| 标题 | 《春天》教学设计 |
| 范文 | 《春天》教学设计（通用16篇） 《春天》教学设计 篇1教材简析： 春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。 课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着…… 孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 学情分析： 因为今年的春天来的比较晚，课前无法引导学生走进自然，亲身体验自然的变化。但孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 教学目标： 知识和能力目标：1.会认9个生字，会写9个字会。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.体会春天的美景。 过程与方法：从课题入手，引导学生从课文中去寻找春天，通过朗读、理解、感悟去体会春天的特点。 情感、态度、价值观：培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。 教学重点： 识字、写字和有感情读课文作为本课教学的重点。 教学难点： 从作者优美的语言文字中体会春天的美景，领会文中所包含的情趣。 教法学法： 教法：“创设情境法、媒体辅助法、范读法、引导点拨法”等。 学法：“讨论法、朗读法、勾画圈点法、自读自悟法”等。 教学准备： 1.学生预习课文。 2.教师准备教学课件。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 1.联系以前所学的课文，回忆春天的特征。 2.出示课文插图：看，春天像个害羞的小姑娘，悄悄地来到我们身边。春姑娘在哪里呢？让我们和图中的小朋友一起去郊外找一找吧！ 3.板书课题：找春天。 4.指导读课题：找什么？（强调“春天” ） 二、独立识字。 1.拼读音节，读准课文下面的生字。 2.读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。 3.标出自然段序号。 4.练习读难读的自然段。 三、小组识字。 1.拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音） 2.逐个认读“我会认”中的生字。（认字） 3.交流识记“我会写”中生字的方法。（记字） 四、朗读感悟。 1.快速读文，思考：本文是围绕那个字来写的？ 学生抢答：“找”。 2.思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？ 指名读：“春天来了”突出孩子喜悦心情，读好带“！”的句子。“脱掉”“冲出”“奔向”等表示动作的词语表达孩子们急切激动的心情。 请学生表演“脱掉”“冲出”“奔向”所表示的动作。 3.思考：为什么要寻找春天？ 请学生表演“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”所表示的动作。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏 4.思考：小朋友们找到了那些春天的景物？ 学生讨论交流，教师板书： 小草 野花 嫩芽 小溪 （眉毛） （眼睛） （音符） （琴声） 5.小组内口头填空： （探出头的小草）是春天的眉毛。 （早开的野花）是春天的眼睛。 （点点嫩芽）是春天的.音符。 （解冻的小溪）是春天的琴声。 如果换一换说法，怎么说？（体会草芽尖尖像眉毛，野花开放像慢慢睁开眼睛，嫩芽吐绿时远远望去像跳动的音符，解冻的小溪流动时发出丁丁冬冬的声音，像唱着春天的歌。将初春的自然美景与语言文字的准确表达结合起来，感受初春的美和语言的美。） 5.男女生对读4—7段。 6.小朋友们能仿造4—7段写一段话吗？ 例：微风温暖柔和，那是春天的小手吧？ 五、识字写字。 1.识记“冻、溪”可以复习形声字记字法；识记“探、摇”可以复习换一换记字法；识记“解”可以复习加一加记字法，然后进行组词语练习。 2.书写指导。 出示“冻、溪、探、摇、解” （1）强调重点笔顺、笔画。 “摇”右下笔顺是先写“午”，强调“竖”不出头，再写“竖折、竖”。 （2）观察字的间架和在田字格中的位置。 ①小组内交流。 ②学生照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。 3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。 《春天》教学设计 篇2教学目标 知识与技能目标： 1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 理解含义深刻的句子，总结体会句子含义的方法，揣摩其中蕴含的道理。 情感、态度、价值观目标： 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点 引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，体会课文中的优美语句所表达的情感。 教学难点 让学生感悟作者揭示的深刻道理，因为学生缺少体验。可以结合“思考练习题”重点来体会。 教学准备 教师制作多媒体课件，学生搜集日常生活中有关热爱生命的故事。 教学时间 一课时 教学过程 一、揭示课题，理解题意 1、板书课题，齐读课题。 解题：“触摸”是什么意思？我们可以用换词的方法，还可以用拆字法来解释。带着这样的理解再来读一读课题。 2、课题为什么是“触摸春天”呢？这时候你会有什么感受或疑问提出来吗？（预设问题：怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？） 二、初读课文，整体感知 1、下面就请同学们带着“为什么要触摸春天？怎样触摸春天？”的问题自由读课文，注意字词的读音，要求读准字音，读通句子。并想一想课文写了件什么事。 2、说一说你注意了那些字词的读音？（划过、悄然、曲线……） 检查认读生字词语： （1）读生字词语：小径、流畅、磕磕绊绊、一瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷 （2）多音字组词：悄然悄无声息划过划线曲线弯曲悄悄悄悄话划算划破作曲乐曲 3、把握课文的主要内容 学生回顾概括课文的主要内容的方法：（⑴段意串联法；⑵抓住文中关键语句、关键词。） 课文写了什么内容呢？谁来说一说。 填空：课文描写了（盲女孩安静）在（春天里的一个清香袅袅的早晨），用双手（拢住一只停在月季花上的蝴蝶），她张开手指（放飞了蝴蝶）的故事。 齐读。 4、初步体会作者表达的思想感情 ⑴想一想作者想透过这件事告诉我们什么道理？浏览课文，找一找、读一读。 学生读书，找出中心句。 出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ⑵理解句子的含义，总结体会句子含义的方法，指导朗读这句话。 三、品读课文，感受奇迹 为什么作者说盲女孩安静的内心世界是缤纷的，是多姿多彩的呢？作者的这番感受是怎么来的？默读课文，把作者描写安静的句子画下来，读一读，把自己的想法写在旁边，还可以和同桌交流一下。 1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。 2、交流汇报，通过多种方法体会安静的内心世界，说出你的感受，感情朗读。 预设含义深刻的句子。 出示句子一：这个小女孩整天在花香里流连。 出示句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？ ①她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ②她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 出示句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 出示句子四：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这个句子，不分析了，让大家用朗读来告诉我你对句子的理解。大家想想怎么读，练习一下。 出示句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ①安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？ ②你从她的张望中体会到什么呢？（还有种理解句子的方法叫做想象。你要边读边想象，仿佛置身其中，想安静所想，思安静所思，达到这种境界的'读也是理解文章极好的方法。） 出示（想象）：蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感情扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望……她会朝着蝴蝶飞翔的方向说什么呢 ③小结：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。” 这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。 四、提升主题，感情升华 1、在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！ 2、说一说生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？ 五、总结 双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。 六、拓展延伸 1、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。 2、课下阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》。 板书设计： 《春天》教学设计 篇3教学目标： 1、学习本课生字、新词，在具体的语言环境中理解重点词“惊讶”、“张望”、“灵性”、“缤纷”等。 2、借助文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。 3、找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。 4、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上。 教学过程： 一、揭题谈话、触摸课题 1、揭题《触摸春天》 2、指导读题 二、初读课文、触摸文路 1、借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容。 2、师点拨初读感知方法，即如何触摸文章的思路 三、品读课文、触摸语言 第一层面：自读圈划 让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。 第二层面：品“灵性” 1、找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 2、学生谈读后感受（神奇、奇迹） 3、找词语悟“奇” 4、学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性 5、找三次描写“花香”语句，领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性 6、小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言 第三层面：谈“惊讶” 出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 1、找关键词“惊讶”，让学生思考：她到底为什么而惊讶？ 2、引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟 3、指导朗读：一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。 4、引读第5小节，体会作者内心 5、补拓海伦名言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在礼堂，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。” 第四层面：悟“张望” 1、出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 2、质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？她到底在张望什么呢？ 3、联系课文悟安静仿佛张望到什么？更渴望什么？ 4、指导朗读第6小节 5、师生配合朗读3—6小节 四、以境拓宽、触摸主题 1、结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。 2、以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 3、回读课题，深化主题 《春天》教学设计 篇4一、教学目标： 知识与能力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考。 情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 二、教学重难点 重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 难点：懂得热爱生活，珍惜生命。 三、教法与学法 教法：引导启发法 讲授法 学法：朗读品悟法 讨论法 四、教学准备： 多媒体课件、音乐 五、教学过程 （1）歌曲、谈话导入： 师：孩子们，在我们走进故事之前老师想请同学们站起来，和老师一起演唱一首歌曲，你们愿意吗？ 生：回答—————播放歌曲《春天在哪里》 师：看来同学们都有着一副好嗓子，真是棒极了。就像歌词里说的一样，春天在我们小朋友的眼睛里。那么老师的问题就来了，在你们的眼睛里，春天是什么样的呢？ 生：五彩缤纷、鲜花盛开、绿树成荫等。 师：哇，从你们的描述中，老师已经感受到春天的美了！上节课我们初步学习了一篇关于春天的课文，也认识了一位新朋友—————安静，我们知道了她是一位————盲人。那现在就和老师一起走进这位盲女孩的世界吧，和她一起去—————触摸春天（板书课题）齐读课题。 （2）细读课文，品味“奇迹” 1、请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。 2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。 3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？ 出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅 师：同学们，你们有见过盲人走路吗？是怎样的？————请学生模仿盲人走路。可安静也是一个盲人，她却走得——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）——板书：走得流畅 继续交流：安静还创造了哪些奇迹呢？ 出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，读得真有感情。孩子们，我们想一下盲女孩安静她是用什么来触摸的春天？她的触觉多么敏锐，她对这些花又是那么熟悉。所以，她才能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹！（有感情地朗读） 继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？ 出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（板书：拢住蝴蝶） 师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问） 师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？你有抓蝴蝶的经历吗？（联系生活实际来理解句子的含义。） 师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇迹呢？又怎能不让我们震惊呢？把你们的体会融入到朗读中！（有感情地朗读句子。） 过渡：盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹，老师不禁要问：是什么神奇的力量让她创造了这一个又一个的奇迹？ （3）默读课文，探寻原因 出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。” 体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？触摸春天的时间长。 师：老师通过这句话感受到了我们的安静她对花的喜爱之情。那同学们你们感受到了什么呢？ 生：回答（热爱春天、热爱生活、热爱大自然等）——板书 小结：是啊，安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。 引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。 过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢？请同学们找到写她放飞蝴蝶的句子。 （4）品读课文，明白道理。 出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。” 1、“张望”是什么意思？（向四周或远处看）。 2、师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢？——————课堂练习说话 生：回答（激发学生大胆想象） 师：是呀！她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有？ 预设：孩子们回答：她看到了，她用心看到了。 师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。 师：盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——） 结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。 安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的`缤纷世界。 （5）拓展升华 1、这个社会里许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界！老师知道海伦·凯勒。（出示图片，汇报收集的资料） 2、小朋友们你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？ （6）课堂小结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里，但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！ （7）作业布置： 1、从文中找出喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。 2、搜集热爱生命的感人故事，同桌合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。 （8）板书设计 走得流畅 热爱生活 极其准确 奇迹 创造属于自己的缤纷世界 拢住蝴蝶 珍爱生命 《春天》教学设计 篇5一、复习知识 1.学习自愿展示自己学会的词语。 2.把自己认为读得好地方读给伙伴听。 二、朗读课文、感悟积累 1.学生读课文，结合图，找一找春天在哪里？全班交流，读通课文。 2.把你喜欢的句子多读几遍，再读给同桌听。 3.指名读喜欢的句子，相机指导朗读，感悟积累。 4.采用多种方式感悟课文：领读、竞赛读、表演等。 三、自主积累、练习背诵 播放春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，学生背诵有关段落。 四、课外拓展 出示朱自清《春》中有关段落，让学生阅读。 《春天》教学设计 篇6设计理念： 《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学习、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。 教材分析： 《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事， 表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。 教学目标： 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。 2、过程与方法： （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 （2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。 3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点与难点： 1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。 2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 教学过程： 一、课前体验，导入课文。 1、 交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。 2、 导入课文（板书）。 （设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。） 二、整体感知，自读自悟。 1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是 怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。 2、学生自读自悟，教师巡视。 （设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。） 3、检查预习，学习生字词。 三、品析语言，探究体悟。 1、学生汇报交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说 一说读后的感受和想法。 2、全班交流。 （1）根据学生的发言，相机出示语句。 （2）理解、感悟、品读。 （设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学习运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。） 四、质疑解疑，想象感悟。 1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？ 2、学生自由交流。 3、引导读中质疑。 4、教师引导，学生汇报 5、 配乐想象，解疑感悟。 五、文本对话，升华情感。 1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。” 2、拓展延伸。 （设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。） 六、布置作业，积累实践。 1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。 2、小练笔：学习并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。 （设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲 人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。） 《春天》教学设计 篇7一、教学目标 1、知识与技能目标: 能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。 2、过程与方法目标: 引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。 3、情感态度价值观目标: 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。 二、教学重点 深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。 三、教学难点 让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。 四、教学方法 教法:创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。 学法:诵读法、体验法、实践法等。 五、教具准备 整合远教资源的自制多媒体课件。 六、教学过程 一、创设情境,引出新课。 播放《春天在哪里》歌曲,引导学生跟唱。(板书“春天” ) 过渡语:歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了,她只能——(师板书“触摸” ) 1、理解“触摸”。(用手轻轻地接触)在生活中我们什么时候用过“触摸”? 2、齐读课题(……)这么重吗?应轻一点,为什么?(……)好,那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。 3、过渡:身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求,今天我们就来走进《触摸春天》,认识这位可爱的小姑娘——安静。 设计意图:让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节作好准备。 二、初读课文,走近故事。 1、用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音,读通课文。 2、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。 三、细读课文,走进故事。 1、课件出示探究问题: 安静具有怎样的“神奇的灵性”? 2、研读语句,深化感悟: (1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。” ①亲身体验:蒙上眼睛,体会看不见的不便、困难与痛苦。 设计意图:让学生的学习与生活相连接,学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动,有利于学生走进文本与文本对话。 ②“很流畅”说明了什么? (2)“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” ① 为什么安静能极其准确地伸向月季花? ② 带着你的体会读读这句话! (3)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” ① 引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语,体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。 ② 抓住蝴蝶时安静有什么感受? “蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。” 安静以前的经历是什么样的?“全新的经历”指的是什么?引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。 ③ 抓住蝴蝶后安静又是怎么做的? “许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,此时安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。” 怎样是“张望”?安静是个盲人怎么张望? 过渡语:(师指向窗外)快看!那是什么? 让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见,但她用心想象蝴蝶飞走的画面,她向往着飞翔,感受人生的美好。 ④ 指导感情朗读。 3、安静是通过哪些不同的触摸感受春天的?同学们还可以怎样帮助她触摸春天? 过渡语:同学们想了这么多办法,真棒!我们再看看海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界,却毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的? 4、阅读链接:配乐朗读海伦·凯勒的有关文章帮助学生理解。 5、带着体会,配乐朗读课文改编的小诗。 6、安静能够触摸的仅仅是春天吗?夏天呢?秋天、冬天呢? 过渡语:是啊,安静是如此地热爱生活,热爱生命,她让我们明白了这样一个道理: 出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” ① 谈谈你对这句话中“谁”的理解。 ② 小结:小女孩安静虽然什么也看不见,但她用自己的心去触摸春天,去热爱生活,热爱生命,她创造了一个属于自己的缤纷世界。 ③ 有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理? 设计意图:理解文中含义深刻的句子,是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住文中最关键的语句段落,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。这样既理解了文中重点句子,体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情,又教给了学生学习的方法。 四、交流资料,深入情感。 1、课件依次出示歌手海伦·凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。 2、再次出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。 设计意图:在学习了课文的基础上,揭示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理,学生在体验、品味这句话的时候,让他们联系实际中的感人故事,把自己对生命的感悟上升到另一个高度,体会生命的价值,在情感上受到熏陶和感染。 3、小练笔:这些残疾人都如此热爱生命,那我们呢?(学生联系自我说感受。) 我还有 邰丽华双耳失聪, 我还有灵敏的听力, 我要倾听美妙的声音。 双眼失明, 我还有 , 我要 。 单腿残疾, 我还有 , 我要走遍美丽的世界。 …… (1)、练写诗歌。 (2)、朗读诗歌。 五、布置作业,课文延伸。 搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为题的板报。 阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。 六、学唱歌曲《隐形的翅膀》,结课。 《春天》教学设计 篇8教学目标： 1.认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 5.渗透法制教育《中华人民共和国残疾人保障法》课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 一、谈话导入，揭示课题。 师：同学们知道现在是什么季节吗？ 生：春天。 师：那你们喜欢春天吗？ 生：喜欢。 师：那春天到底在哪里呢？春天都有哪些景象呢？接下来，我们来听一首我们熟悉的歌曲《春天在哪里》，请同学们从中找出歌词中找出春天在哪里？春天的景象有哪些？（播放歌曲《春天在哪里》） 生：（小声跟唱） 师：听完歌曲，请同学们告诉我春天在哪里？ 生：春天在那青翠的山林里；在湖水的倒影里。 师：回答得很棒。那春天有哪些景象呢？ 生：有红的花绿的草。 师：好，那么红的花绿的草是通过我们的那个器官知道的？生：眼睛。 师：（提出疑问）那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？他们的世界是不是就是黑暗的呢？ 生：不会。 师总结：没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。引出课题《触摸春天》。 二、听短文录音，领悟课文内容 1、带着问题听《触摸春天》的短文：用笔标出自然段的序号，并且勾画出不认识的生字词。边听边想：课文讲了一个什么故事？ 2.听完录音，提问：本文有几个自然段？生字词划出来了吗？谁来说说课文讲了一个什么故事？谁做了什么事？（学生交流，讨论，然后回答） 3.检查预习情况，利用生字卡片，小老师领读，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。 4.指名朗读，进行评议。 三、再读课文，自读自悟。 1.讲解课文1-4自然段。 2.默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。 3.教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。 四、课外延伸，渗透法制教育 1、学习《中华人民共和国残疾人保障法》的第七条内容 第七条全社会应当发扬人道主义精神，理解、尊重、关心、帮助残疾人，支持残疾人事业。 国家鼓励社会组织和个人为残疾人提供捐助和服务。 国家机关、社会团体、企业事业单位和城乡基层群众性自治组织，应当做好所属范围内的残疾人工作。 从事残疾人工作的国家工作人员和其他人员，应当依法履行职责，努力为残疾人服务。 2、小结：让学生懂得，在以后的学习和生活中，要理解、尊重、关心、帮助残疾人，支持残疾人事业，不能对残疾人有歧视之心。 五、作业布置 1、有感情地朗读课文，找出其它描写奇迹的句子多读几遍，体会作者的感受。 2、巩固练习：自由读写课文中的生字新词。 《春天》教学设计 篇9一、教学目标设计 知识能力：（1）会认9个生字，会写9个字。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情景。 过程与方法：（1）学会与人合作，与人交流。（2）学习积累语言的方法，学习观察生活的方法。 情感与态度： 通过学习课文，使学生感受春天的美景，热爱春天，愿意去观察、发现大自然的美。 二、教材内容及重点、难点分析 《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。通过带领学生“找春天”，感受春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。 因此，教学的重难点应该放在识记生字，在理解的基础上积累词语。引导学生有感情的朗读、背诵课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，从而体验发现的快乐。 三、教学对象分析 学生与文中的小朋友年龄、动作、语言相仿，让他们更容易感受到文中小朋友的快乐、细心。但学生的表达能力有一定差距，因此在教学时要注意启发学生思维，引导他们用优美的语言来表达内心的感受。 四、教学策略及教法设计 1、教学时我通过歌曲、小诗让学生感受春天，在脑海中留下一幅关于春天的记忆模块，由课文联想到整个春天特有的景色，然后随着文中的小朋友去寻找春天。在教学时，“以读为本、读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。以多种形式的读，帮助学生理解、感悟语言，在反复的诵读中，读出句子间的停顿和整篇课文的诵读节奏，掌握朗读技巧，为今后诵读散文诗奠定基础。最后在理解课文的基础上再让学生欣赏春天的美景、画一画春天来自主探索春天的奥秘。 2.教具准备：《春天景色》视频；生字词课件；课文插图动画；PPT课件。 3.课时安排：两课时 五、教学媒体和资源应用设计 本课主要使用PPT课件，同时运用视频朗读，视频欣赏等资源。课件是由远程教育资源上的课件经过加工处理后形成的。主要用于激发学习兴趣、直观呈现课文、陶冶情操、开阔视野。让学生更直观的感悟春天、体会寻找春天的乐趣。 六、教学过程设计与分析 第一课时 一、 创设情景，导入课文： 同学们，我们一起来听一首歌曲，听完后要用你觉得最美的语言来说出感受。 学生自由发言。 想一想，春天都来到了哪些地方？你 还能从哪里找到春天呢？请大家读一读下面这首小诗。（课件展示） 春天在哪里？ 春天在竹林里： 春天的雨一阵又一阵，竹笋从地下探出头来。 春天在哪里？ 春天在田野里： 春天的太阳那么暖，那么亮， 麦青，菜花黄，蚕豆花儿香。 春天在哪里？ 春天在枝头上： 春天的风微微吹动， 柳条跳舞，桃花脸红。 天在哪里？ 春天在草原上： 春天的雾轻轻细细， 草儿醒过来，换上绿的新衣。 师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了 什么。 二、初读课文，认读生字 1.播放课文范读视频《找春天》，让学生在听读的同时自由轻声朗读课文，画出本课生字，借助拼音多读几次。 2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。 3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。 4、学生自由读课文，教师再抽读。（课件出示词语，对读的好的学生给予表扬） 三、再读课文，感知发现 1.读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读第二自然段。（脱掉、冲出、奔向、寻找） 2.再读课文，提出问题。 （1）启发思考，自己解决。 （2）用动作演示害羞、躲藏、遮遮掩掩更词语。 （3）学生间相互解决。 3.课文的题目是《找春天》，你们跟随小作者找到了吗？找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，然后小组汇报。 感悟春天的眼睛、春天的 眉毛、春天的琴声、春天的音符等句子。（课件展示。） 4.带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。 5、教师板书： 小草 野花 嫩芽 小溪 柳枝 风筝 喜鹊 杜鹃 桃花 杏花 6、再读课文后回答：我们看到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？ 我们听到了春天的什么？ 我们触到了春天的什么？（视频展示找到的春天） 四、欣赏图片，拓展练习 播放《春天》视频，学生观察春天，用自己觉得最美的'词语说一说。 设计思路及多媒体应用分析 [ 联系学生的生活经验，通过歌曲、诗文欣赏，唤醒学生对大自然的亲切感，激发学生的学习兴趣。] 通过欣赏视频朗读，直观的呈现课文内容，让学生整体感知， 在脑海中留下有关春天的记忆模块。 引导学生用自己喜欢的方式识记生字，自主、探究学习方法，培养读书的好习惯，体现新课程理念。 以问题为主线，通过朗读、思索、演示、交流来体验找春天的心情。 提出具有思考性的问题，让学生自主探索问题。利用图片、动画直观的呈现 眼睛、眉毛、琴声、音符等，更利于学生充分理解比喻句。 出示动画，让学生跟随音乐有感情的朗读课文，培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力。 通过剪辑的视频录象带领学生进入大自然寻找春天，体验春天给人们带来的美的享受，加深对课文 的理解。拓宽学生的视野，引导他们用优美的语言表达自己的感受。 第二课时 一、复习巩固 1.同桌抽读、互读生字。 2.有感情、流利地朗读课文。 二、选读课文，自主积累， 1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。 2.选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。 三、指导写字（课件出示） 1.认读生字。 2.扩词练习。交流识记的好方法。 3.重点指导“溪、摇、野、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画。 溪：右半部分多，要写紧凑； 冻：偏旁是两点水，不要写成三点水； 野：右边不要多写一撇； 躲：“身”作偏旁，第六七两笔右边不出头。 4.学生练习。 四、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习 五、出示有关春天的词语和图片。（课件出示） 六、画一画（课件出示） 春天有哪些变化？把图画涂上颜色。你还发现了什么？也来画一画吧，并写上一两句赞美的句子。 设计思路及多媒体应用分析 通过互考生字、朗读的方法巩固生字、课文，达到温故而知新的效果，使学生的认知能力得到升华。 自主展示好词佳句，培养学生自主积累的良好习惯。 通过学生自主学习、教师讲解，再利用多媒体直观呈现，运用新奇、多样的方式达到掌握生字的目的，同时培养学生口语交际的能力。 向学生出示词语、图片拓展学生的视野，体会春天的美好，培养学生的观察能力，养成积累词句的良好习惯。 让学生画春天，感悟春天，培养动手实践能力和写话能力，激发写话兴趣。 《春天》教学设计 篇10【文本解读】 春天来了,盲童安静在小区的绿地上以自已特殊的方式感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛：“谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造属于自已的春天。” 正是因为春天的缤纷，生命的美好，所以盲童的现实世界似乎是黑暗的，但特有的心灵诉求与接触外界的触摸方式让她的世界逐渐鲜明开阔，使她的人生走向豁达，多彩！同时通过作者的观察视角，使我们懂得对一个盲人“尊重”就是我们最大的人文关怀，其实在这个世界上，所有人都可创造，你是快乐的，我是幸福的美好。 【设计理念与目的】 叶对陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。在美好的季节里来到盲人的特殊世界,寻找“同一个童年，同一个世界”的心灵共振点，进行文本与生活的对接，学生学习与语文课堂核心价值的相融显得尤为重要。那么本节课在课堂上行走的主要方式是以文（涵咏文字）达情（理解与尊重），以情（美好的向往）托志（生命的豁达）。采取的策略主要在整体情境渲染下是在文本中找一找，重点句段反复读一读，联系生活实际想一想，静下心来写一写等，以期达到学生在语文活动中学有所获，在情感态度上学有所感，牵引到生活实际上学有所用， 【过程】：两课时 第一课时 一、发现安静的春天。 1、造境（板书“春天”）：唱出美好的春天：flash 《春天在哪里》 2、分享（说话训练）：春姑娘，春姑娘，我喜欢您，因为 。 师依学生所说，相机把春天的花草虫鸟、蓝天绿地、歌声与微笑用简笔一一展现画画出来。 小结：美好的春天，是我们快乐的理由；美好的春天，是我们的生活五彩缤纷。 3、以读带思：走进安静的春天。ppt：文第二自段。 （1）、师：读读第二自然段，说说你看到一个怎样美好的春天？（一起来读一读） （2）、文本置换（读一读）：（ppt：春天来了，小区的▆地上花▆叶▆。▆花开了，▆▆ 花开了。浓郁的花香吸引着安静。） 师：从你磕磕绊绊的朗读中，你感到一个盲人的世界是怎么样的？ 4、小结：盲人的世界跟我们有很大不同，盲人也是一个特殊的群体，今天，我们走近“安静”去体会一下她带给我们对春天，对生活，对生命的不一样的感受。 （意图：建构主义认为：学习意义的获得是每个学习者以自已原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自已的意义。在课的伊始，以童年熟知的歌曲“春天在哪里”用唱一唱，说一说的形式再现春天的美好从而轻松“破题”。同时以读带思，通过文本置换触动孩子们的敏感心灵从而为后面的复杂情绪体验提供铺垫。） 二、走进安静的春天。 1、循作者视角，出现画面。 师：春天来了，安静在这个美好的早晨在花香中流连，这一幕作者也看到了，并且深刻感受到了，让我们读读课文，看看作者都看到了哪几个画面？ 画面一：安静在花从中穿梭。（我在绿地里面的小径上做操） 画面二：安静拢住花蝴蝶。（我几乎要喊出来） 画面三：安静放放飞花蝴蝶。（我没有惊动安静） （意图：读出画面不仅是对阅读成果的一次检查，也是将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，使课堂变得疏密有致） 2、咬文嚼字，寻找画面背后的真情实感。 （1）、渗透读书方法：要读出一篇好文的味道，找到一些关键的字词句结合生活实际进行想象、或者结合上下文理解得到意想不到的收获。 （2）、纷说画面一：这并不是一个令安静陌生的春天。 问：盲人的行走往往是？（磕磕绊绊）仿佛（解析偏旁 “石”“纟”）路上多石多绳牵绊。 想象：在“穿梭”、“流畅”于花园前，安静在很长一段时间内你看到安静最多的画面是？（磕磕绊绊）猜猜她心底里是怎么想的？（热爱春天，寻找春天，不会放弃，依旧在花香中流连） 小结：这个春天属于我们，也属于安静，对于安静来说，这并不是一个安静陌生的春天。 （3）、触摸画面二：这是安静感受春天的独特方式：触摸。 走向触摸：再来看看安静“极其准确”地伸向一朵沾着露珠的月季花……想想，这样大胆的触摸，这样的极其准确的背后是什么？（曾经多少次的尝试，透露着对自然、对生命的热爱） 比较触摸：“拢”蝴蝶与平常我们“抓”有什么不同？（引出“触摸”概念） 品味触摸（结合课后阅读链接）：上帝在给她关上一扇门的同时，也打开了另外一扇门。 （海伦凯勒）我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能触摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮…… 直面奇迹的诞生：品析“悄然合拢”（心底里的柔情与爱意） 小结：蝴蝶在她的手指间扑腾、安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，在安静拢住蝴蝶的那一刻，这个春天属于安静。 （4）、感悟画面三：安静心上一条美丽的弧线。 感受“许久”：安静许久才张开手指，她的心底里在想些什么？ 说说“张望”：安静作为一个盲人，是看不见蝴蝶飞翔的，但是她能用心去感受，想想，抬头张望，诉说着她什么样的愿望？ （意图：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之“在课堂上怎样指导学生的脑力劳动”中说：“经验证明讲课当中过分激动人心的，鲜明的、形象的东西，会使少年过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态。”我想推及到语文课堂上文本细读的核心价值既凝聚到精神、道德哲理层面，也体现在对学习语文知识和培养语文能力的特有价值上，通过咬文嚼字引导学生一步步去寻找安静的春天，去感受安静的春天，通过多种形式的研读与思考，使学生脚踏实地把握到本文的核心内涵，从而保证他们对文本整体而深刻的理解。这里三个画面的解读为后面走进“安静”豁达、缤纷的内心世界奠定语言文字表达与情感的基础。） 三、我没有惊动春天里的安静。 议议：双目失明的人有着不幸的一面，从安静的身上，我们感受最深的是什么？ （以独特的方式对春天的美好追求，对生命的热爱） 想想：作者眼中闪过这三个美丽的画面，自始自终都没有惊动安静，你认为作者这样做的理由是什么？（理解与尊重） 总结：是呀，我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自已的缤纷世界，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。 （意图：从作者的文字进入“安静”的春天，从作者的视角跳出文本看“安静”，其实清晰感受到那种浓浓的人性关怀，理解与尊重盲童其实很容易做到，就如作者“我没有惊动安静”。） 第二课时 一、属于安静的神奇，我深深感动着。 1、默读课文，走进安静内心多姿多彩的内心世界。 师：上节课，我们理解了安静这样的春天：（ppt：春天来了，小区的▆地上花▆叶▆。▆花开了，▆▆ 花开了。浓郁的花香吸引着安静。），同时我们也感受安静用心灵触摸到的春天，默读课文，请你用自已的话再来描述一下。（生说） 2、回到没有体验过的地方：生命的扑腾 （1）、寻找（全新的体验）：想一想（“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满惊讶”）为什么她的脸上充满惊讶？为什么说这是一次全新的体验？ （2）、感悟：她到底到了一个什么样的完全没有体验过的地方？ 3、回到最美的时刻：安静仰起头来张望。 （1）、情境：蝴蝶飞走了，会有再来的时候吗？（会，因为美好的追求在，因为属于安静神奇的灵性在），蝴蝶飞走了，留给安静仅仅只是张望吗？（不是，安静的内心述说着飞翔的概念） （2）、想象：假如这支蝴蝶是一只满足人们愿望的许愿蝶，那么这支这条极其优美的曲线上，想想安静会在上面写下什么让蝴蝶捎走？ （意图：第二课时在本课中的地位属于主题生成阶段，反嚼文本回到安静的最初体验与最美的画面重新去建构，其实就尝试着超越文本情节的普遍层面，生成内化成学生的“有意义”思量。从而完成如美国心理学家加涅认为的人的认识规律的“是什么”“怎么样”“为什么”中的“为什么”阶段。） 二、属于安静的人生，豁达而美好。 1、反复叙事：走出人生的缤纷。 ppt句段：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自已缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。 （1）、示范情境一：（师讲述）这是一个夏天，我看见安静依卧在藤椅上，拿着荷花叶子轻轻的扇着凉风，知了的歌声依然是那么悦耳，爬山虎的脚应该爬上楼顶了吧。安静仰起头张望，我没有惊动安静，我想（学生读：ppt句段。） （2）、生写、读“秋、冬”两个季节的场景 2、渲染：盲人的笑脸（ppt：一张张盲人的笑脸，最后一张是安静的笑脸） 师：安静和他们一样，用微笑来面对生活，用触摸世界来完美内心，小小的安静一定会像张海迪，海伦凯勒那样成为我们这个文明世界的榜样。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，今后在她的春夏秋冬，在她人生的曲线上，一定会有着更美好回忆！我们始终看到一个热爱生命，热爱自然，豁达向上的安静。 （意图：反复叙事的提出者热奈提出对同一事件反复叙述而非重复，不是颠三倒四、啰嗦累赘，而是看似使用简单，实际上经过认真选择的词语，加上不时重复强调主题的主要词语，以期加强叙述效果，起到一波三折、引人入胜的叙事效果。安静的春天所显现的神奇与惊讶，其实在安静的夏、秋、冬都会一直延续下来，在安静的人生的春夏秋冬也一直会述说着这样的概念。 同时，在阅读教学中把写“挤”进去（中央教科所张田若先生语），是对语文教学生活化的一种尝试，其中写作训练的生活化是间接丰富孩子们生活体验的重要手段。） 三、属于我们的思考，更应珍惜生命的春天 习作：写给安静的信。 《春天》教学设计 篇11教学目标 1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。 2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。 3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。 教学重点了解诗歌内容，体会诗歌情感，了解诗的结构。 教学难点有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。 教具教学课件 课型新授课 教学流程设计及设计意图 一、激情导入 揭示课题 1、多好听的拍手歌，一曲拍手歌唱出了同学们心中的欢快！是啊，我们沐浴着春光，享受着和平，心中怎能不欢快？但是，你们可曾想到，世界上还有很多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正祈盼着和平！这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗。 2、师板书课题。 3、生齐读课题。 [设计意图：由学生课前唱的《拍手歌》自然地引入教师充满激情的导语，这样就把学生很快地带入了课文情境。] 二、初读课文 整体感知 1、“歌曲是唱出来的，工夫是练出来的，语文是读出来的。”让我们赶紧翻开课本读读这首诗吧！ 2、生自由读诗，要求读准字音，读通句子。 3、检查生字认读情况。 （课件出示）蔚蓝色 巡弋 蜥蜴 频频 绿茵茵 祈盼 4、齐读全诗。 [设计意图：学生在读中整体感知课文，获得一个初步的印象，为下一环节的学习铺设了基础。] 三、品读课文 体验情感 （一）品读第一至四节 1、你们读书时专注的神情告诉老师：你们都读得很认真，是这样吗？为了奖励同学们，老师带了几张美丽的图片供大家欣赏。 （课件出示大海、沙漠、夜空、草地的美景图） 2、看了图片，你有什么话要说？ 3、找出文中描绘画面的句子。 4、指导朗读这些句子。 5、同学们读得很美，可这美丽的大海、沙漠、夜空和草地在一夜之间变了样，它们变成什么样了呢？ 6、找出文中描写因战争遭破坏的景象的句子。 7、那么美丽的大海、沙漠、夜空、草地顷刻间变成了这般模样，你心里是什么感受？能把这种感受融入你的朗读中吗？ 8、指导朗读（自由练读，指名读，评议后再读，男女生分角色读） 9、这究竟是为什么？（因为战争） 10、用“因为战争，＿＿不再是＿＿。”说话。（课件出示战争图片） 11、作者发出“这究竟是为什么”的疑问是为了表达自已怎样的情感？ 12、齐读一至四节。（师引读，生齐读） 13、可恶的战争不仅把月亮、星星搅得很不安宁，也给人们带来了种种不安宁，就连少年儿童也不能幸免。 （课件出示“战争中的儿童”图片） 14、看了这些图片，这段文字，你想说什么？ 15、朗读一至四节。 [设计意图：借助课件极其生动的画面与教师极富感染力的语言，将自然界原本的美好景象与因战争遭破坏的景象对比着感受，深化了学生对战争的破坏性的认识，从而激起学生对战争的憎恨，对和平的呼唤。] （二）品读第五节 1、可恶的战争给夺取了那么多无辜的小生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，作者呼唤的是什么？我们一起来看诗歌的最后一节。 2、齐读。 3、多么令人揪心呀！如果没有和平，仅仅是一张平稳的课桌，一间洁白的教室也是空想！读到这，你想发出什么样的呼唤？ 4、生说。 5、指导朗读。 6、理解诗尾的省略号。 7、齐读第五节。 [设计意图：读读，说说，再读，再说，而后再读，层层深入，让学生在读中感悟，在读中品味，在读中与文本的情感产生共鸣。] 四、拓展延伸 升华主题 1、是啊，制止战争、维护和平是世界人民的共同心愿，是世界儿童的共同心愿，1986年，在美国纽约举行了世界儿童联欢会，会上世界儿童代表签署了《儿童和平条约》，我们一起来看看。 （课件出示《儿童和平条约》） 2、生读。 3、我们在一起，热爱和平的我们在一起，和平就是可能的，让我们满怀着对和平的祈盼，大声地读吧！ （课件出示文本语言拓展） 我们希望，我们祈盼——蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈盼——金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下 我们希望，我们祈盼——蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮 我们希望，我们祈盼——绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球 我们希望，我们祈盼——战火中的孩子永远和我们一样享受春天 [设计意图：以“阅读链接”和“模仿文本语言”的拓展结束全课，更加坚定了学生反对战争，维护和平的信念。] 板书设计 和我们一样享受春天 不要战争！ 想要和平！ 《春天》教学设计 篇12《和我们一样享受春天》教学设计 教学要求： 1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。 2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。 3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。 教学重难点： 1、理解诗句的含义。 2、读出诗歌的节奏和韵律。 课前准备： 收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。 课时： 一课时 教学过程： 一、联系已有知识，谈话导入 我们学习了《一个中国孩子的呼声》，了解到了当今世界并不和平，还有许多地方的孩子在饱受战争带来的痛苦，因此全世界爱好和平的人都发出了呼吁──我们需要和平。今天，我们再来学习一首呼唤和平的诗歌──《和我们一起享受春天》。 1、板书：和我们一样享受春天（齐读课题。） 2、质疑：读了这个课题，你有什么疑问? 3、读书就要思考，提出有价值的问题。这些问题答案就在诗歌当中。请同学们打开书本自己读读这首诗。 二、检查自学情况 1、出示导读提示： （1）读准字音，读通句子。 （2）边读边想象：读了这首诗后想想每小节写了什么？ 战舰和水雷破坏了海鸥的乐园…… 2、学生朗读，概括内容 请五位同学一人读一小节，其余同学注意听他们是不是都读通顺了，并且想一想每一小节写了什么？ 三、学习一至四小节 1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么？诗中“这究竟是为了什么？”你是怎样理解的? 2、指导朗读第一小节，注意读出节奏。 3、齐读第二小节，思考这一小节讲什么? 4、默读三、四小节，学生读后交流： 课文中四次提到“这究竟是为了什么？”表达了作者怎样的思想感情? 5、指导朗读一至四小节。 四、学习第五小节 学生自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么？ 五、升华情感，祈盼和平 1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？ 2、是啊，这是我们的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！ 出示：最后一小节，生读最后一小节。你体会到了什么？ 3、是啊，虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于点火中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈！让我们为战火中的孩子来祈盼吧— 我们希望，我们祈盼——蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈盼—— 我们希望，我们祈盼—— 我们希望，我们祈盼—— 六、享受春天，深知责任 1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。 出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落 小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。希望全世界的人们都能和我们一样——齐读：享受春天，享受和平！ 《春天》教学设计 篇13【教材分析】 《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。 【设计理念】 1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。 3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。 【设计思路】 “围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。 【教学目标】： 1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 【教学重难点】 教学重点：让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。 教学难点：体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 【教学准备】 1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。 3、课件生字卡片 【课时安排】：两课时 【教学过程】 第一课时（略） 闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活） 【回顾旧知，引入新课】 1、完成练习（先和同桌互说，再指名两位学生当众交流。） 请你用上“流连”、“穿梭”、“拢住”、“张望”等词语，说说这篇课文主要写了一件什么事？谈谈文中的的小女孩给你留下了怎样的印象？ 2、教师引言： 看来大家已经初步读懂了课文的内容，但离真正读懂一篇文章还有一段距离。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。 （媒体出示阅读要求：默读课文，划出你认为含义很深的句子，并和你的同桌一起合作交流，想办法去体会这些句子的含义。） （学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。） 二、【研读课文，交流体会】 1、谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？ ①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ②她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 ③我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。 ④许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 总结理解句子的方法：扣住重点词句，展开联想深入领悟；联系上下文；联系生活实际；联想名人，名言，故事，书籍；抓住原句反复沉吟，找出感悟……） 三、【总结收获，体验情感。】 课件出示“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话，请学生读一读，谈谈对这句话的理解。 2、思考：安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造自己的缤纷的世界。 （她闻到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飞翔，她感受到大自然的美妙……大自然在她的心灵世界里，一定是丰富多彩的。她之所以能够创造自己自己的缤纷世界，是因为她爱生活，是因为她有一颗追求美的心灵。 出示课文中的插图，《千手观音》剧照，海伦。凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦。凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。 4、读过课文，读过这些材料，你从中受到什么启发或感悟？你想对自己说些什么？或者你想对身边的朋友说些什么？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。 5、教师巡视，相机向全班推荐。 6、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。 四【拓展阅读，升华情感】 2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。” 五、【布置作业，课外延伸】 1、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。 2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。 3、老师祝愿：愿同学们拥抱春天，热爱生活，珍爱生命，成为绚丽月季花园永远的主人，心中永留那份春光灿然。 【板书设计】 触摸春天（热爱春天、热爱生命） 《春天》教学设计 篇14设计理念: 《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养,更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程,就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中,要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点,调动各种器官,设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情,知美意。整个过程中以学生为主体,拓展学生自由学习、思考和体验的时空,注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。 教材分析: 《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文,语言简洁,文笔俊逸,道理深刻,情感丰富,令人百读不厌,回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事, 表达了她热爱生活,珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验,难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点,在教学中采取以“体验”为核心的教学方法,设计全程体验程序,让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境,借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现,得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华,达到情感共鸣及情感升华的目的,和作者一起触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛:谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。 教学目标: 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,同时结合四年级学生的认知水平,我制定了以下教学目标: 1、知识与技能:认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。 2、过程与方法: (1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。 (2)能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,在交流中不断完善、升华自己的认识。 3、情感态度与价值观:体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。 教学重点与难点: 1、教学重点:引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,揣摩其中蕴含的道理。 2、教学难点:怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 教学过程: 一、课前体验,导入课文。 1、 交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。 2、 导入课文(板书)。 (设计意图:课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动,让他们蒙上眼睛,走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难,以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,为突破教学难点做好准备。) 二、整体感知,自读自悟。 1、自由读课文,读准字音,读通句子。想一想,安静创造了什么奇迹?是 怎样创造出来的?划一划有关语句,并把划出来的句子多读几遍。 2、学生自读自悟,教师巡视。 (设计意图:整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文,自读自悟安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?初步了解安静,为品读、精读文章作铺垫。) 3、检查预习,学习生字词。 三、品析语言,探究体悟。 1、学生汇报交流:安静创造了什么奇迹?把自己找到的语句读一读,并说 一说读后的感受和想法。 2、全班交流。 (1)根据学生的发言,相机出示语句. (2)理解、感悟、品读。 (设计意图:围绕“安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句,如:竟然、极其准确等进行品词析句,体会作者用词的准确与精妙,并学习运用。同时重视朗读的指导,读中感悟,以读见悟,让学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面,绘声绘色地朗读好课文。) 四、质疑解疑,想象感悟。 1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么? 2、学生自由交流。 3、引导读中质疑。 4、教师引导,学生汇报 5、 配乐想象,解疑感悟。 (设计意图:文章的第4、5、6自然段语句优美,但意境含义深远,有因此,我引导学生自己发现疑难之处,带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法,提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想,调动学生的内心情感体验后,用自己的语言充分表达出来,这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练,又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界,解决了教学的难点。) 五、文本对话,升华情感。 1、理解“谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。” 2、拓展延伸。 (设计意图:课内外的紧密结合,既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解,又拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。) 六、布置作业,积累实践。 1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。 2、小练笔:学习并运用本文的好词句,把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。 (设计意图:精心选择着笔点,巧妙设计小练笔,把自己参加盲 人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。) 《春天》教学设计 篇15一、了解单元内容，导入新课 1.了解单元导语。从今天开始，我们要进入第二组课文的学习了。请同学们读一读单元导语，看看这组课文安排了什么内容？ （1）本组课文主要是讲不同地区的.民风民俗。 （2）我们可以结合课文的学习开展调查活动，去了解节日、服饰、饮食、民居等方面的民风民俗。 2.了解课文安排。我们再看看课文的题目，看看围绕“民风民俗”，本组教材安排了哪些内容？ 3.学生回忆过春节的情景。 二、初读课文，整体感知，解答疑问 请同学们自由地读一读《北京的春节》，把自然段标出来，同时想一想：北京的春节从整体上给你留下了什么印象？如果有不理解的地方，等会儿提出来。 1.整体感知。说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象？ 2.交流读懂的地方和不懂的地方。 三、默读填表，了解春节的时间和风俗习惯 1.了解北京的春节有多长时间。 2.默读课文，合作填表。 在这一个多月的时间里，老舍先生写到了哪些天的事情呢？请同学们默读课文，填表格。 3.汇报交流，了解写作的顺序和春节的习俗。 根据表格的提示，同学们发现了课文是按怎样的顺序写的吗？（时间顺序） 四、自由朗读，练习难读的句段 五、 作业布置 抄写词语 《春天》教学设计 篇16教学目标： 1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4. 体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 一、 谈话导入，揭示课题。 同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。 从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。 二、 检查预习，认读生字。 1. 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。 2. 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。 3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。 4. 指名朗读，进行评议。 三、 再读课文，自读自悟。 1. 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。 2. 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。 3. 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。 教后反思 《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的.重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。 |
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