| 标题 | 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 |
| 范文 | 一年级语文《棉花姑娘》教学设计（精选12篇） 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇1［教学目标］ 知识与技能 1.会认“棉、娘、治”等生字，会写“病、医、别”等生字，识记部首“大、瓜、石”。 2.分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.认识一些对人类无害的鸟类和益虫。 情感态度与价值观 引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。 ［教学重难点］ 重点：识字、写字。读好文中的对话。 难点：懂得不同的动物能捉不同害虫的知识。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入 1.猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花） 2.棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出示课题，齐读)1.说一说棉花可以用来做什么。 二、学习第1自然段 1.课件出示：棉花姑娘天生那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦?（生病了） 2.棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样?这时她会怎么想呢? 出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊! 指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。 3.填空。 我知道棉花是一种，课文中我们叫它。 三、整体感知课文 1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？ 2.自由读课文，互相交流。 燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫 3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物） 燕子—捉飞虫啄木鸟—捉树虫 青蛙—捉田间害虫七星瓢虫—捉蚜虫3.我知道，这篇课文一共有个自然段。棉花姑娘一共遇到了位医生。 四、朗读理解 1.学习第2自然段。 (1)出示第一幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了? (2)他们之间说了什么呢?用“——”画出棉花姑娘说的话，用画出燕子说的话。 (3)指导朗读。分角色朗读，男女生读，同桌互读。 2.学习第3～5自然段。 (1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习，如分角色朗读。 (2)小组汇报交流，指导朗读。 3.讨论总结。 （1）学习了第2~5自然段，你们知道“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”都是捉哪里的害虫的吗？ （2）它们之中，你最喜欢哪一个？为什么？ 4.学习第6自然段。 (1)棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢虫）为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相讨论） （2）棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢?自读第6自然段，用“——”画出体现她心情的句子。 (3)这段中有你喜欢的词语吗?画出来，读一读。(如：碧绿碧绿、雪白雪白)4.根据课文内容连一连。燕子捉田里的害虫啄木鸟捉空中的害虫青蛙捉树干里的害虫七星瓢虫捉棉花叶子上的蚜虫5.照样子，说一说。 例：碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 例：雪白雪白的棉花 雪白雪白的 第二课时 教学过程 一、复习旧知 1.学生自由朗读全文。 2.棉花姑娘打不起精神来，这是为什么呀？ 3.最后，谁治好了棉花姑娘的病？ 4.棉花姑娘因为，所以打不起精神，后来治好了她。 二、识记生字 1.出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。 2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。 3.玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。 4.给下列生字注音。 娘治然 瓢吐碧 三、指导写字 1.出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。 2.教师范写，重点指导。 a.病、医：半包围结构。“病”先写“疒”，再写“丙”；“医”的最后一笔是。 b.星、奇：上下结构，上小下大。 c.别：左右结构，左宽右窄。 d.干：独体字。 8.看拼音，写词语。 bìngrényshng Fnbiéjngqí 四、总结 1.学了课文，你有什么感受? 2.不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。 3.学习了这篇课文，你知道了什么？ ［教学板书］ ［教学反思］ 教学过程中，我采用了很多形式，如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等，极大地激发了学生学习的兴趣。欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望，既提高了学生的语言能力，又使他们学会了倾听、评价、欣赏，尝到了成功的喜悦。在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了学生的视野，也为学生理解课文打下了基础。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇2教学要求： 1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2、有感情得朗读课文，分角色表演。 3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。 教学准备： 挂图、生字卡片，头饰。 第一课时 一、揭题，导入 新课 （出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！ 棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。 二、初读课文 1、老师范读课文，学生整体感知。 ①学生自读课文。 a.该通全文。 b.边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？ 三、引导理解 1、学习第1自然段。 a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点） b.棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。 c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！ d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。 2、学习第2自然段。I a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？ b.他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。 c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。 3、学习第3－5向然段。 a.第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些 什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。 b.小织汇报交流，指导朗读。 4、学习第6自然段。 a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。 b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白） c.拓展练习： 碧绿碧绿的 雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________ 四、有感情地朗读课文 第二课时 一、继续学习 1、自读课文。 2、分角色表演。 先分小组表演.然后推荐到全班表演。 二、识记生字 1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。 2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。 3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。 三、指导写字 ①出示要写的市。 提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。 “帮”字左上部分的竖撇要出头。 观察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。 学生临摹，描红练习。师巡视辅导。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇3课前准备： 多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。 2、整体感知课文，重点学习1——4小节。 3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。 教学过程： 一、谈话揭题： 1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花） 2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。 3、认识“姑、娘”两个字。 二、学习第一自然段并随文识字： 1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言） 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的.名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫） 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字） 4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答） 5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！） 6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。 7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法） 三、整体感知课文。 1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。 2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字） 3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。 四、朗读理解课文。 1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气） 2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫） 3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学） 4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案： 啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫） 5、感情朗读1——4自然段。 五、复习生字，承上启下。 1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话） 小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！ 2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可） 六、结束： 同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。 七、课后作业： 熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇4一、案例背景 《棉花姑娘》是新课标人教版一年级下册第八组的第一篇课文。这一单元都是童语故事，重在培养学生阅读童话的兴趣及讲故事，表演故事的能力。这篇课文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 二、案例实录 （一）游戏导入 师：这节课我们继续学习30课《棉花姑娘》（板题） 师：今天，老师请来了许多棉花姑娘到我们班做客，她们身后都藏着一个生字宝宝，如果你能读对，并且组一个词，就可以把它带回家了。 （一个个纷纷举手，生字宝宝都回家了。） （二）学习课文 1、学习第一自然段 师：今天一大早，我就听到一个不好的消息：棉花姑娘生病了。（边述说边出示生病的棉花姑娘图）看看棉花姑娘到底怎么了？ 生：叶子黄了。 生：叶子上爬满了蚜虫。 师：看看棉花姑娘的表情怎么样？ 生：很难受、很伤心。 师：是谁把棉花姑娘害成这样的呢？ 生：是蚜虫。 师：有谁知道有关蚜虫的知识？ 生：不知道。 师：蚜虫呀，是一种昆虫，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。 师：请同学们闭上眼睛，听老师读一段话，说说如果你是可怜的棉花姑娘你会有什么感受？ 师：有一天，许多许多可恶的蚜虫爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它们狠狠地咬着棉花姑娘的身子，大口大口地吃着棉花姑娘的叶子。（过几秒钟）请同学们睁开眼睛。 生：很难受，又痛又痒，很想快点把病治好。 师：是呀，棉花姑娘也很着急，找一找文中哪个词语说明棉花姑娘很着急的。 生：多么盼望。 师：那下面我们该怎么来朗读第一自然段呢，请同学们自读自思考。 生：应该读出难受、盼望的口气。 生：还有可恶要重读。 师：为什么可恶要重读？ 生：因为可恶是很讨厌很讨厌的。 师：那让我们来一起读一读这一自然段。 2、学习第五自然段 师：同学们都盼望马上有位医生。棉花姑娘病得这么重，到底谁能帮助它治好呢？请同学们看第5自然段，给她治好病后她是什么表现？请同学们再读课文找出（生纷纷拿笔勾画）。 生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 生：棉花姑娘的病治好了，她非常惊奇。 师：惊奇是什么意思？ 生：奇怪。 生：吃惊 师：谁能上台做惊奇的样子？ （生纷纷举手，师点了龚浩同学上台，表演得不错） 师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。 （生体会读，师点一名女生读。） 师：刚才这位同学读得怎么样？ 生：读出了惊奇的语气，我也能读。 师：有信心、真棒，全班一起来试试。 师：读得真不错，棉花姑娘为什么惊奇？她们认识七星瓢虫吗？ 生：棉花姑娘不认识七星瓢虫所以惊奇。 生：七星瓢虫很厉害，所以棉花姑娘惊奇。 师：（出示七星瓢虫图）同学们，这就是令棉花姑娘惊奇的七星瓢虫，它们很厉害，书中是怎么写它们厉害的。 生：它们很快就把蚜虫吃完了。 师：的确，七星瓢虫的本领很大，它是捕食蚜虫的能手。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，那么10只七星瓢虫一天就能吃掉1300只蚜虫。（说到这里，我观察到同学们的眼睛睁得大大的。） 生：哇，这么厉害！ 师：看看七星瓢虫多棒，假如这时你就是一只厉害的七星瓢虫，你怎么来介绍自己，先同桌互说，再指名说（同学们有的还配上手势，说得有滋有味。） 3、第六自然段 师：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示挂图） 师：与上幅图中的棉花姑娘有什么不一样呢？ 师：棉花姑娘这么美，文中是怎么描写的呢？边读边在文中找出来。（师巡视，发现周奕华同学完成最快，拿着她的课本向全班同学展示，表扬她读书动笔的好习惯，这时全班孩子纷纷拿笔勾画。） 师：谁能读一读自己找的句子？ （学生纷纷举手，师点一名女孩读，并用小黑板出示。） 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！ （师拿出枯黄的树叶与碧绿的树叶比较，孩子们喜欢上棉花姑娘了。） 师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？ （生纷纷举手，师先让学生自己试着再读，点一名女生朗读） 师：谁能评评她读得怎么样？ 生：她将雪白雪白、碧绿碧绿读得重，让我感到漂亮的棉花就在我的面前。 生：我发现她也成了棉花姑娘，读得很开心。 师：你们用心地听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！ 师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读。看谁读得最棒。（学生一个个说得有滋有味，再次点读时，学生一个读得比一个好，学习氛围越来越好。） 4、学习第2—4自然段 师：漂亮的棉花姑娘开心极了，这是因为七星瓢虫为她治好了病，那在七星瓢虫没有来到之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位？是怎么请的？请读课文2、3、4自然段说一说。 生：燕子、啄木鸟、青蛙 师：我们说话要说完整，请再来一遍。 生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。 （板书：燕子、啄木鸟、青蛙） 生：她是这样请的，请你帮我捉虫子吧！ 师：小黑板出示句子 ①燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！” ②啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！” ③青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉虫子吧！” 师：谁来读第一句话。（点了一名男生） 师：他读得怎样？ 生：声音很响亮，但是没有感情。 师：应该说出怎样的感情？请同学们再读一读，体会体会。 生：应该说出着急的语气，因为她生病了，很着急。 师：不错，再请同学们读读，读出急切的语气。 （此时同学都在练读，我点读时，点了周奕华同学，是全班最好的上台作示范，让其他孩子感受到自己的不足。） 师：谁来读第二句 （点名读，，学生读得和第一句相似。） 师：谁能读好第一、二句？ （指名读，两句还是读得一样） 师：同学们请看插图，燕子来了，棉花姑娘请它治病，可是燕子只会捉空中的飞虫，不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。 （读了多遍后，有同学举手了。） 生：读第二句心情应更加急切。 师：对，再试着读这两句话。 师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？ （这一次，学生一开始就读得很急切。） 师：他读得怎么样？ 生：不错，读出了急切，且读出了高兴，因为棉花姑娘是高兴地说的。 师：你真会听，真不错。 师：棉花姑娘是那么急切需要帮助，那燕子、啄木鸟、青蛙是帮不了还是不帮呢？ 生：帮不了，因为燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。 师：（出示三个句子：a、燕子说：“对不起！我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”b、啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”c、青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”） 师：请同学们试着读一读，说说该怎么读？（指名读） 师：读得怎么样？ 生：读得不太好，应该读出有点不好意思的口气。 师：嗯，应该读出道歉，帮不上忙的不好意思。（请同学们再认真读读、体会体会） 师：下面，我们全班站起来美美地读一读这篇文章。 师：同学们个个都是漂亮的棉花姑娘了，学习了这篇课文，我们知道了燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙吃田里的害虫，七星瓢虫吃蚜虫，你们还知道什么益虫益鸟吃什么害虫吗？ 生：蜘蛛吃网住的虫子。 生：螳螂吃蝗虫。 …… 三、小结 师：对呀，大自然中有许许多多对人类有帮助的益虫和益鸟，他们都是人类的好朋友，保护它们就是保护人类自己，保护益虫益鸟，我们可以做些什么？ 生：我们不能打鸟，不能掏鸟窝。 生：我们不能去田里抓青蛙。 生：我们不能抓小蝌蚪，没有小蝌蚪就没有青蛙 …… 全课中心板书 30、棉花姑娘 燕子 捉空中飞的害虫 啄木鸟 捉树干里的害虫 青蛙 捉田里的害虫 七星瓢虫 吃叶子上的蚜虫 蜘蛛 吃被网住的虫子 螳螂 吃蝗虫 …… 简评： 《棉花姑娘》这一课案例在以下几方面做得比较好： 一、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 二、板书简单明了，即突出了课文的主要内容，又进行了课外延伸，一个小小的省略号给了学生思维的空间，把课内延伸到课外。 三、课文以童话的形式出现，根据这一特点，充分利用挂图、实物体现课堂教学的直观性、形象性，符合学生的年龄心理特征。 四、老师注重了引用课文中的语句创设情境教学，让学生入情入境地学习文章，以致整堂课的学习氛围很浓。 反思： 在本堂课的教学中我注意了以下几点：①我的目标非常明确——读中悟、悟中读。一年级学生非常喜爱阅读童话故事，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点，因此，在教学中运用挂图及实物吸引他们的眼光，帮助理解课文，创设情境使他们读出感情，在整个课堂教学中决不通过说教让学生理解，都是引导学生一步步步入知识的领域，而且读的品位越来越浓，对读产生了兴趣。②我注意了训练学生的说，例如，让学生自我介绍七星瓢虫及最后的拓展，对于提升学生的口语交际能力有很大的帮助。③文章虽然采用了跳跃式教学，但是环环相扣，思路清晰，过渡自然，一根线始终牵引着学生。 当然在本堂课中，还存在着不足：1、既然是低年级，为了激起孩子们的兴趣，还可以演一演全文，这样一来既可以激发学生朗读的兴趣，加深对课文的理解，又对课文内容有了一个完整的认识。2、作为一名语文教师，还要不断提高自己的语文素养，教师自身对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇5一,教材分析 1,本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子,啄木鸟,青蛙给自己治病,可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用. 二,设计理念 1,根据课文的段落结构,力求体现自主,合作,探究的学习方式,强调学生自主学习的过程,鼓励学生创造性地学习. 2,根据学生的年龄和心理特征,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性,形象性,趣味性和创造性. 3,提倡创造性阅读,让学生在不同语境中练读,尊重学生的独特感受和有个性的解读. 4,注重培养学生的质疑能力,并让学生在活动提高解决问题的能力. 课时安排:2课时 第 一 课 时 一,学习目标: 1,认识"姑娘"等7个生字,会写"只,请,就"3个字. 2,正确流利地朗读课文.读好"期盼,惊奇"的语气. 3,激发学生热爱科学,探究科学的兴趣. 二,学习过程: (一)导入新课 1,导语:小朋友们,今天老师想带你们去晴空万里,一望无际的北方田地看一看,想去吗 2,出示棉花课件,认识棉花. 你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗 是啊,棉花对人们很重要,是我们人类的好朋友,所以人们亲切地称它们为棉花姑娘. 3,出示课题,认识"姑娘",读好轻声"花,娘" (1)你从拼音中发现了什么 指名读好课题. (2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字. (二)初读课文,整体感知. 1,学生自由读课文.提出小要求:看看拼音,读准字音,找出要求认的生字作上记号,多读几遍,不会读的地方也作个记号. 2,同桌你指我读合作学习生字"蚜,盼,治,啄,斑",自主发现最好的识字方法. 3,识字游戏:啄木鸟治病. (三)体验情感,学习第1自然段. 过渡:读了课文,我们知道棉花姑娘生病了.你们看: 1,出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么 2,相机点拨,学习课文. (1)棉花姑娘低着头,好象有气无力的样子.——是啊,棉花姑娘生病了,多难受啊! (2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫,专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫". (3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去,棉花姑娘难受得掉下了眼泪,它好象在说: .(引导想象,体验感情) 3,出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊! 引读,指名读,体验读. 4,练读第一自然段.(指名读,齐读,读出急切,期盼的语气.) (四)紧扣上文,学习5—6自然段. 过渡:棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病 (1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段. (2)分享收集的资料,介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪 本领,谁愿意当当了不起的七星瓢虫,想大家介绍自己的本领呢 小结:听了你们的介绍,我知道七星瓢虫的本领真的很大,怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语) (3)课件展示第5,6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪) (4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘咧开嘴笑了,她笑着说什么呢 (称赞,感谢七星瓢虫) (5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病终于好了,它又长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿,雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊,你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗 (五)巩固生字: 阅读小短文:棉花姑娘真漂亮,雪白花朵绿衣裳,小小蚜虫真可恶,咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急,不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙,张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红) (六)写字指导: 出示"只 请 就"三个生字. 哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字 特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙". 学生描一个,写一个. 小结:学了这节课,我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢虫来临之前,她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习. 第 二 课 时 学习目标: 1,巩固7个生字,会写"雪,帮,星"3个字. 2,分角色朗读课文,读好请求的语气. 3,认识一些对人类有用的鸟类和益虫. 4,培养学生的科学与人文素养. 学习过程: (一)巩固生字词,学写生字. 1,开火车复习生字词 2,小老师带读生字. 3,齐读生字. 4,出示"雪,星,帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 ) 5,学生描一个,写一个. (二)质疑探究,学习2—4自然段. 过渡语:在遇到七星瓢虫之前,棉花姑娘病重难忍,她多么盼望有人为她治病,她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段. 1,出示学习提示和帮助: (1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话. (2)想一想,读着读着,你感受到棉花姑娘的心情怎样 (3)讨论一下,小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么 2,交流反馈. (1)在不同语境中练读棉花姑娘的话,读好请求的语气. 出示句子:"请你帮我捉害虫吧!" a,棉花姑娘生病了,她多么盼望有人给她治病啊,突然,她看见燕子从头上飞过,她请求地说:……读句子. b,棉花姑娘的身上爬满了蚜虫,非常难受,她听说啄木鸟会捉害虫,于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子. c,小朋友们,如果此时你就是棉花姑娘,你身上的蚜虫越来越多,叶子也都快被吃光了.忽然,会捉害虫的青蛙跳来了,你心里觉得怎么样 (高兴,期盼,有希望) 那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子. (2)观看课件,选择喜欢的角色练读对话.(指名读,男女生合作读,师生合作读) (3)读中质疑.读着读着,你有什么疑惑吗 (燕子,啄木鸟,青蛙都会捉害虫,为什么不能帮助棉花姑娘呢 ) (4)师生采访明疑. 过渡:对啊,真是奇怪,它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了. a,老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬满蚜虫,你不想帮助她吗 b,老师采访啄木鸟:啄木鸟先生,你是森林里的医生,你为什么不给棉花姑娘治病呢 c,学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙,你是捉害虫的能手,看到棉花姑娘那么难受,你想帮助她吗 (5)小结:听了他们的话,我们明白了,原来燕子,啄木鸟,青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘,而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足. (三)拓展延伸,了解益虫益鸟 不过它们依然都是我们的好朋友.同学们,在我们的身边,还有很多益虫,益鸟呢,你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说,同桌互相交流) 2,你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读"资料城". 1,"森林医生"--啄木鸟 2,庄稼的好朋友--蚯蚓 3,虫国之鹰--蜻蜓 4,杜鹃(juān) 5,渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6, 捕鼠英雄——猫头鹰 7,大自然的清洁工--海鸥,鲫鱼,乌鸦,秃鹰 8,壁虎 (四)师生合作表演课本剧. 小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识,用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧. 教学反思: 低段语文学习的重点是识字,朗读,发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子,啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望. 在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学,环节扎实.如: 1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶,蚜虫,盼望.在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出"蚜虫"一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解"可恶",再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次. 2.课文的第6自然段,,重点在于理解"碧绿碧绿雪白雪白",并能积累此类词语,拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿",延伸理解"雪白雪白",拓展abab类型词语. 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇6《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。 这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。 在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。 在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。 生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。 生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。 师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。 生4读。（读得不错） 师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？ 生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病， 生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。 师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。 在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。 生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。 生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。 师：真会读书…… 在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。 本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。 在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 一、扎实字词教学，促进语言内化。 小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。 学习主题构建───《棉花姑娘》教学反思 一、可取之处 上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的： 1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？ 生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？ …… 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。 3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。 4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。 二、有待改进之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述： 1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。 2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。 3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇7《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 一、扎实字词教学，促进语言内化。 小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲 望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，在教室上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇8一、说明版本： 《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。 二、教材分析： 教材内容： 《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。 教学要求： 通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。 教学目标 ： （1）认识“姑、娘”等7个生字。 （2）分角色朗读课文，读好请求的语气。 （3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 （4）培养学生的科学与人文素养。 三、设计理念： 1、以动画课件为背景： 课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。 2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。 3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。 四、教学过程 （一）导入 新课： 1、出示棉花（课件），认识棉花。 （南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。） 2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”） （“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。） (二)课件出示童话故事，整体感知。 （本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。） （三）初读课文： 1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。 2.听录音读全文。 3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。 （生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性） （四）读感悟，理解课文。 1.体会感情，学习第一自然段： （1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。） （2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，反复读读。 （3） 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。 (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得) 2、紧扣上文，学习5－6自然段。 （1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。 （2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？ （展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台） （3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。 （演一演，是学生喜欢的学习方式） （4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？ （5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？ （在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。） （6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。 （7）质疑过渡，引导探究： 在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？ 3、自主、合作、探究，学习2－4自然段。 （1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。 自学提示：A分角色朗读对话。 B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论） （小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。） ( 2 )汇报交流学习情况。 a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 b. 汇报小组学习收获。 (确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。) 4、师生合作表演童话故事。 教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫） （这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃） 五、配乐分角色感情朗读全文。 （理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识） 六、归纳总结，拓展延伸。 今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。 （“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。） 板书设计 ： 棉花姑娘 空中飞 树干里 捉 害虫 田里 叶子上 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇9【课前透视】 这是一篇充满童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级孩子特别喜欢小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可布置学生查找有关的课外书，了解相关知识。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导学生联系已有的生活经验大胆想象，进行充分地角色体验，学生用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高学生的人文素养。 【教学目标】 1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个生字。 2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。 3、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 【信息资料】带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。 【教学过程】 一、想象、角色体验 1、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。 2、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），如果你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？学生进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。 二、感悟、情感迁移 1、出示第一幅插图： ⑴ 自己试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。 ⑵ 教师和学生共同入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我愿意帮助你们吗？教师范读燕子的话。学生练习读、教师指名读、齐读。 ⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。 2、出示第二、三幅插图： 运用刚才的方法学生任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生共同评价，并适时进行指导。 4、出示第四幅图： ⑴ 师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘，这个时候，它多伤心啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认识它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。 ⑵ 指名介绍七星瓢虫，也可以加上自己的话。 5、全班分角色读文，小组内进行表演： 律动：伴随着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段，学生闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？ 5、指导书写“雪、清”两个字： ⑴ 学生读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？ ⑵ 学生描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。 ⑶ 教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。 ⑷ 布置学生回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。 三、延伸拓展资源 1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？ 2、教师相机拓展自己收集的资料。 【设计理念】 阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的理解，而应该在学生的积极主动的思维和情感活动中加深体验。 一、立足文本，直接对话 新课程提出了对话的理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富学生的体验感悟，教师充分发挥“中介”作用，运用多种手段，提高学生与文本的对话质量，加深学生语言的内化程度。 1、移情假想： 根据课文特点及学生喜欢小动物的天性，教师让学生把自己假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，教师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）如果你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？学生联系以往的生活经验，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。 2、体验感悟： 本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表现，所以教师在学生充分感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自己找合作伙伴进行角色表演。声情并茂的表演使学生进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。 二、跳出文本，拓展延伸 在学生沉入文本时还要及时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了学生阅读的欲望和探究的积极性，使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇10教学目标： 1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。 2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。 教学重、难点： 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 教学过程： 一、图画导入。据图质疑 1.出示棉花图片。 师：请同学们先来欣赏一幅图。 师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？ 师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。 师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。） 2.出示两幅图。 师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说） 师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。 评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。 二、初读课文，认读生字 1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。 2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。 3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。 出示带拼音的词语。指名读，跟读。 再出示不带拼音的词语，全班齐读。 4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。 评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。 三、精读课文，感悟语言 （一）学习1自然段。 1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？ 2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。 师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。 指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。 出示填空练习，指名学生填一填 （ ）的蚜虫 出示句子，指名学生读 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 出示第一幅课文插图，请学生读句子 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？ 学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。 师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。 3.带着自己的体会读一读l自然段。 评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。 （二）学习2～4自然段。 1.启由读2—4自然段。 思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。 2.反馈，交流。 教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙 3.随文识字：啄木鸟 教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。 语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。） 4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。 师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？ 指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。 5.同桌分角色练读。 师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。 6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。 评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ， （三）学习5、6自然段。 师：（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？ 1.出示图片，板书：七星瓢虫。 师：你对“七星瓢虫”有哪些了解？ 师：（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？ 师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。 2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？ 师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大？（很快、吃光） 指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。 同桌分角色读。 师：（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。 3.自由读第6自然段。 出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的 师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？ 出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的 师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”？ 4.指导朗读。 师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片） 师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段？ （指名朗读6自然段。） 评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。 （四）小结全文。 师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。 它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。 四、细心观察。规范写字 1.出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。” 师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写） 2.引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。） 3.学生练习书写。（教师巡视、指导） 4.展评学生的作业。 评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和 “帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇11发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推进素质教育，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、发明性的学习。 在本节课的教学中，我根据同学的回答和时反馈信息，尝试采用评语激励肯定同学。如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”；同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。 当然，作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步，善于发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进行鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今天的`教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是非常大的。 当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。 上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。 一年级语文《棉花姑娘》教学设计 篇12，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点： 1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。 3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 二、教学设计的理念与思路： 1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。 2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、分小组读、分角色读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。 3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。布置学生收集有关益虫的资料，激发学生学习科学常识的欲望。 三、教师的教法与学生的学法： 1、 教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。 2、 学法：抓住课文以对话的形式出现这一特点，我让学生把自己当成课文里的角色感悟对话内容，再指导表演。这样就将课文要求学生表演课文内容落到了实处。 |
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