| 标题 | 《沁园春·长沙》实录 |
| 范文 | 《沁园春·长沙》实录（精选14篇） 《沁园春·长沙》实录 篇1《沁园春·长沙》实录 讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。 师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。 （生读） 师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。 （生齐读） 师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。 （多媒体播放朗读，学生认真听） 师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？ （生一致认为后一种更好） 师：为什么这样认为呢？ 生：第二种读得有轻有重，有节奏感。 生：第一种太平淡了，没有激情。 …… 师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。 （放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。） 师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？ （一生马上举手） 师：好，你来！ （生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌） 师：真不错，还有哪位来？ （一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了） 师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。 （学生再读） 师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。 （生看了一阵，但无人提问） 师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。） （点名学生回答，果然不知鉴赏） 师：这首词的表面意思弄懂了没有？ 生：没完全弄懂。 师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。 （生开始自行研读） 师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。 （师巡视） 师：看完了没有？ 生：看完了。 师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。 生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。 生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。 师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。 （师板书上片、下片，并要求学生总结出内容） 生：上片先写景，后提问，下片写回忆。 师：好，作者写景写了哪些景呢？ 生：“看万山红遍……万类霜天竞自由” 师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？ 生：站在秋风中，在橘子洲头。 师：是的，他迎面看去的万山是哪里？ 生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利） 师：那是…… 生：远景。 师：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。 师：再后面的鹰击长空呢？ 生：上面，高处的 师：怎样才能看到？ 生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。 师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？ 生：萧瑟、凄凉。 师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生机。 师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》…… （生背此曲） 师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？ 生：说明作者心胸开阔，有进取心。 师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》…… （生开始背诵） 师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？ 生：不是，还看到“日月星辰”。 师：“日月星辰”与海的关系又怎样？ 生：大海包容了日月星辰。 师：这表明曹操怎样的心胸。 生：包含宇宙的心胸。 师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一统中国。 师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？ 生：中国。 师：那是什么意思？ 生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。 师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过…… 生：“王侯将相，宁有种乎？” 师：他在耕作时说…… 生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？” 师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。 师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要—— 生：回答。 师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？ （生讨论） 师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？ 生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。 生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。 生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。 生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。 …… 师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？ 生：同学。 师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？ 生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 师：那是什么意思？ 生：批评时局。 生：他们有志向，希望能干一番大事。 师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是…… 生：中流砥柱。 师：“中流砥柱”是什么意思？ （生齐答） 师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？ 生：1925年。 师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同学志向改变了。 师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。 本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。 不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。 上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。 [1] 《沁园春·长沙》实录 篇2讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。 师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。 （生读） 师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。 （生齐读） 师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。 （多媒体播放朗读，学生认真听） 师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？ （生一致认为后一种更好） 师：为什么这样认为呢？ 生：第二种读得有轻有重，有节奏感。 生：第一种太平淡了，没有激情。 …… 师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。 （放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。） 师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？ （一生马上举手） 师：好，你来！ （生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌） 师：真不错，还有哪位来？ （一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了） 师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。 （学生再读） 师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。 （生看了一阵，但无人提问） 师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。） （点名学生回答，果然不知鉴赏） 师：这首词的表面意思弄懂了没有？ 生：没完全弄懂。 师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。 （生开始自行研读） 师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。 （师巡视） 师：看完了没有？ 生：看完了。 师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。 生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。 生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。 师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。 （师板书上片、下片，并要求学生总结出内容） 生：上片先写景，后提问，下片写回忆。 师：好，作者写景写了哪些景呢？ 生：“看万山红遍……万类霜天竞自由” 师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？ 生：站在秋风中，在橘子洲头。 师：是的，他迎面看去的万山是哪里？ 生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利） 师：那是…… 生：远景。 师：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。 师：再后面的鹰击长空呢？ 生：上面，高处的 师：怎样才能看到？ 生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。 师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？ 生：萧瑟、凄凉。 师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生机。 师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》…… （生背此曲） 师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？ 生：说明作者心胸开阔，有进取心。 师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》…… （生开始背诵） 师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？ 生：不是，还看到“日月星辰”。 师：“日月星辰”与海的关系又怎样？ 生：大海包容了日月星辰。 师：这表明曹操怎样的心胸。 生：包含宇宙的心胸。 师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一统中国。 师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？ 生：中国。 师：那是什么意思？ 生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。 师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过…… 生：“王侯将相，宁有种乎？” 师：他在耕作时说…… 生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？” 师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。 师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要—— 生：回答。 师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？ （生讨论） 师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？ 生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。 生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。 生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。 生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。 …… 师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？ 生：同学。 师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？ 生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 师：那是什么意思？ 生：批评时局。 生：他们有志向，希望能干一番大事。 师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是…… 生：中流砥柱。 师：“中流砥柱”是什么意思？ （生齐答） 师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？ 生：1925年。 师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同学志向改变了。 师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。 本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。 不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。 上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。 [1] 《沁园春·长沙》实录 篇3【教学目标 】 通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。 【教学重、难点】 一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 二、了解词的结构及有关知识（重点） 三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 【课时安排】 一课时 【教学过程 】 一、导入 对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚） 二、诵读（注意以下字的读音） 橘 舸 遒 遏 三、研习全文 1、前三句点明了时间、地点及人物 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 问题：寒秋作何理解？ 明确：深秋而非寒冷的秋天。 2、赏析由“看”字领起的秋景 （万）山——红（遍） （层）林——（尽）染 （漫）江——碧（透） 绿色给人以活力 （百）舸——（争）流 竞争给人以动力 鹰——击长空；鱼——翔浅底 要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 《沁园春·长沙》实录 篇4【教学目标】 1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点； 2、感受诗人的博大情怀和革命壮志。 【教学重点】 1、通过鉴赏词中景物的描写方法，品味意象，感悟词中优美阔大的意境。 2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、 导入设计 老师朗读《诗人，领袖》。 你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。 有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。 相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。 轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！ 让我们一起品味《沁园春·长沙》，一起追寻伟人的足迹，走进诗人、领袖的宽阔胸怀和崇高的心灵世界。 二、写作背景 1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄 国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五四运动和省港大罢工相继爆发。毛泽东同志直接领导的湖南的农动引起了当地官僚恶霸极大的恐慌，湖南反动军阀下令通缉捉拿毛泽东，毛泽东被迫秘密从韶山回到长沙。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农动讲习所，在长沙停留时，重游橘子洲，写下了这首词。（展示橘子洲的相关照片） 三、初读课文，整体感知 1、老师用长沙话朗读课文，让学生感受毛泽东的纯正地道的湖南口音。 2、听录音朗读，初步感知诗词的情感基调，并理清思路： 词的上、下片主要写了什么？ 明确： ①上片主要写景； ②下片追忆往事，抒发作者青年时代的远大抱负和革命豪情。 3、老师明确诵读要领，学生齐读课文。 诵读提示：上片“看”字、下片“忆”字都是领字，这两个字后要稍微停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，语速稍快，“万类霜天竞自由”要读出慨叹之情。下片“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”两句语调要低沉一点，语速也要稍慢一些。“忆”字所领7句要读得激昂慷慨，充满激情，语速稍快。 四、 再读课文，品味鉴赏 （一）品读上片：写景为主，借景抒情 1、请一位学生有感情地朗读词的上片。 2、问题：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句给我们透露了哪些信息？ 明确：点明了作者“独立”的时间和地点。 这几句句式倒装。正常语序为“寒秋（我）独立（在）橘子洲头，（望）湘江北去”。 3、问题：在词的上片，“看”是一个“领字”，统领以下哪几句？作者看到了哪些美景？这些景物有什么样的特点？ 明确：（教学生分析景物描写的手法） 板书： 山——红 林——染 绚丽多彩 江——碧 虽为寒秋 看 舸——争 却无寒意 鹰——击 生机勃勃 鱼——翔 ①请学生带着愉悦的心情齐读这几句景物描写的句子。 ②问题：在这几句景物描写中，你认为哪些词用得好？ 明确：（学生可能会回答） “万”写出山之多； “遍”描写了红枫满山的景色； “漫”写出了湘江水的溢满之状； “争”活现出千帆竞发的热闹场面； “染”这个动词化动态为静态，写出“万山”好像被红枫染过一样； “争”字活现出千帆竞发的热闹场面； 用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力； 用“翔”而不用“游”，蓝天白云倒映在碧水中，看上去鱼儿就像在天空一样，自由自在，使人很容易联想到诗句“天光云影共徘徊”、“秋水共长天一色”。 4、一提到秋，人们常常自然而然地就把它与“悲凉”、“愁”一类的词联系在一起，“万里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋风秋雨愁煞人”、“却道天凉好个秋”、“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”等悲秋诗句更是给人增添了凄冷的感觉。但在这首词里，虽然是深秋，我们却感觉不到一丝凉意，在作者身上感受到一种大气、乐观，而不是像古代文人士子的多愁善感。 5、问题：面对这生机勃勃的秋景，作者发出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨，这一“怅”一“问”表达了作者什么样的情怀？ 明确：作者借生机勃勃的秋景赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势，寄寓了自己乐观、热烈、积极奋斗的革命激情。一个“怅”字，写出作者思绪万千，百感交集，他提出“谁主沉浮”的问题，实际上就是谁来主宰祖国命运和民族未来的问题。这里表达了作者以天下为己任的博大胸怀。 板书： 怅、问： 谁主沉浮？ 博大胸怀 （二）品读下片：抒情为主，情中显志 1、作者在词的上片提出“谁主沉浮”的问题，下片是怎么回答的呢？请一位学生有感情地朗读下片。 2、“橘子洲”、“岳麓山”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。这次旧地重游，他很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下片中，“忆”是一个领字，那么作者回忆了什么样的峥嵘岁月？ 板书： 忆： 峥嵘岁月 革命盛景 补充材料（幻灯片展示）： ①组织了湖南学生联合会、新民学会； ②开办了平民夜校、文化书社； ③参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、赵恒惕等军阀的活动； ④创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。 3、“中流击水”这一情景蕴含着作者怎样的感情？ 明确：“中流击水，浪遏飞舟”，形象地表达了一代革命青年的远大抱负，他们在革命浪潮中乘风破浪，充满立志振兴中华的壮志豪情。 小结：这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？所以下片通过叙事抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题，进一步含蓄地回答了只有像我们这样的知识青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能担当天下大任。 板书： 记： 中流击水 壮志豪情。 4、学生再次大声齐读全词。 五、总结归纳 词的上片记今日自己独游橘子洲，以写景为主，借景抒情；下片忆往昔与同学战友群游橘子洲，以抒情为主，情中显志。全词清晰地展现了新一代革命青年以天下为己任的博大胸怀和担当国家前途命运大任的壮志豪情。 六、 拓展迁移 在毛泽东看来，改造旧中国的历史重任是掌握在奋发有为的青年人手中的，只有他们才能主宰祖国和民族的命运。1957年，毛泽东在莫斯科大学借鉴中国留学生时说过一段很有名的话：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早上八点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”同学们，虽然我们现在生活在和平年代，但我们依然是建设祖国振兴民族的中流砥柱。下面请大家跟我一起大声朗读梁启超的《少年中国说》选段，读出我们年青一代的自豪与激情。 今日之责任，不在他人，而全在我少年。 少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立； 少年自由则国自由，少年进步则国进步； 少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 《沁园春·长沙》实录 篇5第一课时 课题；<<沁园春·长沙>> 课型：诗词阅读欣赏课 教材分析： 这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。 本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。 教学目的： 一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志； 二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。 教学重点： 作者对秋景的描写。 教学难点 ： 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境 教学设想： 诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程 ，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。 基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。 具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。 课前准备： 教师：{1}词的阅读录音带 {2}毛笔书写的 <<沁园春·长沙>>词 学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。 {2}有条件的可读一读 <<中国社会各阶级的分析>> 教学过程 ： 第一课时 一、 由作者导入 新课： 毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。 二、 简介回顾词的有关知识： 词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。 三、 为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)： 长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。 四、 展示词的放大挂图，检查预习： 读准字音并解释： 百舸 怅廖廓 峥嵘 遏 五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。 六、 教读词的上阙： a) 指点词的章法结构；导入 对词上阙的分析： 这首词和我们初中学过的<<沁园春.·雪>>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。 这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？ b) 教师范读前三句——“起句”： (1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？ 答：时间：深秋； 地点：橘子洲头； 游者：独。 (2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。 3、教读中间七句—— 铺叙 (1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。 (2)、具体分析： a、从观察角度上看，这几句有何不同？ 学生齐答；教师板书，明确： 作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺 序，绘成了一幅层次分明的立体图。 b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。 学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如： “红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； “击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽； “翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。 C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。 D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。 小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 c) 教读最后三句——“煞尾” (1)、指名说出大意： 面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？ (2)、教师小结： 这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战! 七、 课堂小结： 本节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。 八、 作业 ： 1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。 2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。 附：板书设计 时令：深秋 起句 地点：橘子洲头 (记游) 游者：独 近景、俯视、生动 相互 蓬 情 远景、仰视、静穆 映衬 勃 铺叙 壮 景 (写景) 俯瞰 点面 丽 仰视 结合 交 总括 融 怅廖廓 激昂 煞尾 问大地 (思索) 主沉浮 慷慨 第二课时 一、 复习导入 ： 上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。 二、 指名朗读下片，提问：下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？ 提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。 三、 阅读“起句”： 1、 指名朗读； 2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。） 3、 小结：这两名是作者总写过去的日子。 四、 阅读铺叙： 1、 导入 ：毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，他在这里学习，生活，进行革命活动，如讨袁、驱赵发起各种革命运动等，可以说值得回忆的事情很多，但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并给人生动的鲜明的印象呢？ 2、 学生阅读思考；提示： 作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。 朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。） 3、 总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。 五、 阅读煞尾： 1、 指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！） 2、 这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志。同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答。） 六、 总结全词：这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。 七、 比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。 （1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗 金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。） 八、课外练习：写一篇鉴赏文章，鉴赏课内或课外的诗词 《沁园春·长沙》实录 篇6liumin 一、学习目标： （如果是单元起始课，先明确本单元教学目标 ，请同学们看教材说明） 1.情感目标：学习作者远大的政治抱负和高尚的情操。 2.能力目标：通过学习富有表现力的语言和借景抒情的表现手法，提高学生鉴赏诗词的能力。 3.知识目标：掌握词中生词、典故的含义及其表达作用。 二、教学要点及难点： 通过作品及其写作背景体会作者改革社会、改造自然的远大的政治抱负和宏大境界。 三、教学仪器： 多媒体，录音机 四、教学课时： 一课时 五、教学步骤 ： 学生活动活动目的教师指导用时 一.课前：预习，自行初步解决字词问题，四人小组根据课文在投影片上描绘文中景色培养合作精神、自读、想象能力，初步感知课文发放投影片（每四人一张） 二.导语 ：写作背景（讲故事）为深入理解作者思想作准备播放课件背景部分1′ 三.导入 ：1.观看课件，巩固词的基本知识，体会作者形象和思想感情2.齐读，注意感情、节奏，结合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字词教师范读，播放课件图片部分播放课件字词部分2′1′1′ 四.分析上阕：1.挑选优秀幻灯片，观看(写了什么)看到了什么景色？朗读2.（怎么写的？为什么这样写？）这些景色有什么特点？和以往描写的秋景（屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”）有何不同？为什么？ 3.四人小组讨论：你觉得那些地方写得精彩，朗读，评价。之后自由发言或请代表发言4.通过课件，试背上阕，注意感情、节奏5.找出点睛之笔 有何作用引起学习兴趣深入分析课文学习、掌握自读方法联系旧知识，突出本词特点学习鉴赏诗词积极思维，语言组织能力即时背诵 “看”字领头的部分生机勃勃介绍背景教师引导分析写作特点播放课件，引导试背“问”字领头句对国家前途命运的深思，体现其高瞻远瞩和敏锐的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′ 五、分析下阕：1.齐读下阕，教师结合背景引导分析。2.（写了什么？怎么写的？为什么这样写？）根据上阕学习方法自行分析：忆的内容？怎么忆的？表现了什么感情？目的？3.结合分析《念奴娇 赤壁怀古》的情景人结合写法。注意不同点了解背景知识，帮助理解锻炼实践自读能力体会作者思想感情和政治抱负结合旧知识学习鉴赏读书，游泳“忆”字领头句“诗要用形象思维，不能如散文那样只说。”艺术地回答上阕问题写景→抒情蓬勃革命的领导人与被贬之臣，这与李煜的相异也是同理2′6′3′ 六、总结：1.总观全词，讨论，找出关键字，结合词的体裁特点分析鉴赏其艺术特点。2.作者写了什么，目的何在，想要表达什么感情？四人讨论后自由发言。3.熟读全词，齐背当场背诵立、看、怅、问、忆、记→情景交融 ，步步深入全诗浑然一体2′5′3′ 七、作业 ：1.背诵全词 附录： 1.背景：1924年国共两党合作，革命新高潮到来；1925年以湖南为中心的农民运动风暴席卷全国；毛泽东作为湖南共产主义小组的领导人南下广州主持讲习所，路经长沙，重游橘子洲头，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局势，写下了这篇词，表达了对革命形势的关注和远大的政治抱负。 2.“粪土”句背景：。1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章。1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……袁世凯、张敬尧、谭延闿、赵恒惕之辈即“当年万户侯”。革命青年视之如“粪土”。 3.毛诗词概说：毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。下面就让我们一起来欣赏这首意境开阔的现代格律诗，从诗的意象中领略作者英勇无畏的革命精神和壮志豪情。 4.“同学”句背景：湖南省立第一师范的同学们，与众多革命战友一起领导学生和市民的爱国运动，驱逐反动军阀，主编《湘江评论》，创办“文化书社”，组织“马克思主义研究会”，——“指点”句。 作者简介：刘敏，女，汉，1981年10月出生，四川成都人。现为四川师范大学文学院“课程与教学论（语文）”专业研究生。 联系方式：地址：四川师范大学附属中学（610066）电话：536 e—mail： 作者邮箱： [1] 《沁园春·长沙》实录 篇7一、教学目标 ： （先明确本单元教学目标 ，请同学们看教材说明） 1.了解词的有关知识，了解本词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。 2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。 3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。 4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。 二、教学要点及难点： 1.体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。 2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。 3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。 4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。 三、教学时数：两课时 四、教学方式：讨论、讲授 五、教学过程 ： 第一课时 一、 导入 ： 高二阶段，学习我国现代当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养同学们初步欣赏文学作品的能力。包括几个内容：1、积累 2、领悟（由景、物、事到情、理） 3、鉴赏（用词、修辞、表达技巧） 4、表达（运用相关术语表述鉴赏结果） 我国是诗的国度，从《诗经》到《离骚》到唐诗、宋词、元曲到现代诗、当代诗，诗的队伍庞大而瑰丽。诗能给人美好的情感体验。古典诗词发展到了近现代，出现了旧体新诗这一形式，以毛泽东同志为代表的无产阶级诗词大大开拓 了古典诗词的意境，题材。他不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。著名诗人臧克家说：\"毛泽东诗词是伟大的篇章。\"下面我们一起来学习《沁园春 长沙》。 （ 板书课题） 二、解题： 1、什么是词？ 词：兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。 词牌：就是词的格式的名称，又叫词调。一种词牌有一定的格律，不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。作者按照这种规格去填做，叫做“填词”。 词分小令、中调、长调。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关，于是作者另标题目“长沙”。 沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。 2、写作背景： 这首词是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家乡养病。在养病期间，积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。毛主席在一九二五年从湖南回到广州后，就主持广州农民运动讲习所的工作。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干。毛主席这首词大约是写在回乡养病之后，主持广州农民运动讲习所工作之前。 当时的形势是：全国范围的大革命风暴，因为一九二五年五月上海工人反英反日大罢工而爆发了。五月十五日，上海日本纱厂资本家枪杀了共产党员工人顾正红。五月三十日上海工人和学生在上海租界举行了援助纱厂工人的示威游行。上海租界英国巡捕在南京路枪杀了大批的游行示威的工人、学生，引起了全上海以至全国人民的极大愤激。在以后数日，上海工人、学生和市民，继续举行了反对帝国主义枪杀中国人的示威游行，并继续遭受了英、美和日本巡捕的枪杀。全上海的工人举行了总罢工，学生举行了总罢课，商人举行了总罢市。五卅运动发动以后，迅速地扩展到全国各地，形成全国规模的反帝斗争。各城市的工人、学生和市民，都举行反帝示威和罢工、罢课、罢市，并发动了一个全国的（包括农村在内的）群众性的抵制英货、日货运动。这些斗争中规模最大、影响最广的是香港、广州工人的大罢工——“省港大罢工”。由于当时在广东的革命政府支持了罢工工人和人民的反帝斗争，所以“省港大罢工”一直坚持了十六个月之久。 面对这样的大好形势，毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲（橘子洲）时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。 3、毛泽东诗词概说 毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。下面就让我们一起来欣赏这首意境开阔的现代格律诗，从诗的意象中领略作者英勇无畏的革命精神和壮志豪情。 三、课文分析： 1、全班同学齐声朗诵一遍。 注意读准字音： 舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è 2、放录音。（同学们一定会发现自己读与录音有不同了，为什么？有感情。对。让我们来分析这首词，之后再来诵读。） 3、课文分析： 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 谓独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。唐杜甫《乐游园歌》：“独立苍茫自吟诗。” 点明了时间、地点和特定的环境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。 湘江：源出广西灵川东海洋山西麓，流贯湖南东部，经长沙北去，最后流入洞庭湖。全长817公里，是湖南境内最大的河流。 这一句的大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。 本句补出“独立”的具体处所。橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。洲形狭长，故亦称“长岛”。看：领字。据格律，当领起下四句十六字；据文义，则直贯至“万类”句为止。万山：群山。主要指湘江西岸岳麓山诸峰。万，写山之多。红遍：岳麓山上多枫树，经霜后满山皆红叶。遍，写红之广。 漫：满。碧透：谓江水碧绿至极。 百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：形容群舟争相行驶。 “漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用词极富表现力。 “鹰击长空”谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。 教师提问：这里不用“击”，用“飞”可以吗？为什么？ 学生回答，教师明确，“击”透出猛、劲，而“飞” 霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。不能。 教师提问：“鱼翔浅底”，翔，本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，用在这里是不是错误？ 学生回答，教师明确： \"翔\"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 这一句的大意是：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，象是在比赛看谁更自由。 教师提问：一个“看”字，总领七句，概括描绘了什么景？从什么角度来写景物的？有什么顺序？这些景物都有一个共同的什么特点？ 词中含有多种对比，你能找出来吗？对比有何作用？ 学生回答，教师明确：独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。对比如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，主要是动作的对比，对比使描绘的形象鲜明。用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 怅：惆怅、感慨。寥廓：空阔貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消长兴衰。以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握? 小结：绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 第二课时 教学目标 ： 1、 分析下阕内容，总结全词主题思想。 2、 学习情景交融的艺术手法。 教学过程 ： 一、导入 ： 上阕写独往旧地重游自然引出对往昔生活的回忆，词的下阕回忆峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：主宰国家命运的是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 二、 课文分析： 携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。 携来：挽手领来。侣：同伴。峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。 大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 恰：正值。此亦为领字，领起下四句。风华：风采。茂：美、盛。 意气：情志、气概。一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。 提问：这一句中也有对比，请指出。 学生回答，教师明确：“指点江山”与“激扬文字”是动作的对比；“同学少年”与“万户候”是明比。 这一句的大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 还记得不?此三字引出下二句，即“记否”的具体内容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” 夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。本篇守谱押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。 这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。 下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，回忆往事，意在抒情，并且形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 三、情景交融的艺术手法： 词的上阕记今游重在写景，景中有情；下阕记往事重在抒情，情中见景。 提问：上阕写了哪些景？这些景物是通过什么联成有机体的？ 明确：景物有山、林、江、船、鹰、鱼。这幅湘江秋景图不是诗人纵目所及，顺手涂抹，而是经过艺术概括，才把这些富有特征的景物联成一个生气勃勃的有机体。 提问：诗人最后以“万类霜天竞自由”作结的用意何在？ 明确：诗人从“万类霜天竞自由”揭示出自然界的奥秘与规律，由此发出“谁主沉浮”的哲理性诘问，也是对宇宙、社会的挑战，拓宽了诗的意境。 小结：凡此一切，如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不会如此富于诗意的。 词的下阕虽然重在抒情，但仍然存在一个情与景的关系问题。 提问：下阕中的景与情是如何交融的？ 让学生充分讨论后，教师小结：第一，追忆是由今游引起的，当年“携来百侣曾游”正和眼前这一特定环境吻合，自然要和往事联系在一起。其次，有了这些具体景象，以通过这些具体景象才显出当年的豪放气概和战斗精神，并从而反映了现实，评价了生活。可谓“融景入情，寄情于景”。 （板书）伟人图 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图 ——湘江秋色图 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） ——写景，景中有情 天空：鹰击长空 （仰视） 设问 水底：鱼翔浅底 （俯察） 谁主沉浮（承上启下） 下阕抒情：追忆往事，抒发凌云壮志、革命豪情 ——少年学子图 战斗风月：携来百侣曾游 年龄气质：恰同学少年，风华正茂 ——抒情，情中见景 精神状态：书生意气，挥斥方遒 做答 战斗行动：指点江山，激扬文字 四、品评鉴赏 1、毛泽东的\"独立寒秋\" 柳宗元的\"独钓寒江\" 附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ----唐·柳宗元\"江雪\" \"江雪\"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。\"独立寒秋\"和\"独钓寒江\"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 2、毛泽东的\"万山红遍，层林尽染\" 杜 牧的\"霜叶红于二月花\" 附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ----唐·杜牧《山行》 二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的\"山行\"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的\"万山红遍\"则暗喻革命形势蓬勃发展。 3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？ 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。 五、想象能力训练 雨果说：\"想象是人类思维中最美丽的花朵。\"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在\"大脑荧屏\"上放映出来，分四步： 1、 勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来； 2、 染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水…… 3、 使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏； 4、 让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。 背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。 [1] 《沁园春·长沙》实录 篇8一、教学设想 毛泽东是伟大的政治家、思想家、革命家、军事家，是党和国家的杰出缔造者。同时他还是一位在文学书法领域有很深造诣的人，他一生酿爱古诗词。他的一生，无论是在临窗伏案时，还是在戎马倥偬之间都不断地默诵吟哦，写诗作词。他不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。 教读毛泽东的诗词，要让学生在反复诵读中，认真品评诗词中壮美的意象，领会其中蕴含的豪迈气概，并探究出鉴赏诗词的一般方法和规律，将读诗诵词由感性认识阶段上升为理性感悟阶段。 二、教学过程 师：同学们一定看过毛泽东写的诗词，一定被他伟人的气度所折服。以诗言情，抒情达志，毛泽东也不例外。《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。请大家首先看到课本注释，了解写作背景。 开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把诗意串连起来。请试一试。 在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等？ 生：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。 师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否？ 生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。 师：一个“看”字，一直管到哪里？ 生：“万里霜天竞自由”。共有七句。（可与《沁园春·雪》比较） 师：这里诗人都看到了哪些秋景？请朗读。（生读） “看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。｜现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色？ 生：看万山红遍，层林尽染――放眼望去（远眺） 师：漫江碧透，百舸争流――收回（近观） 鹰击长空 ――仰视（高景） 鱼翔浅底 ――俯察（低景） 真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ 生：慢点好。 师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。｜神态该自然、从容，显示出伟人的气度。雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。 分四步： 一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼…… 二、 染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰…… 三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔；游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏…… 四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石…… 在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗？感觉到秋色的美好了吗？嗅到秋的气息了吗？（让学生骋目驰怀） 在这几句中，哪几个动词用得传神？ 生：染、击、翔…… 师：染：拟人手法。｜其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？ 生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。 师：“击”改为“飞”好吗？ 生：不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。 师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ 生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 师：“浅底”说明水真的很浅吗？ 生：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 师：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗？这实际上是对压迫人民的…… 生：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。 师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？ 生：绚丽多彩，生机盎然。 师：那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢？为何与众不同呢？这与诗人本身有何关系？ 生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。 师：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介书生吗？ 生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意思？ 生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。 师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。（生齐读上阙）上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应？ 生：“独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 师：此词下阙的领字是？ 生：“忆”。 师：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ 生：国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 师：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？ 生：这些青年才华、有能力主宰国家命运。 师：联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢？ 生：因为他们略输文采，稍逊风骚。 师：武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么？ 生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。 师：这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。 下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？ 生：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。 师：最后三句——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词，要感情充沛，气势高昂。 布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。 附：板书提纲（设问） 上阙：写景—提出“谁主沉浮”的问题 下阙：抒情—回答“谁主沉浮”的问题 三、教学反思 这堂课上得很成功。成功之处在于师生在对话教学中实现了互动。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 这堂课也有缺憾。教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，与学生共同织一张“网”，使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。教师应该提醒学生，在应试教育背景下，总结掌握一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识更加重要，更具现实意义。 诗歌鉴赏方法：首先要分析诗词创作的时代背景，了解诗词格律方面的基本知识；其次在品评鉴赏诗词时通过读、想、补、调、猜等方法，逐步由形式到内容，由意象到意境，获取审美体验，享受审美愉悦。 四、教学评说 在诗歌教学中丰富学生审美体验 读诗赏词尤其要抓住审美客体，获取美感。审美客体，是审美主体的审美对象，它可以是音韵的、意象的意境的，它们是学生产生审美体验的前提。只有抓住了审美客体，方能产生“诱导效应”。 （一）意象美 这首词描写了好些景物。如，万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的“湘江秋景”。诗人藉这些与一般“吟秋诗”不同的景物来抒情言志。情与景相互烘托，益见其美，这就是由于物景对象提供了一种美，一种与诗人情感和谐的美。 景物在诗词之中便成了意象，艺术的任务就是创造意象。意象在诗词之中，通过语言表现出来，语言是意象成了诗人情感的直接现实，也是诗人审美活动的直接现实。诗人的情感表达，主要通过意象的呈现来实现，使意象完成“心象”向“语象”的转变。读者要想在情感上产生共鸣，就得领悟意象之美。 （二）韵律美 这首词以《沁园春》为词牌名，气势酣畅淋漓。全词押“ou”韵，且一韵到底，气贯长虹。领字的巧妙运用，既看出了诗人创作的思路，更增加了诗歌的节奏感，读来铿锵有力，字字掷地有声。 “美读”就是指“节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美的。 因此，教师要指导学生有节奏、有感情地朗读，读出作品的节奏，更要与人物的心境相联，感悟其中所包含的情感，让学生从中受到音乐审美教育，陶冶情操，形成健康的审美志趣。 （三）意境美 教师引导学生再用生动的语言再现诗中描述的情景后，便把他们引入诗的意境；学生凭借感观，通过想象与联想，如同身临其境，领悟到这首诗景美、情更美的情趣。 [主讲教师评点] 课上得有特色，评得比较细致。结合“诵（美）读”来体会作品，这一点很重要，教学过程中似乎强调得还不够，有不扎实之处。另，下片“忆”是不是领字，可再斟酌。 1、导入：（唱词） “名人少年多立志”，中国科学院人才学研究小组对50位名人作过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就 立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书” 等宏愿，均是其青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春•长沙》，就是表现作 者青年时的志向和抱负的艺术写照――“长沙志” 2、你知道意象是什么吗？ 融入了作者主观感受的客观景物。 3、你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗？你能文中各用一个最具有表现力的字来说说各个意象的主要特征是什么？假如把它换成其它的字，你觉得表现的效果会如何呢？你觉得毛泽东笔下的这幅秋景给人的最大感觉是什么（四字成语）？笔下的秋景如此充满生机，这和作者的情怀有什么关系？ 群山＿＿遍（了）：红之广阔 层林＿＿染（红）：红得深透 江水＿＿漫（滿）：江水溢满 江水＿＿透（了）：清澈之极 充满生机、昂扬奋发 船只＿＿争（漂）：千帆争发 雄鹰＿＿击（飞）：矫健有力 游鱼＿＿翔（游）：轻快自由 万类＿＿竞（都）：昂扬奋进 炼字炼意： 在下面横线处填入最有表现力的动词，并说明理由。 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长（奔 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 ） a、假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的意象，可能是一种怎样的感叹？ “山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结； 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游； 是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。” 对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求。 b、你能说说作者咏秋与古人咏秋诗词的感情色彩上有何不同？ 秋天容易给人以荒凉肃杀、清冷惨淡之感，秋风萧瑟，万物凋零，所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人” “古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！”“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉（曹雪芹）”等等。 c、古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、“与众不同”？为什么会有这样的不同？作者的这种独特的情怀和诗人的哪些方面有关？ 与诗人所处的那个革命如雨后春笋、蓬勃发展的社会环境密切相关；与诗人的志向、胸襟、性格密切有关。（时－情－景） 毛泽东最与众不同的是什么？他仅是一介书生吗？不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家，他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。练习二首咏梅题。咏蛙三句何是毛的？比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。 1、 毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。 4、写景诗句和其后的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句有什么联系？ 秋景如此奋发！江山誰来主宰？（写景抒怀） 5、你能在“同学少年”前加一个修饰语吗？（这是一批什么样的青年？） 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 6、 你觉得“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何含意？你能点评一下编者改“向”为“到”的妙处吗？ 用只身江心，搏击风浪 急流勇进，不怕艰险 坚持到底。中流击水的气魄给同伴们更强烈的传达出“以天下为已任，改造旧河山”豪情壮志。有人会问，既是如此，为何不直说：“天下大任舍我其谁，改造河山系于我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。 7、你觉得“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” 这句话的正常语序该是什么？为什么作者却写“独立”而不是“站立”呢？（为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈）雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ 这里的词序本来应该是“寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。” “独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”我却独自一人伫立在寒意的秋风之中，与恶势力绝不妥协的心志。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似）；寒秋季节望着日夜不息的江水，诗人陷入了沉思，表达了对祖国和民族前途的忧思之情；而且显示了诗人砥柱中流、顶天立地的气概。（橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。） 8、九月的长沙，天气只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“万山红遍”之言而不是“黄叶飘零”呢？ a、“以我观物，故物皆着我之色彩。”王国维<<人间词话>>，在这里，诗人眼前的“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了。b、作者当时一方面受到党内错误思想的排挤，另一方面受到军阀的通辑令的威胁，同时去广州的前路未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“寒秋”正是这种心境的艺术写照。c、王国维说：“无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者殆未之有也。”反过来说，作为毛泽东这样的一代伟人，在任何时候，任何处境，都不会伤感，不会消沉，不会颓丧。他在这样的困境中依然自信乐观，依然昂扬奋发，以火热的心观看秋色，使秋色丝毫没有古人笔下的萧瑟、凄凉，而是充满活力、生机勃勃、昂扬奋发的一幅湘江秋景图！ 9、你能说说作者是如何通过创造性的化用古诗句来增加文化底蕴？ (1)击水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子•逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” (2)同学少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同学少年多不*。” (3)峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。 (4)百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国魏嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。 (5)谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。 (6)翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。” 10、你知道作者何以“长沙”为题？ 长沙景 长沙情 长沙忆 长沙志（18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活） 11、你了解“词”吗？ a、关于词的常识：词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”、“诗余”等。它的特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春 长沙》。b、词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。词按字数分为小令（58字内）、中调（59~90字）和长调（91字上）。按段分为单调（一段或一阕）、双调（上下片或阕）和三叠（三段）、四叠等。c、沁园春词牌的来历：沁园，相传是东汉明帝的女儿沁水公证的园林，后来被外族窦宪所夺后有人便作诗咏其事，沁园春由此得名。世传唐朝的吕洞宾作了<<沁园春>>一词d、豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派。其作品分别表现出不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词内容中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派的代表词人有柳永、秦观、李清照等。 根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 A、月华收练；此事何难 B、月华收练；此事有何难 C、渐月华收练；此事何难 D、渐月华收练；此事有何难 ＊提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？ 引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。 “红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。 △“红” 引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激情。 △ “碧” 引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：谓江水碧绿至极。到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。 提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？充满生机。 红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 《沁园春·长沙》实录 篇9【学习目的】 1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解。 3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。 4、背诵全词，提高朗读能力。 【教学重点】 诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。 【教学内容及步骤】 一、板块学习方法介绍（结合人文主题） 1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合） 2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。 3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、思想） 4、写写：拓展鉴赏。 二、品读课文 1、说说： ⑴ 同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么？让我们一起来聆听你的理想？ （学生自由表达） ⑵ 交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想？ ⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么？又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志？让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。 2、读读： ⑴ 我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。 （交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。） ⑵ 将《沁园春·雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春·雪》）。 ⑶ 总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。 （交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”。） ⑷ “诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？ 集体朗读。 学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。 教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。 （明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人。） 学生有气势地再读。 三、赏析上片 1、教师范读前三句。 2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。 （在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装） 建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。 3、赏析毛泽东笔下的秋景。 具体步骤： ⑴ 让学生读出“看”领属的诗句。 ⑵ 学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？ （这里不拟定标准答案，学生言之有理即可） ⑶ 进行想象力的训练： 雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步： ① 勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。 ② 染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水…… ③ 使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏…… ④ 让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石…… ⑷ 让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。 诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。 （学生的表达要求基本准确） ⑸ 让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格： ① 比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。 ② 比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。 ③ 与古人描写秋的句子与毛泽东的咏秋诗相比较。（可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上 。） 让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。 四、赏析下片 在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。 1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握： 讨论交流几个重点词的用法。 （明确：仅供参考） ⑴ “携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。 ⑵ “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 ⑶ “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 ⑷ “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 ⑸ “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。 2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ （提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。） （明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的`分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。） 3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力？请同学们围绕下面三个问题讨论与交流： ⑴ “诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的？ ⑵ 运用了哪些艺术手法来形象地表现它？ ⑶ 运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。 五、学法与鉴赏点拨 1、赏析写景 ：写景顺序，景物选择（意象/物的选择），景物特征（意境）。 2、分析叙事 ：人物做了什么；怎么做。（人物的语言/动作/神情/心理的描写） 3、表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析。 明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。 六、作业 写写你心中的理想。要求采用诗的语言。（小提示：可以套用歌曲或诗词。） [知识拓展] 《沁园春·长沙》读后感 中国古典诗词大都悲秋。翻阅毛主席诗词，觉得对秋天似乎情有独钟，大约是因为秋天寥廓、苍凉、大气，与战士的胸襟和英雄的气概较为吻合。毛主席诗词的开卷之作，就是一首秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌。 毛主席赞美的秋天，是一种“万类霜天竞自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这大自然中的“万类”，均在这“霜天”中“竞自由”，逍遥自在，得其所哉。“虽万类之众多，独在人而最灵。”作为万物之灵的人呢？他们却没有自由！于是诗人为之“怅寥廓”，在这“寥廓”的秋天，诗人的惆怅像秋天一样“寥廓”，面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？ 屈原“天问”时，等待“天”的回答。而诗人设问时，答案是了然于胸的，那就是：他们这些风华正茂的书生，将唤起民众来主宰沉浮。由于当时革命形势不甚明朗，所以诗人“怅寥廓”。 也许有人会觉得奇怪，毛泽东诗词的开卷之作怎么没提国家和人民？其实，那“问苍茫大地”，不就是问我积贫积弱的中华大地吗？诗人因不能“竞自由”而为之“怅寥廓”的，不就是我那不自由的国家和人民吗？诗人爱国、忧国、报国的情结，与古往今来的志士仁人和历代慷慨悲歌的青少年诗人是一脉相承的，并随着时代的发展注入了新的时代精神。 再回到那些风华正茂的书生吧，他们是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为中华民族“竞自由”，为苍茫大地“主沉浮”！ “粪土当年万户侯”，这一句是很有兴味的。历代青少年诗人，大多以“万户侯”为目标。爱国诗人陆游“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”；南宋杰出词人刘克庄醉后仍感叹“使李将军遇高皇帝，万户侯何足道哉！”诗人毛泽东反其意而用之，表示与旧世界的彻底决裂。 在毛主席的诗词中，该词是各方一致赞誉的，其艺术成就多有论述，下面讲一点独特感受。 当我们品味该词时，最初会觉得，从“独立寒秋”至“鱼翔浅底”是一幅湘江秋色图，一位青年在湘江边欣赏秋光，一切仿佛是静止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是谁？在想些什么？他是被贬长沙的贾谊？在这“沅湘流不尽，屈子怨何深”的湘江凭吊屈原？想象的时空是无限的。 而“万类霜天竞自由”一句如奇峰突起，使上述一切都动了起来，活了起来，那看似千年凝固的“万类”和“霜天”，原来并没有凝固，“鹰击长空，鱼翔浅底”，天上地下，它们都在“竞自由”！动静切换是这样的自如，动静反差是如此强烈，而这一切都由那看似信手拈来的“竞自由”三个字完成了，说是“神来之笔”当不为过。 《沁园春·长沙》实录 篇10【教学目标 】 通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。 【教学重、难点】 一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 二、了解词的结构及有关知识（重点） 三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 【课时安排】 一课时 【教学过程 】 一、导入 对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚） 二、诵读（注意以下字的读音） 橘 舸 遒 遏 三、研习全文 1、前三句点明了时间、地点及人物 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 问题：寒秋作何理解？ 明确：深秋而非寒冷的秋天。 2、赏析由“看”字领起的秋景 （万）山——红（遍） （层）林——（尽）染 （漫）江——碧（透） 绿色给人以活力 （百）舸——（争）流 竞争给人以动力 鹰——击长空；鱼——翔浅底 要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 3、用一句总结性的话概述此秋景特征： 万类霜天竞自由。 4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 问苍茫大地，谁主沉浮？ 小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。 与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文 沁园春·雪 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？ 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝？ 问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？ 明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。 双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。 练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 A、月华收练；此事何难 B、月华收练；此事有何难 C、渐月华收练；此事何难 D、渐月华收练；此事有何难
五、引导学生了解作者 1、展示作者像
2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。 练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 咏蛙
果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”
咏蛙 独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？
咏蛙
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”
六、小结、作业 江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。 请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 虎 深山，鱼 潭底，驼 大漠，雁 长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏
沁园春·雪
北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？
练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。 ，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜； ，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 A、月华收练；此事何难 B、月华收练；此事有何难 C、渐月华收练；此事何难 D、渐月华收练；此事有何难
练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 咏蛙 果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”
咏蛙 独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？
咏蛙 蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”
《沁园春·长沙》说课稿
一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立 《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》（上册，上海教育出版社出版）中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点：一是了解诗词的一般知识，提高鉴赏诗词的能力；二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点，我定下了本课时的教学目标 ：通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重、难点；了解词的结构及有关知识为重点；指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。 二、教学思路和教学设计分析 学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。为此，在导入 这一环节中，我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。另外，在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学生对此有所感悟。在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进而完成“由物及人”的目的。第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。为此，我在教学过程 中，引入《沁园春·雪》，让学生通过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。因而，教学中我要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。 三、简要说明教学方法 基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。在此，必须说明一点：师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。 四、教学反馈（课后补充说明）
兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。
沁园春·长沙
一九二五年
独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看万山红遍, 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？
沁园春·雪
一九三六年二月
北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？ 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝？ [1] 《沁园春·长沙》实录 篇11教学目的 一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。 二、背诵全词。 教学设想 一、教时：1课时。 二、重点与难点：诗词欣赏与评价。 三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 四、教具准备： 1.投影片 2.录音带：范读带、配乐带。 教学过程 一、导入 新课 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。 二、诵读鉴赏 1、整体感知，熟悉内容 ①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 ②生齐读，熟悉内容 2、感受形象，理清思路 《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。 ① 默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。 明确：立、看、怅、问、携、忆、记 ②理清思路：（见预习提示） 明确：上阕写眼前景物和心中所思； 下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。 ③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心） 明确：独立深思，忆旧言志。 ④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背） 检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。 3、鉴赏评价 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。 ①联想设疑，制造悬念： 前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想： 孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？ 在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见P171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？ ②了解抒情方式，体会深情 要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。 明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。 A.“看”统领的借景抒情 写到哪些景物？ 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。 体会到怎样的意境？ 讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句： 霜叶红于二月花（杜牧《山行》） 水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》） 海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。 明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结； 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游； 不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。 明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。 朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。 B、“怅”、“问”直抒胸臆 诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。 朗读提示：要读出深思。 C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事 深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？ 放投影片，补充事实，印证词意： 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 朗读提示：要读出情志。 三、整合小结 综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。 四、赏读结束 放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。 《沁园春·长沙》实录 篇12各位评委，各位老师： 下午好! 今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春长沙》，这篇课文是人教版高中语文第一册第一单元(中国现当代诗歌、外国诗歌)的第一篇，是中国伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党和中国人民的伟大领袖毛泽东同志的作品。下面我准备就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。 一、说教材： 1、教材简析： 《沁园春 长沙》选自《毛泽东诗词集》，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志。上阙描绘一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阙则紧承上阙，通过回忆往昔峥嵘岁月表现了诗人和战友们为了改造旧中国而英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答：主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。 2、该课所处的地位和作用： 《沁园春 长沙》是高中语文的第一课，这也是高中语文中唯一的一个现当代诗歌、外国诗歌单元中的第一篇，本单元的教学目标就是通过诵读、感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏和韵律，体会诗中浓郁的感情;通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象(意象);品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。 同时这节课的教学也是学生进入高中以后接触的正式的第一堂语文课，在这以前，我们虽然已经对高中语文的编排体系、教学内容、学习要求和高考语文的一些特点给学生讲解过，学生已初步明白了高中语文学习的.一些要求，可能对高中语文有了一定的新鲜感和较浓的兴趣，但这毕竟是学生进入高中以后所接触的第一课，这堂课具有很强的引领作用。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好高中语文的信心，进一步增强学生学习高中语文的兴趣，这是一个关键所在。 在加之《高中语文教学大纲》中明确规定，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考的《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。尤其是对高考题的第二卷中诗词的鉴赏有着一定的导向作用。新诗属于文学作品，高中语文教材中也仅此这一个单元，所以不可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。 3、教学目标： A、知识目标：掌握诗词规律，朗读并背诵诗歌。 B、 能力目标：培养学生的想象和联想的能力。 C、情感目标：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负 4、教学重点和难点 重点：朗读、理解、背诵诗歌。 难点：想象和联想能力的培养。 二、说教法 教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，我本着“因材施教”、以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课借用多媒体教学手段，实施情感教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情感氛围。 具体到本课的教学：我准备采用我教学诗歌的方法，“读——悟——写”的教学方式，尽量营造一种情感氛围，让学生投入到诗词中，让学生在理解的基础上，以朗读为主，进行背诵。在读的过程中，去领会和感悟诗词所蕴含的情感。最后就是让学生把对诗歌中所描绘的景物用自己的的语言描绘出来。 三、说学法 新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，在本文的学习过程中，我打算让学生以“朗读——想象——感悟”式的学习方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容。 我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的`兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗，去读诗。 四、说教学程序 1、导语设计：人们常说：“良好的开端是成功的一半。”又说：“兴趣是最好的老师。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。再加之这是借班上课，老师与学生不熟悉，我认为首先就要拉近与学生的情感，因此我设计的导语是： 今天老师有幸认识你们，非常想送给大家一份见面礼，可是送点什么好呢?(老师稍作沉思状)，那就让我先作一个调查，好不好? 我想调查一下大家对文学的喜欢程度。喜欢读小说的同学有多少，请举手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜欢读诗歌的同学有多少呢?同学举手，没有先前多。然后从谈诗歌开始，引入正课。(这里要根据学生的实际而灵活处理) 其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐味的。毛主席就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的阅读、欣赏至少在20__首以上，凭记忆手书的有117首。著名诗人臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”初中时我们就曾学过他的一首词，学生齐声说《沁园春·雪》，然后要求学生背诵。完后继续说，那我今天就送给大家一首毛泽东的另一首词，《沁园春 长沙》(出示幻灯片，板书课题，)作为我们的见面礼吧。 2、整体感知课文： ①朗读训练：首先要求学生将注释中生字拼注在原文中，以后都应这样，养成习惯。 ②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。让学生一边听，一边圈出不理解的词语。 4、学习全词： (1)背景介绍，让学生看课文中的年代，然后让学生回忆1925年的毛泽东的情况，老师适当提示，让学生了解其背景。(出示幻灯片) (2)学生自由朗读，结合注释和背景理解诗词。 (3)师生共同理解全词 ①先让学生齐读前三句，思考正确的语序，并用正常的语序解释。 ②品味第三到第十句，这里是教学的一个重点，要让学生先读，再理解，在此基础上训练学生的想象能力。 ③分析上阙中的最后三句。 ④小结上阙。提出了一个问题“谁主沉浮”让学生在文中找内容回答，然后转入下阙内容的分析。 ⑤分析下阙内容，回答“谁主沉浮”的问题，突出本文主旨 5、描绘诗词形象：学生用自己的语言把上阙的内容生动地描绘出来。 6、欣赏学生优秀作品。(根据时间具体而定，也可以作为课后作业) 7、归纳小结：诗词鉴赏的方法浅说。(利用诗中的意象，抓住关键词语进行想象。) 8、布置作业。 (朗读背诵整首诗词、预习下一首词《采桑子·重阳》) 9、再次朗读整首词，结束本课。 《沁园春·长沙》实录 篇13教学目标： 1、初步了解词的一些体裁知识。 2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。 教学重、难点： 1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。 2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。 教学过程： 一、文体知识 词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。 词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。 词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。 二、写作背景 1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民 运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。 三、关于词牌“沁园春” 东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。 四、导入 自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。 五、诵读（注意节奏、押韵） 六、课文解读 1、前三句点明了时间、地点及人物。 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次 关键词：立、看、怅、问、忆、记 （1）赏析由“看”字领起的秋景 （万）山——红（遍） （层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深） （漫）江——碧（透） （百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面） 鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力） 鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样） （2）用一句总结性的话概述此秋景特征： 万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括） （3）诗歌意象 诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物） 3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？ “问苍茫大地，谁主沉浮？” 小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 七、积累有关描写秋天的诗词 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 《沁园春·长沙》实录 篇14沁园春·长沙 执教者：化州市合江中学 教学目标 ： 1、 了解解词的相关常识，掌握诗词的诵读技巧。 2、 品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。 3、 感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。 4、 教学重点： 1、 品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。 2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。 教学难点 ： 1、 品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。 2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。 教学时间：一课时 教学用具：小黑板 教学过程 ： 一、导入 。由《沁园春·雪》导入 。 二、讲授新课。 1、 简略讲介作者毛泽东。 2、 由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。 词牌：又称词调，是词的格式的名称。每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。所以，人们写词又叫填词，即按照词牌的格式把内容填进去。 而词的标题即是与词的内容有关。 3、 多形式诵读课文，掌握词的读音、节奏，初步感知内容。 4、简述这首词的写作背景。 这首首词写于1925年，当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农民发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农民运动讲习所。在长沙时，他重游橘子洲，看到绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气势磅礴的词。 4、 赏析课文。 （1） 上片 1) 分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。 参考答案：平常的语序应为“寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去”。这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。 2) 诗人独立于此，还看到了哪些景物？ （见板书）] 3）从这些景物——即词中的意象中，你体会到怎样的意境？你发现这些景物的选取和描写的角度等有什么特点？ 参考答案： a、 多角度地观察事物：远眺、近观、仰视、俯瞰。 b、 景物中动景和静景互相映衬。 c、 选材典型。 d、 语言极富表现力。 “层”写出了山的远近高低， “遍”写出了范围之广，“漫”字写出了江水的充盈之态，“争”点出了千舟兑发的壮观场面，“击”写出了鹰的矫健身影，“翔”写出了鱼轻快自由的神态， e、 一改 “悲秋”的传统，描绘了一个色彩斑斓、生机盎然的壮丽秋色。 4）从“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句，点明诗人此时此景的发问。 （2） 下片 1) 诗人和朋友们的“峥嵘岁月”具体是怎样的？ （见板书） 2）“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”体现了诗人和战友们哪些精神品质？ 参考答案：以天下为己任，英勇无畏，蔑视反动军阀等黑暗势力的精神品质。 3）“到中流击水，浪遏飞舟”体现了诗人和战友们的志向？ 参考答案：决心改造旧中国的豪情壮志。 4）从“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”一句，点明诗人对“谁主沉浮”的暗答。 三、课堂小结： 《沁园春·长沙》通过对长沙壮丽秋景的描绘和对青年时代革命斗争的生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者、决心改造旧中国的壮志豪情。 四、巩固练习。 1、 有感情朗读全文，再次感受诗中的豪情壮志。 2、 就本文的内容或艺术技巧等写一篇300字左右的赏析性的文章。 3、 背诵全文. |
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