学习课文2-4自然段。讨论、交流。 1、自主自学后，小组讨论。 ⑴引入：小朋友，你喜欢这只小燕子吗？为什么？（因为小燕子一次比一次进步） 请小朋友轻声读课文，想一想，小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现?（用○○○○圈出小燕子看到的东西。） ⑵请小朋友们四人小组合作， a、讨论：小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现? b、当一当小燕子，读好小燕子说的话？ 2、反馈：小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?` 出示小燕子的话： ⑴出示课文插图，引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。（在投影上圈圈点点，并板书） ⑵小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子，你的心情怎么样？（会是快乐的、高兴的、兴奋的……） 你能（快乐地、兴奋地、自豪地……）读出小燕子说的话吗？{提示：一次比一次（快乐地、兴奋地、自豪地……）} ⑶除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：读读课文第一段） 3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话来说一说冬瓜和茄子有什么不一样? (冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的) 四、指导分角色朗读课文 （本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。） 1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢？ 2、出示对话投影。 老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。 3、生生对读，评议。（小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等） 4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。范读。 4、学生练读。 5、分角色读。（可个别学生读，可分组读，师生对读）（注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。） 五、课堂作业： 1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……” （如“比比”和“比一比”有什么不同？加上“一”表示更好地去做。） 2还可再扩展一些，如：“想想，想一想；问问，问一问”。 六、布置课外作业： 1、跟好朋友分角色朗读课文。 2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。 3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。 第二课时 一、复习巩固。 1、（作业反馈）：你收集到哪些蔬菜、水果的图片，请展示给同学看，说说它们在形状、大小、颜色、味道等方面，有什么不同。 2、说说，小燕子妈妈为什么说小燕子一次比一次有进步。 二、尝试识字。 1、朗读课文，识字。 （出示本课生字）可爱的小燕子把生字宝宝藏在课文中了，请小朋友们读课文，把生字宝宝用小圆圈圈出来，再多读几次。 2、出现全部生字（带拼音），把你认识的字读出来，不认识的再看着拼音读，男女生分行读。注意重点指导：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。 哪些字你以前就认识了？剩下的字，你有什么好办法记住它？（启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。）“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。 3、（出示不带拼音的生字卡片）谁愿来当一回小老师，教大家读这些生字？ 4、拓展词句 ⑴创设情境，游戏识字。 秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台来采摘，摘一个，读一个，读对了给予热烈的掌声。学生齐读卡片。（生字注音） 再接再厉瓜熟蒂落再次数这么细小 兴致勃发可能现在细心兴奋现象 三、表演课本剧。 小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。不过燕子妈妈还想考考你们。你听： 亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事？（出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。） 请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你来演。 出示头饰，学生上台表演。 四、指导写字 1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。 2、指导学生写字时，提醒学生注意： “回”要先写里面的小口，后关门； “片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出； “乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向\"皮\"字的中心。 3、学生书写，教师作巡视。 五、拓展阅读：（全文注音） 板书： （冬瓜图） 躺在地上 大绿 皮有细毛 仔细观察 次次进步 （茄子图） 挂在枝上 小紫 柄有小刺 教学设计的特点综述： 依据新课标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点： 一、注重学生的自主合作学习。 学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。 二、在情境创设中，感悟语言。 1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。 3、在美读中让学生有所感悟。 加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。 建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。 《一次比一次有进步》综合资料 篇4这篇课文主要写的是在小燕子三次飞来飞去观察冬瓜和茄子的异同的情景。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2.正确读写“燕子、冬瓜” 等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和平时中注意观察事物的细心培养的能力.我在教学中注意了以下教学策略的实施： 一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的： 1.以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边的景物，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2.画面再现情境。利用课文插图加深学生的印象. 三、.遗憾之处： 1教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，因此对教学效果略有影响。 2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。 《一次比一次有进步》综合资料 篇5一、班级情况分析 本班共有学生14人，在语文学习能力方面学生之间存在着显著的差异，大致可将他们分成三组。沈酉菁等a组学生思维比较活跃，接受能力也比较好，具有一定的语言表达能力。 b组学生能回答一些简单的问题，能朗读一些简短的句子。而c组学生在语文学习方面的能力非常差，只能进行简单的复述，思维直观具体。 二、教材分析 依据班级学生的现状，此次我选择了一篇短小、有趣的童话故事《一次比一次有进步》作为本次公开课的教学内容。本故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开始到终于学会了认真的可爱小燕子形象。通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形三个方面的区别，还向大家生动的展现了一只通过仔细观察，不断取得进步的可爱小燕子形象。进而激发学生们向小燕子学习，做一个爱动脑筋，做事认真的好孩子。这篇课文的教授主要为了解决两点： 1、知识目标：理解课文内容，了解冬瓜和茄子的不同。 2、技能目标：培养学生有感情地朗读课文，学习读出不同角色的不同语气。 3、情感目标：使学生懂得做任何事情都应当认真的道理。 三、教学设计思路 本节课我主要设计了以下几个环节： 1、创设情景，导入新课： 结合课文内容，我通过播放录象《秋天的菜园》，并配以《小燕子》音乐，引出本课的主人公，从而激起学生们的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的环境中开始学习。 2、初读课文，整体感知： 主要通过让学生观看课文动画及听课文朗读，并要求学生思考：小燕子去菜园看了几次？这样让学生带着问题进行听，可以让他们有目的的听，对课文建立一个初步的整体感知。 3、品读课文，读中明理： 这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中，使学生在读中理解课文，体会主人公的情感，培养读的能力。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈的三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中明白做任何事情都要认真的道理。 4、积累语言，升华感情： 这个环节的设计我主要为了培养学生的朗读能力。通过分角色朗读，让学生读出不同角色的不同语气，进而培养学生的朗读能力，使学生在读中感悟，达到感情的升华。 训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固，能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学中，我力求遵循“以学生为主体，教师为导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜大，茄子小”时，我引导学生做动作来理解“大、小”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生读句子、做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。这一点，在读的训练中更得到了体现。通过“初读课文，整体感知；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色朗读，升华感情。”这几个环节的设计以及多种形式的朗读训练，培养学生的阅读能力，帮助学生在读中感悟，读懂内容。 【反思】 《一次比一次有进步》这篇童话比较短小、有趣，对于我们的学生也比较有教育意义。在教学中我借助实物，帮助b、c组学生参与学习，通过看一看、比一比、摸一摸感受冬瓜和茄子的不同。教学中个别问题的设计可能太难了一些，以后应当注意。而且由于时间紧促，最后课文的朗读指导还不够。 【评析】 〖沈志萍〗精讲精练的《一次比一次有进步》 这是一节含有简单常识知识的语文课，教师在教学过程中注重通过三次观察实物──冬瓜和茄子，加深学生对课文内容的理解；通过解读三次小燕子观察的不同结果来体会小燕子和燕子妈妈的心情；通过联系实际生活来指导学生对朗读中语气的把握。教学中，老师能够很成功地处理好相同句式段落的学习方法，对学生的学习提出递进式的要求，在重点词语的讲解上比较透彻，学生学得比较踏实、有效。可以说老师做到了精讲，学生得到了精练。 我的想法：对学生回答的答案老师应该怎样回应？我想，对回答错的答案可以鼓励，可以提示，但是千万不要重复，这会给孩子们产生不必要的误导。 〖唐静〗善于动脑的语文课 周老师，你很善于动脑筋设计教学环节。这节语文课影像图片和课文内容配合的很好，我注意到你很注重学生的角色朗读，配合课文内容的分析精心设计了简洁的板书，使人一目了然。同时你运用了实物的观察，让学生看看、摸摸帮助学生感受不同蔬菜的特点，这些都是教学的闪光点。建议：教学语言的组织还可以更精练些噢。 〖顾红庆〗语文《一次比一次有进步》听后感 教师真的把冬瓜和茄子带到课堂，让小朋友也来真实感受一下，这真得很好。在教学过程中小燕子到菜园里观察了三次，我们小朋友也三次观察实物――冬瓜和茄子，加深学生对课文内容的理解；通过解读妈妈三次不同的要求和三次小燕子观察的不同结果来体会小燕子和燕子妈妈的心情；通过联系实际生活来指导学生对朗读中语气的把握。教学中，老师能够很成功地处理好相同句式段落的学习方法，对学生的学习提出递进式的学习任务，在重点词语的讲解上比较透彻，学生学得比较踏实、有效。可以说老师做到了精讲，学生得到了精练。学生的整体水平参差且差的学生很多，但在课堂上，待他们时间很长的周老师表现出了对学生的细致了解和精确把握。 〖余建中〗一堂踏实的课 用实物让同学们观察是这节课的亮点，学生通过反复触摸，观察，很快理解有什么不一样。老师在分析课文中找重引导学生朗读角色对话的语气，整个学习过程比较踏实。 如果放小燕子的录音里能有歌词，学生理解更快些。 〖肖娅〗听课感想 周老师选择的故事情节性强，蕴涵的道理简单，很适合教学对象的认知特点。通过采用三次实物的观察，学生亲身扮演了故事中小燕子的角色，深刻地体会到了故事的发展，人物的心理变化，这样的教学形式使学生对课文有更深的理解，并逐步提高语文的理解能力。 〖张艳敏〗读中感悟！ 我觉得，在这节课中老师的朗读指导比较到位。在品读的教学环节中，周老师有意识地引导学生找出小燕子和燕子妈妈的对话，然后重点指导朗读，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈的三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中明白做任何事情都要认真的道理。周老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，让学生自读、自悟、自得！ 《一次比一次有进步》综合资料 篇6教材分析：这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。 课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟。便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。 学习目标： 1、认识13个生字。会写"回、片、皮"3个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重点：识字、认字和朗读课文。 教学难点：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。 课前准备：生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音磁带，（或电脑课件）等。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，整体感知： 1、小朋友们，谁还记得《菜园里》这首儿歌？（记得的学生一起背诵） 2、（课文插图2投影）这节课老师要再一次带你们到菜园里去参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么？ 3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也来参观这美丽的菜园？（配上乐曲《小燕子》） 教师范读课文，学生边听边欣赏画面。 4、这个有趣的故事叫《一次比一次有进步》。（出示课题）读课题。 5、学习生字"次"。 ⑴这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要注意什么？（这是个整体认读音节，读平舌音。） ⑵谁能带着小朋友们读一读。 ⑶全班读。再齐读课题。 二、初读课文。 1、过渡：小燕子怎么一次比一次进步？我们一起学习课文就知道了。 2、学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。 3、再读课文，标一标，课文有几个自然段。 4、检查课文朗读情况。 请几个小朋友读课文。其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没有。（相机纠正学生的生字读音，学习生字。） 三、自主学习课文2-4自然段。讨论、交流。 1、自主自学后，小组讨论。 ⑴引入：小朋友，你喜欢这只小燕子吗？为什么？（因为小燕子一次比一次进步） 请小朋友轻声读课文，想一想，小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现?（用○○○○圈出小燕子看到的东西。） ⑵请小朋友们四人小组合作， a、讨论： 小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现? b、当一当小燕子，读好小燕子说的话？ 2、反馈：小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?` 出示小燕子的话： ⑴出示课文插图，引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。（在投影上圈圈点点，并板书） ⑵小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子，你的心情怎么样？（会是快乐的、高兴的、兴奋的……） 你能（快乐地、兴奋地、自豪地……）读出小燕子说的话吗？{提示：一次比一次（快乐地、兴奋地、自豪地……）} ⑶除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：读读课文第一段） 3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话来说一说冬瓜和茄子有什么不一样? (冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的) 四、指导分角色朗读课文 （本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。） 1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢？ 2、出示对话投影。 老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。 3、生生对读，评议。（小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等） 4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。范读。 4、学生练读。 5、分角色读。（可个别学生读，可分组读，师生对读）（注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。） 五、课堂作业： 1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……” （如“比比”和“比一比”有什么不同？加上“一”表示更好地去做。） 2还可再扩展一些，如：“想想，想一想；问问，问一问”。 六、布置课外作业： 1、跟好朋友分角色朗读课文。 2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。 3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。 教学设计的特点综述： 依据新课标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点： 一、注重学生的自主合作学习。 学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。 二、在情境创设中，感悟语言。 1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。 3、在美读中让学生有所感悟。 加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。 建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。 《一次比一次有进步》综合资料 篇7《一次比一次有进步》是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了精心地准备。但在正式讲课时，学生的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经历。 课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺利地进行着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言肯定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一……可不让他问，会挫伤他的积极性。况且，鼓励学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？ 我犹豫一下后，微笑着说：“当然可以。”“老师，我知道冬瓜和茄子还有很多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去观察得仔细一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满意啦？”这个小机灵鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教育契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？” ──“小燕子学会观察了，燕子妈妈高兴地笑了！” ──“小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。” ──“小燕子看得一次比一次仔细，燕子妈妈就笑了。” 孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有很多不一样呢，燕子妈妈笑着鼓励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小作者，编编《一次比一次进步·续集》，好吗？你们先和小伙伴们讨论一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上议论开啦。看得出来，这是他们喜欢的话题，这是他们发自内心的讨论，很热烈。不一会儿，小手如林。 “老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说‘孩子，你一次比一次有进步，妈妈很高兴。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想办法看得更仔细哟？’”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。 “我来，我来！”孩子们很喜欢他们的“燕子妈妈”，学习的积极性调动起来了，他们争先恐后地叫着。 ──“妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。” ──“妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。” ──“妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。” ──“妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样……” ──“妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。” …… 一只只“小燕子”欢快地叫着，议论着，课堂气氛达到了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的积极性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就观察好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？”…… 看到孩子们因自己会发现问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期待的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节正是我精心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表意见，讲出自己的真情实感，从自己已有的生活经验出发解决问题。由于得到了老师的鼓励、支持和信任，学生有了自主的权利，他们显得异常兴奋，思路也特别开阔。 【课后反思】 这堂课也许没有我原先预设的那么“精彩”和“完美”，但它是真实的，它体现了学生在课堂中的生命发展。 这节课结束之后，我想了很多很多。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。可扪心自问：我们每个老师都做到了吗？在我们的课堂上还是有很多老师怕听到学生说“不”，怕学生在课堂上节外生枝。平时，很多课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，课堂不再在教师“胸有成竹”的调控之下进行，学生们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题老师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着学生走。 可今天课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体学生独立思考，积极探究的导火索。是呀，一个理想的课堂应该能听到学生的声音。有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，真正理解学生，为他们构建起无过错的课堂氛围，让每个学生得到理解、尊重和信任，让每个学生都在原有基础上有所提高，让每个学生的个性得到张扬。 我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，学生，特别是一年级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是学生喜欢的，想要探讨的问题，感兴趣的话题，所以提问积极性高涨，思维火花不断闪现。我想，对于这样一种质疑的积极性，对于这样一种主动学习、积极思维的过程，我们要保护，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。但如果要解决这些学生感兴趣的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课……的“大拼盘”，似乎失去了语文课的意义，语文课中的教学目标自然不会全部落实。面对着这种矛盾，我常常困惑着。在语文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提的问题与语文知识无关要不要都给予明确的答复？曾经看过一篇文章，说得是如何引导学生学会提问。我想，如果学生的问题是老师引导出来的，这些问题是学生真正感兴趣，想要了解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的很多学生到了高年级越来越不会提问。在这样的“引导”中，他们慢慢地学会和懂得揣摩老师的想法，提问也常常正中老师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。 我们教师不能为学生创设、提供主动提问的条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。 罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由和和安全。当我们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题非常古怪，非常幼稚，甚至是极度荒诞时，如果老师委婉地告诉他，你想的问题没有意义，创新活动就难以进行下去。与其妄下断言，不如延时评价。有时，怪念头就是一颗创造的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会开出智慧之花。 我们的语文课堂要重视培养学生的问题意识和批判精神，提高学生发现文本和生活中发现问题、解决问题的敏感度。真让学生提问题，让学生提真问题，真帮学生解决问题，这应该是我们语文教学的不懈追求。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。哪怕在这个过程中课堂教学显得不是那么流畅、精美，哪怕在这个过程中，教师因为不会而“卡脖”了，也应该在所不惜。 愿我们的课堂能真正听到学生发自内心的声音，愿我们每一位老师都来营造充满生命活力的课堂！ 《一次比一次有进步》综合资料 篇8学习目标 1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字， 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。 教学用具 多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰 教学设计 第一课时 （一）复习创设情境，引入新课 师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗? 师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。 师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他 “自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！ 师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？ 师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？ 板书：一次比一次进步学生齐读课题 （二）观看图画，认识人物，了解课文内容 1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？ （出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片） 2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。 3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。 4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？ （出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同） 5、师：那究竟是怎么回事呢？ （三）初读课文 1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来 2、读课文，并标好自然段 （四）再读课文，识记生字 1、听读课文，识字 (1) 指名分段读课文(播放课件其中生字为另一种颜色) 要求读通顺 (2) 齐读生字 2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。 3、小组合作读课文，读中巩固识字 4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？ （五）细读课文，理解课文 1、学习第一自然段 （1）学生自由读 （大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关内容的图片） （2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？ 2、学习第二自然段 （1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？ （2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？ （3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同） （4）学生理解后，启发用“什么”造句？ （5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？ （出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同） （6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？ （六）小结 这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？ 第二课时 一、复习生字，导入 新课 师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件） 二、讲授新课 1、学习第三自然段 （1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？ （2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖） 读出“再去一次,还有什么不一样?”中的激励 （3） 小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同?这次发现的和上次的一不一样?他回来是怎么和妈妈说的? （4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像 （5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。 （6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步 2、学习第4自然段 师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？ 师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？ （出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺） 师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？ 师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？ 师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同，通过此句话，让学生理解“仔细”的意思 指导学生用“仔细”造句 三、分角色朗读课文，扩展表演 1、同桌之间互读 2、组内读 3、小组之间比一比看谁读的好 同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。 四、指导写字 1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步 学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心 五、扩展活动 1、完成课后“说说，读读” 2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。 板书设计 ： 一次比一次有进步 冬瓜 茄子 第一次 大 小 说得好 小燕子 第二次 绿 紫 很 好 第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步 《一次比一次有进步》综合资料 篇9教学简析: 《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。 设计意图: 1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。 2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。 3、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。 学习目标： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，书写“回”字。 2、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 3、利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物。 教学过程： 一、动画激趣 1.大屏幕播放动画（出示蔬菜，配上乐曲） 2.看了动画，说说你认识哪些蔬菜，简要说说它的样子。 3.背诵儿歌《菜园里》。 二、故事导入 1.导入：是啊，秋天的菜园多美啊!菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。 2.大屏幕播放课文，教师朗读课文内容。学生一边听一边欣赏。 3.交流：听了这个故事，你知道了什么？ 4.过渡：这个有趣的故事叫《一次比一次有进步》。（出示课题） 5.读课题。 三、初读课文，读文识字 1.自读课文，遇到生字，画一画，多读几遍，读准字音。 2.检查识字情况（出示课件） 四、指导朗读，理解感悟 1.师：小朋友，刚才，我们一起看了燕子妈妈考小燕子的过程，请你再仔细读一读课文，看看还有什么新的发现。 2.讨论交流。 3.小结：小燕子一次比一次观察的认真、仔细、一次比一次有进步。 4.菜园里的蔬菜样子各不相同，妈妈让小燕子去观察哪两种蔬菜的样子呢？找到句子读一读。 出示句子：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ 指导读出亲切的语气。 5.小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？ （1）小燕子去菜园看了几次?可用序号标一标。 （2）小燕子每次看到了什么?可用自己喜欢的线条画一画。 出示句子：妈妈、妈妈，冬瓜大，茄子小。 妈妈、妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的。 妈妈、妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！ 指导朗读，读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。 6.小燕子三次到菜园看冬瓜和茄子，一次比一次仔细，而且每次都有新的发现，燕子妈妈是怎么夸小燕子的呢？请小朋友找到燕子妈妈说的话。 出示： 燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？” 燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？” 燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！” 从燕子妈妈的话中，你觉得这是个怎样的妈妈？（耐心、亲切、会鼓励人等） 从哪些地方看出燕子妈妈很耐心？（看看、再去看看、再去仔细看看） 从哪里看出燕子妈妈很会鼓励小燕子？（说得对、很好、你一次比一次有进步） 指导朗读（燕子妈妈说话时态度亲切，读它的话时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。同时加上适当的动作，如点点头、笑了）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。 燕子妈妈可能还会怎么鼓励小燕子？请小朋友当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。 7.分角色朗读小燕子与燕子妈妈的对话。 五、表演课本剧 1. 首先了老师扮演燕子妈妈，学生扮演小燕子。 2. 分别找两到三组的同学扮演妈妈和小燕子。 六、文本对话，体验升华。 1.与小燕子对话：（小朋友门，你们想不想见一见，那只小燕子呢？那你想对小燕子说些什么呢？） 小燕子，我想对你说。 （如果你就是那只聪明，能干的小燕子，你又想说些什么呢？） 我是小燕子，我想说。 3. 挑战小燕子：（小燕子这么能干，聪明。我相信我们的小朋友一定不比它差，你们想不想挑战一下小燕子） 再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？（出示课件。花，藤，挂和躺） 七、扩展活动 请你们课外仔细去观察一种或两种水果、蔬菜，说说它们的特点。 八、写字运用。 1、观察田字格里的范字“回”，有什么发 2、师范写。 3、描一描，写一写。 《一次比一次有进步》综合资料 篇10学习目标 1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字， 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。 教学用具 多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰 教学设计 第一课时 （一）复习创设情境，引入新课 师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗? 师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。 师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他 “自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！ 师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？ 师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？ 板书：一次比一次进步学生齐读课题 （二）观看图画，认识人物，了解课文内容 1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？ （出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片） 2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。 3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。 4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？ （出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同） 5、师：那究竟是怎么回事呢？ （三）初读课文 1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来 2、读课文，并标好自然段 （四）再读课文，识记生字 1、听读课文，识字 (1) 指名分段读课文(播放课件其中生字为另一种颜色) 要求读通顺 (2) 齐读生字 2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。 3、小组合作读课文，读中巩固识字 4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？ （五）细读课文，理解课文 1、学习第一自然段 （1）学生自由读 （大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关内容的图片） （2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？ 2、学习第二自然段 （1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？ （2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？ （3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同） （4）学生理解后，启发用“什么”造句？ （5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？ （出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同） （6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？ （六）小结 这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？ 第二课时 一、复习生字，导入 新课 师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件） 二、讲授新课 1、学习第三自然段 （1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？ （2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖） 读出“再去一次,还有什么不一样?”中的激励 （3） 小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同?这次发现的和上次的一不一样?他回来是怎么和妈妈说的? （4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像 （5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。 （6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步 2、学习第4自然段 师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？ 师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？ （出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺） 师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？ 师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？ 师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同，通过此句话，让学生理解“仔细”的意思 指导学生用“仔细”造句 三、分角色朗读课文，扩展表演 1、同桌之间互读 2、组内读 3、小组之间比一比看谁读的好 同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。 四、指导写字 1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步 学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心 五、扩展活动 1、完成课后“说说，读读” 2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。 板书设计 ： 一次比一次有进步 冬瓜 茄子 第一次 大 小 说得好 小燕子 第二次 绿 紫 很 好 第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步 《一次比一次有进步》综合资料 篇11朗读指导： 1、小组合作，读中感悟： 在读通课文的基础上讨论：小燕子去菜园看了几次?每次看到了什么?燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步? 在学生理解感悟的过程中，教师可以指导学生学会用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方法来读懂课文内容，了解课文隐含的道理。如： ⑴ 小燕子去菜园看了几次?可用序号标一标。 ⑵ 小燕子每次看到了什么?可用自己喜欢的线条画一画。 ⑶ 燕子妈妈是怎么夸小燕子的?可用自己喜欢的符号圈一圈。 2、指导朗读： ⑴ 本文对话较多，要启发学生读出不同的语气，燕子妈妈说话时态度亲切，读它的话时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。 ⑵ 指导分角色练习朗读。 3、出示实物，利用实物投影仪，引导学生像小燕子那样仔细观察茄子和冬瓜的不同，加深对课文内容的理解。 学法指导： 一、分角色朗读课文，扩展表演 1、同桌之间互读 2、组内读 3、小组之间比一比看谁读的好 同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。 二、文本对话，体验升华 1、与小燕子对话： 小燕子，我想对你说。 我是小燕子，我想说。 2、挑战小燕子： 再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？ 《一次比一次有进步》综合资料 篇12一 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书•语文》一年级下册第15课《一次比一次有进步》 二 教学目标： 知识目标：会读、会认13个生字；会写“回、片、皮”3个生字 能力目标：1、能有感情地、准确地、流利地朗读课文 2、培养学生说话的能力、观察能力 情感目标：让学生树立仔细、认真学习的态度 三 教学重难点 教学重点：1、会认、读13个生字，会写3个生字 2 、能有感情地、准确地、流利地朗读课文 教学难点：引导学生理解燕子妈妈为什么夸小燕子“一次比一次有进步” 四 教学时间：2个课时 五 教具准备：多媒体课件、 生字卡片、动物（燕子）头饰 六 教学过程： 第一课时 教学目标： 1 、 会读、会认13个生字；会写“回、片、皮”3个生字 2、 初步感知课文，学习第一自然段 教学重难点：会读、会认13个生字；会写“回、片、皮”3个生字 教学过程： （一） 创设情境，引入新课 （课件出示冬瓜、茄子的图片）问：知道这是什么吗？（生答）对了，老师今天遇到了一个难题，老师想知道他们有什么不一样？老师今天也给大家带来两位新朋友：燕子妈妈和小燕子，它们说要和同学们一起来帮老师来解决这个难题。大家愿意吗？好，那今天我们一起来学习这篇课文。 1、 板书：一次比一次有进步，并指导学生理解“一次比一次”的意思 （二） 初读课文，学习生字 1、 师：看到这个题目，老师想问大家：是谁“一次比一次有进步”？是小燕子吗？ 2、 好，请同学们自由地朗读课文，把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，看看这篇课文一共有几个自然段 3、 指导学生学习生字：开火车读，小组内检查读 4、 认字游戏：“带生字宝宝回家”。小组比赛。 5、 指导写字：回、片、皮，对学生给予指导 6、 组织、指导学生用自己的方法来识记生字 （三） 初读课文，整体感知 1、 分小组朗读课文：同学们，现在让我们一起来找一下，是谁“一次比一次有进步”。提出朗读要求：要把字音读准确，声音要洪亮，要有感情 （四） 学习第一自然段 指导理解菜园里的冬瓜是“躺”，茄子是“挂”，（出示课件） （五） 小结： 这节课我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼，也把生字宝宝给认识了，但是，老师的难题还是没解决。请同学们下节课来帮老师解决，好吗？ 第二课时 教学目标：1、复习生字 2、 指导学生有感情地朗读课文 教学重难点：学生有感情地朗读课文 教学过程： （一） 复习生字，导入新课 师：上节课，小燕子已经带我们到菜园里看了“冬瓜”和“茄子”，那么，今天，同学们将一起和它来告诉老师冬瓜和茄子有什么不一样。不过，我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家还记得它们吗？（出示课件） （二） 学习课文 1、 学习第二自然段 （1） 指导学生看图，理解“屋檐下”，指名朗读 师：同学们真棒，燕子妈妈要小燕子干什么了？小燕子是怎样说，怎样做的呢？（要学生读出句子）（冬瓜大，茄子小） （ 2） 指导学生读“什么”，并造句 2、 学习第三自然段 （1）燕子妈妈是怎么回答小燕子的？（指导学生读出“夸奖”和“鼓励”的语气 （2）小燕子飞去了吗？它回来是怎么对妈妈说的？你能把这些句子找出来吗？（点名朗读），这一次，冬瓜和茄子有什么不一样（冬瓜：绿，茄子：紫），出示课件，让学生直观认识 3、学习第四自然段 （1）对了，燕子妈妈听了小燕子的话，又是怎样说的？（范读，指导朗读） （2）让学生思考：小燕子这次有观察到什么了？（出示课件，冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺） （3）指导学生朗读最后一句，并引导学生说“为什么一次比一次有进步” 三、分角色朗读课文，表演 （1）男女分角色读，比赛看谁读得好 （2）小组分角色朗读 （3）请同学带着头饰表演 四、总结全文： 小组合作，完成：燕子妈妈让小燕子------次到菜园里观察冬瓜和茄子 第一次 冬瓜是------的，茄子是---------的 第二次 冬瓜是---------的，茄子是----------的 第三次 冬瓜的皮上有---------，茄子的柄上有-------- 能力训练：（编故事） 师：老师谢谢同学们帮老师解决了难题，但是，现在，老师又遇到难题了，老师想知道青瓜和丝瓜有什么不一样。请同学们回去仔细观察，仿照课文编一个故事，来帮老师解决难题。我看谁观察得最仔细。 板书设计： 一次比一次有进步 冬瓜 茄子 第一次 大 小 第二次 青 紫 第三次 皮上有细毛 柄上有小刺 《一次比一次有进步》综合资料 篇13【什么】 你的理想是什么？ 【一样】 1、她们俩一样高。 2、这里变化很大，和原来不一样了。 【再】 1、李小明再次获得围棋比赛冠军。 2、我向老师保证，今后再也不迟到了。 【仔细】 1、交警仔细检查过往车辆，终于抓获了罪犯。 2、英语课上小兰仔细听，认真读。 【高兴】 1、“我们赢了！”球场上的队员高兴得跳了起来。 2、拆迁后住进了新楼房，我们全家人都很高兴。 【发现】 1、你发现没有，小丽的字写得比以前好多了。 2、科学家发现了人类的生长基因。 【进步】 1、虚心使人进步，骄傲使人落后。 2、这学期，王平有了明显的进步。 【躺】 1、我喜欢临睡前躺在床上看一会书。 2、许多游人躺在沙滩上晒日光浴。 【近义词】 一样──相同、同样 仔细──细心、小心 高兴──快乐、愉快 【反义词】 一样──不同 仔细──马虎 高兴──难过 【形近字】 瓜（瓜分、瓜果） 什（什么） 爪（爪子、猫爪） 升（升学、上升） 【同音字】 再（再次、东山再起） 得（唱得好、跳得高） 在（实在、危在旦夕） 的（我的书、谁的笔） 【多音字】 什：shén（什么） 兴：xīng（ 兴奋、振兴） shí（什锦、什物） xìng（ 兴致、高兴） 《一次比一次有进步》综合资料 篇14学习目标： 1、认识13个生字，会写3个生字，认识新笔画，认识新偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教材简说： “只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”。本文采用童话故事的形式，把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是个好孩子!燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔细观察，就会有新的发现。 本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。 《一次比一次有进步》综合资料 篇15（一）谈话引入，激发兴趣 师：同学们喜欢童话故事吗？ 生：喜欢！ 师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《一次比一次有进步》。请同学们翻书，看谁先找到。 （二）初读课文，认识生字 师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。播放朗读录音，学生专心听故事看书。（培养学生良好的听读习惯）。 师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文？遇到不认识的字怎么办？ 生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。 生：可以问老师，问同学。 生：还要把这个字多读几遍。 师：好！大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的这些办法来解决。同时，给每一段标上序号。 （学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真、仔细。） 师：课文共有几段？ 生：共有八段。 师：谁愿意读给大家听听。 找四名同学每人读两段课文。看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。 学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮忙，顺利读完。 教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。 （三）精读课文，理解课文。 师：大家一起读课文好吗？已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。 学生一起读，出现困难，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真、仔细。 师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。（针对不同水平的学生，提出不同的读书要求，满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。） 学生认真读完书。 教师小结后，学生发言，说出自己的读书收获。 生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。（教师板书‘认真’两字。及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。） 师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。 出示词语卡片，学生齐读，然后了几组同学“开火车读”，其他的学生跟读。 师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗？ 请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。 学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况，及时提醒个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查情况，包括汇报他自己的认字情况。教师肯定小组长工作认真负责。 师：我们已经会读这些字的同学，学生开始学习。 教师继续巡回检查，了解学习情况，组织学生都投入到学习中。 能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会？怎么教？小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。 教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读。 师：同学们学习很努力，老师很高兴。我想和大家一起读读课文，好吗？ 老师读第一段和最后一段，二四六段女生读，三五七段男生读。 师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗？男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。 学生开始练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。 （认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充分享受读书的乐趣。） 师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子有许多不同。我们也把自己准备好的西红柿和黄瓜拿出来看看，仔细观察他们有什么不同？ 师：现在你们有什么想法想说一说吗？ 学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。 （四）课堂小结 师：同学们说得很好，这说明大家确实认真读书了，能把书读明白。以后希望你们做事情也能像小燕子一样认真。 五作业设置： 把《一次比一次有进步》这个童话故事，讲给爸爸妈妈听听。 教学反思： 这节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。上完以后，反思一下，我觉得成功之处有以下几点： 面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。学生通过初读、细读、美读、分角色读、表演读等几个层层深入的环节，从整体感知了课文内容，阅读能力有所提高，同时在最后一个摸黄瓜和西红柿的环节，通过亲身实践，使学生真真切切地感受到“认真”二字。在进行识字游戏这一环节中学生互教互学，对生字有了初步的感知，学生在反复朗读中受到了如何正确对待朋友的熏陶，师生感情融洽。 不足之处在于：朗读的办法由教师决定，这又限制了学生的喜好。 改进措施：朗读的方法应当继续放手给学生，由学生自己选择读书的方法，这样会更加提高学生朗读的积极性和朗读的愿望。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣 |
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