| 标题 | 春天的故事——《古诗两首》教后 |
| 范文 | 春天的故事——《古诗两首》教后（通用16篇） 春天的故事——《古诗两首》教后 篇1春天的故事——《古诗两首》（江南春、春日偶成）教后 在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古人很多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两位到底想告诉我们啥呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。杜牧诗中的 “南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。 从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身开始，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是积极的入世思想。而佛教则认为人生是痛苦，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不可调和的矛盾。 而理学产生的文化背景，正是与外来文化的冲击，即佛教的刺激和挑战息息相关，理学的出现，实质上就是儒家学说针对佛教挑战而作出的一个创造性的回应。程颢作为南宋理学的奠基者，他所提出的心即天以及性无内外的命题，把心、性、天统一起来。崇尚天人合一。 《春日偶成》是宋诗词中独具特色的“理趣诗”之一，确受理学的影响。“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”理学家的理趣同艺术情趣具有了相同点：都体现了主体的“乐”的状态。表面上看，这是一首春游诗，但是一个“乐”字，包含着他对获得人生的真理的欣慰。了解了这些，我们或许才算是读懂他的“余心乐”了。 不过，对于小学生而言，这首诗虽充满理趣，但形象鲜明，语言也浅显易懂，仅仅作为游春诗来欣赏，也是好的。 补记： 习惯篇之关于日记 日记日记，天天要记，一天不记，就要忘记。 这是二十几年前，我的一个小学同学写在我的日记本上的一首打油诗。这是我目前保留着的第一本日记，封面上还有毛主席像呢。翻开它，你就会进入到上个世纪八十年代中期的一个小学生的稚嫩的心灵世界。日记就是在记录历史，日记就是一个人的“史记”。如今的孩子，喜欢写日记的，能够坚持的还真得不多。写日记也是需要一定的闲情雅致和毅力的。现在的很多人这两点都缺。 我问了一下班级的孩子，不喜欢写日记的原因之一是，不知道怎么写，没有内容写，没有话说。确实是这样，生活是写作的源泉。没有精彩的生活感悟，是无法写出精彩的文章的。要让孩子过上精彩的生活有些难度，但是让孩子们用心去发现精彩的生活，相对来说，较容易。开学典礼，校长讲话不久，大雨就不邀而至。校长长话短说，避免了全校都变成落汤鸡的尴尬。这样的小事，写下来，就是日记。几年，十几年，甚至更长的时间后，当我们再次打开这本日记，当我们再次阅读着有趣的文字，回忆着悠悠往事。那该是多么的惬意。 关于爱护书籍，我说得不多，让孩子们自己读图，然后我宣布一个决定：期末我们比一比谁的书本最干净。当然一个字都没有也是不行的。到时候发奖，奖品暂时保密。其实，我从奖励图书中尝到了甜头，这回的奖品还是它了。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇2【教学要求】 1、会认12个生字。 2、学会6个生字。 3、有感情地朗读课文、背诵课文。 4、了解诗意，感受夏天的美景。 【重难点、关键】 1、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课的生字词。 【教学用具】教学挂图、生字卡片。 【课时划分】两课时。 第一课时 〖课时目标〗 1、会认6个生字。 2、学会6个生字。 3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 4、通过朗读感受诗中牧童的机智活泼、天真可爱。 〖教具准备〗挂图、生字卡片。 〖课前准备〗看图说一个故事。 〖教学过程〗 一、导入 1、看看大家的神情，老师就知道你们带来了一个精彩的故事。 2、在讲故事之前，咱们再来看一看图。 二、观察画图 1、出示教学挂图。 2、你在图中看到了什么？ （提示：图中是谁，他在哪里干什么？他的心里会想什么呢？） 3、你们真是细心的孩子。谁能连起来说一说，那就更棒了！ 三、交流故事 1、小组交流： 把你带来的精彩故事跟组员说一说。 2、各小组派代表参加全般讲故事比赛。 3、评出优秀故事员。 过度：大家的故事讲得真好，把这幅画说得好像动起来了，老师还要听一听课文读得怎么样？ 四、朗读指导 1、指名朗读： 你觉得应该怎样读就怎样读。 （表扬加动作朗读的同学） 2、老师范读。 3、学生自读： 如果你喜欢老师这样读，就学着读。 4、个别读、评价。 5、男女生分别读、齐读。 五、背诵诗歌 1、个别背： 谁已经会背，自豪地站起来背给大家听。 2、小组背： 哪一个小组手举得最多，就请哪一小组。 3、全班背。 六、扩展 牧童会捉到树上的蝉吗？ （让学生各抒己见，只要理由充足就行。） 七、学习生字 1、出示生字卡片： 诗、林、童、黄、闭、立 今天，咱们要来写这几个生字。 2、你觉得哪些字的读音，要提醒大家？ 诗：是翘舌音，不要读成平舌音。 黄：声母是“h”，不要读成“f”，而且是后鼻韵母。 3、哪些字比较难记？ 黄：中间是“由”不是“田”。 4、抽读生字（打乱顺序），并口头组词。 5、指导书写： ⑴ 小组交流哪些字需要帮助？ ⑵ 反馈： 重点指导： 诗：右边的第三笔是“横”最长，右下“寸”的“横”从横中线稍下方起笔，“点”写在竖中线上。 林：左边“木”做偏旁时，第四笔“捺”改为点。 童：上下结构，“立”的第五笔“横”最长，“里”的竖要在竖中线上。 八、练习书写 1、观察生字在田字格中的位置。 2、老师个别辅导。 第二课时 〖课时目标〗 1、会认6个生字。 2、正确流利的朗读课文、背诵课文。 3、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 〖教具准备〗 音节卡片，教学挂图或投影片。 〖教学过程〗 一、复习 1、背诵《所见》。 2、你喜欢这个男孩子吗？说一说你的理由，好吗？ 过渡：大家也是可爱的孩子，这一节课我们再来学习一首诗。 二、揭题，读题 1、板书： 小池 chí 2、读题： 注意池的翘舌音。 读了这个题目你会想到什么？ （小池里有水，小池有花，小池有很多东西……） 三、指导看图，练习说话 1、你们真聪明！的确，小池里有很多美丽的东西。 2、出示插图。 3、大家都看到了什么？ （蜻蜓、刚长出的荷叶、树阴。） 4、说话练习： 你们的眼睛真亮，看得真认真，如果能加上什么样的蜻蜓或者干什么的蜻蜓，那就太棒了，图上的其他景物也试着这样说好吗？ 5、教师小结： 孩子们，你们进步了，说得太好了，老师听了好象这些景物都活了一样。 过渡：诗人是怎样描写这些景物的呢？ 四、学习古诗 1、听录音范读。 2、学生自由读： 借助拼音把音读准。 3、同桌互读。 4、个别读： 注意纠正： 柔（róu）、阴（yīn）、露（lù） 5、跟着老师读。 6、表演读： 把你喜欢的句子带上笑容，读得更美些，能够加动作的可以加上动作。 7、背诵古诗。 8、小结： ⑴ 全班齐读。 ⑵ 诗中写哪个季节的景色，你是怎么知道？ （夏季，从小荷知道的） 五 总结全课 1、这两节课咱们又学了两首描写夏天的古诗，我们一起来背一背，看谁读得有感情。 2、认读生字（打乱顺序）。 3、完成“我会读”： ⑴ 试读，忘记的问问同桌。 ⑵ 开火车读。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇3教学目标: 【知识和能力】 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。 2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。 【过程和方法】 学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 【情感、态度和价值观】 体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学重点: 大体了解诗句内容。 教学难点: 体会作者的思想感情，记背诗句. 教学时数:2课时 第一课时 一、 导入: 回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说 二、 检查预习 1、自读生字，在文中为生字注音。 2、抽读。 3、小老师教写生字。 易错音:妆、滨、裁 易混淆:咏泳、滨宾、载裁、紫紧 4、抽读、齐声读 三、 学习《咏柳》 1、简介贺知章:唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》 2、解题:春天里的柳树是怎样的呢?春天百花成天的景象是什么样的?能 用语言或学过的诗句来形容吗?(自由说)看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。 齐读课题: 咏柳:咏即赞美 3、诗人是怎样赞美柳树的呢?大家自读古诗，说说你读懂了什么。(结合注 释读)，不懂的作上记号。 4、交流汇报1、2句 (1)碧玉:绿色的玉 妆:打扮 一树:满树 万条:枝条多 绦:一种丝带 前两句的意思是:高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。 (2)思考:作者把什么比作什么，这样的比喻好吗?(引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉) (3)朗读 5、交流汇报3、4句: (1) 细叶:细细的嫩叶 似:好像 裁:裁剪 这两句的意思是:这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀! (2)思考:这两句采用了什么样的形式?(自问自答)把什么比作什么?你从这个比喻中体会到什么? (3)指导朗读 朗读全诗，感悟诗境 前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情?反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。 四、 深情朗读 语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。 五、 背诵全诗。 第二课时 一、 复习导入 复习〈咏柳〉，并集体背诵，引入〈春日〉 二、 解题: 1、朱熹:南宋思想家，教育家，文学家。 2、春日即在春天里 三、 初读，初通诗意 1、自读全诗，再抽读。 2、分小组讨论学习;读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。 3、交流:提出不懂的词，板书，查阅字典理解 胜日:即晴日，天气晴朗的好日子。 寻芳:游览、赏玩美好的风景 泗水:水名 滨:水边 光景:风光景色 一时:形容时间很短 新:新鲜、奇丽 4、由词意思考:诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样? 你从哪儿读出来的。 5、整理出前两句的意思:在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观 赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 6、说说你从一二句中体会到了什么?再指导朗读。 7、运用同样的方法学习3、4句。 自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。 等闲:平常、随便 识得:认识 东风:春风 万紫千红:形容百花争艳的景色。 总是:都是 诗意:平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢?只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。 8、 指导朗读3、4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。 四、再读，感悟诗境。 联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。 五、指导朗读、背诵。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇4【教材简析】 杜牧的《山行》是苏教版三年级语文上册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。 在这首诗中，作者以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然、渴望走进大自然的愿望。 【目标预设】 1、知识与技能目标： ①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 ③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。 2、过程与方法目标： 在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义的理解到全句、全篇的理解，来帮助学生领悟、感受全诗。 3、情感与价值目标： ①通过理解与朗读全诗去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。 ②通过学习课文，唤起学生了解大自然、渴望走进大自然的愿望。 【重点、难点】 重点：通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。 难点：引导学生体会诗人的感情，欣赏诗歌的意境。 【设计理念】 1、《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课将着眼诗的整体，通过创设情境、朗读表达、思维想象等方法，激发学生的学习兴趣，受到美的熏陶和教育。 2、《语文课程标准》还指出：要“培植热爱祖国语音文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在本诗教学中，将教给学生抓住关键词来学习古诗的方法，围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。 【设计思路】 首先，以“图画引领”、“音乐渲染”激发学生学习《山行》的兴趣；然后，抓住关键词（中心词），通过朗读、看图、想象等方法逐步深入地理解诗意、感悟诗情；最后，要求学生以小导游的身份来介绍山上的迷人景色，从而进一步促进学生理解诗意，体会诗人对大自然无比热爱的感情；同时达到内化语言、创造性使用语言的目的。 【教学过程】 一、创设情境，引领入诗。 师：看图，图上反应的是什么季节的景象？这种景象你喜欢吗？那就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 简介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 齐读题目。 【设计意图】情境教学能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，我采用“图画引领”、“音乐渲染”的方法，目的即在于此。 二、初读古诗，读通读顺。 1、配乐范读。 2、自由读诗。 教师点拨：古诗有它的节奏和韵律，不仅要读正确、流利，还要注意停顿。出示标有停顿符号的《山行》： 山行 远上/寒山//石径斜， 白云/生处//有人家。 停车/坐爱//枫林晚， 霜叶/红于//二月花。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 【设计意图】古诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过范读、自由读、互读、指名读等各种读的形式的训练以及教师的朗读指导，不仅让学生读正确、流利，而且读出韵味，初步感知诗的内容，也教给了学生学诗的方法，培养了学生学诗的兴趣。 三、看图读诗，整体感知。 1、看图，诗人在山上，到了哪些迷人的景象？说一说。 2、诗中哪个字写出了诗人的感情？（爱） 3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 【设计意图】新课程强调教给学生学习语文的方法。因此，我们要善于引导学生抓住关键词来从整体上把握全诗,围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。 四、朗读感悟，理解诗意。 诗人看到的景象究竟怎样的迷人呢？（引导学生逐句理解） 1、讲读第一句：理解“远山”、“石径”、“斜”。 回答问题： （1）为什么称为“寒山”？ （2）用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 2、读第二句。 理解“白云生处”。 说说第二行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 3、读第三行诗。 理解“坐”、“爱”。 诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思？ 4、读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 在这些景物中，诗人最爱什么景色？从哪儿看出来？（第三句：停车坐爱枫林晚） 5、用自己的话说说这首诗的意思。 【设计意图】这一环节重在让学生围绕中心问题（诗人看到了哪些迷人的景象？）读诗，并说出山上景象究竟怎样的迷人，从而逐步深入地理解诗意；通过思考“诗人最爱什么景色”这一问题，让学生明白诗所描绘的重点。 五、品味想象，欣赏意境。 1、了解了整首诗的意思，现在知道诗人想表达什么感情了吗？指名回答。那再来用心读读好吗？ 2、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 3、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。也只有进入意境，学生才能够走进作者的内心世界，与文本产生共鸣，实现学生语言与精神的同构共生。 六、介绍山景，内化语言。 看图，以小导游的身份介绍山上的景色。注意，要表现出对大自然热爱的感情。 【设计意图】新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，结合画面，通过想象，将诗歌的语言内化成自己的语言，实现语言的再创造，这是有效提高学生表达能力的好方法。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇5基础知识我能行 一、看拼音，写词语。 suí fēnɡ qián rù rùn wù chūn xiǎo ( ) ( ) ( ) ( ) wén tí niǎo fēnɡ yǔ shēnɡ zhī duō shǎo ( ) ( ) ( ) 二、形近字组词。 乃（ ） 晓（ ） 潜（ ） 眠（ ） 及（ ） 浇（ ） 替（ ） 民（ ） 课外延伸我最棒 一、我会连线选诗意。 当春乃发生 不知道春花又落了多少。 处处闻啼鸟 春雨轻轻悄悄，不为人知地落到地上。 随风潜入夜 到处都听见鸟儿的叫声。 花落知多少 春天一到，雨就立刻下了起来。 二、课本填空。 好雨（ ）（ ）（ ），当春（ ）（ ）（ ）。 随风（ ）（ ）（ ），润物（ ）（ ）（ ）。 春眠（ ）（ ）（ ），（ ）（ ） 闻 啼 鸟。 夜来（ ）（ ）（ ），花落（ ）（ ）（ ）。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇6一、教材简说 这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。 “碧玉妆成一树高”：“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。“妆”，打扮。“一树”，满树，“一”字这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰扮的一样。 “万条垂下绿丝绦”：“万条”，泛指柳树枝条多。“绦”，一种丝织的带子。全句的意思是：从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。 “不知细叶谁裁出”：“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。“裁”，裁剪。全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的? “二月春风似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊! 《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。 《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。 “胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。 “无边光景一时新”：“光景”，风光景色。“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 “等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常(人们)都知道有春风。“万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的意思是：百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。以上两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。 这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。 选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱感情。 这两首诗的教学的重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 二、学习目标 1会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2背诵两首诗。 3能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 三、教学建议 1课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。 2本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。也可以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。 要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。 指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。教师重点提醒：“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。 3这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。可以这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用语言或学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的认识和体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述春天景色的。这样再读课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。 4古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。不必专门死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。 5指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。诵读时教师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。 比如，碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。 不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。 胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。 等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。 读的时候，注意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有变化。需强调的内容要读重音，比如“谁”“春风”“东风”“总是”“春”。 6根据诗句特点，可以采取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可把自己当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春景，想一想，当时的景致是怎样的？“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，从而体会诗句内容。 7关于课后思考练习题。第1题是背诵课文。可以结合课文学习时进行，在熟读成诵中，让学生背诵，也可以采用互相比赛的方式记背。第2题，用自己的话说说下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借自己的理解，把意思说清楚即可。如，“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。”“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。”“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。”“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。”这几种表达都可以。 四、参考资料 贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年擢进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡偶书》广为传诵。 朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑州尤溪（今属福建）。曾任秘阁修撰等职。他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。在哲学上发展了程颐、程颢关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一个完整的客观唯心主义的理学系统，称为程朱理学。他从事教育时强调启发式。他治学态度严谨，分析问题精密，对后代的学者影响很大。他的著作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》，后人编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇7课后题解： 读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编故事。 在一个稀稀朗朗的篱笆旁边，延伸着一条幽深的小路。路旁树上的花朵已经凋谢了，但树叶还没有长得茂盛浓密。儿童们奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝴蝶飞入黄菜花中，分不清哪是蝴蝶，哪是菜花了，也不知到何处去寻找蝴蝶了。 探究活动： “我知道”展示交流活动。 1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。 2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。 3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。 ——摘自人民教育出版社网站 春天的故事——《古诗两首》教后 篇8【设计思想】 创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。 【教材分析】 《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文三年级上册第六单元的一首古诗,本诗共两句,描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。 《饮湖上初晴后雨》该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。 【学情分析】 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。 【教学目标】 1、会认2个生字,会写4个生字。 2、背诵两首诗,默写《望天门山》。 3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。 【重点难点】 情感朗读,感悟诗境。 【教学策略和手段】 利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。 【课前准备】 师准备教学课件;生预习课文。 【教学过程】 教学过程 乡镇意见 个人意见 第一课时: 教学目标: 1、学会本课的生字新词。 2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。 3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备: 1、 教师准备:与诗意反差较大的一幅画。 2、 学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。 教学过程: 一、激情导入 1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产,深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗?背给大家听。 2、今天我们一起来学习一首古诗古诗《望天门山》,大家说可能怎样来学习? 教师根据学生的建议,归纳出台下顺序(如果学生在过去的学习中没有这样的练习,有可能总结不出来,教师可以进行引导): (1)解古诗的作者 (2)理解重点字词的意思,大体了解诗意; (3)体会作者的感情; (4)感情诵读。 二、自主探究 小组合作学习 第一步: 1、根据搜集到的资料,谈谈你对作者李白的了解。 2、说说你对题目的理解。 第二步: 1、小组合作,利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗,互相交流。 三、合作交流 1、通过自学,你明白了什么?全班交流。 [意图:运用小组合的方式,让学生自主探究诗句的意思,在充分自学的基础上相互交流、学习,培养了学生的自学能力、合作能力。] 2、诗的大意同学们都已经明确了,请同学们一齐来把《望天门山》朗读一遍。 3、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?现在请同学们闭上眼睛,听老师读,想象一下诗中是怎样的一幅画面? 4、老师也带来了一幅画[与诗意反差较大],你看看跟你脑海中的画面相同吗?如果不一样,请说说看,有哪些不同?怎样画更合适? 四、质疑感悟: 1、太阳---------太大 体会"孤帆一片日边来"应从遥远处缓缓驶来 2、山-----------不够高 体会"青山相对出"这"出"是"耸出来"的意思, 3、水---- -------不够急 体会江水的气势。"流"和"回"是说明江流湍急,以至在拐弯处形成巨大的旋涡,然后才滚滚东流的,很有气势。 还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。(断)为什么?体会天门山"断"而江开。 5、"断"让人联想到上流之水高处汹涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龙,气势雄伟壮观。此句明写"山",而实际上写的是水。只是诗中结尾句老师有些不明白"孤帆"为何不写"孤舟","一片"能不能用"一只"?(提示:看看船的位置) 感悟远远看不到船,只见到帆。体会用词的准确性 6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。) 7、看来同学们都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽,主要想表达什么样的情感? 好!让我们一齐用激情的朗诵,来表达我们这一共同的情感吧! 五、诵吟古诗,拓展积累 1、这么美的诗,能积累下来吗?生自由背诵,指名背,齐背。 2、李白是我国唐朝着名的诗人,被后人誉为"诗仙",现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗? 老师也找了几首,给同学们欣赏。出示:《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。(也可出示几首) 3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。 第二课时 教学目标: 1、认识"亦"、"妆"两个字; 2、有感情地朗读、背诵诗句; 3、利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。 教学准备: 师准备教学课件;生预习课文。 教学过程: 一、课前谈话 1、师:这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游,去感受祖国的美丽和富饶。昨天我们已经去了第一站天门山,今天我们要去第二站,就是杭州的西湖。 2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光,开始今天的西湖之旅吧! 二、创设情境,引出新诗,介绍作者 1、师:首先让我们走进西湖,一饱眼福吧!(播放西湖风光课件、教师简单介绍。) 2、师:西湖给你的第一印象是什么?(是的,西湖的确很美,在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书"苏轼")谁能简单地介绍一下作者苏轼?(板书:宋) 3、师:苏轼曾在杭州做官,他写了一首描写西湖景色的诗,这首诗就是我们今天将要学习的(生齐说,师板题)--《饮湖上初晴后雨》。 4、解题:从题目中,你能了解什么? 5、过渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢?请同学们自由读读古诗,要求借助拼音读准字音,读通句子。 三、认识生字,读通读顺,读出节奏 1、学生自由读诗。 2、师:同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家?(教师课件勾画重点指导读准字音)其中"亦"和"妆"(师板书)是这课要求大家会认的字,谁有什么好方法记住它们? 3、师:扫清了字词的障碍,是不是能读得更通顺了?齐读。 4、师:你们读得真好,如果能够好好停顿,读出节奏就更好了。老师也想读一读,欢迎吗? 5、师:这样读会不会好些?诗之美,美在语言优美,美在音律动听,这首诗在哪里停顿是合适的?请同学们先自己读一读,用小斜杠画一画。 6、学生汇报,师课件演示。 7、齐读。 四、 渗透方法,理解诗句,加深感悟 1、过渡:同学们真了不起!已经能将古诗读得流利而富于节奏,可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句,看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。 2、学习第一句"水光潋滟晴方好",课件出示。 ① 先齐读。 ② 提出疑问。(你有什么读不懂的地方?) ③帮助解疑。(重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如"潋滟"可结合注释、图画,发挥想象理解:你还在什么地方看到过水光潋滟的画面?你有什么感受?读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示;可利用已有经验理解"晴"。并板书"晴";诗人如何评价晴天的景色?板书"方好"。 ④再读。 ⑤用自己的话说一说诗句的意思。 3、引导学生总结刚才理解诗句的方法,教师课件出示。(先读--提出疑问--借助方法解疑--再读--用自己的话说说诗句的意思。) 4、知识迁移,利用方法开展小组合作学习。 5、师:你读懂了哪一句? 生汇报,师随机问题点拨,加深感悟。 (1)第二句--"山色空蒙雨亦奇。" ①重点指导:这一句写什么气候下的景色?诗人如何评价?(板书:雨亦奇)奇在何处?(山色空蒙)空蒙是什么意思?想象:下雨天云雾迷茫的样子你见过吗?这个时候去看山是什么样的?读出烟雨迷茫的朦胧美感。 ②结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。 前两句诗人分别描写了什么景象? 诗人独独写了水光和山色,是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢? 假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼,你还能看见什么画面呢?相信不少同学曾游过甘棠湖,那时你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不过来,苏轼也是如此呀,大胆想象一下,他还能看见什么呢? 当诗人看见这丰富而美好的画面,会是什么心情呢?带着愉悦的心情读。 那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢?一齐来欣赏--〈晴雨西湖〉。 从中你感受到了什么?你更喜欢晴西湖还是雨西湖?为什么?带着你的感受读,读出你的喜爱。(强调要突出晴雨天不同的美,要重读'晴'、'雨') 合作读。(喜欢晴西湖的读第一句,喜欢雨西湖的读第二句) 那么,诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖?为什么?(正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美!读!课件出示前两句) 如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖,你会怎么说?让我们也吟咏出对西湖的赞美吧,读! 过渡:不管晴天还是雨天,西湖都是那么美!这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。 (2)第三、四句 ① 第三句,重点:出示西施图片,师:西施美不美?诗人把什么比作西施? ② 第四句,重点:诗人怎样评价西施的美?西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?为什么?(大自然所赋予的天生的美) 诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质?怎样读出这种美?(重读:总) ③ 诗人为什么要将西湖比作西子?她们有什么相通之处? (引导理解诗人将西湖比作西子,不仅因为都有一个"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因为她们都具有不需外物衬托,不需人为修饰的独特的天然的美!) 哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美,一个"总"字将西湖的美表现得淋漓尽致,我们要这样读-- 这个比喻得到后世的公认,从此"西子湖"成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么得惊喜、得意,我们要这样读-- 西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读-- 6、整体感知 师:孩子们,你们想亲自去领略西湖的美吗?虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔,但是诗的美还在于奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧! 师配乐朗读,生闭目想象:(如时间不允许,则教师配乐读古诗) 这一天,阳光明媚,苏轼与几位好友相约畅游西湖,他们泛舟湖上,饮酒赏景,西湖水在阳光的照耀下波光粼粼,水波荡漾,闪烁耀眼,向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了,正当诗人正沉醉于这山水美景,忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上,原来下雨了,你再看这雨天的西湖吧,云雾迷茫, 缥缥渺渺,又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总是那么美,那么令人神往!诗人不禁咏出这样的诗句,读--师生齐读。 就让这美景留在我们的脑海里吧,再读一读! 能背一背吗? 7、小结 利用板书小结:今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗,诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态,同时又用一个奇妙的比喻,让我们感受到了西湖那天然美的神韵。 五、 拓展学习,活化文本,综合发展 1、过渡:其实不仅西湖美,我们的祖国江山如画,历代诗人留下了许多经典之作,像这样描写祖国风光的古诗还有很多,请同学们课外再去搜集一些,完成今天的课外作业。 2、课后作业:选择一首描写祖国某处风光的古诗,用今天学的方法弄懂诗句的意思,搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。 六、 结束全课。 板书设计: 饮湖上初晴后雨 苏轼 晴方好 西湖 天然美 西子 雨亦奇 (注:《饮湖上初晴后雨》摘自教学刊物上的一篇课堂实录,我觉得整个设计比较好,摘来与大家共分享。下一篇《饮湖上初晴后雨》是本镇一位年轻教师设计并进行实践的教案) 教学内容:人教版小学语文第五册第21课 《古诗两首》--饮湖上初晴后雨 教学目标: 1. 正确流利朗读这首诗。 2. 理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。 3. 积累学习其他关于西湖的诗。 教学重点: 理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。 教学难点: 体验诗人的感情,感受诗中描写的景物美。 教学过程: 一. 歌曲导入 1. 播放《梦想天堂》这首歌,让学生们从歌中体会描写的是个什么地方? 2. 师:这就是我们美丽的人间天堂--杭州,一提到它,就让我们想到了杭州的一个风景名胜地,那就是--西湖。 3. 师:同学们去过西湖吗?请去过的同学说一说西湖带给你的感受。 师:西湖很美,不过孙老师挺遗憾的,至今都未去过西湖。但是,今天呢,我却要带着我们可爱的同学们一起去西湖走走,说不定还会有不小的收获呢! 4. 课件展示杭州西湖图片。 师:西湖美吗?有一位诗人也对杭州西湖情有独衷的呢,常常会和朋友们一起去那儿饮酒作诗。想知道他是谁吗?就是苏轼。他呀,还有另一个名字呢,--苏东坡。一次,他照样在西湖边饮酒,起初阳光明媚,他饮酒正兴,可这天呀,说变脸就变脸,马上下起了雨。这雨呀,并没扫苏轼的心情,反而让他更尽兴了,你们知道为什么吗? 师:今天我们就要当一回侦探了,孙老师找到了苏轼当时留下的线索--一首诗,看看我们能从诗中发现什么吧! 二. 教授新课 1. 课件出示古诗--《饮湖上初晴后雨》 2. 师:要当好一名侦探,首先要仔细阅读我们手中的这首诗。 (让学生自行认读这首古诗,在读懂的地方作上记号) 3. 师:"诗"读百遍,其意自现,各位小侦探们,在湖边饮酒的苏轼到底看到了西湖的什么景象呢? 西湖的晴天________________; 西湖的雨天________________。 原来,不仅仅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韵味呢,它带给了诗人许多惊喜,就让我们把喜悦的心情送给晴天,把惊喜的心情送给雨天吧!都一起来体验一下我们的苏轼先生当时那种美妙的心情吧! 4. i:师:西湖太美了,无论是晴天还是雨天,它带给诗人的是说不尽的美,到底美到何种程度呢?各位小侦探们,你们能告诉我答案吗? 西湖和西子有何关系呢,为什么要把她们两者写在一起呢?(要想做好一名优秀的侦探啊,就应该有积极开动脑筋的好习惯。) 西湖,西子:美 ii:他们之间最大的相同点就是都很美, 西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?这是一种天生的自然的美。你们觉得谁给西湖化妆了呢? 谁给西湖化上淡妆,又是谁给西湖化上浓妆的呢? 化上淡妆后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇; 化上浓妆后的西湖,是------水光潋滟晴方好。 真是-------淡妆浓抹总相宜呢! 5.i:谁想来当当雨婆婆和太阳公公呢,给我们的西湖来点装扮吧!(有感情朗读) ii:西湖那么美,你们觉得如果西施姐姐知道我们的苏轼先生把西湖比作她的话,她会生气吗?说说你们的理由吧! iii:出示课件:西施姐姐你知道吗?___________________________,______________________________。 6.i:师:怪不得诗人写这个题目呢,他是说:( ) ii:让我们怀着最美的心情一起与诗人再去走一遭吧,在心中去体验西湖的美吧!(配乐朗读) 三.出示苏轼的关于西湖的另一首古诗 四.在音乐声中结束,并布置作业 i:重放《梦想天堂》这首歌,把古诗带到歌声中。 ii:搜集有关描写西湖的其他古诗 【问题探讨】 1、古诗语句含蓄凝练,教学中过多的理性分析往往冲谈了诗句的灵性,失去了诗的神韵,怎样才能在解读诗句的同时,保留古诗的独特韵味呢? 【参考资料】 1、 语文起点网 2、 小学教学参考(语文版) 春天的故事——《古诗两首》教后 篇9教学目标： 1、了解《题西林壁》的意思，体会诗的意境和诗人的思想感情。 2、弄懂诗句的意思，了解诗歌内容。 3、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。 教学重、难点： 理解《题西林壁》的内容，体会诗的意境，有感情朗读课文。 教学难点： 用自己的话说出诗句的意思，体会诗的意境。 教学方法： 讲解、讨论、总结。 教具准备： 投影器。 教学过程： 一、复习检查 1、背诵第一首古诗：《望天门山》。 2、用自己的话说说这首诗的意思。 二、学习第二首诗，板书：题西林壁 1、用自己的话说题目的意思。介绍作者：苏轼 2、出示投影片， 读初《题西林壁》。 指名朗读，画出不理解的词语。 3、指导学生借助注释逐句理解。 （1）同桌互相解释词句的意思。 （2）在学生讲解的基础上，着重指导以下词语： 岭，指连绵起伏的山岭。 峰，巍然耸立的险峰。 远近高低，讲诗人从远处，、近处、高处、低处看庐山。 2、指名学生讲解全诗大意。（庐山从正面看，是一道连绵起伏的山 岭；从侧面看，是一道巍然耸立的 山峰。从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山会呈现出不同的形象。不认识庐山的真实面貌，那是因为自己身在庐山之中。 为什么不识庐山真面目？原因是什么呢？ 结合投影思考回答 结合这句话体会它蕴含着一个什么道理呢？（讨论发言） （现实生活也是复杂的，如果被表面现象所迷惑，那也旧象身在庐山之中一样，看不清事物的本质，不可能全面的 认识事物。 3、指导朗读。 4、学习生字。 （1）说说写“缘”字要注意什么。 （2）书写生字。 三、作业 1、背诵《题西林壁》。 2、预习《三峡之秋》。 板书设计： 横高 春天的故事——《古诗两首》教后 篇10教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。 3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学重点难点： 1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。 2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。 教学时间：2课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。 2、有感情地朗读、背诵古诗。 教学过程： 一、导入 1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？ 2、导入新课。 今天我们又要来学习两首古诗。 二、学习《寻隐者不遇》 （一）初读感知 1、出示古诗。 2、初读诗歌，学习生字。 指名读，齐读，读准生字。 3、简介作者。 4、解题。 指名说说题目的意思。 （二）细读理解 1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？ 2、指导理解。 （1）“松下问童子，言师采药去。” “松下问童子”告诉我们什么？ 由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？ （2）“只在此山，云深不知处。” 这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？ 从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态） 诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？ （诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……） （3）指导朗读。 3、感悟诗情。 （1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。 （2）学生自主思考，小组交流。 （3）讨论交流。 隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。 4、有感情地朗读、背诵古诗。 三、作业 1、朗读、背诵这首古诗。 2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。 第二课时 课时目标： 1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学过程： 一、复习导入 1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。 2、同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。 3、解题。 “所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。 二、初读感知 1、自读古诗，读准生字，读通诗句。 2、指名读、齐读。 3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？ 三、整体感悟 1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？ 全班交流。 2、理解一、二行诗句。 （1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛） 牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？ （2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？ （3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。 （4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。 3、理解三、四行诗句。 （1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了： 出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？ （2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。 （3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。 （4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？ 4、指导朗读。 四、总结 同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。 五、作业 1、朗读、背诵《所见》。 2、填空。 《所见》一诗是代诗人的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由、等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。 苏教国标版语文第九册《古诗两首》教案 教学设计 来自第一范文网。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇11【教学目标】 1、认识本课12个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。 2、朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 所见 一、复习导入，揭示课题 1、读《识字4》中的儿歌。 2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？ （蝉） 3、出示图： 认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。 4、揭题，读题。 二、初读古诗 1、出示情景图： 师范读（感知课文）。 2、自由读《所见》： 要求读准字音。 3、圈出生字，多读几遍。 4、同桌互读。 5、指名读，评议。 三、认记生字 1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。 2、认读生字（各种形式）。 3、小老师认读不带拼音的生字。 4、组长考察大家。 5、说说用什么办法记住的。 四、精读古诗 1、自读古诗： 小组交流自己的感受。 2、全班交流。 3、指导朗读。 4、找自己的好朋友读一读。 5、当一当诗人（配乐读）。 五、指导背诵《所见》 六、指导写字“诗、闭、童、立” 〖课后记〗 这首诗我通过让学生看多媒体课件，边看边说。学生较快理解，并能背诵。 第二课时 小池 一、背了《所见》 二、出示课题《小池》，读题 三、自学古诗《小池》 1、个体自学： ⑴ 学生自主读古诗。 ⑵ 自主圈出生字，学一学。 ⑶ 自主提出不明白的地方。 2、小组合作学习： ⑴ 小组互相读读这首诗。 ⑵ 请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。 ⑶ 小组负责认记生字。 ⑷ 讨论组员中不明白的地方。 3、全班交流反馈： ⑴ 卡片开火车认读生字。 ⑵ 夸一夸，帮一帮： ① 各组派代表读古诗，评议。 ② 展示： 说说你们组自己学懂了什么？ ③ 帮一帮： 说出需要帮助的地方。 ④ 点拨（结合指导朗读）。 四、诵读古诗 1、朗读比赛。 2、背诵古诗。 〖课后记〗 这首诗前两句学生较难理解，通过反复的朗读中理解。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇12【设计理念】 从素质教育的角度说，语文教材不只是传授知识，培养能力的载体，更是美的矿藏。其中，语言凝练，对仗工整的古诗更是这矿藏中的瑰宝。读诗能使人灵秀。古诗教学中，应充沛挖掘诗中美的因素，发明一切条件，引导同学“读”中“悟”，“悟”中“读”，主动学习，品味古诗，深入其中，吸取营养，探索真谛。让同学的心灵真正空虚、灵秀起来，真正体现“以同学的发展为主体，以同学为本”的新时期语文课堂教学的要求。 【学习目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 【教学重点】 1、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 2、指导朗读。 【教学难点】 深刻理解诗文的含义，并能用自身的话讲出诗文的内容。 【课时布置】 2课时。 【课前准备】 庐山瀑布风景课件。草堂春景图片、课件。 【教学过程】 第一课时 望庐山瀑布 一、谈话激趣，导入释题 1、同学们，在开展今天的学习活动前，俺们先去庐山游览一番，欣赏一下庐山风光吧! 2、同学观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。 3、请同学谈谈自身对庐山的印象，畅所欲言。 4、导入新课： 庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。唐代大诗人李白也曾游览过庐山。结合介绍李白(你了解李白吗?你会背诵他的诗吗?) 李白游览庐山后题写了一首诗《望庐山瀑布》。 5、读题，解题： 读题，理解“望”的意思(远看)。再一次带感情地读题。 二、初读全诗，解字词，明诗意 1、同学自能读诗，自同学字，并结合课前预习自主释疑，就有疑惑的字词质疑问难。 2、正音：(紫、岭)，字形：(瀑、庐、炉) 说说自身生活中什么时候、什么地方曾见过这些字，是用什么方法记住这个字的。 3、交流理解局部词句的意思，初步理解诗意： 遥：远，与题目中的“望”相呼应。银河：天河。 九天：天的最高层。 三、品字词，谈感受，诵诗句 1、引导同学分组品味诗中写得好、写得美的重点字词，并指导朗读。 ⑴ 为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”? ⑵ “挂前川”的“川”指的是什么?“三千尺”是不是准确的数字“三千尺”? ⑶ “疑”字俺们在李白的哪一首诗中也学到过?(疑是地上霜)背背《静夜思》结合旧知理解“疑”。 2、同学吟读古诗，用自身的话赞美庐山瀑布： 在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好象一条大河挂在山前。那长长的瀑布飞快地直往下泻，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。 3、扣住重点字词再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么，展开想象，谈谈感受，体会诗歌意蕴及诗人倾注的情感。 四、返读全诗，熟读成诵 1、再次播放课件，协助背诵全诗。 2、指名背诵全诗，直至全体熟读成诵。 五、书写生字 炉、银、烟、窗、绝。 “炉、烟”的“火”在字左边，捺变点。 “银”字有两个竖提，金字旁的竖提高，右边的竖提略向下。 “窗”字字形复杂，注意小撇不能丢。 第二课时 绝句 一、复习导入 1、背诵《望庐山瀑布》。 2、板书课题，解题：绝句，是俺国古诗中的一种，他的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 3、介绍作者及写作背景。 你知道本诗的作者吗?同学介绍，教师再根据同学所讲作补充。 这首诗是唐代又一位伟大诗人杜甫写的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的资助下，他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。这个时候，他的心情特别好，面对着草堂附近生气勃勃的景象，便情不自禁地写下了这首小诗。 4、课件展示草堂外的春景。 二、自读自悟初步感受美 1、感受节奏美： ⑴ 引导自读： 要求：读准字音，注意好节奏。 ⑵ 指名读： 对有关字进行正音，识记字形后通过范读掌握好诗句节奏。 2、感悟意境美： ⑴ 引导同学借助注释和图，边读古诗边想，看看自身读懂了哪些内容?还有哪些问题要和小组同学研究? ⑵ 引导交流，读懂了什么? ⑶ 引导生质疑，梳理出重点问题。例如：诗人为什么用“含”? 三、自主探究 深入体验美 1、明确方法： ⑴ 你准备用什么方法解决这些问题? ⑵ 引导同学小结归纳：查资料、讨论，合作画简笔画，也可以根据老师提供的词句练习写话。 (这早春的景色真美啊!天空。柳树。黄鹂，白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。) 2、引导探究，初步体验美： 同学们用自身喜欢的方法继续深入学习这首诗，把合作作画的一个小组请到黑板旁，提示小组画前商量该怎样画?为什么这样画? 3、突破难点： ⑴ 你认为他们画得怎么样? ⑵ 引导理解“西岭”。 ⑶ 理解“含”： 课件出示“雪山”图，后在此图上出现“窗框”。“窗框”逐渐变化到恰好成为“雪山图”的画框。看图，感悟雪山的壮丽。 ⑷ 理解“万里船”实际上说明什么? 生看图，感悟作者的心情。 4、自主开放，深入体验美： 补充资料：借助注释自读《闻官军收河南河北》，进一步感悟杜甫回草堂时的兴奋。 引导同学为画起名，加深体验。 让同学面对图，回味古诗，用自身的语言说说这首古诗。 四、诵读古诗，活化表示美 美读古诗： 1、再现古诗，要求想象生动活泼画面，感情朗读，读出节奏美、韵律美。 2、引导背诵。 3、扮演诵读： 模仿古人吟诵之势，根据自俺感受看图，扮演诵读。 4、补充诵读： 早发白帝城 绝句(迟日江山丽) 五、书写生字 鸣、吴、含、泊、流、柳、岭 仔细观察“鸣、吴、含”的一起部件“口”，区别它们的不同点。(“口”在左边高又小，“口”在上下小而扁。) 泊、流：三点水中三点的形态不同，但延长后相交于一点。 岭：形声字，右边表音是“令”。 柳：看字形，想象柳条下垂的样子，记住一撇别忘记。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇13教学目标 1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 教学重点、难点 识字写字和朗读背诵。 第一课时 谈话激趣、导入 1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？ 2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的 诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。） 初读课文 1、自由读题。（区分“春”“村”的读音） 2、自读古诗，自学生字。 1) 学生借助拼音读古诗。 2) 准确认读诗中的生字。 试读课文、读出诗韵 1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。） 2、学生跟师读。 3、指名读。 4、师生对读。 5、学生齐读。 认读、识记生字 1、指名拼读生字。（领读） （注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。） 2、齐读生字。 3、引导学生识记生字。 1) 自由记生字。 2) 共同探讨识记生字的办法。 （比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。 自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠 闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处） 巩固生字 1、认读生字卡片。 2、读词语巩固生字： 两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步 指导写字 1、书写生字“古、声、多”。 2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。 古：横要长而凸。 声：上为“士”，上横长，下横短。 多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。 3、生练习书写。 第二课时 复习 1、齐读生字。 2、开火车读生字。 朗读感悟、理解古诗 1、看课文插图，听配乐朗诵。 2、全班齐读《春晓》、《村居》。 3、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？ 4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。 5、分小组讨论疑难问题。 6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。 背诵古诗 1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。） 1) 师范读。 2) 自愿读。 3) 比赛读（同桌赛、小组赛）。 2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。） 指导书写 1、口头扩词： 古声 多处 知忙 2、书写生字“处、知、忙”。 3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。 处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。 知：左右结构，“口”在右边偏下。 忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。 4、学生练习书写，师巡视、指导。 扩展活动 班里开展一次放风筝活动。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇14古诗的教学一直是语文老师眼中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。每个人都明白，如果古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体味与快感，但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步法”——：①课前查询知诗人。②介绍背景解诗题。③质疑讨论明诗意。④想像诵读悟诗情。⑤迁移应用背诗文。许多老师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特别是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，最后落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在许多问题的： 一是没有关注到学情。 现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背诵《小学生经典诵读》这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省出来的时间干什么呢？需要我们老师去思考。 二是没有关注到诗的文化内蕴。 学古诗与学现代文相同的是，利用教材学习语言，提高语文素养；但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词准确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。如果老师不能通过一首首古诗让学生逐渐步入古诗的大门，窥取个中的奥秘，不能不说是件憾事。 怎么才能更好地处理这些问题呢？ 一是要充分了解学情。 细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。老师的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本就不会注意到的知识内容方法。像我这个星期教的《望庐山瀑布》与《绝句》这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字如果不能让学生了解其中的来历与不同，学生是很容易混淆的。教学时，我让学生看“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮助学生了解，“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的认识。再教“炉”字就相对简单许多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为什么是“火字旁”，尔后进行扩词，这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字。 二是带领学生评析诗歌。 IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面： 第一层，关注并提取明确陈述的信息； 第二层，直接推论； 第三层，解释并整合观点和信息； 第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇15题西林壁 教学目标 1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“*者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学课时 1 课时 教学准备 1.橡皮泥。 2.学生收集有关苏轼的资料。 3.powerpoint。 教学过程 一、导入 (师吟诵)： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 (生读古诗，师板书课题) 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗? 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 (一)解诗题，知作者 1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。) (苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) (二)抓字眼，明诗意 1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么? 3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者) 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗? 远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗? (苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山) 6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。 (三)多诵读，悟诗情 多诵读： 1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 2.四人小组表演 悟诗情 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“*者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。) 三、总结。 春天的故事——《古诗两首》教后 篇16【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2、借助注释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和朋友依依惜别之情，培养审美情趣。 3、强化语感训练，提高鉴赏能力。 【教学重点、难点】 准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。 【教学过程】 一、课前谈话 同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。 听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗？ 我说上句，你接下句。看谁举手最快，回答得最好： 1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。 4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 又快又好，果然名不虚传啊！ 同桌玩一玩。 二、导入 1、刚才我们抢答的是哪两位诗人的诗呀？ （李白、孟浩然。） 2、李白、孟浩然不仅都是唐代的大诗人，他们又是一对好朋友，今天我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。 3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗？赶快打开书本100页。 记住了吗？来，跟老师一起来写。 hè 鹤：注意左边稍微写窄一点。 mèng 孟：上面的“子”比较长。 líng 陵：左窄右宽，后鼻音。 三、读题获信息 1、一起来读读： 来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。 2、读了几遍课题，你读出了什么信息？ 3、说得真好，用你的朗读告诉大家： 李白，在何处/送何人/去何地。 一幅多么清晰的送别画面。 同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。 今天，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。 四、读准确、读流利 1、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。 2、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。 3、谁愿意读给大家听听。还有想读的吗？ 4、其他同学能读好吗？那我们一起来读。 五、读诗知画面 1、有人说“诗中有画，画中有诗”： 这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助注释，自己读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。 2、把你想到的画面说给同桌听听。 3、读着读着，你的脑海里依次出现了哪些画面？ （一生自由说。） 情况一： （学生说前两行或全部。） 1、说得真好。你能把西辞说得更清楚些吗？ （生说。） 来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。 你还想说。 孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。 2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。 烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢？请你展开想象的翅膀。 （学生不断地说，使画面说丰满。） （生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么形状？怎么动的？） 真是一副美不胜收的江南春景！你的想象真丰富。 3、谁能完整地把这些画面描绘一下。 4、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？ 5、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时候，而好朋友却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行诗。 情况二： （学生说后两行。） 1、你还想到了什么画面？ 2、（说到“唯见 、望”。） 望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的友情啊！ 3、（说到“孤帆”。） 江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是） （如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船只川流不息，李白久久遥望江面，难道真的只看到孟浩然乘坐的那只船吗？） 那为什么说“孤”呢？ （孤独寂寞的心情。） 哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。 你还能加入什么想象把画面想得更活呢？ 4、谁能完整地把这些画面描绘一下。 5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。 那你能想着画面，读读后两行诗吗？ 6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。 五、读诗悟情感 1、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面，再读整首诗，看看我们能感受到什么？ 情况一： （我体会到了他们依依不舍的感情。） 那带着你的体会，读读这首诗。老师给你配点音乐。 情况二：谁还有不同的体会。请你读读。 哦，你的朗读展现了一个温情的送别场面。 情况三：你是想说还是想读？ 2、请同学们再读读整首诗，读出你独特的感受。 3、真挚的情谊成就了千古名篇。让我们把它背下来吧。 （自由读背。） 能背的同学站起来，我们一起背，（课件音乐） 多美的人间真情啊！ 五、读诗迁方法 1、同学们，今天我们一起通过“读古诗、想画面、体会情感”这种方法欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。现在，我们就用这种欣赏古诗的方法独自欣赏《送元二使安西》。（课件）音乐。 2、来，先把它读正确。 （自由读，指名读、齐读。） 3、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面？ 体会到怎样的情感。 4、同桌交流交流。 5、谁想谈谈？ （生自由谈。） 6、你想着画面，带着你的体会，读一读这首诗。 7、能不能试背一下： 不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。 五、结束 1、时间过得真快，我们也要分别了。同学们，戴老师真舍不得你们哪！你们今天表现得太出色了，我想送一句诗给你们： 你们的确是：腹有诗书气自华。在这离别之际，你们有什么话想对我说吗？用一句送别诗，或者自己想说的话都可以。 2、同学们，今天我们记住的不仅是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情： 你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗？ 出示课件： 作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。