| 标题 | 一年级语文司马光说课稿 |
| 范文 | 一年级语文司马光说课稿（精选2篇） 一年级语文司马光说课稿 篇1[说教材] 这是苏教版小学语文第二册里的一篇看图作文，讲的是司马光小时候砸破水缸求出落水小朋友的事情，通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 根据新课标的要求，结合一年级学生年龄小的特点，第二课时制定了以下目标。 [说目标] 1、通过有感情的朗读课文表达对司马光的敬佩之情。 2、文图结合培养学生创造性的思维能力及想象能力。 教学重难点：让学生朗读、品味、感悟司马光，机智勇敢，学习司马光的创新精神。 [说教法]1多媒体创设情境，读感悟，表演等手段。 [说学法]自读、质疑、交流、探究。 [说教学过程] 一、多媒体创设情境 1、多媒体出示课文画面，从图中你可以看出什么?学生从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸忙慌的样子。多媒体展示的学生有身临其境之感。为更好的想象理解和学习课文打下良好的基础。 2、你有什么看不懂的? ①缸里有多少水?②当时情况怎样?哪个孩子是司马光?他是怎样救的? 问题是最好的老师，学生所提的问题正是目标1要完成的任务，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案。 二、朗读、品味 1、学生朗读课文 2、汇报交流 ①学生从“缸里装满了水”知道当时情况很危急。 ②从“有的哭，有的喊，有的跑，一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。 “司马光没有慌……”“搬起大石头”“使劲砸”是司马光救的过程，说明司马光是一个勇敢、机智及不慌的孩子。 3、品读感悟 你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?2你能说说读后感受吗? “读能让课堂充满生命活力”读着读司马光那种机智、创新的形象就会浮在眼前。 三、表演创造 1、你们能把当时的情境表演出来吗? 课堂表演阅读教学的全身心感受，让学生自由组合当堂表演是达成学习目标的有效措施。 2、“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?这是为培养学生多向思维方法在结尾设计的一个情景。 学生经过讨论，可能得出以下结果 ①有人认为可以既不打破缸又救出人是最好的办法。如可团结起来，把缸拉倒。 ②用桶往外舀水。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，或侵犯了您的权利，敬请联系我们，立即删除 ③用网子捞…… 一年级语文司马光说课稿 篇2尊敬的领导各位老师： 上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。 一、说教材。 文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 全文简单短小，容易理解，对于初次接触文言文的中年级学生来讲，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，从小学阶段扎实传统文化底蕴，学生在有滋有味的语文学习过程中，感受传统文化的魅力，接受传统文化熏陶。同时教师将传统文化融于语文课，构建现代语文课堂，全力提升语文素养 二、说教学目标。 1、认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。 三、教学重难点。 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。 四、说教法、学法。 老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础。 |
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