标题 | 一年级语文《b p m f 》教学反思 |
范文 | 一年级语文《b p m f 》教学反思(精选4篇) 一年级语文《b p m f 》教学反思 篇1学习汉语拼音时,我觉得“听”是万分重要的。有的学生发音不准确,一半原因是没有听准。因此在教学本课时,我还是首先关注学生的听,其次看老师的口型,最后才是发音。在教学这四个声母时,注重引导学生回顾6个单韵母,在发准bpmf时,学会声母与单韵母的拼读。 学会拼读,我引用课本上的插图,让学生先来说说图上画了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用词语中的字来引出要学习的音节。在学生发音时,我强调音节落在“a”的音上。这样学生的发音准确多了。通过学生齐读,小先生领读等方式,学生能读的标准,拼读的流畅。利用文本学习音节时,不忘图片的用意。我借用八只大雁南飞,简短地介绍大雁。用大雁的守纪律,团结合作,一起飞往南方,来鼓励学生,做班级的小主人,有集体荣誉感。个别学生对于“u”的发音还不够准确,不到位,我利用边发音边用手势的方法,让学生看手势,注重口型,发好“u”这个音。同时在拼读“fu”的音节时,让学生发完音嘴巴的形状不能变,还是落在“u”音上。 整节课下来,还是又些不尽人意的地方。有的学生打不起精神来,有的学生滥竽充数,如果增加点小游戏之类的朗读比赛,学习气氛会浓厚点,课堂也会活跃些,学生会学的更认真,更扎实点。 一年级语文《b p m f 》教学反思 篇2这一课学习bpmf四个声母的读法、写法,以及和韵母的两拼读法: 1、教学中,我引导学生观察教学挂图,孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母,激发学生兴趣、识记,为学生学习字母提供了一个语言背景和环境,我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写,以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。 2.书写的重点在于写字习惯的养成,写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我没有过于看重孩子字写得是否又快又好,而是十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。 3.在写字过程中,我注意孩子学习方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。学生学得兴趣浓厚,取得了较好的学习效果。 一年级语文《b p m f 》教学反思 篇3一年级语文《b p m f 》教学反思这一课学习bpmf四个声母的读法、写法,以及和韵母的两拼读法。第一课时教学重点难点是掌握b p m f的发音、写法。教学中,我先引导学生复习学过的6个单韵母,从而引出本课教学内容声母bpmf。课后,有如下思索: 1、情境导入教学,我引导学生观察情境图,看看图上画了什么?并引导孩子们理解图意,引出bpmf四个声母,继而一起读一读语境歌。通过这些激发学生学习兴趣、帮助识记,为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。 2、始终把准确拼读、正确书写字母作为重点。引导学生用手掌感受b和p发声时气流的强弱,以便掌握正确的发声方法。 3、指导学生书写的重点在于写字习惯的养成,写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字时握笔姿势:笔拿高,一关节;两点靠,两点捏;掌心空,立掌写;“三个一”:眼离书本一尺,胸离桌边一拳,手离笔尖一寸。 4、在写字过程中,我注意孩子学习方式的多样化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习,避免简单机械地抄写。教授书写字母口诀:有头向上升,有尾向下拖,没头又没尾,只能驻中格。并巡视指导,一笔描红,笔笔到位,表扬写得好的学生。 5、本节课,还有很多不足之处:一是,没能根据一年级孩子注意的特点合理安排课间活动;二是,读的方式不够多样,可以范读、领读、齐读、男女生读、开火车读等方式;三是,学生板演的bpmf,不需要立刻指出错误,可以集体订正、比较,以提醒其他同学不要犯类似错误。在以后的教学中,我将关注学情,以生为本,克服自身的不足之处,打造高效课堂。 一年级语文《b p m f 》教学反思 篇4《bpmf》教学反思 一、联系生活亲情导入,使语文课堂充满生活味儿。 在复习过后,指导儿童看“情境图”,通过谈话引出有关声母。我问:爸爸带着一个小朋友去看什么呀?(看大佛)对,这就是“大佛”的“f”,相机出示卡片 “f”指着图上的山坡部位,问,他们看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡)这就是“山坡”的“p”,出示卡片“p”,这个小朋友看到大佛很好奇,就想用手去 ──(摸),这就是“用手去摸”的“m”,出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广播:“大佛是文物,我们要爱护文物,不要用手去摸!”这就是“广播”的“b”,出示卡片“b”。这样的设计,可以使小学生学得亲切自然。 二、把儿歌、游戏引入课堂,符合一年级小学生的认知心理特点。 在教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等,把游戏、儿歌等形式结合在一起,引导学生在由读到写的学习过程中,轻松自如,使教学过程快乐而富有情趣。如两扇小门m、m、m。一根拐棍“f f f”。采用儿歌方式教学,易学、易懂、易记,使学习过程充满情趣,这样的教学设计,是充满智慧的设计,语文课堂上充满了人文气息。使小学生在学习拼音的过程中,受到了良好的人文教育。 三、培养一种好习惯,收获一生幸福。 在指导书写上,我十分注重强调学生的写字姿势,下笔的顺序,位置,并且组织学生观察我示范的过程,让学生比较书写得美观与否。本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯,培养学生细心观察的好习惯,为下面的教学搭桥铺路,作好了铺垫。 要注意的是,教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出b p m f四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间,以免喧宾夺主,把一节拼音课上成半节看图说话课。 要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写。以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。 在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味,导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。 《b p m f 》的教学反思 这一课学生要学会4个声母,能读准音,认清形、正确书写。能正确认读由b p m f与单韵母组成的音节。教学中,第一课时我先引导学生观察图画、理解图意,启发学生说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo 四个音节在内的语境来,然后学习语境歌,最后剥离出b p m f 四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而b p两个声母的音小朋友们最容易混淆,我用小纸条摆在口边发b 、p两音,让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短,后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进行比较,学生一下子就认识、领悟到了这一点。同学们在认读由b p m f与单韵母组成的音节时,用拼读方法拼读音节,小朋友们掌握得还不错,但是直呼音节大部分孩子还没有这个能力,在以后的拼音教学中我们要逐步培养孩子们直呼音节的能力。 由于孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课习惯,学生的注意力不是很集中,这势必给我的教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,也并不难,主要是怎样调动学生学习的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。 在上课的过程中,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说图意,我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维,提高学生学习的兴趣,同时注意了奖励性的评价。 对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学习,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。 兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创设良好的教学生态环境。 |
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