| 标题 | 《春天的手》教学设计 |
| 范文 | 《春天的手》教学设计（通用15篇） 《春天的手》教学设计 篇1学习目标： 1、初步阅读课文。 2、认识15个生字，会写7个。 3、学习“日”字旁，扩词。 教学重点 教学准备：优美的音乐——钢琴曲《海边的阿狄丽雅》、歌曲《报春》。 教学过程： 预习：走出家门观察春天（天气、动物、植物、色彩、声音、气味） 第一课时 教学步骤： 一、 请学生谈一谈发现与感受，引入课题。 春天到了，大自然中的一切都发生了变化，为什么春天到了，就有这么多的变化呢？（学生谈）我觉得呀，那是因为春天有一双神奇的手。出示课题，读“春天的手”，（观察“春”字，用红笔描：一边写一边说“三人一日去春游”） 二、初读课文，学习生字 1、师配乐背诵诗文，学生倾听。学生评价。（要读得优美，以激发学生朗读的兴趣） 2、学生小声跟老师再读一遍。 3、学生自读诗文（遇到不认识的字，做个记号） 同桌互读，互教生字，争取读熟。 4、根据学生学习生字情况，教认普遍感觉困难的生字。 同桌摆生字卡片，找朋友认读“温暖”“轻柔”“抚摸”“肩膀”“健壮” 做动作学习“传”“拍”“拉”“抚摸”： 一个学生背对着黑板上的生字，另一名学生在他前面，面对着黑板，选字做动作，前一个学生猜，并且指出是黑板上的那个字，读一遍，组一个词（其他同学跟着读一遍、组一个词）。 开火车等检查认字情况。 三、 学习写字 1、 学习“日”字旁： 观察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里头三个月，天气由冷渐渐变暖。 你还知道哪些“日”字旁的字？暖、阳、晒、明、映、晓…… 2、学写其他生字 重点指导：乐、树 乐：第二笔是竖折，用红笔标出。书空。在《学生写字本》上描红，书写。 树：左中右结构，每部分要写得细长。在《学生写字本》上描红、书写。 以上两字老师范写。 第二课时 学习目标： 1、 复习生字词、扩词。 2、 有感情地朗读、背诵诗文，感受春天的勃勃生机，树立热爱生活、珍惜时光的观念。 教学过程： 一、 复习 1、朗读课文。 2、复习生字词、扩词： 抽读生字卡片，认读生词。 春天、温暖、轻柔、抚摸、传来、拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住 3、 根据读词情况有重点认读生字、扩词 春：春天、春日、春光、春风、春色满园、春夏秋冬、满面春风 轻：轻柔、轻巧、轻风细雨、轻重（反义词） 柔：轻柔、柔美、柔软、柔弱、温柔、柔和、刚柔（反义词） 泼：活泼、泼水、泼辣 二、朗读课文、有感情的朗读课文 1、 自由读课文，标出共有几小节。 2、 指6名学生读诗文，每人一节。其他学生听完后评议（注意：要先说优点，再说不足，让学生示范怎样读更好。） 3、指名读诗文。配乐朗诵（学生）。 三、 理解诗文内容： 1、你感觉到“春天的手”了吗？读读有关语句，请你说说“春天的手”指的是什么？ “春天的手抚摸着大地，大地一片新绿”：怎么抚摸？“新绿”是一种什么样的绿？你还见过哪些新绿？（下面的三节引导学生仿照上面的学法学习） 2、表演读课文。 3、试着背诵课文。 四、 听歌曲《报春》。 1、过渡：听春天多么富有生机，快来说说你还发现春天里的什么变化了。（比如：小松树又在枝头跳来跳去了，小朋友们爱在户外活动了，风柔和了……） 2、补充延伸：你还知道哪些描写春天的诗歌。（如：春晓——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。春夜喜雨——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。咏柳——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。绝句——迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。春日——胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。……） 你还知道有关“春”的成语吗？（春意盎然、春华秋实、春兰秋菊、春色满园、春风得意、满面春风……） 《春天的手》教学设计 篇2教材分析: 《春天的手》是义务教育课程标准实验教科书语文(北师大版)一年级下册第3单元第一篇课文.这首诗以清新,抒情的语句描述了春天来到大自然时的美丽变化,诗歌活泼可爱,字里行间洋溢着春天的气息之美!这首儿歌读来不仅朗朗上口,而且情趣盎然,为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台. 玩是孩子的天性,兴趣是学习的动力,活动是自主,合作,探究学习的形式之一.在这节课里,我设计让孩子们在玩中学,在游戏中学,在活动中学,让孩子们既学好汉字,又喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活. 教学目标: 1,认字15个,运用各种喜欢的方式识字. 2,发现提手旁表示的意思并体会带提手旁的动词词义.(教学难点) 3,阅读,背诵《春天的手》,观察春天,感受春天的美好,激发学生热爱春天,热爱生活的情感.(教学重点) 课前准备: 1,和爸爸妈妈去公园或郊外找春天,用笔把美景(如春树,春山,春水,春花,春风,春雨,小鸟等)画下来或拍摄下来或录下来. 2,准备生字卡片,歌曲《春天在哪里》. 3,课件及多媒体投影机. 教学过程: 一,创设情境,激发兴趣. 师:同学们,老师让大家去找春天,你们找到了吗 (学生拿出自己画或拍的春天美景.)谁愿意说说你找到的春天是什么样的 (让学生自己的作品展示给大家看,说一说春天.) 师:老师来画一画美丽的春天(简笔画画春景),有一位叫金波的叔叔也为美丽的春天写了一首活泼可爱的儿歌,名叫《春天的手》.(板书课题:春天的手.指读"春"字,你是怎样认识的 能不能再组一个词 ) 【设计意图:课前走出课堂,到生活中感受美丽的春天,并让孩子们在兴高采烈地互相交流自己所观察到的春天的特征时,感到自己的发现有人与他们分享,激起学生主动学习的兴趣..】 二,初读课文,感受春天美. 1,师:这首小儿歌写了什么呢 我们一起来看动画一边听课文录音. 【设计意图:小学生想像力丰富,并充分利用动画让学生想像,能使学生更快地"入情入境".】 2,学生练读课文. 师:如果遇到你不认识的字 该怎么办呢 (引导学生交流识字方法并小结.) 3,请学生同桌互读,互评,提出读书要求:如果你的同桌读得比你好,请你夸夸他,向他学习;如果你的同桌哪里读错了,或者哪里读得没你好,请你帮帮他. 4,请学生朗读课文,并评一评. 5,分男生,女生,小组等形式多样的朗读诗歌.在朗读中感悟诗歌美感悟春天的生气勃勃. 【设计意图:促进学生自主,合作,探究学习,是转变学生学习行为的重要方式,教师要善于把握时机,为学生创设平台.】 三,引导学生愉快识字. 1,随课文学生字词,交流识字方法,突破难点和重点生字. 【设计意图:把识字放到具体的语言环境中,让学生整体把握,这遵循儿童识字的规律.让学生自己寻找,确定学习生字的方法,改变了过去教师是课堂主宰的局面,充分调动学生主动识字的积极性,使学生开拓了学习生字的思路,拓展了学习生字的方法.】 2,出示"抚,摸,掠,拂,拍,拉"等生字,引导学生观察这些字的特点,发现提手旁表示的意思,同时做出不同的动作理解各字的意思. 【设计意图:让学生自己寻找规律,加深对字的理解,提高理解能力,配合动作理解字意,直观形象,适合一年级孩子的识字心理.】 师:你还认识哪些带有提手旁的字 【设计意图:促进学生探究学习,学会举一反三.】 四,乐中学文. 1,春天这么美好,让我们带着对春天的喜爱再来朗读课文,还可以加上动作表演,把我们对春天的感受和大家一起分享吧! 【设计意图:让学生在有感情的朗读中加深对课文的理解,培养学生的语感,让学生在配上动作的朗读中感悟语言文字的美和春天的生机勃勃.让孩子们在玩中学,在游戏中学,在活动中学,让孩子们既学好汉字,又喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活.】 2,播放优美音乐《春天在哪里》. 学生听歌曲,同时边唱边自由表演. 【设计意图:将歌曲引进语文课堂,既可以促进学生对课文的理解,还能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣.】 3,请大家闭上眼睛听一听,(播放多媒体中的水声,鸟鸣,优美的音乐,孩子们的笑声等)想一想春天还来到了哪里 4,观看有关春天美景的演示文稿. 【设计意图:《语文课标》中指出:"语文教学要运用现代化教学手段和资源,使学生享受多媒体教学带来的便利,使语文学习的天地更为广阔,从中享受语文学习的乐趣."】 5,引导学生编儿歌. 春天的手________桃花. 桃花________. 春天的手________, ________________________. 5,学生在小组中仿编新儿歌. 6,感情朗读编好的儿歌,体验成功的时刻. 【设计意图:语文学习既要理解课文,更要学会灵活运用,这一环节引导学生即兴创作,体会当小诗人的喜悦感和成就感.】 7,还有谁想用自己喜欢的方式表达对春天的感受 【设计意图:引导学生朗读积累的关于春天的好词佳句或诗歌或歌曲,或者赞美春天时大自然的变化等.《语文课标》中指出: "语文课程应该是开放而富有创新活力的".此环节的设计属于课外延伸部分,体现语文教学的学科间融合,课内外沟通的特点.】 8,学生互评. 五,指导学生书写生字. 六,课外作业建议. 1,继续观察美丽的春天,把自己观察到的写下来或画下来,贴到展示台上. 2,搜集有关春天的诗歌,准备举办一次以春天为主题的诗歌朗诵会. 【充满趣味的课外拓展延伸,训练学生的观察能力以及搜集和处理信息的能力,让孩子们喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活..】 七,学生网站展示.(第二课时) 【设计意图:《语文课标》中指出:"语文教学要运用现代化教学手段和资源,使学生享受多媒体教学带来的便利,使语文学习的天地更为广阔,从中享受语文学习的乐趣."学生网站的展示,拓宽了学生的知识面,使学生的学习兴趣更浓厚.】 《春天的手》教学设计 篇3下午快要放学时，教研室李主任找到我说，你明天早上第一节课上课，届时校长书记都要去听。出乎我的意料，用一个晚上的时间准备开一节公开课我还从没有过呢！李主任说主要是听刚转型的老师在课堂上教学情况，跟随堂听课差不多。我心里便稳了下来，按照教学计划，我准备上《春天的手》这一课。由于时间原因，我没用课件了，为了引导学生进入课文情境，我在网上下载了两首曲子，一首是《春天在哪里》，一首是班得瑞的《清晨》，传到音乐手机上（我觉得用手机放音乐比用录音机方便），还制作了生字卡片。 教学目标 1、认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，通过动作表演理解动词“抚摸、掠、拂、拍、拉”。 4、学习边阅读边想象的学习方法，理解课文内容，感受春天的美好。 教学准备 1、课文配乐、识字卡片，笑脸贴画 2、学生在家预习课文，给不认识的字注上拼音 教学过程 一、课前准备 创设情境，播放《春天在哪里》。 二、导入揭题 师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？ 现在是什么季节呢？你能说说春天是什么样子吗？ 今天老师就和小朋友们一起学习一首优美的诗歌《春天的手》。(板书) 三、初读课文。 1、师：请小朋友们把书打开翻到13页，金钥匙告诉我们，边看课文插图边阅读有什么好处呢？ 2、这首小诗写了什么呢？我们一起来边看课文插图边听老师朗读。 播放音乐《清晨》，教师有感情地配乐朗诵。 3、你们喜欢这篇课文吗？喜欢的同学请一起读一读。 4、课文中的生字你是怎么认识的？（检查预习情况） 四、随文听读识字 师：请找出生字拦路虎好吗？ 师：春天的手—— 生：温暖轻柔 师：出示“温暖、轻柔”的生字卡片，贴在黑板上。 手指词语，这个词读—— 生：温暖、轻柔。 师：春天的手， 生：抚摸着大地。（教师出示“抚摸”）大地一片新绿。 师：（手指词语）这个词读—— 生：抚摸。 师：春天的手，掠过—— 生：小河，小河唱起了快乐的歌。（教师出示“掠过、乐”） 师：春天的手—— 生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫。（教师出示“拂过、传”） 师：（手指“拂、传”），这个字读—— 生：拂、传。 师：春天的手—— 生：拍着我们的肩膀，小朋友们各个活泼又健壮。（教师出示：拍着、朋友、活泼、） 师：手指生字卡片，这是—— 生：拍、朋友、泼。 师：拉住春天的手（出示“拉”）—— 生：春天就在你心头。 （出示“心”） 师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还是领着小朋友复述一遍课文，小朋友在课文当中找到它们。 师生共同复述课文，教师随机指认生字。 师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。 小组同学之间进行讨论。 师：你们想到什么好办法了，请举手说一说。 生反馈。 师：从生字里你发现什么了？（引导学生说出生字中提手旁多的字） 提手旁表示什么意思？你能做出“抚摸、掠过、拂过、拍、拉”的动作吗？ 在课文中，“拉”是拉着谁的手？ 师：说的真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字带日字？ 生：春、温、暖。 师：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是水边的太阳，它的偏旁是三点水。这是他们的区别。 学生读生字。 五、学习课文 1、学生带着“春天的手是什么样的？它会干什么？”的问题去自由读课文。 2、小组讨论。 3、齐读。 4、这首诗歌共分几小节，一节里有几句话？ 5、春天的手是什么样的？为什么？（读第一节） 6、春天的手会干什么呢？（学生反馈，老师板书。） 7、春天来到我们身边了，谁能把描写春天景物的句子读一读？ 学生读2—5节，个别读、小组读。 8、学生有感情地朗读整篇课文。 9、师：春天到处都是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，太美啦！那么你们在读课文时，仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 生反馈。 10、师：是啊，我仿佛看见了花草在笑，蝴蝶蜜蜂在翩翩起舞，大地一片新绿，听到了小河的冰融化、小河在淌水的声音，小鸟在枝头歌唱，小朋友在草地上奔跑欢叫声，闻到了花儿和泥土的香味，太美啦。谁愿意再来读一读描写春天景色的这几句话？注意边读边想象。 11、师：春天的手在这里指的是什么？请你们伸出手，边读边做动作，看谁的手像春天的手，注意应读出春风的温暖和它的轻柔。 六、结束部分 小朋友们刚才表演的非常棒，读出了感情，读出了春天的美，老师真的感觉到春天就在我们的身边。那么请你们看课文最后一小节，春天在你们的心里吗？我们该怎么样拉住春天的手呢？课后请小朋友们留心观察春天的景色，想想这个问题，下节课我们再来探索。 板书 春天的手 抚摸——大地 新绿 温暖 轻柔 掠过——小河唱歌 拂过——小鸟欢叫 拍着——小朋友活泼又健壮 教学反思 这节课是新课的第一课时，故而以识字为主。关于识字教学，我通常是在学习课文中学习生字，在识字过程中，我非常重视培养学生结合具体的语言环境识记生字，并恰当地引导学生发现汉字的规律及特点，教给学生识字方法。我的评价适时到位，善于捕捉孩子生活信息并加以引导。本节课中孩子们对于生字的掌握是到位的。在读课文时，我让孩子找出描写春天的句子，通过想象春天的画面，用动作去表现春天的手的神奇，达到理解课文内容的目的，因而一些学生在读的时候非常有感情。当然缺点是存在的，比如为了让这堂课上的精彩，我安排的内容较多，导致拖堂，部分孩子的朗读激情没有调动起来，并且没有安排写字的环节。领导们对我的评价是中肯的，在这里我很感谢他们对我的帮助和指导，同时让我免去公开课做秀的烦恼，相对而言，我更喜欢常态课，在上常态课中，我的教学能力得以实际的提高。 《春天的手》教学设计 篇4《春天的手》是北师大版第二册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。基于以上特点，我的教学设计如下: 一与学生的周围环境紧密联系，谈话引入，激发学生的学习兴趣。课一开始，我以“现在是几月份”为切入口，明确地告诉学生，从三月份开始就进入了春天季节。接着让学生说说“春天到了，我们的身边发生了什么变化?”激发学生观察春天的愿望。 二以读促讲。能注重采取多形式的读，如个别读、合作读、小组竞赛读等，让学生在琅琅的读书声中，充分体会儿歌的韵律美、初步感受春天的美。 三找一找，划一划，做动作。教学课文时，让学生听录音找找课文中带的字，划一画，想想是什么意思，并做做动作。学生很快就能找到文中带的词，“抚摸”“掠”“拂”“拍”“拉”。我抓住其中的“抚摸”“掠”“拂”进行重点指导。先让学生说说“抚摸”的意思，即“轻轻地摸”做做“抚摸”的动作。然后说说“抚摸”还可以用在什么地方?并用“抚摸”说一句话，进行语言文字训练。“掠”和“拂”意思相近，学生容易混淆，因此，我在让学生说说“掠”和“拂”的意思后，让学生把桌面当成河面，把竖起的手掌当成树梢，做做“掠”和“拂”的动作。最后，让学生一边诵读一边做手部的动作，充分感受春天的温暖轻柔。学习过程既让学生动口、动手，又调动了学生学习积极性。 四创造情景，激发学生的想象能力。学生初读课文之后，让学生闭着眼趴在桌上听老师范读课文，后说说“你看到了什么?听到了什么?”激发学生的想象能力。 五注重和其他学科的整合。在学生熟读、背诵课文的基础上，让学生唱唱与春天有关的歌曲，如《布谷鸟》、《春天在哪里》等，创设轻松、偷快的学习环境，让学生在优美的音乐旋律中感受春天的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。 六交流有关春天的资料，扩展学生的知识面。学完课文后，让学生交流有关春天的图片，朗诵有关春天的小诗，解说有关春天的知识，作作有关春天的画等，扩展了学生的知识面，同时也进行了口头表达能力的训练。 《春天的手》教学设计 篇5《春天的手》是北师大版第二册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。基于以上特点，我的教学设计如下: 一与学生的周围环境紧密联系，谈话引入，激发学生的学习兴趣。课一开始，我以“现在是几月份”为切入口，明确地告诉学生，从三月份开始就进入了春天季节。接着让学生说说“春天到了，我们的身边发生了什么变化?”激发学生观察春天的愿望。 二以读促讲。能注重采取多形式的读，如个别读、合作读、小组竞赛读等，让学生在琅琅的读书声中，充分体会儿歌的韵律美、初步感受春天的美。 三找一找，划一划，做动作。教学课文时，让学生听录音找找课文中带的字，划一画，想想是什么意思，并做做动作。学生很快就能找到文中带的词，“抚摸”“掠”“拂”“拍”“拉”。我抓住其中的“抚摸”“掠”“拂”进行重点指导。先让学生说说“抚摸”的意思，即“轻轻地摸”做做“抚摸”的动作。然后说说“抚摸”还可以用在什么地方?并用“抚摸”说一句话，进行语言文字训练。“掠”和“拂”意思相近，学生容易混淆，因此，我在让学生说说“掠”和“拂”的意思后，让学生把桌面当成河面，把竖起的手掌当成树梢，做做“掠”和“拂”的动作。最后，让学生一边诵读一边做手部的动作，充分感受春天的温暖轻柔。学习过程既让学生动口、动手，又调动了学生学习积极性。 四创造情景，激发学生的想象能力。学生初读课文之后，让学生闭着眼趴在桌上听老师范读课文，后说说“你看到了什么?听到了什么?”激发学生的想象能力。 五注重和其他学科的整合。在学生熟读、背诵课文的基础上，让学生唱唱与春天有关的歌曲，如《布谷鸟》、《春天在哪里》等，创设轻松、偷快的学习环境，让学生在优美的音乐旋律中感受春天的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。 六交流有关春天的资料，扩展学生的知识面。学完课文后，让学生交流有关春天的图片，朗诵有关春天的小诗，解说有关春天的知识，作作有关春天的画等，扩展了学生的知识面，同时也进行了口头表达能力的训练。 《春天的手》教学设计 篇6之三 学习目标： 1、初步阅读课文。 2、认识15个生字，会写7个。 3、学习“日”字旁，扩词。 教学重点 教学准备：优美的音乐——钢琴曲《海边的阿狄丽雅》、歌曲《报春》。 教学过程 ： 预习：走出家门观察春天（天气、动物、植物、色彩、声音、气味） 第一课时 教学步骤 ： 一、 请学生谈一谈发现与感受，引入课题。 春天到了，大自然中的一切都发生了变化，为什么春天到了，就有这么多的变化呢？（学生谈）我觉得呀，那是因为春天有一双神奇的手。出示课题，读“春天的手”，（观察“春”字，用红笔描：一边写一边说“三人一日去春游”） 二、初读课文，学习生字 1、师配乐背诵诗文，学生倾听。学生评价。（要读得优美，以激发学生朗读的兴趣） 2、学生小声跟老师再读一遍。 3、学生自读诗文（遇到不认识的字，做个记号） 同桌互读，互教生字，争取读熟。 4、根据学生学习生字情况，教认普遍感觉困难的生字。 同桌摆生字卡片，找朋友认读“温暖”“轻柔”“抚摸”“肩膀”“健壮” 做动作学习“传”“拍”“拉”“抚摸”： 一个学生背对着黑板上的生字，另一名学生在他前面，面对着黑板，选字做动作，前一个学生猜，并且指出是黑板上的那个字，读一遍，组一个词（其他同学跟着读一遍、组一个词）。 开火车等检查认字情况。 三、 学习写字 1、 学习“日”字旁： 观察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里头三个月，天气由冷渐渐变暖。 你还知道哪些“日”字旁的字？暖、阳、晒、明、映、晓…… 2、学写其他生字 重点指导：乐、树 乐：第二笔是竖折，用红笔标出。书空。在《学生写字本》上描红，书写。 树：左中右结构，每部分要写得细长。在《学生写字本》上描红、书写。 以上两字老师范写。 第二课时 学习目标： 1、 复习生字词、扩词。 2、 有感情地朗读、背诵诗文，感受春天的勃勃生机，树立热爱生活、珍惜时光的观念。 教学过程 ： 一、 复习 1、朗读课文。 2、复习生字词、扩词： 抽读生字卡片，认读生词。 春天、温暖、轻柔、抚摸、传来、拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住 3、 根据读词情况有重点认读生字、扩词 春：春天、春日、春光、春风、春色满园、春夏秋冬、满面春风 轻：轻柔、轻巧、轻风细雨、轻重（反义词） 柔：轻柔、柔美、柔软、柔弱、温柔、柔和、刚柔（反义词） 泼：活泼、泼水、泼辣 二、朗读课文、有感情的朗读课文 1、 自由读课文，标出共有几小节。 2、 指6名学生读诗文，每人一节。其他学生听完后评议（注意：要先说优点，再说不足，让学生示范怎样读更好。） 3、指名读诗文。配乐朗诵（学生）。 三、 理解诗文内容： 1、你感觉到“春天的手”了吗？读读有关语句，请你说说“春天的手”指的是什么？ “春天的手抚摸着大地，大地一片新绿”：怎么抚摸？“新绿”是一种什么样的绿？你还见过哪些新绿？（下面的三节引导学生仿照上面的学法学习） 2、表演读课文。 3、试着背诵课文。 四、 听歌曲《报春》。 1、过渡：听春天多么富有生机，快来说说你还发现春天里的什么变化了。（比如：小松树又在枝头跳来跳去了，小朋友们爱在户外活动了，风柔和了……） 2、补充延伸：你还知道哪些描写春天的诗歌。（如：春晓——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。春夜喜雨——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。咏柳——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。绝句——迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。春日——胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。……） 你还知道有关“春”的成语吗？（春意盎然、春华秋实、春兰秋菊、春色满园、春风得意、满面春风……） > 《春天的手》教学设计 篇7第一课时 教学目标 1.识字12个。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 3.学习课文，通过动作表演理解动词“抚摸、掠、拂、拍、拉”。 教学重点 识字、感受春天的美丽。 教学过程 一、课前准备 创设情景:放歌曲《春天在哪里》 二、谈话导入 小朋友们，现在是什么季节？你能说说春天是什么样的吗？ 板书课题《春天的手》 三、初读课文，检查预习。 1.教师朗读课文。 2.生读课文。 3.课文中的生字你们是怎么认识的？ 四、认识生字 1.出示生字指名认读。 2.这些生字的字行你们都记住了吗？请用最快的速度将文中的生字找出来。 3.从生字里你发现了什么？ 4.理解“”的意思。 五、学习课文 1.学习第一小节。 春天的手是什么样的？它会干什么？ 板书 温暖轻柔 2.学习第二——五小节。 板书 抚摸 掠过 拂过 拍着 3.在读课文时，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 4. 学习最后一小节。 师：刚才大家都感受到春天了吗？它在你心里吗?我们要怎样才能拉住春天的手？ 六、课堂小结 美好的春光大家不能浪费,我们要珍惜时间,在美丽的季节里学习、生活,不断取得进步 《春天的手》教学设计 篇8之一 陕西师大附小 郭华丽 王林波 教学内容 《春天的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第3单元第一篇课文。 教学目标 1.认字19个。 2.运用各种喜欢的方式识字。 3.体会几个表示手的动作的动词词义。 4.阅读、背诵《春天的手》，听、唱《春天在哪里》，感受春天的朝气蓬勃。 5.观察春天，感受春天。 课前准备 教师：带领学生到公园、田野中找春天；准备生字卡片、歌曲《春天在哪里》、投影机。 学生：把观察到的春天画下来。 教学流程 一、进入学习情境。 师：同学们，昨天老师让大家去找春天，你们找到了吗？（学生拿出自己画的春天。）谁愿意说说你找到的春天是什么样的？（学生展示自己的画，说春天。） 【课前走出课堂，到生活中感受春天，这是学生主动学习的基础。】 师：老师也画了一幅画（教师板画），你们看漂亮吗？这幅画还配了一首儿歌，名叫《春天的手》。 二、熟读课文。 1.看图听老师读课文，想像春天的景象。 【小学生想像力丰富，并充分利用挂图让学生想像，能使学生更快地“入情入境”。】 2.请学生练读课文。 师：你有不认识的字吗？该怎么办呢？ （引导学生交流识字方法并小结。） 【及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。】 3.请学生同桌互读，互评，提出读书要求：如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里读得没你好，请你帮帮他。 【让学生学会合作，学会接受别人的意见。】 4.经同桌推荐，请个别学生读（自评、互评结合）。 5.师生合作读书。教师读前半句，学生读后半句。 三、引导识字。 1.借助生字卡片，请学生认字检查生字认读情况。 2.出示“抚、摸、掠、拂、拍、拉”等生字，引导学生观察这些字的特点，发现提手旁表示的意思。做动作理解字的意思。 【让学生自己寻找规律，理解得会更深刻，通过动作理解字意，直观形象。】 师：你还知道哪些提手旁的字？ 四、学习课文。 1.请学生朗读课文，配上动作，加深体会。 2.教师读《春妈妈的三个小姑娘》，请学生想一想春天还来到了哪里？ 3.引导学生编儿歌。 春天的手________小草。 小草________。 春天的手________， ________。 学生以小组为单位仿照课文编儿歌。读编好的儿歌，体验成功 【语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一环节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。】 4.教师放音乐《春天在哪里》。 学生听歌曲，同时边唱边自由表演。 【将歌曲引进语文课堂，既可以促进学生对课文的理解，还能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。】 5.引导学生背诵积累的关于春天的古诗，如：《春晓》、《咏柳》等。 【语文课程应是开放的，课内外相结合的。这一环节把学生引向课外，扩大了学生的阅读量，使学生“得法于课内，得益于课外”。】 6.引导学生自评、互评。 【让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，正确地认识自己，有利于学生健全人格的形成。】 五、作业 建议。 1.以小组为单位举办主题为“春之声”的画展。 2.搜集相关的诗歌，筹备“春之声”的诗歌朗诵演唱会。 【课外拓展延伸，训练学生搜集和处理信息的能力。在充满趣味的实践活动中，学生的能力会不断得到提高。】 > 《春天的手》教学设计 篇9教学内容 《春天的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第3单元第一篇课文。 教学目标 1.认字19个。 2.运用各种喜欢的方式识字。 3.体会几个表示手的动作的动词词义。 4.阅读、背诵《春天的手》，听、唱《春天在哪里》，感受春天的朝气蓬勃。 5.观察春天，感受春天。 课前准备 教师：带领学生到公园、田野中找春天；准备生字卡片、歌曲《春天在哪里》、投影机。 学生：把观察到的春天画下来。 教学流程 一、进入学习情境。 师：同学们，昨天老师让大家去找春天，你们找到了吗？（学生拿出自己画的春天。）谁愿意说说你找到的春天是什么样的？（学生展示自己的画，说春天。） 【课前走出课堂，到生活中感受春天，这是学生主动学习的基础。】 师：老师也画了一幅画（教师板画），你们看漂亮吗？这幅画还配了一首儿歌，名叫《春天的手》。 二、熟读课文。 1.看图听老师读课文，想像春天的景象。 【小学生想像力丰富，并充分利用挂图让学生想像，能使学生更快地“入情入境”。】 2.请学生练读课文。 师：你有不认识的字吗？该怎么办呢？ （引导学生交流识字方法并小结。） 【及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。】 3.请学生同桌互读，互评，提出读书要求：如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里读得没你好，请你帮帮他。 【让学生学会合作，学会接受别人的意见。】 4.经同桌推荐，请个别学生读（自评、互评结合）。 5.师生合作读书。教师读前半句，学生读后半句。 三、引导识字。 1.借助生字卡片，请学生认字检查生字认读情况。 2.出示“抚、摸、掠、拂、拍、拉”等生字，引导学生观察这些字的特点，发现提手旁表示的意思。做动作理解字的意思。 【让学生自己寻找规律，理解得会更深刻，通过动作理解字意，直观形象。】 师：你还知道哪些提手旁的字？ 四、学习课文。 1.请学生朗读课文，配上动作，加深体会。 2.教师读《春妈妈的三个小姑娘》，请学生想一想春天还来到了哪里？ 3.引导学生编儿歌。 春天的手________小草。 小草________。 春天的手________， ________。 学生以小组为单位仿照课文编儿歌。读编好的儿歌，体验成功 【语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一环节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。】 4.教师放音乐《春天在哪里》。 学生听歌曲，同时边唱边自由表演。 【将歌曲引进语文课堂，既可以促进学生对课文的理解，还能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。】 5.引导学生背诵积累的关于春天的古诗，如：《春晓》、《咏柳》等。 【语文课程应是开放的，课内外相结合的。这一环节把学生引向课外，扩大了学生的阅读量，使学生“得法于课内，得益于课外”。】 6.引导学生自评、互评。 【让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，正确地认识自己，有利于学生健全人格的形成。】 五、作业建议。 1.以小组为单位举办主题为“春之声”的画展。 2.搜集相关的诗歌，筹备“春之声”的诗歌朗诵演唱会。 【课外拓展延伸，训练学生搜集和处理信息的能力。在充满趣味的实践活动中，学生的能力会不断得到提高。】 教学设想： 《语文课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学是一项重要而基础的教学，是学好其他课程的基础。怎样还语文教学轻松愉快、简洁高效，确实落实新课标的要求，需要我们教师认真探讨。 《春天的手》是师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇阅读课文。编者独具匠心地将15个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是春天来到，大自然一派生机勃勃的景象，读来不仅朗朗上口，而且情趣盎然，为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台。 玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。 教学目标： 1.使学生感受春天的美好。 2.认识要求认读的15个生字，写好要求会写的7个生字中的几个。 教学重点： 识字认字，朗读课文。 教学难点： 生字识记。 教学时间： 1课时 教学准备： 课件、各种小草、小树形状的生字卡片、花朵和小动物的图片若干。 教学过程： 一、激趣导入 师：我给你们带来了几幅图，想不想看看？请你们边看边想：这几幅图是哪个季节的景色？为什么？ 课件：配乐欣赏有关春天的美丽图片 指名答。 （一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇的天性。老师在课的起始就以平等的身份出现，以朋友的口吻，让他们带着问题欣赏一组有关春天的图片。随着优美的音乐，一幅幅美丽的画面展现在眼前，学生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。这一设计，极大地激发了学生的好奇心、探究欲，一下子调动了他们兴奋的情绪，从而也提升了他们的审美情趣，发展了他们的情感体验，做到了课伊始，情乃生。 语文教学承载着发展学生情感、提高学生情趣的内容，教师要善于抓住时机，完成好这一任务。） 2.师：春天来临了，我们的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鸟语花香、万紫千红的景象。看！春姑娘来了！让我们跟着她，一起到春天的百花园中看看吧！ 课件：配着“春天在哪里”的音乐，出现“春姑娘”的画像。 （“春姑娘”作为这节课和学生们共同学习的伙伴出现，会极大地调动孩子们学习的热情。随着“春天在哪里”的音乐，在“春姑娘”的后面出现一扇四周围带着绿色枝叶的大门。此处的设计为下面学习课文创设一个富有情感的情境。） 二、学习新课 1.初读课文，要求把字音读准。 师：咦？一扇门挡住了去路。这是怎么回事？ 师：“春姑娘”让我告诉大家，这个门有个秘密，你们想不想知道呀？ 课件：在门上出示课文： 春天的手 春天的手，春天的手拂过树梢， 温暖轻柔。枝头传来小鸟的欢叫。 春天的手抚摸着大地，春天的手拍着我们的肩膀， 大地一片新绿。小朋友个个活泼又健壮。 春天的手掠过小河，拉住春天的手， 小河唱起了快乐的歌。春天就在你心头。 师：只要我们读好“春天的手”这首诗歌，这扇门就会打开，我们就会欣赏到“百花园”的美景的。 （学生伴着动听的音乐，看到了充满春意的百花园的大门，这扇神秘的大门上还出现了一首描写春天的诗歌，只有读好它，才能看到春天的百花园。此时体现了教学的目的不仅仅是学生能够把课文读好，而且还有他们情感的参与。将语文的学习设计成富有挑战性的游戏，符合儿童的天性。） 师：咱们能读好吗？要想读好，首先要把字音读准。如果你有不认识的字怎么办？ 生答。 （把识字放到具体的语言环境中，让学生整体把握，这遵循儿童识字的规律。 此处让学生自己找寻、确定学习生字的方法，改变了过去教师是课堂主宰的局面，使学生开拓了学习生字的思路，拓展了学习生字的方法，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。） 师：可以请拼音朋友帮忙，还可以问问老师或认识这个字的小朋友，认识后还可以把生字多读几遍，记住它。 师：这首诗歌就在我们的语文书上，快打开书14页，请你一边指一边自由地读一读，看看谁能把课文中的每个字音都读准。 师：谁愿意读给大家听。 指名读。评价。 课件：要求认的15个生字。 春温暖轻柔抚摸传 拍肩膀泼健壮拉 师：这些淘气的生字宝宝从课文里跑出来了，我们能读好这些生字吗？请会读的小朋友来带读。 师：能说说你是怎么记住这些字的吗？ 学生汇报。 （让学生交流自己的识字、记字的方法，体现了教师不把学生当成知识的容器，不把他们作为知识的被动接受者，而使他们成为一名知识的发现者、学习的探索者，培养了学生的探究思想、创新意识。） 师：让我们来比赛看看谁读得又快又准。 指名读、分组读、男生读、女生读、学生不出声读，教师根据口型猜。 （教师出示各种小草、小树形状的生字卡片，采取多种比赛形式，让学生和生字反复见面，达到巩固生字的目的，落实记认生字这一教学重点、难点。卡片的一面有生字，另一面涂有颜色，哪位学生取胜，就把卡片作为奖品，请该生将卡片颜色朝上贴到黑板上。比赛结束后，黑板上也出现了一幅“春天美景”图。 心理学研究表明，学生在积极的情绪体验中获得学习效果最佳。此处的设计力争让学生多种感官参与学习，使他们在积极的体验中获得较好的学习效果。） 2.再读课文，要求把课文读通。 师：生字读准了，我相信大家会把课文读得更通顺。请和旁边的小朋友配合地读读，看看谁能把课文读得又准确又通顺。 小组读。评读。 （当前的课堂教学中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式，教师要善于把握时机，为学生创设平台。） 师：春姑娘看到我们把课文读得这样通顺，她特别高兴。她还特意给一些小朋友送去了礼物——春天的花朵。请收到这个礼物的小朋友把它们送上来，我们把它们贴到黑板上，让大家一起来分享。 学生找到花后，贴到黑板上。 （教师课前剪一些漂亮的各种花朵，放到一些学生的位子里。其目的是创设吸引孩子的情境，是他们兴趣盎然地投入到学习中来，体现语文的学习体现着情感的参与。当孩子们把美丽的花朵贴到黑板上，呈现在眼前的“春天美景图”更加漂亮，孩子们学生的兴趣与热情再一次得被激发、提升。） 3.熟读课文，要求读得有感情。 师：你能把你喜欢的句子或者读得好的句子读给大家听吗？ 指名读。评读。 师：说说你在读的时候想到了什么？ （《语文课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处的设计正是体现这一理念。） 生：春天的手抚摸着大地， 大地一片新绿。 师：这使我们不由得想起了白居易的《草》。 课件： 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 （教材就是语文学习的例子，语文教师要用好这个例子，善于使用教材，重视课程资源的开发，树立大语文的思想。教师是学生学习活动的组织者、合作者，也是学生学习的引导者。在这里教师站出来吟诵和课文内容紧密相关的古诗，既是创造性地使用教材，丰富语文学习的天地，也为发展学生的阅读想象起了指导示范作用，同时还使学生认识了中华文化的丰厚博大，吸收了民族文化的智慧。） 生：春天的手拂过树梢， 枝头传来新生小鸟的欢叫。 师：听！小鸟的叫声多么欢快！ 课件：录象（选取一段有关小鸟鸣叫、喂食的录象。） （语文教学要运用现代化教学手段和资源，使学生享受多媒体教学带来的便利，使语文学习的天地更为广阔，从中享受语文学习的乐趣。） 师：春姑娘给我们带来的另一份礼物就是在生机勃勃的春天里快活生活着的一些小动物。在小鸟的欢叫声中，快让我们的小动物们出来吧！ 学生将小动物的图片贴到“春天美景图”上。 师：春天这么美好，让我们带着对春天的喜爱来朗读课文，会背的还可以背诵，还可以加上动作表演，把我们对春天的感受和大家一起分享吧！ 三、课外延伸 师：百花园的大门为我们打开了！ 课件：随着“春天在哪里”的音乐，大门开，出现百花园。 师：百花园中这么美丽，看到这美景，我不由得想在这里背诵一首描写春天的古诗表达我此时的感受。 春日 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 师：还有谁想用自己喜欢的方式表达自己的感受。 指名说。 （学生可以背诵一些描写春天的古诗，说一些描写春天的词语，唱一首春天的歌曲，说一说春天时大自然的变化等。《语文课标》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。此环节的设计属于课外延伸部分，正是体现这一理念，体现语文教学的学科间融合、课内外沟通的特点。） 四、书写生字 师：感谢春姑娘带我们游览了百花园，还给我们带来了这么多的礼物。我们把什么留给春姑娘作为纪念呢？听说你们的字写得特别好，这样吧，我们把这课要写的字写好，作为礼物送给春姑娘吧。 课件：（要求写的7个生字） 我能写得好！ 春乐树拍朋友拉 师：要写好这些字，需要老师帮忙吗？ 师范写，生写。 （写好字，是一年级的重要教学任务，教师一定要落实好。教师要设计让学生主动观察、主动写好的教学方案，激发他们主动积极地学。如：学生提出“乐”字，但说得不到位时，教师可以说：“我也想提醒你们这个字，你们猜猜我想提醒你们什么？”这样可以引发他们主动、积极、探究地进行学习。） 五、布置作业 师：大家可以在这张作业纸上画一画春天，还可以找到春天的图片贴上，还可以把你在春天照的照片贴上，还可以和家长一起把你收集的有关春天的资料用上，制作个剪贴报，我们把它在教室里展览，到时候，春姑娘肯定会到教室里去看的，好不好？让咱们和春姑娘说“再见”吧。 学习目标： 1、初步阅读课文。 2、认识15个生字，会写7个。 3、学习“日”字旁，扩词。 教学重点 教学准备：优美的音乐——钢琴曲《海边的阿狄丽雅》、歌曲《报春》。 教学过程： 预习：走出家门观察春天（天气、动物、植物、色彩、声音、气味） 第一课时 教学步骤： 一、 请学生谈一谈发现与感受，引入课题。 春天到了，大自然中的一切都发生了变化，为什么春天到了，就有这么多的变化呢？（学生谈）我觉得呀，那是因为春天有一双神奇的手。出示课题，读“春天的手”，（观察“春”字，用红笔描：一边写一边说“三人一日去春游”） 二、初读课文，学习生字 1、师配乐背诵诗文，学生倾听。学生评价。（要读得优美，以激发学生朗读的兴趣） 2、学生小声跟老师再读一遍。 3、学生自读诗文（遇到不认识的字，做个记号） 同桌互读，互教生字，争取读熟。 4、根据学生学习生字情况，教认普遍感觉困难的生字。 同桌摆生字卡片，找朋友认读“温暖”“轻柔”“抚摸”“肩膀”“健壮” 做动作学习“传”“拍”“拉”“抚摸”： 一个学生背对着黑板上的生字，另一名学生在他前面，面对着黑板，选字做动作，前一个学生猜，并且指出是黑板上的那个字，读一遍，组一个词（其他同学跟着读一遍、组一个词）。 开火车等检查认字情况。 三、 学习写字 1、 学习“日”字旁： 观察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里头三个月，天气由冷渐渐变暖。 你还知道哪些“日”字旁的字？暖、阳、晒、明、映、晓…… 2、学写其他生字 重点指导：乐、树 乐：第二笔是竖折，用红笔标出。书空。在《学生写字本》上描红，书写。 树：左中右结构，每部分要写得细长。在《学生写字本》上描红、书写。 以上两字老师范写。 第二课时 学习目标： 1、 复习生字词、扩词。 2、 有感情地朗读、背诵诗文，感受春天的勃勃生机，树立热爱生活、珍惜时光的观念。 教学过程： 一、 复习 1、朗读课文。 2、复习生字词、扩词： 抽读生字卡片，认读生词。 春天、温暖、轻柔、抚摸、传来、拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住 3、 根据读词情况有重点认读生字、扩词 春：春天、春日、春光、春风、春色满园、春夏秋冬、满面春风 轻：轻柔、轻巧、轻风细雨、轻重（反义词） 柔：轻柔、柔美、柔软、柔弱、温柔、柔和、刚柔（反义词） 泼：活泼、泼水、泼辣 二、朗读课文、有感情的朗读课文 1、 自由读课文，标出共有几小节。 2、 指6名学生读诗文，每人一节。其他学生听完后评议（注意：要先说优点，再说不足，让学生示范怎样读更好。） 3、指名读诗文。配乐朗诵（学生）。 三、 理解诗文内容： 1、你感觉到“春天的手”了吗？读读有关语句，请你说说“春天的手”指的是什么？ “春天的手抚摸着大地，大地一片新绿”：怎么抚摸？“新绿”是一种什么样的绿？你还见过哪些新绿？（下面的三节引导学生仿照上面的学法学习） 2、表演读课文。 3、试着背诵课文。 四、 听歌曲《报春》。 1、过渡：听春天多么富有生机，快来说说你还发现春天里的什么变化了。（比如：小松树又在枝头跳来跳去了，小朋友们爱在户外活动了，风柔和了……） 2、补充延伸：你还知道哪些描写春天的诗歌。（如：春晓——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。春夜喜雨——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。咏柳——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。绝句——迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。春日——胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。……） 你还知道有关“春”的成语吗？（春意盎然、春华秋实、春兰秋菊、春色满园、春风得意、满面春风……） 《春天的手》是北师大版第二册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。基于以上特点，我的教学设计如下: 一与学生的周围环境紧密联系，谈话引入，激发学生的学习兴趣。课一开始，我以“现在是几月份”为切入口，明确地告诉学生，从三月份开始就进入了春天季节。接着让学生说说“春天到了，我们的身边发生了什么变化?”激发学生观察春天的愿望。 二以读促讲。能注重采取多形式的读，如个别读、合作读、小组竞赛读等，让学生在琅琅的读书声中，充分体会儿歌的韵律美、初步感受春天的美。 三找一找，划一划，做动作。教学课文时，让学生听录音找找课文中带的字，划一画，想想是什么意思，并做做动作。学生很快就能找到文中带的词，“抚摸”“掠”“拂”“拍”“拉”。我抓住其中的“抚摸”“掠”“拂”进行重点指导。先让学生说说“抚摸”的意思，即“轻轻地摸”做做“抚摸”的动作。然后说说“抚摸”还可以用在什么地方?并用“抚摸”说一句话，进行语言文字训练。“掠”和“拂”意思相近，学生容易混淆，因此，我在让学生说说“掠”和“拂”的意思后，让学生把桌面当成河面，把竖起的手掌当成树梢，做做“掠”和“拂”的动作。最后，让学生一边诵读一边做手部的动作，充分感受春天的温暖轻柔。学习过程既让学生动口、动手，又调动了学生学习积极性。 四创造情景，激发学生的想象能力。学生初读课文之后，让学生闭着眼趴在桌上听老师范读课文，后说说“你看到了什么?听到了什么?”激发学生的想象能力。 五注重和其他学科的整合。在学生熟读、背诵课文的基础上，让学生唱唱与春天有关的歌曲，如《布谷鸟》、《春天在哪里》等，创设轻松、偷快的学习环境，让学生在优美的音乐旋律中感受春天的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。 六交流有关春天的资料，扩展学生的知识面。学完课文后，让学生交流有关春天的图片，朗诵有关春天的小诗，解说有关春天的知识，作作有关春天的画等，扩展了学生的知识面，同时也进行了口头表达能力的训练。 教学内容： 课本上14-15页的新授内容 教学目的： 1、学生正确、有感情的朗读本课的儿歌，可以熟练的进行背诵。 2、掌握本课12个要求认识的生字，可以口头进行组词。 3、正确规范的书写田字格中的生字，能独立正确的找出生字在田字格中的位置。 4、培养学生的口头表达能力及观察能力，提高学习语文的兴趣 教学重点： 掌握本课的生字及生词，熟练的背诵课文 教学难点： 能独立的找到生字在田字格中的位置，进行书写，掌握字的间架结构 教学具准备： 生字卡片、生词卡片、田字格小黑板、小红花 教学过程： 一、导入 教师：同学们，大家知道现在是什么季节吗？（春天）度过了寒冷的冬季，我们迎来了阳光明媚的春天，能说说，你眼中的春天是什么样子的吗？ 二、新授 教师出示课文《春天的手》，范读课文 1、学习新字 教师出示课文中的生字 春温暖轻柔抚模传拍肩膀泼健壮 学生自己在书上找到这些生字画出来，根据拼音读一读。 有谁想当一位小师领大家拼读一下生字，每组请一名学生领大家读生字，最后自己在小组中进行巩固。 学生用手盖住拼音，检查一下自己记住了多少。请一到两名学生领大家读一读生字。说说自己用什么方法记住的哪一个字？ 应用同学的方法来进行巩固，小组中读的好的学生可以领大家读一读。同学之间出卡片看看自己记住了多少。 教师应用各种方法检查学生的记忆情况。 你可以用这些生字中的哪一个来说一句话？ 2、组词练习 这些生字可以和课文中的什么字组成词语？ 学生在小组中找找，画出来，互相读一读生词。读的时候注意用手指着每一个字来读。 根据学生找到的词，教师出示在黑板上： 春天温暖轻柔抚摸传来拍手肩膀活泼健壮 每组选出一名读的较好的学生领大家读一读。在组内进行巩固，教师检查学生的记忆情况。抽卡片读生词。 除了这些词语，你还可以用这些字的哪一个来组词？谁可以用这些词语中的什么来说一句话？ 用自己学过或认识的生字和这些字拼成词，现在小组中进行，拼给大家听，然后上来拼，并读出拼出的词语。应用自己拼的词语说一句话。 3、学生以小组读、齐读、指名读来巩固课文 （1）儿歌分了几段写的春天的手？（5段） （2）在儿歌中怎样写的春天的手的？ （3）课文中写的春天的手抚摸着大地是什么意思？春天真的有手吗？，它是怎样的抚摸大地的？谁可以来表演一下？ （4）春天的手掠过小河，小河怎样？小河是怎样唱歌的？你听过小合唱歌吗？ （5）春天是万物复苏的季节，一切充满了生气，想一想，人们是怎样的心情？你应该怎样来读课文才可以读出人们喜悦的心情？ （6）在课文中调处几个带提手旁的生字，读一读，模仿一下他们的动作。 学生在小组中有感情的朗读课文。教师检查一下学生学习的情况。学生可以一边表演一边来读，有背过的学生可以来背诵一下 三、拓展： 春天除了课文中写的景色，你可以说说还有什么变化吗？ 四、小结 《春天的手》教学设计 篇10之二 北京市海淀区海淀中心北京大学附属小学：郭琼 教学设想： 《语文课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学是一项重要而基础的教学，是学好其他课程的基础。怎样还语文教学轻松愉快、简洁高效，确实落实新课标的要求，需要我们教师认真探讨。 《春天的手》是师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇阅读课文。编者独具匠心地将15个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是春天来到，大自然一派生机勃勃的景象，读来不仅朗朗上口，而且情趣盎然，为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台。 玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。 教学目标 ： 1.使学生感受春天的美好。 2.认识要求认读的15个生字，写好要求会写的7个生字中的几个。 教学重点： 识字认字，朗读课文。 教学难点 ： 生字识记。 教学时间： 1课时 教学准备： 课件、各种小草、小树形状的生字卡片、花朵和小动物的图片若干。 教学过程 ： 一、激趣导入 师：我给你们带来了几幅图，想不想看看？请你们边看边想：这几幅图是哪个季节的景色？为什么？ 课件：配乐欣赏有关春天的美丽图片 指名答。 （一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇的天性。老师在课的起始就以平等的身份出现，以朋友的口吻，让他们带着问题欣赏一组有关春天的图片。随着优美的音乐，一幅幅美丽的画面展现在眼前，学生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。这一设计，极大地激发了学生的好奇心、探究欲，一下子调动了他们兴奋的情绪，从而也提升了他们的审美情趣，发展了他们的情感体验，做到了课伊始，情乃生。 语文教学承载着发展学生情感、提高学生情趣的内容，教师要善于抓住时机，完成好这一任务。） 2.师：春天来临了，我们的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鸟语花香、万紫千红的景象。看！春姑娘来了！让我们跟着她，一起到春天的百花园中看看吧！ 课件：配着“春天在哪里”的音乐，出现“春姑娘”的画像。 （“春姑娘”作为这节课和学生们共同学习的伙伴出现，会极大地调动孩子们学习的热情。随着“春天在哪里”的音乐，在“春姑娘”的后面出现一扇四周围带着绿色枝叶的大门。此处的设计为下面学习课文创设一个富有情感的情境。） 二、学习新课 1.初读课文，要求把字音读准。 师：咦？一扇门挡住了去路。这是怎么回事？ 师：“春姑娘”让我告诉大家，这个门有个秘密，你们想不想知道呀？ 课件：在门上出示课文： 春天的手 春天的手，春天的手拂过树梢， 温暖轻柔。枝头传来小鸟的欢叫。 春天的手抚摸着大地，春天的手拍着我们的肩膀， 大地一片新绿。小朋友个个活泼又健壮。 春天的手掠过小河，拉住春天的手， 小河唱起了快乐的歌。春天就在你心头。 师：只要我们读好“春天的手”这首诗歌，这扇门就会打开，我们就会欣赏到“百花园”的美景的。 （学生伴着动听的音乐，看到了充满春意的百花园的大门，这扇神秘的大门上还出现了一首描写春天的诗歌，只有读好它，才能看到春天的百花园。此时体现了教学的目的不仅仅是学生能够把课文读好，而且还有他们情感的参与。将语文的学习设计成富有挑战性的游戏，符合儿童的天性。） 师：咱们能读好吗？要想读好，首先要把字音读准。如果你有不认识的字怎么办？ 生答。 （把识字放到具体的语言环境中，让学生整体把握，这遵循儿童识字的规律。 此处让学生自己找寻、确定学习生字的方法，改变了过去教师是课堂主宰的局面，使学生开拓了学习生字的思路，拓展了学习生字的方法，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。） 师：可以请拼音朋友帮忙，还可以问问老师或认识这个字的小朋友，认识后还可以把生字多读几遍，记住它。 师：这首诗歌就在我们的语文书上，快打开书14页，请你一边指一边自由地读一读，看看谁能把课文中的每个字音都读准。 师：谁愿意读给大家听。 指名读。评价。 课件：要求认的15个生字。 春温暖轻柔抚摸传 拍肩膀泼健壮拉 师：这些淘气的生字宝宝从课文里跑出来了，我们能读好这些生字吗？请会读的小朋友来带读。 师：能说说你是怎么记住这些字的吗？ 学生汇报。 （让学生交流自己的识字、记字的方法，体现了教师不把学生当成知识的容器，不把他们作为知识的被动接受者，而使他们成为一名知识的发现者、学习的探索者，培养了学生的探究思想、创新意识。） 师：让我们来比赛看看谁读得又快又准。 指名读、分组读、男生读、女生读、学生不出声读，教师根据口型猜。 （教师出示各种小草、小树形状的生字卡片，采取多种比赛形式，让学生和生字反复见面，达到巩固生字的目的，落实记认生字这一教学重点、难点。卡片的一面有生字，另一面涂有颜色，哪位学生取胜，就把卡片作为奖品，请该生将卡片颜色朝上贴到黑板上。比赛结束后，黑板上也出现了一幅“春天美景”图。 心理学研究表明，学生在积极的情绪体验中获得学习效果最佳。此处的设计力争让学生多种感官参与学习，使他们在积极的体验中获得较好的学习效果。） 2.再读课文，要求把课文读通。 师：生字读准了，我相信大家会把课文读得更通顺。请和旁边的小朋友配合地读读，看看谁能把课文读得又准确又通顺。 小组读。评读。 （当前的课堂教学中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式，教师要善于把握时机，为学生创设平台。） 师：春姑娘看到我们把课文读得这样通顺，她特别高兴。她还特意给一些小朋友送去了礼物——春天的花朵。请收到这个礼物的小朋友把它们送上来，我们把它们贴到黑板上，让大家一起来分享。 学生找到花后，贴到黑板上。 （教师课前剪一些漂亮的各种花朵，放到一些学生的位子里。其目的是创设吸引孩子的情境，是他们兴趣盎然地投入到学习中来，体现语文的学习体现着情感的参与。当孩子们把美丽的花朵贴到黑板上，呈现在眼前的“春天美景图”更加漂亮，孩子们学生的兴趣与热情再一次得被激发、提升。） 3.熟读课文，要求读得有感情。 师：你能把你喜欢的句子或者读得好的句子读给大家听吗？ 指名读。评读。 师：说说你在读的时候想到了什么？ （《语文课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处的设计正是体现这一理念。） 生：春天的手抚摸着大地， 大地一片新绿。 师：这使我们不由得想起了白居易的《草》。 课件： 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 （教材就是语文学习的例子，语文教师要用好这个例子，善于使用教材，重视课程资源的开发，树立大语文的思想。教师是学生学习活动的组织者、合作者，也是学生学习的引导者。在这里教师站出来吟诵和课文内容紧密相关的古诗，既是创造性地使用教材，丰富语文学习的天地，也为发展学生的阅读想象起了指导示范作用，同时还使学生认识了中华文化的丰厚博大，吸收了民族文化的智慧。） 生：春天的手拂过树梢， 枝头传来新生小鸟的欢叫。 师：听！小鸟的叫声多么欢快！ 课件：录象（选取一段有关小鸟鸣叫、喂食的录象。） （语文教学要运用现代化教学手段和资源，使学生享受多媒体教学带来的便利，使语文学习的天地更为广阔，从中享受语文学习的乐趣。） 师：春姑娘给我们带来的另一份礼物就是在生机勃勃的春天里快活生活着的一些小动物。在小鸟的欢叫声中，快让我们的小动物们出来吧！ 学生将小动物的图片贴到“春天美景图”上。 师：春天这么美好，让我们带着对春天的喜爱来朗读课文，会背的还可以背诵，还可以加上动作表演，把我们对春天的感受和大家一起分享吧！ 三、课外延伸 师：百花园的大门为我们打开了！ 课件：随着“春天在哪里”的音乐，大门开，出现百花园。 师：百花园中这么美丽，看到这美景，我不由得想在这里背诵一首描写春天的古诗表达我此时的感受。 春日 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 师：还有谁想用自己喜欢的方式表达自己的感受。 指名说。 （学生可以背诵一些描写春天的古诗，说一些描写春天的词语，唱一首春天的歌曲，说一说春天时大自然的变化等。《语文课标》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。此环节的设计属于课外延伸部分，正是体现这一理念，体现语文教学的学科间融合、课内外沟通的特点。） 四、书写生字 师：感谢春姑娘带我们游览了百花园，还给我们带来了这么多的礼物。我们把什么留给春姑娘作为纪念呢？听说你们的字写得特别好，这样吧，我们把这课要写的字写好，作为礼物送给春姑娘吧。 课件：（要求写的7个生字） 我能写得好！ 春乐树拍朋友拉 师：要写好这些字，需要老师帮忙吗？ 师范写，生写。 （写好字，是一年级的重要教学任务，教师一定要落实好。教师要设计让学生主动观察、主动写好的教学方案，激发他们主动积极地学。如：学生提出“乐”字，但说得不到位时，教师可以说：“我也想提醒你们这个字，你们猜猜我想提醒你们什么？”这样可以引发他们主动、积极、探究地进行学习。） 五、布置作业 师：大家可以在这张作业 纸上画一画春天，还可以找到春天的图片贴上，还可以把你在春天照的照片贴上，还可以和家长一起把你收集的有关春天的资料用上，制作个剪贴报，我们把它在教室里展览，到时候，春姑娘肯定会到教室里去看的，好不好？让咱们和春姑娘说“再见”吧。 > 《春天的手》教学设计 篇11一、教学目标 ： 1、正确认读本课要求认识的十五个生字，渗透识字方法。 2、了解春天到来时，大自然的种种变化。 3、在音乐的感染下想象美丽的春天，激发学生热爱春天、热爱生活的情感，培养学生的想象力。 二、教学实录： （一）导入 揭题： 师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？ 生：春天在哪里 师：你真是个细心观察的好孩子。现在正是——（生：春天），我们身边都发生了哪些变化？ 生：小燕子都从南方飞回来了。 生：动物都从洞里出来找食物了。 生：春天的树也变绿了，人身上的衣服也变少了。 生：冰和雪都融化了。 师：今天，老师就和小朋友们一起学习一首优美的小儿歌。我们一起来读读课题。 出示课题：春天的手 生齐读：春天的手 师：这个字就读——出示“春”的生字卡片，贴在课题旁。 生齐读：春 （二）初读课文。 师：这首小儿歌写了什么呢？我们一起来边看图边听课文录音。 播放录音，教师在实物投影展台上展示课文插图。 生：边看图边听课文录音。 师：你们想不想读一读这首优美的小儿歌？打开书14页，我们跟着录音小声读读课文。 放课文录音。 生：跟录音小声读课文。 （三）随文听读识字。 师：春天的手—— 生：温暖轻柔 师：出示“温 暖 轻 柔”的生字卡片，贴在黑板上。 手指词语，这个词读—— 生：温暖、轻柔。 师：春天的手， 生：抚摸着大地。（教师出示“抚摸”）大地一片新绿。 师：（手指词语）这个词读—— 生：抚摸。 师：春天的手，掠过—— 生：小河，小河唱起了快乐的歌。 师：春天的手—— 生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫。（教师出示“传”） 师：（手指“传”），这个字读—— 生：传。 师：春天的手—— 生：拍着我们的肩膀，小朋友们各个活泼又健壮。（教师出示：拍、肩膀、活泼、健壮 师：手指生字卡片，这是—— 生：拍、肩膀、活泼、健壮 师：拉住春天的手（出示“拉”）—— 生：春天就在你心头。 师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还是领着小朋友复述一遍课文，小朋友在课文当中找到它们。 师生共同复述课文，教师随机指认生字。 师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。 生：小组同学之间进行讨论。 师：你们想到什么好办法了，上来说一说。 生：我们是用组词的办法，（拿出“肩膀”）肩膀。 师：小组的同学可以帮帮他。 生：温暖、温柔、健壮、抚摸、轻柔 师：他们注意观察了温暖、轻柔、温柔。 生：健壮的“健”右面是个中国建设银行的“建”。 师：你用熟字加偏旁的办法记住这个字。 生：我用偏旁记住“拍”和“拉”。拍、拉（其他学生跟读） 师：她把两个提手旁的字找在一起了，我们这节课有几个提手旁的字？找一找。 生：四个。抚摸、拉、拍 师：提手旁的字与什么有关系？ 生：手。 师：这课当中，指的是谁的手？ 生：春天的手。 师：还有几个字怎样来记？ 生：“春”，“日”代表春天的太阳很温暖，上面代表三个人在走路，合起来就是“春”。 师：说的真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字还带日字？ 生：温、暖。 师：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是水边的太阳，它的偏旁是三点水。这是他们的区别。 剩下两个字谁来记？ 生：“传”。传是人来传东西（手指单人旁），右面是专卖店的“专”。 师：他把课内和课外的知识联系起来，这样学知识就更有意思了，希望你把这个好习惯坚持下去。再领小朋友读一读。 生：这个“传”我爷爷的名字里就有。 师：你也注意和生活联系起来学习。还有一个字，谁来说？ 生：“泼”，泼水，所以是三点水旁。 师：她用偏旁来记这个字。还有没有好办法？ 生：泼因为有三点水旁，所以在泼水。有时候洗头时没弄干净，在泼水洗头发。 师：他记住右边是一个“发”，用熟字加三点水，这个字就记得更牢了。 生：水可以用水力发电，长江必须流下去带动准轴，才能发电。 师：你懂得可真多，你是怎么知道的？ 生：我是从书上看到的。 师：看来多读书，对我们小朋友特别有帮助。我们都要向梁天华学习。 组长领着小朋友再来读读这些字。 生：小组开火车或抢答。 师：老师和小朋友玩一个对口令的游戏好吗？把卡片摆在桌上。 温暖的温在哪里？ 生：温暖的温，在这里。 师：张方舟第一名，对口令速度要快，看哪位小朋友对得最快。 温暖的暖在哪里？ 生：温暖的暖在这里。 轻、柔、健、壮、肩、膀 （点评：教师非常重视培养学生结合具体的语言环境识记生字，并恰当地引导：学生发现字的规律及特点，教给学生识字方法，使之形成较强的识字能力，为今后的自学打下坚实的基础。教师的评价适时到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引导，有利于培养学生的学习兴趣和自学能力。） （四）、理解课文、指导朗读。 师：生字都会读了，课文一定能读得更熟练。打开书，自己读读课文。 生：自由朗读课文。 师：课文写了春天的哪些景物，它们都有哪些变化？ 生：大地一片新绿。小河上的冰都融化了。 师：对呀，河水开始唱歌了。（随机出示板书：大地 新绿 小河 唱歌） 生：小鸟在枝头欢叫。小朋友在树林里玩。 （随机板书：小鸟 欢叫） 师：她加上了自己的想象，真好。谁来读读书上的那句话。 生：春天的手拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。 师：小朋友们活泼又健壮，正在草地上玩游戏呢。 （随机出示板书：小朋友们 活泼健壮） 师：春天来到我们当中了，谁能把描写春天景物的句子读一读？ 生：读2—5句。 生：老师，我有意见。他漏了一句。 师：你来帮他补上。 生：读第四句话。 师：少了第四句，听的真仔细。 生：小河唱起了快乐的歌，他少了一个“了”。 师：你听讲真认真。谁能把课文读的正确流利？ 生：朗读整篇课文。 师：读对了，能做到正确流利，但没有听好老师的要求，是读描写春天景物的句子，2、3、4、5句，要听好老师的要求。 （点评：学生对春天的悉心感受通过朗读得到了很好的体现，春天在小朋友的柔声朗读中充满生机，真的使人体会到融融的春意，小朋友们已经拉住春天的手，春天就在每个小朋友的心中，多好的情感体验！） 师：听，春天来了。请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前出现了什么？ 放录音：鸟鸣、流水、音乐 生：我眼前出现了小鸟。 生：我眼前出现了一个牧娃在吹笛子。 师：想象力真丰富。 生：我看到小草在笑。 生：我看到一个山上有一个很大的瀑布，瀑布上还有一个连锁桥，很多小鸟在唱歌。 生：山上有一个瀑布，那里面有一个山洞，山旁边我和狗熊在那里玩呢。（听课老师笑） 生：我看到大自然，大自然里什么都有。 师：有什么？说一说。 生：有太阳、白云、小朋友在那里玩。 生：有很多花，我还看到了蒲公英。 师：是呀，春天到处是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，格外美丽。谁再来读一读描写春天的这几句话，注意边读边想象。 （点评：在重视朗读指导的同时，配上音乐让学生进行体验想象，给学生创设良好的思维空间，有利地调动了学生感官体验课文的意境，激发了学生的想象力和语言表达能力，为下面的感情朗读提供了很好的铺垫。） 生：自由练读。 师：谁来读读这几句话，读出春天的生机盎然，读出春天的美丽。 生：朗读2—5句。 师：老师听出来了，他有点喜欢春天。还有谁想读，你是不是比他更喜欢春天？ 生：朗读2—5句。 师：从她的表情老师可以看出，她比王荣玉更喜欢春天。 春天的手指的是什么？ 生：春天的手指的是春风。 师：那好，同学们把你们的手伸出来，老师看看哪双手最像春天的手。 教师朗读课文，学生做动作。 师：老师看到杨霓的手最像春天的手，表演给大家看一看，注意观察她的动作有什么特点？ 教师朗诵课文，学生做动作。 生：和在真的大自然中一样。 师：她的手怎么样？ 生：很温柔。 师：她为什么这么温柔，你知道吗？ 生：难看。（听课老师笑） 生：春风不象大风一样，就像小风一样。 师：书上用了什么词形容春风？ 生：温暖、轻柔。 师：读时应读出春风的温暖和它的轻柔，你们再来读读整篇课文，待会儿老师要评选出“春天小精灵”，你们自己先练一练。 生：自由练读。 师：有信心当选“春天小精灵”吗？什么样的同学可以当选“春天小精灵”？ 生：声音洪亮。 生：读得温暖轻柔。 生：读得很熟练，很像春天的味道。 师：春天什么味道？柔柔的。 师：还要注意什么？ 生：表情。 师：表情可以帮助你把课文读得更好。 生：朗读课文。 师：有资格当选“春天小精灵”吗？ 生：有。表情出来了，声音也感觉到春天来了。 师：有春天的气息。（为学生戴头饰） 生：朗读课文。 生：她读错一个词。学生纠正发音“活泼”。 师：你来读一读。她有资格当选吗？ 生：没有。 师：秦璐表情、语气都很棒，老师真的感觉到了春天来到我们中间。老师想把它送给秦璐，同意吗？ （戴头饰）尽管有一个小错误，能改正就可以了。 师：背过的同学起立，没有背过的同学看书，老师给大家配上音乐，我们一起来读读这首小儿歌。 （五）布置作业 。 师：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进我们的教室。课后，老师布置一个大家都喜欢完成的作业 ：《我是小侦探》，寻找春天的足迹，看看春姑娘都到过哪些地方？ 《春天的手》教学设计 篇12《春天的手》教学反思 周一的第一节课，《春天的手》第一课时，还有几位老师前来听课，说实在的，因为昨晚的事，原本准备好的东西一下子全忘了，这也不能怪谁，只怪自身的应变能力太差。这节课我是让小朋友们回家预习了的，所以引入课文以后马上就学习、检查字词，这个地方时间不够，小朋友们还没有完全掌握本课的字词，另外，我把这节课的识字方法变成了听读识字，拼读只是辅助，所以我把时间变短了，但今天看来效果不佳，小朋友们的字词没有掌握牢靠，后面的学习就会费劲。识字环节完了以后马上就开始进入到课文了，我预想的方法是以读代讲，想让小朋友们在反复的朗读中体会：温暖、轻柔，以和几个动词，可是同学读了体会不出来，于是变成了我在讲，而且提问和引入的方式也不太理想，小朋友们的兴趣不是太高，很美的一篇课文，由于没有结合插图，同学又想像不出来，结果变成了在学习一篇枯燥的说明文，旨在解释几个词语，所以这个环节对于整个课堂来说十分重要，还要认真考虑。怎样放手让小朋友们自主学习课文但是教师又能掌控是我们现在急需解决的问题，也是本节课为什么不能环环相扣的原因，我把问题放出去了但是收不回来，所以今天的课显得虎头蛇尾的，也许是自身的教学经验还不够吧，反复摸索、反复实践，我相信一定能够有所效果的。课后几位听课老师也提出了珍贵的意见，真的希望这种交流、学习的机会能多一些，对我们年轻教师的生长与提高是不无裨益的。 《春天的手》教学反思 《春天的手》是一首富有儿童情趣的儿歌，同学喜欢读，读起来也朗朗上口，然而这课的生字却非常多，要求会认的字有14个，要求会写的字有4个，而这些会认会写的字中，其中还有些对一年级小朋友来说不是常用字，如：“抚摸”、“掠”、“拂”。因此，上这一课我采用了以读为主、随文识字的方法。以下是我觉得做得比较好的几处： 1、看图说话，感知课文内容； 在前一单元《家园》的语文天地中，贯穿整个小学阶段的丁丁冬冬中的冬冬给了我们一把金钥匙：“插图右以协助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”因而，在本单元春天的学习中，我有意识地把这把金钥匙运用到学习的实践中，让同学看图说话，看图想象春天的景，初步感知课文内容，同时也锻炼了同学的口语表达能力。 2、多种形式的朗读，以此加深对课文的理解。 因为《春天的手》是一首富有儿童情趣并具有和谐韵律的儿歌，所以十分适合同学朗读。因而课堂上我采用了多种形式的朗读，以学促读，以读促学。 跟读。老师朗读，会读的可以跟着读； 自由读。通过自已朗读，初步认识一局部字，能初步读通； 齐读。配上优美的音乐，同学配乐朗读，加重儿歌的美感，在优美的音乐中同学美美地朗读，融入到诗歌的意境中。 读自身喜欢的小节。因为是自身喜欢的，所以才会尽可能地把它读通读顺读美，为了读好，同学必定会反复地练读，练习的过程也成为学习体会的过程。 全班分小组合作朗读。全班六小组，每小组读一小节，最后一小节齐读。这就要求每组的同学注意力集中，因为注意力的不集中就会使小组配合不上全班的朗读，同时，这也是小组与小组之间的一个竞争，看看哪组的同学最认真，哪组的同学读得最好，从而激发同学读书的兴趣。 多种形式的朗读，使同学在朗读时不会觉得枯燥，发生不愿读、不想读的情绪，从而能调动整个课堂的氛围。 3、随文识字， 随着诗歌，逐一出示文中生字，让同学认读，谈记字方法，组词，造句，以此来加深对所同学字的理解。 《春天的手》教学反思 春天的手，温暖轻柔。/春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。/春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌。/春天的手拂过树梢，枝头传来小鸟的欢叫。/春天的手拍着我们的肩膀，小朋友个个活泼又健壮。/拉住春天的手，春天就在你心头。 这是小学语文课本一首写得很美的儿童诗歌《春天的手》（北师大版实验教材第一册）。诗歌以富有诗意的浪漫主义表示手法，向我们描绘了春天里春风吹拂，大地披绿、万物生长的景象，充溢了童真童趣。其想象大胆合理，语言简炼优美，“抚摸”“掠过”“拂过”等用词准确，给人丰富的想象空间，让你进一步感受到春天的温柔，春天的可爱。 毫无疑问，教学时，宜引导小朋友反复诵读诗歌，让小朋友通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽的“春景图”：春姑娘驾着春风迈着轻盈的步伐来了，她微笑着俯视着大地，用那纤纤细手，轻轻地抚摸着大地，大地立刻变得草木葱茏，百花争艳；她的手拂过树梢，小鸟立刻在枝头唱起了欢快的歌，树下一群小朋友在绿油油的草地上做游戏……并启发他们联系自身对春天的感悟，对这幅“春景图”进行富有个性的补充和拓展，使其从静态的画面变成灵动的鲜活的画图，让小朋友们轻轻握住“春天的手”，与作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的课堂教学啊。这就是审美阅读。 许多教师正是这样教小朋友们读这首诗的，没有过多的分析讲解，没有过多的课件演示，只是引导小朋友边读边想，并充溢激情地和小朋友们一起走进春天，歌唱春天，让小朋友像课标所说的那样真正“感受阅读的乐趣”，这不正是我们小学语文教学应该努力追求的一种境界吗？ 然而，我曾听过一个教师是这样教《春天的手》的：教师揭题之后范读课文，然后让小朋友们自读课文，学习生字词，接着是自由读课文。为了协助小朋友们理解诗歌，教师在指名朗读课文之后，突然叫全班小朋友全体起立，向右转。正当小朋友们手足无措时，教师让一个小朋友走到窗前，猛地打开数扇玻璃窗，这时从窗外吹进来一股早春略带寒意的风，教师问：同学们，你们听到了什么？感觉到了什么？有的小朋友一时没有反应过来，有的比较机灵，明白了老师的意思，抢着回答：老师，我们感觉到了从窗外吹进来的春风。老师很是兴奋，赶紧追问：这春风怎么样？其中一个小朋友回答：春天的风温暖轻柔。教师十分满意，接着动情地描述：是啊，春风的手，温暖轻柔，她轻轻地抚摸着我们的脸…… 我的心里一怔：原来如此！可此时的春风并不温暖啊……应该说，教师为了协助小朋友们理解“春天的手”，真是煞费苦心啊。且不说这沿海早春的风还有点刺骨，就算是真的“温暖轻柔”，被如此亲身的“体验”，现场的“感受”，这“春天的手”在小朋友们心里还会那么“柔”，还会那么美吗？ 答案是否定的。 我想，可能是有些教师过于注重让小朋友理解课文内容的缘故吧，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着小朋友机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替小朋友自身对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是同学的个性化行为，……应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导小朋友展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代小朋友们自由自在的“悦读”。 让小朋友们轻轻握住春天的手吧！但别真的让小朋友们去画一双真正的“手”。 《春天的手》教学设计 篇13一.说教材 1.教材简析 本课是一首描写春天的优美的诗歌，展示了春天的美好和大自然的生机勃勃。诗歌用了拟人的手法，通过春天的手“抚摸”、“掠过”、“拂过”、“拍着” 等动作，让孩子们感知春天来了，周围发生的变化。同时优美的词语让学生在美好的春天里体会美妙的语言文字，在诵读声中感受春天的魅力，感受诗歌的节奏之美。此外，识字、写字的基础知识的学习，根据偏旁部首识字、理解字义等识字方法的练习，引导着学生初步探究汉字的学习规律，为形成识字能力创造了条件。 2.教学目标及重难点 说教学目标 (1)知识与技能目标： 1.认识本课的17个生字，会书写6个生字。 2.正确流利有感情的朗读课文，练习背诵。 3.学习边朗读边想象的方法，理解课文内容，认识春天特点。 （2）过程与方法目标： 1.创设情境，谈话导入。 2.借助课件，理解内容。 3.设计仿写，训练表达。 （3）情感态度目标： 感受春天的美好，激发对大自然、对生活的热爱。 说教学重难点： 识字、写字；有感情的朗读课文；借助想象，感受春天的美好。 二、说教学法、学法 在教学过程中，我只是一位组织者、参与者，去引导学生用主体的身份去关注、去实践、去创造自己的生活。通过自读、互助读、练习背诵等学习方式，让学生体会诗情画意和文字的优美，对课文形成初步的领悟和整体感知。在教学的最后，我充分尊重了学生学习的权利，为学生提供一个人人参与、展示自我的舞台，让学生尝试用自己喜欢的方式来表达对春天的喜爱之情，这是尊重他们选择学习方式的权利；学生自由组合进行创作、表演，是尊重了他们选择学习伙伴的权利；在评价学生的表演时，有老师的激励性评价，也有学生自评、互评，还让学生自己选择老师或同学评，尊重学生的评价权。 三、说教学过程 1、图片导入，整体感知。 利用色彩明快、动静结合的媒体演示，唤醒学生的生活经验，让学生重温往日观察到的春天景象，对课文内容有了形象的整体感知。 2、初读课文，相机识字。 教学中，让学生用自己喜欢的方法和生字宝宝交朋友，充分挖掘学生的自主学习能力。通过带读、点名读、齐读、开火车读等方式，让每一个学生都积极参与到学习活动中来。 3、品读课文，展开想象。 在指导朗读中，鼓励学生带上动作，让学生通过做动作体会记忆“抚摸、掠过、拂过、拍着”这些动作词的含义，在读中让学生感受到春天的来临是细无声的、温暖舒适的，从而愿意走进大自然、亲近大自然。 4、仿写拓展，训练表达。 在学生对春天有了深刻的感受后，鼓励学生仿写诗歌，说说春天的手还到了哪里，做了什么，充分的调动了学生学习的积极性，培养了学生的想象能力。 5、指导书写，渗透方法。 本节课要求会写的字共有四个，我让学生通过观察发现字形特点，适时做针对性的指导，避免了写字教学的机械枯燥。 令我遗憾的是，大自然的美、生活的美是无穷的，是发掘不完的，相对于美的存在，我的语言显得有些苍白无力，另外在今后的教学实践中，如何朝着更深、更远的方向去探讨、去领会美的真谛将是我今后努力的方向。 《春天的手》教学设计 篇14教材分析： 本课是一首描写春天的优美的诗歌，展示了春天的美好和大自然的生机勃勃。诗歌用了拟人的手法，通过春天的手“抚摸”、“掠过”、“拂过”、“拍着”等动作，让孩子们感知春天来了，周围发生的变化。同时优美的词语让学生在美好的春天里体会美妙的语言文字，在诵读声中感受春天的魅力，感受诗歌的节奏之美。此外，识字、写字的基础知识的学习，根据偏旁部首识字、理解字义等识字方法的练习，引导着学生初步探究汉字的学习规律，为形成识字能力创造了条件。 设计理念 1，把主动权还给学生。新课程强调形成学生积极主动的学习态度 ，让学生经历观察、操作、推理、实践活动。为培养学生的空间感觉奠定良好的基础，更好的发展学生的空间观念。 2，改变学生学习方式，倡导动手操作、独立探究、合作交流的学习方式。使学生在合作中研究，在探究中创新，使学生在富有挑战性的、充满想象和富含思考的过程中，体验图形的性质，并逐步学会学习并从中获得良好的情感体验。 3、加强知识与生活的联系。语文知识来源于生活，服务于生活。让学生感受到语文知识在日常生活中的作用。 教学设计思路： 从春天的图片和音乐引入，入情入景，引发学生的兴趣，让学生通过自己的观察寻找春天的变化进入课题。初读课文，自主识字，合作学习，讨论记字的好方法进行，个别难记的字，老师给予重点辅导。在整个识字过程中，学生主动识字是主要方法，老师只是作必要的重点指导，充分体现学生随文识字、词中识字的教学方法。扫请生字障碍后，精读课文，体会春天的美和语言的美。在拓展活动中，请学生当小诗人，进行口语交际的训练。通过游戏再次巩固生字，最后进行写字指导。 教学目标： 认知目标：认识“温、暖、轻、柔”等19个生字，会写“春、乐”两个生字，理解“抚摸、掠过、拂过”等词语。 价值目标：阅读课文，感知课文描绘的初春美景，继续培养学生自主、合作的学习能力。 情感目标：在诵读声中感受春天的魅力，感受诗歌的节奏之美。 教学重难点： 重难点.有感情的朗读。 难点.激发学生想象。 教学准备： 春天的图片、生字卡片、课件。 《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的大地新绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。 所以在本课的教学中我设置了以下的内容： 首先，是锻炼学生的朗读，虽然《春天的手》这首小诗是一首自由体诗歌，句与句之间不像许多儿歌一样讲究押韵且抽象，句式不整齐，学生朗读时不那么朗朗上口。但是词句很优美，很适合朗读。所以在教学中，我让学生扮演"春天"，伸出他们的“手”，边读边做动作，帮助学生理解诗意，指导感情朗读。也让学生在朗读中形象的感知春天的伟大和意义，从而树立热爱生活，珍惜时光的的观念。 另外，在本课的教学中我们还根据课文的最后一句“拉住春天的手，春天就在你心头。”开展了想象的练习。配上音乐，配上形体，让学生畅游在自己想象的长河中，自由翱翔，进行体验，进行感受。再调动学生将自己想象出的春天的事物画下来 ，这样给学生创设良好的思维空间，有力地调动了学生感官体验课文的意境。在激发了学生的想象力和表达能力的同时，情感得到了升华，能享受于课堂，享受着春意。这不禁让我想起了陶行知先生的一句话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是啊。希望我们的课堂不再只是传授知识，而是唤醒、激励和鼓舞学生。 教学反思： 整个的教学活动过程，我感到有以下几方面是做得比较成功的： 整个诗歌教学都在情景中进行，带着学生寻找春天，将生字卡片做成鲜花和树叶的形状，教室里洋溢着一片春天的景象，学生积极性很高，使整个教学都在轻松愉快的过程中进行。 朗读指导到位，学生对轻柔、抚摸等词语读的到位。 不足之处是，生字教学还应更加扎实、指导书写因个体而异，还需加强。学生回答问题的时候应该让学生说完整话，交给学生说话的逻辑性更好的表达。 《春天的手》教学设计 篇15《春天的手》是北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第三单元的一首儿歌。这首儿歌，通篇以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。 孩子们初读儿歌后，首先需要识记儿歌中的生字。别的不说，单是带“提手旁 ”的字就多达六个：抚、摸、掠、拂、拍、拉。怎样让孩子迅速、牢固地记住它们，并与朗读儿歌有机结合起来？教学时，我把课本投放到实物投影仪上，呈现在孩子们眼前的是一幅春天的美景配着一首小小的儿歌。我们一起找出带提手的字，做上记号。以下就是识字教学的一个小片断。 ·学习“抚摸”，我让孩子们互相“抚摸”一下同桌的小脸蛋，问：“你有什么感觉？”孩子们特别兴奋，纷纷说道：“我感觉轻轻的，软软的，痒痒的，柔柔的，舒服极了。”我紧接着说：“是啊，‘抚摸’的感觉真的特别舒服，想象一下，‘春天的手抚摸着大地，大地一片新绿’是什么样子？应该怎么读？”一言未落，孩子们便摇头晃脑，各自去感受自己心中的“春天的手抚摸着大地”了。 ·学习“掠、拂”，这两个字对孩子们而言比较生僻，教材也没要求必须记住。我们是这样学习的：学习“掠”字，我让孩子们把“桌面”当成“河面”，用自己的小手轻轻“掠”过去；学习“拂”字，我让孩子们把左手立起来，当作树梢，右手轻轻地“拂”过去，感受“春天的手掠过小河、拂过树梢”是什么感觉？我问孩子们：“你的手掠过‘小河’，‘小河’会怎么唱歌？”教室里立即传来“哗啦啦，哗啦啦，小河唱起了快乐的歌。”我再问：“你的手拂过‘树梢’，小鸟会怎么欢叫？”教室里又传来了“叽喳喳，叽喳喳，枝头传来小鸟的欢叫。”我接着启发：“那怎么读才能把小河的欢乐，小鸟的欢叫表达出来呢？快乐的‘小河’们，‘小鸟’们，快读读吧！”孩子们俨然成了“小河”、“小鸟”，和它们一起欢叫，一起欢唱。 ·学习“拍、拉”，我让孩子们自己想办法记住它们，然后全班交流：有的做动作，有的组词，有的分析字形。我和孩子们及时总结：这两个字也都与“手”有关。这样，六个带提手旁的字就深深的印在孩子们脑中了。 最后，我让孩子们闭上眼睛，倾听春天的河水声、鸟叫声以及小朋友们欢乐的声音，激发学生想象，感受春天的手带来的勃勃生机。接着，我让孩子们配乐朗读，一边读一边做手的动作。这时，你会感觉到，春天已经来到课堂，来到孩子们身边。 |
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