| 标题 | 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 |
| 范文 | 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计（精选15篇） 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇1详细介绍： 设计理念： 1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。 2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。 教学设计：第一课时 一、谈话导入，激发学生交流的兴趣 1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。 2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的认识。 3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗? [设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。 二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣 1.听录音，边听边标好小节。 2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3.交流： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文情况。指导学生读准确。 [设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣1.学习第一小节 (1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗? (2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2.学习第二小节 (1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。 (2)交流：为什么喜欢这一小节? (3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹 (4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。 [设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。 (1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。 (2)交流各自做的形状，教师小结。 (3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。 (4)指名说，及时评价。 [设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情 1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。 2.让学生评价自己今天的表现。 [设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。 五、学写生字，培养良好的书写习惯 1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。 2.在书上描红。 3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。 [设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。 加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇2设计理念： 1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。 2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。 教学设计：第一课时 一、谈话导入，激发学生交流的兴趣 1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。 2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的认识。 3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗? [设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。 二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣 1.听录音，边听边标好小节。 2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3.交流： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文情况。指导学生读准确。 [设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣 1.学习第一小节 (1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗? (2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2.学习第二小节 (1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。 (2)交流：为什么喜欢这一小节? (3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹 (4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。 [设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。 (1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。 (2)交流各自做的形状，教师小结。 (3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。 (4)指名说，及时评价。 [设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情 1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。 2.让学生评价自己今天的表现。 [设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。 五、学写生字，培养良好的书写习惯 1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。 2.在书上描红。 3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。 [设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇3设计理念： 1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。 2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。 教学设计： 第一课时 一、谈话导入 ，激发学生交流的兴趣 1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。 2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的认识。 3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗? [设计意图]：新课程标准指出： “学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。 二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣 1.听录音，边听边标好小节。 2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3.交流： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文情况。指导学生读准确。 [设计意图]：新课程标准指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣 1.学习第一小节 (1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗? (2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2.学习第二小节 (1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。 (2)交流：为什么喜欢这一小节? (3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子 柔嫩的小草 丰满的牡丹 (4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。 [设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。 (1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。 (2)交流各自做的形状，教师小结。 (3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像 ，像 ，像 一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。 (4)指名说，及时评价。 [设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情 1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。 2.让学生评价自己今天的表现。 [设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。 五、学写生字，培养良好的书写习惯 1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。 2.在书上描红。 3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。 [设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇4上节课，我们已经去小童家见识了冰花，想一想，课文告诉我们冰花是什么样子的？小童真幸运，他看到了那么多漂亮的冰花，我们要是也能看一看该多好啊！想不想看？（想！）老师可以帮你们实现这个愿望。 好，现在呀，天黑了——我们要睡觉了，请大家闭上眼睛，趴在桌子上。（音乐《鲁冰花》，教师贴画）一夜过去了，揉揉眼睛，打个哈欠，伸个懒腰，睁开眼睛。（师指黑板上冰花的图片） 老师看到了你们和小童一样的高兴和赞叹。 引导背诵： 当你们清晨醒来，看见玻璃窗上结了—— 我就是你们的妈妈，此时你们会惊奇地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！” 练习说话，及时评价：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。（晶亮；一朵朵。学生答对，鼓励：看来，上节课你听得很认真，希望你这节课表现得更出色。冰花到底有多美呢，你们想不想再去小童家看一看？《想》 一、播放课件看冰花图片 ①老师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样？（生答：板书：美） ②老师感觉，刚才大家说的时候，似乎少了一点儿“美”的感觉。你能试一试吗？把你看到的冰花的美说出来吗？ ③嗯，比刚才说得有进步。谁能说得比他更美？ （4）听你们说，老师也想试一试，给我一次机会好吗？大家闭上眼睛，让我们的眼前都展现出美丽的冰花。 学生评价。老师会永远记得你们的鼓励的。谁也喜欢这冰花？ 玻璃窗上的冰花漂亮极了，像……（齐读） 3）小朋友，冰花开在老师的手中啦，你们看。（师演，学生跟演） （4）你也能学着老师的样子一边演一边说吗？自己练练，看谁手中的冰花最漂亮？指说演，上台演（你来试试看，谁到上面来给大家表演一下） （5）现在增加难度了，你还会吗？出示（投影片）：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮洁白 （6）拓展：冰花可不仅仅这三种呀，你们瞧：（欣赏冰花图） ①美吗？这些冰花又像什么呢？同桌讨论一下。 ②交流，下面我要请小朋友自己来当一回小作者，照课文中的样子来编一编行吗？出示：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮洁白 4、这么多美丽的冰花，聚在一起，真是：一束束，一朵朵，晶亮，洁白。 这又该怎么说呢？（真多，真漂亮） 大家说得真精彩！现在呀，我们一起去欣赏一下摄影师拍下的冰花的精彩画面。（音、诗、画） 同学们边看边想—— 《春江花月夜》音乐响起，画面出现，老师的旁白开始： 这像茂密的森林还是满天乌云 这像小朋友的雨伞还是满池的荷叶 这是一丛丛的花树还是公园里的喷泉 这是沙漠还是雪山 你会不会从这奇异的脚印想到远古的恐龙 你会不会从这金色的羽毛想到漂亮的大鸟 你的想象啊，可以像放风筝的线 放长再放长 还有无穷的神奇和美丽 等着你们去猜想 看到这儿，你有什么想说的？又有什么想问的呢？ 聪明的你们动脑筋想一想，冰花仅仅像树叶、像小草、像牡丹吗？不，它千姿百态。你还希望看到什么样的冰花？每个小组自己动手设计一幅你们想象的冰花。 要求： ①小组内大家一起商量画什么，比一比，哪个小组合作得最好！ 请一个小组到黑板前，让第四块玻璃上开出他们想象中的冰花。 ②学生画完师问学生：说说你们画的冰花像什么？ 小结：老师惊奇地发现，你们每个人的想象力都开花了。很多同学画的是各种颜色的冰花，这也不奇怪，因为冰花在不同光线的照射下会折射出不同的颜色。 过渡——你们的想象力真丰富，说得也不错。说到这儿呀，老师告诉你们一个小秘密，我的家乡在很远很远的北方。从前啊，我每年冬天都会看到千姿百态、晶莹透亮的冰花。欢迎大家有机会到我的家乡去。好吧，带上你们的想象，也带上你们的向往，让我们去看冰花吧！把课文拿好，准备齐读，会背的可不看课文 七、总结、作业 我们的课上到这里。我想冰花已经开在同学们心里了。现在呀，天气慢慢变冷了，冬天快到了，你只要细心去观察，也会发现冰花的。到时候，你把它画下来，或者拍摄下来，或者写下它的样子，美丽就永远不会离开你。 八、全体起立，这节课我们表现得真棒，为了奖励你们老师给你们带来了一首歌，让我们在歌声里再次感受冰花的美，在快乐中结束我们这节课好吗？放歌曲齐唱《雪绒花》 例：冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。 天上的云朵有时像（ 的），（ 的 ），（ 的）。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇5教学目标： 1、认识本课6个生字，学会3个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。 2、能流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。 教学重难点：朗读课文 教学准备：多媒体 教学过程： 一、导入 1、小朋友，今天；老师给大家带来了一位新同学，你们想认识他吗？师板画雪花的图片。你们猜一猜这位好朋友是谁啊？（生：雪花）真聪明，雪花还给我们带来了许多礼物呢。（出示冰花图片）瞧，这就是雪花送给我们的一件礼物，你们知道他叫什么名字吗？（冰花）对，这就是冰花。（板书课题）谁能把它的名字读准确？（指名生读课题）冰bīng，提示：师是后鼻音，左右结构，左边是一个两点水旁。（指名生读冰，注意发音。）生齐读课题 2、这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？小朋友们想知道吗？那就请小朋友们借助拼音读读课文吧。要看准每一个字的拼音，遇到难读的地方要多读几遍，读完课文后要再读读课后的生字。 二、初读课文 1、学生自读课文，要求借助拼音把字音读正确，句子读通顺，不认识的字多读几遍。 2、刚才有几个小朋友读得可认真了，老师真想请你们再读一遍，听清楚老师的要求，这次老师想请小朋友们一边读一边看着图，在读的时候给自然段标上序号。 3、检查自学。 (1)现在谁能告诉老师有几个自然段？同意的举手。（小朋友真棒） （2）在这三个自然段里，每一段都藏着很多生字宝宝，你是不是都读准了呢？老师想要考考大家。 （3）出示字词： 看见 惊奇 他 它 柔嫩 丰满 牡丹 冬爷爷 时候送给 自读，指名读，相机正音，齐读，去掉拼音读（领读），齐读。 （4）小朋友们，这两个他读音一样，长的为什么不一样呢？（指名说）什么时候用到他们呢？ （5）出示图片让学生选择。 4、识字游戏：讲解游戏方法：请一位小朋友上黑板玩游戏，师指一个词，让其他学生记住，黑板上的同学指猜，其他人告知他对不对。该游戏进行4次，每人3次机会，选出闯关成功的加以表扬。 5、生齐读生词，加强记忆。 6、词语读的这么准，文章一定不成问题。有哪三个小朋友愿意读给我们听呢？指名6人分两组分自然段朗读课文。 三、精读训练 1、学习第一自然段。 （1）小朋友们，我们已经读了好几遍课文了，你们知道冰花是谁看见的吗？（小童）他是什么时候看见的？（清晨）你们怎么知道的啊？（第一小节）哦，原来是从第一小节中找到答案的啊。那让我们再来读一读第一小节，看看你还能知道些什么？（出示第一段，重点词语“清晨”、“小童”、“玻璃窗”、“一朵朵”、“晶亮”） （2）小朋友们真了不起，你能不能通过你的朗读让我们都能感受到这些知识呢？（指名读，齐读） （3）这段虽然只有一句话，但是要读好它真不容易，老师来给大家断一下，便于大家读通读好它。 （4）师画分隔号，并范读。指名生读，齐读。 2、学习第二自然段。 （1）过渡：看到这么多、这么美的冰花，小童惊奇地喊道（出示“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”）谁能读出小童惊奇的感觉？ （2）哎，他为什么会这么惊奇呢？请你们仔细读一读。（出示“啊，真漂亮！——洁白。”） （3）谁来说说是什么原因让小童这么惊奇？（指名说，根据学生说的情况依次指出宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹，指导学生读好这一段话。）出示图片，指导学生进行对比。同桌互读，指名读，分组读，齐读。 （4）听了同学们的朗读，老师仿佛看到了那么漂亮的冰花，我不禁在想，这冰花是从哪儿来的呢？希望同学们课后去找找答案。可以在书中去找，也可以回去问问爸爸妈妈。 四、指导写字 1、出示并认读：见、他、丰、从、说、时。 2、今天陈老师想教你们三个字：丰、见、从。（出示田字格） 3、生观察分析生字在田字格中的位置，师范写。 4、生描红，临写。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇6冬天知识问答 1、冬天玻璃窗为什么会结冰? 冬天，天气冷极了，严寒使窗子玻璃也变得很冷。屋子里的空气比较暖和，空气中的水汽一碰上冰冷的玻璃，很快就凝结起来，紧贴在窗子上，结果就变成了冰。 2、为什么只有冬天会下雪? 云层里除了水滴以外，还有许多冰晶。当上升气流托不住那些云时，水滴、冰晶就会落下来。不过，在春、夏、秋的季节里，接近地面的温度比较高，冰晶在空中就融化成水滴了；而在冬天，气温很低，云层里的冰晶落下时，不会被融化，直接飘落下来，有的还互相抱成团，这就形成了雪。 3、你知道雪花是什么形状的呢? 大多数雪花都是呈六角形。无数雪花降落到地面上，几乎找不到两个形状一模一样的。雪花的形状与下雪时的气温有关。气温较低时会形成针状或柱状雪花；气漫较高时容易形成各种复杂的形状。 冬天的礼物 1、雾 早上，白茫茫的一片大雾。 远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。 太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。 雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。 远处的塔、小山都望得见了。近处的田野、树林也看得清了。 柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。 树林里落了厚厚的一层黄叶。只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。 2、霜 夜里有些冷。早晨起来，拉开门一看，嗬!下霜了。对面屋脊上一片雪白，像下了一场小雪似的。院子里白皑皑的也铺了一层寒霜。那棵枝叶婆娑地爬满了大半个院子的萄葡，肥大的叶子上，也布上了一层毛茸茸亮晶晶的霜花儿，使得那叶子突然厚了许多。风一吹，这顶着霜花的叶子，就刷刷啦啦地飘落下来。 3、冰花 早晨起来，只见窗户上蒙着一层白霜，啊，是冰花。 我走过去仔细地看着。它真像一个原始大森林，茂密的树木，是银白色的，我想，那准是傲雪的青松、翠柏。在树林的底层有着具有顽强生命力的小草。看得出，它们在努力向上长着。瞧，那棵树上还挂着一只小猴子呢!它正用尾巴倒勾着树杈，一头冲下地荡秋千。下面似乎还有些小动物，有的像孔雀，有的像野鸡，啊，野鸡在和孔雀比美哪!看，那棵松树上还蹲着一只小松鼠，它正抱着一个大松球东张西望呢!哎呀，不好了，有只大灰狼就在一只小山羊身边，它张着血盆大口，想一口吞掉小山羊。小山羊快逃呀，可是小山羊却一点也没害怕，它可能已经想好了对付大灰狼的办法了吧。我看得入了神，真像走进了一个童话世界。突然，我发现有一大片冰花化了，仔细一看，原来是从我嘴里呼出来的热气把冰花融化了。哎，多可惜呀! 哦，冰花是大自然的笔勾画出来的，我也要用自己的双手去勾画大自然，把大自然打扮得更加绚丽多姿。 4、小雪花 下雪了。 小雪花戴着亮晶晶的六角帽，穿着白大衣，迎着狂风，在空中旋转着，翻滚着……她战胜了北风大汉的阻拦，飞到了田野、森林、高山、乡村和城镇…… 瞧，田野里的麦苗儿在北风的咆哮中哆嗦着，冻得蜷缩着弱小的身躯。小雪花温柔地拥抱了她：“小麦苗，小麦苗，我给你送棉被来了。” 小麦苗淌下了激动的泪珠：“谢谢您，亲爱的小雪花，您总是在我需要的时候带来了温暖。” 一会儿，小麦苗盖上了雪白的棉被，又厚又软。她甜甜地熟睡了。 小雪花又开始飞翔。她又飞向很远很远的地方。 雪花歌谣 1、雪花 雪花， 雪花， 你有几个小花瓣? 我用手心接住你， 让我数数看： 一、二、三、四、五、六。 咦， 刚数完， 雪花怎么不见了? 只留下一个圆圆的小水点。 2、下雪了 下雪了， 下雪了， 屋子长高了， 小路变胖了， 大树变白了， 宝宝的鼻子变红了。 （季少白） 3、雪花 雪花飘，雪花飘， 小朋友，拍手笑。 雪花飘到树枝上， 大树披上白棉袄； 雪花到操场上， 堆个雪大又高。 雪人问我早， 雪人问我好， 雪人夸我长大了。 围着雪人跳个舞， 新年很快就来到! (王维) 4、雪花的快乐 假如我是一朵雪花， 翩翩地在半空里潇洒， 我一定认清我的方向—— 飞扬，飞扬，飞扬—— 这地面上有我的方向。 (徐志摩) 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇7教材简解： 冰花是一种常见的自然现象，而幼儿对于外界的事物有一定的感性认识，在幼儿已了解的基础上，进一步引导幼儿观察、体验冰花发生的变化。 目标预设： 1、感知冬天自然界中的天气、气温的变化。 2、初步理解事物都是处于变化之中的。 3、体验在感知发现中带来的快乐。 活动准备： 1、课前准备：组织幼儿观察玻璃上的冰花。 2、知识准备：幼儿对冰花的变化已有一定的感知。 活动重难点： 重点：了解大自然中天气、气温的变化。 难点：理解事物都是处于变化发展中的。 设计理念： 我以找准孩子兴趣点和最近发展区选择导入方式，设计了此次活动，通过活动可以激发幼儿对周围环境的关注以及探索的欲望，充分体现了以幼儿为主的教学理念。 设计思路： 冬天已悄悄走进了我们的幼儿园，虽说脚步是轻轻的，却没有躲过孩子们敏锐的眼睛。我们班一位幼儿一早来到幼儿园，刚走进洗手间，就大声叫起来：“老师，老师，你快来看看呀，玻璃上有东西，真漂亮。”其他幼儿听到之后，纷纷围拢过来，七嘴八舌地议论起来。结合我班幼儿年龄特点，特设计了本次活动，希望让幼儿在活动中去感知去发现周围事物的秘密。 活动过程： 一、师幼谈话，导入课题： 1、哪个小朋友知道我们现在处在什么季节?(冬季) 2、在这个季节天气很冷，冷天会出现什么景象?(结冰) 3、玻璃上会出现什么?(冰花) 二、创设情景，教师带领幼儿到洗手间，激发幼儿活动的兴趣。 (1)、请幼儿有序的排好队观察玻璃上的冰花。 (2)、观察玻璃上冰花有什么变化。 三、教师提问，启发引导幼儿了解冰花。 1、提问：“你们知道冰花是从哪里来的吗?”幼儿议论：“因为冬天天气冷，所以有冰花。”“冬天到了就有冰花，还下雪呢?” 2、师：“你们还在哪里见过冰花?”幼：“电视上有许多好看的冰花。”“我家的玻璃上也有冰。”“我家没有冰花。” 3、师：“为什么有的玻璃上有冰花，有的玻璃上没有冰花呢?”幼：“因为我家有空调，暖和，所以没有冰花。”“有太阳的地方没有冰花，没有太阳的地方有冰花。” 师总结：由于气温的变化，导致了冰花也发生了变化，我们生活中有许多东西都是变化的，比如：天气的变化、动物的变化、植物的变化等等。 四、结束活动： 小朋友们都已了解了冰花，并知道冰花在什么样的情况下会发生变化，回去的时候，可以向你的爸爸妈妈、爷爷奶奶介绍一下冰花。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇8课时目标： 1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。 2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。 教学重、难点：朗读训练 课前准备：生字卡片、课件 教学过程： 一、谈话揭题，检复词语 1、揭题：今天这节课我们继续来学习第10课《冰花》，齐读课题。 2、先来看看昨天刚交的新朋友——这些生字宝宝的名字你还叫得出来吗？指名读，齐读。 二、品读课文 （一）学习第一自然段。 1、师叙述：转眼，冬天到了。北风呼呼地吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣，喜欢观察的小朋友就能发现。瞧！小童清晨醒来，他朝窗外望去，看见了什么？你能在书上找到吗？（出示课文第一自然段） 2、指名读。 3、小童看到了怎样的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花。指名读，齐读。圈点“晶亮”，你见过晶亮的什么东西吗？（玻璃球、水晶）（亮晶晶、晶莹透亮的东西即可） 生感受后指导朗读（个别读，比较谁读得最亮，齐读） 4、齐读第一自然段。 （二）学习第二自然段 1、当小童清晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，他的心情怎么样啊？（点击：惊奇）为什么？他感到很惊讶，很奇怪，不由得——喊起来。“喊”是什么意思？ 2、假如是你，看到了这晶亮的冰花，会怎么样？ （1）现在你就是小童，老师做妈妈，请你来读一读，把你的惊奇告诉妈妈吧！（评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你高兴吗？妈妈没感觉到，请你再来读。真的呀！妈妈呀看到了。） （2）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读） 3、那你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：“啊！真漂亮！”请你把你的感受读出来。个别读（4-5人）齐读。 4、冰花有多漂亮？我们一起来看看课文。（出示课文） （1）引读：“它像，像，像。”你喜欢哪一种？就把它介绍给大家。 （2）交流： a“它像宽大的树叶” •它像什么？（它像树叶） •它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。 •指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！） •谁也喜欢这种形状的冰花的？你再来读。 •齐读。让我们一起来读一读。 b“像柔嫩的小草” •它像什么？（它像小草） •它像怎样的小草？（它像柔嫩的小草） •什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。 •女生读。 c“像丰满的牡丹” •它像什么？（牡丹） •怎样的牡丹？（丰满的牡丹） •看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图） •是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。男生读。 （3）是啊！冰花的形状可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千姿百态）其实冰花的形状远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展） •出示：“它像”让学生说话填空。 •让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。”练习说话。 （4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名读，齐读。 （5）这么漂亮的冰花，老师也想来读一读了！（师读：“啊，真漂亮！……一束，一朵，晶亮，洁白。”故意把一束束和一朵朵读错。学生在纠错的时候，比较一束——一束束，一朵——一朵朵的不同。） 出示句子“一束束，一朵朵”你能照样子也来说几个这样的词语吗？ （6）让我们和小童一起，拉开窗帘，欣赏一下这漂亮的冰花吧！（配乐齐读：“啊，真漂亮！……洁白”。） （三）、学习第三自然段 1、你知道这么漂亮的冰花是哪来的？（出示第三小节）谁来读？ 2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？（晚上）难怪到了第二天清晨，小童会惊喜地发现窗户上开出了朵朵冰花。这么漂亮的冰花是谁送的？（冬爷爷）请你再来读读妈妈的话吧！（多好的冬爷爷啊！）我们一起再来读读妈妈的话吧！ 3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告诉小童吧。齐读第三小节。 4、冬爷爷送给我们这么漂亮的冰花，让我们再一起来欣赏欣赏吧！齐读全文。 三、拓展 1、大自然真神奇，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹洁白的冰花。冬爷爷还给我们送来了很多礼物，只要你仔细观察，就会发现。 2、看！冬爷爷还送给我们什么？（学生观赏图片） 四、课堂作业 1、其实冬爷爷送给我们的礼物都是大自然神奇的现象，课后，小朋友可以看看书，找找资料，向别人请教请教，看看他们是怎么形成的？下节课，我们再来交流。 2、还有哪些冰花是你刚才没有见到的？把你最想看到的冰花在纸上画一画，并剪下来，把我们班的窗户也打扮一下！ 板书： 10、冰花 晶莹洁白 千姿百态 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇9教学目标 1.知识技能目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 （2）复习巩固汉语拼音，学会“见、他、丰、从、说、时”6个生字，两条绿线内的字只识不写。 （3）通过朗读培养想象力，通过想象培养创造力. 2.情感态度目标： （1）理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。 （2）给学生以美的教育，使他们不仅能发现美，而且能够自己去创造美。教学重点 1.识记字词，注意汉字的形体美。 2.有感情地朗读课文。 3.品读文中生动形象的语言，培养、激发学生的想象能力。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一.情境导入，激发学生兴趣 师：同学们，现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？ 生：天气变冷，穿上棉衣了...... 师：在这个季节你喜欢什么？ 生：喜欢下雪，堆雪人，打雪仗...... 师：刚才同学们说得非常好，听得也特别认真。现在，老师带小朋友们一起来欣赏几幅图片，好不好？看看谁看得最认真！（多媒体播放各种冰花的图片，配以优美的音乐） 师：谁能说说你看到了什么？ 生自由发言。 师：同学们说的真不错！今天咱们就来学习“冰花”（板书课题） 师：看到这些冰花你有什么感受呢？让我们一起美美地读读课题。（两遍） 二.初读课文 师：这么多美丽的冰花是从哪儿来的呢？让我们赶紧打开课本，到课文中去寻找答案吧。（师给学生提出读书的姿势及要求，学生自由读课文，教师巡视。师提要求：第一是要读准字音，第二就是要把每一句尽量读通顺。） 师：课文已经读完了，那么文章中的生字宝宝你都认识了吗？咱们已经把生字预习过了，那么下面老师来检查一下，看看大家掌握的怎么样。（课件展示生字“看见、惊奇、他、它、柔嫩、丰满、牡丹、说、这、时候、冬爷爷、送给、从哪儿来”，生读，开火车读，师引导生通过想象和回忆已有体验来感受词语的准确含义） 三.品读课文 师：课文中的生字宝宝咱们已经会读了，那么下面哪些小朋友能起来读读课文呢？（三名学生读课文，师评价） （一）学习第一自然段（课件展示，师指名读，要求听的同学思考从这个自然段中你知道了什么） 生自由发言，师引导理解“一朵朵”、“晶亮”（课件展示，强调“一朵朵”、“晶亮”） 师：那么你能把这么多这么美的冰花读出来吗？（指导学生朗读课文，自由读，齐读） （二）学习第二自然段（课件展示） 师：小童清晨醒来看到这么多漂亮的冰花他有什么表现呢？ 生：惊奇。 师：你知道惊奇是什么意思吗？生活中都有哪些惊奇的事情发生过？（生结合实际自由发言） 师：那么你能带着惊奇的表情把小童的话读一读吗？（生自由练读，指名读，师评价，指导，区别喊和说） 师：小童在惊讶了之后，仔细地观察了每一朵冰花，现在让我们静下来，看着书，看看它们都像什么？（声音轻柔） 师：“啊，真漂亮！”它像......（生边读师边板书树叶、小草、牡丹的图案） 师（鼓掌）：同学们，你们读得真好！老师画得好不好？ 生：好！ 师：谢谢同学们的鼓励。现在我们看着黑板上的画，再自己把这段话读一读。（多种形式读）那么现在你看着黑板上的这三幅图，能不能试着把这段内容背出来呢？（生看图背诵） 师：小童真是善于观察、善于思考的好孩子，发现了冰花这么多奇妙的样子。咱们班的小朋友也是特别爱动脑筋、善于想象的好孩子。你想象中的冰花还像什么？（生自由表达，交流，师指导生说一句完整的话） 师：同学们说得真好！冰花真是千姿百态、各式各样！让我们再连起来把第二自然段读一读，边读边想象，眼前仿佛出现了这些美丽的冰花。（课件出示，生齐读） 师：同学们说的很好，读得也很认真，为了奖励大家，老师再带你们一起去欣赏一下这些美丽的冰花吧！（课件展示，配以优美的音乐） （三）学习第三自然段（课件出示） 师：多美丽的冰花呀！你最想问什么？（生自由发言，根据生的提问灵活解决，小童也提出了这样的问题，请同学们看大屏幕，“这花是从哪儿来的？”谁能来读一读小童说的这句话？（指名读） 师：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。（齐读，男女生分别扮演小童和妈妈读） 师：其实呀，冰花是由于冬季夜晚寒冷，将玻璃窗上的水汽凝结而成的。 四.总结全文 师：以前，每年冬天都会看到千姿百态、晶莹透亮的冰花。但是现在由于人类污染环境，气候逐渐变暖，我们就很难看到冰花了。所以要想看到美丽的冰花，我们应该怎么做呢？ 生：保护环境。 师：对，我们就要从平日做起，从我们身边做起，爱护我们生活的环境。 师：课文学完了，下面请同学们带着你喜爱冰花的心情再美美地把课文读一遍吧。 五.教学生字 师：同学们学得非常认真，课文读得很好，相信接下来在学习写字的过程中大家会表现得更出色。（课件出示“丰”等字） 1.生观察，说出生字的特点。 2.师概括，并教学生字的写法。 3.生在田字格中书写两个。（在作业本上认真书写） 六.作业： 师：这节课同学们表现得特别棒！现在天气越来越冷了，如果你发现了冰花，可以随时把它画下来或者是拍下来，也可以用一两句话写下它的样子，让美丽的冰花永远留在我们的身边，好吗？ 附：板书设计： 冰花 一朵朵晶亮惊奇喊 (分别画出树叶、小草、牡丹图案) 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇10一、说教材 1、教材分析 《冰花》是苏教版语文第一册第七单元中的第二篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和了解大自然的愿望。 《语文课程标准》第一学段阅读第六条指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”本课以故事的形式，通过小童的观察和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些基本特征。文章语言浅显易懂，形象生动，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。 2、教学目标 (1)能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 (2)通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。 (3)通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。 3、教学重、难点：品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。 二、说教法、学法 1、质疑问难，激发兴趣。 一年级的学生对“冰花”还不是很熟悉，所以在课前对课题进行质疑，可以激发学生的求知欲，吸引学生去仔细研读课文内容。初步培养学生质疑问难的意识。 2、观察感受，自主探究。 课标中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”等描写冰花的词语时，教师可以教给学生观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培养其自主探究，获取知识，发现问题，体悟感情的学习方法。 3、朗读积累，说话迁移。 课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么?”练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力，实现知识向能力的迁移。 三、说教学程序 我的教学设计分为五个步骤： （1）复习旧知，引入新课。 （2）品读课文，感受体味。 （3）感情朗读，背诵积累。 （4）学写生字，寻找规律。 （5）课外拓展，兴趣延伸。 我重点阐述一下对本课时教学重、难点突破的教学设计： 品读课文，感受体味。(精读课文第二自然段) 1、教师展示搜集来的冰花的图片。并向学生提出观察要求：边看边想像，你觉得冰花像什么?看完后由学生自由地交流，汇报。 (意图：用美丽的图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，激发他们求知的欲望。在观察的基础上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比喻句的做好铺垫。) 2、学生自由朗读第二自然段，并画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。 (意图：让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。) 3、当学生汇报时，教师相机出示课文句子：“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”指导读准字音，读通句子。(这是本课的重难点所在，一定要醒目地显示出来，并在深入理解前读正确。) 4、接着，教师以“你觉得哪种冰花最漂亮?”引导学生边看图边展开讨论。 重点是理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”的三个词语的意思。 教师： ①观察想像一下，像什么树的叶子?(梧桐叶、芭蕉叶)对，这些树叶看起来又宽又大，感受了“宽大”。 ②可以准备一些小草，让学生亲手摸一摸，问问他们“有什么感觉?”感受了“柔嫩”。 ③准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。让学生比一比，感受“哪一朵开得好看?为什么?”因为色彩鲜艳，形状饱满。理解了“丰满”。 最后指导读好三个比喻句，表现出不同的美。 (意图：“课程标准”中要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“在实践中学习、运用语文。”所以教师在此环节中，教给了学生观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，化难为简，生动直观。教为主导，学为主体，在此处得到充分地体现。) 5、教师出示拓展练习，启发学生，“小童的想像力好丰富呀，同学们的想像一定也很丰富，你觉得冰花还像什么?”它像(的)，像(的)，像(的)。 (意图：“学以致用”，及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要给予及时的指导。) 6、在感受了不同姿态的冰花后，再引导学生读书，“冰花还美在何处?”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“洁白”。这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美。然后指导读好整个句子。 (意图：这半句是从另外几个角度去描写冰花的，所以也要引导学生通过认真观察，细心体味去理解，并有感情地进行朗读。) 7、在启发学生：“看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受?” (惊奇、赞叹)然后来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊奇”?就是“惊讶”、“奇怪”。小童和我们有一样的感觉。 接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感觉。可以边读边做动作。 (意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经验，动态地感受到语文的魅力。) 课堂是教师展示自己的舞台，更是学生成长的舞台。在学校领导和老师们的指导和帮助下，本人驾驭课堂的能力有所提高，但自觉还很不够，有待进一步提高，我将不断钻研教法学法，提高教学水平，更好地为学生的学习服务。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇11《冰花》是苏教版小学语文第一册的课文。这课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。课文共有三个自然段，语言生动形象。第一自然段一句话，写小童清晨醒来看见了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花美丽动人的姿态；第三自然段是写小童看见了美丽的冰花后向妈妈提问以及妈妈巧妙的回答。课文充满了童真童趣，语言生动形象，富有想象力。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解一些重点词语，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情；同时复习巩固本课的生字词。 反思本课的教学，我觉得成功之处和不足之处有以下几个方面： 成功之处： 一、由于连云港的的孩子大多数没有见过冰花，冰花对他们来讲有点陌生。所以，为了激起学生的学习兴趣，所以在课堂中我利用课件给好奇的学生观赏了不同形状的冰花。学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。 二、抓住关键的词语和标点指导朗读。如“惊奇”，我让学生把自己当作小童来惊奇地喊一喊，学生一个比一个更进入情境，体会到了小童的惊讶。 三、在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过开火车读、自由读、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会小童的童真童趣和冰花的美丽。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 四、在课始，我检查学生的生字词掌握情况。因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 五、课文中描绘的冰花千姿百态的，语言非常优美。特别是“他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的姿态美，数量多，色泽美。教学时，引导学生通过朗读来表现冰花的美。一边读一边想象，脑子里面出现图像，从而理解冰花的千姿百态，美丽动人。四、“小朋友们，在你眼中冰花是什么样子的？仔细看，大胆想吧。“这一环节的设计我感觉比较成功，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。教学时，先让学生欣赏各种各样冰花的图片，引导学生说冰花还像什么？学生充分展开想象，进行说话练习，当学生的想象飞扬，说出了一个个富有创意的句子时，不仅加深了对文本的理解，而且也是一次很有的口语训练。通过想象，练说，学生进一步理解了冰花的千姿百态，朗读也更好。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 当然，在教学上还存在一些缺陷，总感觉不尽人意。 不足之处： 如教师的语言有时显得有点多，原因怕学生想不到，说不出，其实每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是老师都没想到的，会给教师更好的启发，关键是老师的引导，对于学生的发言，只要用简短的语言及时评价点拨就行了，不必说太多。还有自己的一些评价语言不够丰富生动，今后还需不断改进。因此，在往后的教学过程中要注重用多种方法培养学生的兴趣，激发情感和对语言的感悟，更要培养学生的创新意识和创新精神。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇12一、导入： 1.师：小朋友，老师给小朋友们带来几幅美丽的图片，我们一起来看看好吗？（出示图片：花）谁告诉老师，你看见什么了？板书：花 2.用“我看见了的”练习说话。 3.喜欢什么花呢？ 4.这么美丽的花儿开在哪里呢？（花园、草地、树林。。。） 5.是啊，春天，美丽的花儿在花园、草地、树林里开放，现在，冬爷爷来了，他给我们带来一种特殊的花，这种花就是：冰花谁能来把课题读好？ 6.你有什么问题想问问小冰花的吗？（学生质疑） 二、初读课文： 1.师：小朋友的小脑袋里装了那么多的问题，快让我们到课文中去找答案吧，把课文多读几遍，你就明白了。让我们先来听听老师读这篇课文吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。 2.师：听完课文，你觉得冰花是怎样的这么美的冰花你们想学吗？谁能再美美的读读课题？ 3.下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。 （1）学生自由读文，教师巡视，提醒读课后生字。 （2）要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。 （出示词语）清晨醒来看见玻璃窗晶亮惊奇宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹时候 （3）四人小组合作学习：请小朋友们四人一组，每人把自己读得最好的词读给大家听听，如果遇到自己不会读的词，请小组里的其他伙伴帮帮你（学生读） （4）检查读词情况，说说你是怎样接受别的同学帮助的，或者你是怎样帮助别的同学的 看，小朋友在一起学，就可以互相学习，互相帮助，多好啊 4.现在我来看看小朋友们的学习成果：清晨：什么时候是清晨你知道吗 惊奇：谁来做做惊奇的样子？ 宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹看图读词 指名读，开火车读，请读得准的学生领读。 5.字和词小朋友们这么快就读会了，现在字宝宝和词宝宝都是集合在这里让你认的，你能认得，现在他们解散，躲到课文里去了，你还能认得他们吗？请小朋友再读读课文，注意刚才的这些音节。[ （轻声词）课文中还有一些轻声音节也应注意。出示轻声音节： 看见玻璃窗上结了喊着开花了真漂亮 牡丹笑了笑冬爷爷时候哪儿来的 指名读，领读。 6.师：读课文时，这些音节都要注意读准确。默看课文，数数共有几个自然段？你觉得哪段最难读需要大家的帮助？ 第一段指导重点： 学生自由读，指名读，评议。 指导朗读长句：看见玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。 齐读第一段。 第二段指导重点： 指名读。要读好这一段，必须读好这些词组。 宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹惊奇地喊着一束束一朵朵 指名选择自己会读的词组领读，注意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读第二声，有时读第四声。 自由读这一段，你觉得哪个地方较难读？交流、指导。 指名读，齐读第二段。 这么美的冰花是从哪儿来的呢？ 第三段指导重点： 指名读。 这一段朗读时要提醒大家注意些什么？ 划出问句，指导朗读： “这花是从哪儿来的？” 划出长句，指导朗读：“是冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。” 齐读第三段。 7.（小组合作读用自己喜欢的方式来读）师：现在已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。 三、再读课文 1.师：今天小朋友们读书读得真棒，读了那么多遍课文，你边读边想了吗？说说你读了课文已经知道了什么？看谁是边读边想的。 师：同学们说得非常好，这说明大家认真去读书了。而且边读边思考了，我们做什么事情都要边做边动脑啊， 2.（师生一起读）师：听了小朋友们读得那么投入，我也想读书了，我们一起读好吗？ 3.想不想看看冬爷爷给我们送来的礼物啊？（出示冰花图片） 4.冬爷爷送的礼物你喜欢吗？你有什么问题要问东爷爷吗？ 四、学习生字： 今天冬爷爷不光给我们送来美丽的冰花，还给我们带来几个汉字宝宝让我们和它交朋友呢，看，都是谁来了？ 出示生字：见丰时 丰：写这个字要注意什么？（先写三横，再写一竖。二横短，三横长，稍稍向上斜，间距要相等。）教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线。学生书空。在书上描红。[ 从：左右结构人字旁，两个“人”写法不同，左边的“人”捺改为点。人字旁要谦让，把脚缩进来。 教师范写，学生书空，在书上描红。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇13小学语文...在想象中走进冰花的世界《冰花》一文，通过小童对冬日清晨窗玻璃上的美丽冰花的仔细观察，写出了冬日窗花的美丽。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观察，如何去想象，如何去表达，如何去探究。观察与想象，打开孩子们的思维之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个陌生的东西，而是在每个寒冷的冬日里都能见到的平常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观察了，他们从观察中得到了什么？ 看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。景象是多么美丽，想象是多么贴切。这就是观察的功力了，作者在写冰花的美丽时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，丰满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示色彩的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜明色彩的景象往往更容易引起他们的注意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。在教学中，我们会对这几句比喻句进行拓展，可是，在拓展前，我们就得通过“宽大、柔嫩、丰满”三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去辨别词语，去真正地认识冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区别吗？孩子们都说有，区别在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再仔细观察文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大，柔嫩与丰满三个词，你觉得用得怎么样？ 孩子们都能体会得出宽大与丰满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，丰满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再展开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被打开了，有舒服、软软的、痒痒的、软绵绵的、柔软的、细细的……不用再多说，孩子们已经通过还原自己的生活经验，充分体会到了柔嫩一词。当然，接下来的想象也就容易得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗壮的大白菜，结冰的河流，茂盛的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在第二段中，小童看到这美丽的冰花惊奇地喊妈妈：“妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！”在这句话中，我们读出的是小童的惊奇，其实，我们更应该看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的热爱，来源于内心对世界的满足，小童的热爱与满足来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观察冰花，想象冰花，议论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的美丽，更是对生活敏锐的观察，让学生能够读出文字背后所隐含的信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。在文章的最后一段中，小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”孩子的问话充满孩子的天真，而妈妈的回答才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空间的回答。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么美妙的回答吗？ 就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体去解释冰花是怎么形成的。语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文老师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话充满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应该围绕着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是按照科学课去解释冰花的成因，这样的.知识尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发现，而不要破坏了语文课的感觉。我在教学最后一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：“妈妈，这冰花是从哪里来的？”妈妈笑了笑说：“这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们展开想象说一说。孩子们说得很有意思，有的孩子说：“妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？”……这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中认识冰花，体会妈妈的爱，想象冬爷爷的温暖。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇14第一课时 一、揭题激趣 教师谈话。 二、初读指导 1、自学课文。 （1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。 （2）二读课文，要求给自然段标好节号。 2、检查自学效果。 （1）检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。 （2）出示字词：（略） 点名读，相机正音。 开火车读，去掉拼音读。 指名3人分自然段朗读课文。 三、精读训练 1、学习第一自然段。 （1）自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的？它是什么样子的？ （2）提问，相机板书：晶亮。 （3）冰花多不多？你是从哪儿看出来的？ （4）指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。 （5）过渡。 2、学习第二自然段。 （1）点名读第二自然段。 （2）出示第一句：他惊奇地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！” 小童为什么觉得惊奇？ 你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？ 指名读，评价。 再指名读。 指导边说边做动作。 齐读。 （3）用“因为……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。 四、指导写字 1、出示并认读生字。 2、记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”。 3、范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意。 4、学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。 第二课时 一、复习检查 选字填空。（略） 二、继续精读训练 1、朗读课文第一自然段。 2、继续学习第二自然段。 （1）自由读第二人自然段。 （2）小童觉得冰花怎么样？为什么？ 点名读。 比较：（略） （3）指导学生用惊叹的语气读前一句，用喜爱、赞美的语气读后一句。 （4）尝试背诵。 3、学习第三自然段。 过渡：玻璃上开了这么多漂亮的冰花，真是奇了！如果你是小童，你心里会有什么疑惑？小童问妈妈什么？ （1）点名读第三自然段。 （2）“这花”指什么花？ （3）指导学生用疑问的语气读好小童的话。 （4）妈妈是怎么说的？ （5）分角色朗读。 （6）指导看图，说说冬爷爷除了给我们带来了漂亮的冰花，还给田野、树木、房屋带来了什么？ 三、指导写字 1、出示字卡读。 2、说说在写这些字的时候，你准备提醒小朋友注意什么。 3、范写“说”、“时”。 4、学生在《习字册》上描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。 四、作业 细心观察冰花，看能不能帮小童找到更新的发现。 加强朗读训练发展学生语言—《冰花》教学设计 篇15第一课时 一、谈话导入，激发学生交流的兴趣 1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。 2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的认识。 3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗? [设计意图]：新课程标准指出： “学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。 二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣 1.听录音，边听边标好小节。 2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3.交流： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文情况。指导学生读准确。 [设计意图]：新课程标准指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣 1.学习第一小节 (1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗? (2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2.学习第二小节 (1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。 (2)交流：为什么喜欢这一小节? 设计理念： 1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。 2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。 |
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