| 标题 | 《小小丰收会》思品教学反思 |
| 范文 | 《小小丰收会》思品教学反思（通用2篇） 《小小丰收会》思品教学反思 篇1品德与生活课是一门新型学科，需要不断研究、创新。因此，我在设计这节课前，认真学习、领会本课程的理念，树立了新的课程观。即：突出儿童生活的特点，突出综合的特点，突出实践活动的内容，强化学生的参与意识。因此，这节课我并不是上课，而是带着学生一起去开丰收会，在丰收会上认识、了解秋天的果实，学习分类，品尝果实，留下果实。这些活动都是学生喜欢的，他们易于接受的。我不想用自己的`思维去限制学生，而是让他们通过自己喜欢的活动去追寻快乐。 一、教师要重视每节课的教学目标，进一步明确教学方法 这门课其实不讲究认知，而是强调、情感、态度、行为习惯、积累经验、动手参与的培养。教师设计的活动一定要紧紧围绕教学目标，比如，这节课，我根据目标确定了教学过程，让学生先去搜集秋天成熟的果实，在课上借助对果实已有的经验先进行介绍，再通过活动让他们摸、看、闻，进一步感知果实的特征，“猜一猜”这一活动的设计目的是为了让学生能清楚描述果实的特征，“分一分”是为了让学生学习简单的分类方法和探究能力，“留下果实”这一活动是为了发挥学生的创造力，自始至终这些教学方法的设计和选择都是紧紧围绕教学目标进行的，既运用了学生的已有生活经验，又让学生在活动中构建了新知。教师最后的归纳、引导，又给他一个提升总结。学生通过自己的活动去获取知识，形成技能，教师又保证了活动的有效性。 二、要真正做到关注儿童 “关注儿童”是品德与生活课的根本，教师要去了解孩子，要引导他们生活得更好，让他们在价值观、经验上有所提升，要让他们不断进步。 这节课中我始终只是一个支持者、合作者。我让孩子们真正地去寻找果实，去观察秋天的收获，不要家长包办代替；我让孩子们自由地给果实分类，自由地进行留下果实的创作；我用欣赏的目光看待他们幼稚的想法，不太完美的作品，我为他们提供了秋天的果实并兴致盎然地和他们一起吃、一起玩，学生和我没有距离，我感觉到他们信任我、喜欢我。 而学生在学习中生成的问题，我及时加以引导，而绝不强加给他我制造的问题，比如吃的时候要注意什么？学生有了一些问题，我也去关注，但绝不回避问题，我知道自己的责任是引导他们，帮助他们。 三、以活动为教与学的主要形式 上好品德与生活课是一项艰难的探索性实践，我将开动脑筋、大胆创新，力争让本课越来越受到学生的喜爱，并能更有效地促进他们的学习和发展。 《小小丰收会》思品教学反思 篇2《品德与生活》课程需要学生在实践中体验，在体验中感悟，而这一切都必须依赖于活动来完成。活动是品德与生活课的核心和灵魂。在这节课中我精心设计了一系列形式生动、内容丰富、趣味盎然的活动，有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣，引导他们走进活动，参与活动，走进生活，体验生活，让他们在自己的活动中去构建知识，提升经验，锻炼能力。 1、以生活为基础，精心设计儿童喜爱的活动。 儿童的品德源于他们对生活的认识，体验和感悟。儿童智慧和能力的发展，特别是道德品质的发展，是以儿童自身的活动为中介实现的。因此我们必须让儿童用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去实践生活。本教学设计以儿童的生活为主线，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣为设计基础，纵观教学活动的五大环节：了解秋天的收获；搜集果实；感知果实；学习分类，品尝果实……这些活动无一不来自学生生活，既与他们的生活息息相关，但又不是生活的简单翻版，而是生活的浓缩和锤炼。这节课学生在活动中非常高兴地去做这些生活中他们熟悉和感兴趣的事情，从而也丰富和发展了他们的经验、情感、能力、知识，加深了对自然对社会的认识和理解。 2、以儿童为主体，关注儿童在活动中的体验和感悟。 我们精心设计活动的根本目的是为了培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童，绝不是为活动而活动。在教学中我们常常发现活动设计得再好，可是学生如果对活动的参与不是自觉自愿的，就往往既无智慧力量的发掘，也无情感的真诚投入，更不可能对学生的心灵有所触动。因此，只有让孩子成为活动的主角，让他们直接参与到他们喜爱的活动当中，活动才会成功、有效。这节课我设计的一系列活动，都做到了把学习的主动权交还给学生。通过创设的情境，让学生获得体验，产生共鸣；通过探究性、操作性的活动让学生自己动手，`自己分类，自己创作，培养学生热爱生活的情感，感受创造的乐趣。学生的聪明才智和潜力得到最大限度地发挥，他们学得主动，学得轻松，学得快乐，学有所获。真正成为知识的自我建构者，学习领域的主人。 3、以教师为主导，丰富提升学生的生活。 用正确的价值观去影响学生是品德与生活课一贯坚持的方向，以儿童为主体决不表示教师在上课时让他们放任自流，而应该“该导就导”，要对儿童生活进行积极引导，使孩子的生活更有质量，更闪光彩。教师在学生积极活跃发言讨论时要不断赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，儿童在课堂上生成的问题，教师不能让它稍纵即逝，一定要会筛选，抓住并解决。这节课中，教师始终只是一个支持者、合作者，我和他们一起去寻找、搜集秋天的果实，带着他们去观察秋天的收获，我和他们一起吃，一起玩，一起探究，一起体验。师生在这一节课中共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。教师把着力点用在提供学习资源，创设学习环境，引导学生观察、发现、探究上，组织学生讨论、交流、反思，从而提升学生的经验，指导学生更好地生活。 |
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