| 标题 | 报任安书说课稿范文 |
| 范文 | 报任安书说课稿范文（通用2篇） 报任安书说课稿范文 篇1一、教学目标的确定 通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面： 1、知识目标：掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读 能力；学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法；理解本文的思路，认识司马迁的文学观、生命观及其意义。 2、能力目标：朗读本文注意语气语调，感情激昂，学习写作的条理清晰。 3、情感目标：学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力。 二、教学重难点的分析 1.在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理，体会作者的“情切”是学习的重点。 2.司马迁文学观和生死观的理解是难点。 教学步骤 依据教学目标，我把这篇课文分为五个板块： 第一版块：背景及相关知识介绍 介绍作者司马迁——身残志坚的史官奇才； 史家之绝唱——《史记》； 文章的写作背景。 此设计的目的是：帮助学生理解课文；进行情感的渲染，为讲解课文做铺垫；还可以激发学生学习课文的兴趣，有抛砖引玉的作用，让学生很快走入文本。 第二板块：整体把握，感知课文。 1、学生朗读课文，划出有疑难处；教师范读课文，正音。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。 关于这一小环节，由两个步骤完成：①学生朗读完成之后，由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。在此基础上，教师范读课文，纠正语音、语气及停顿。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自梳文意，有疑难之处，小组讨论解决。通过这一环节的设计达到基本理解课文的目的。 2、疏难排困，突破难点 师生共同疏通，积累、掌握重点词句；落实具体文言语段翻译；疏通难点，排除困难，突破课文中的难点。 这一环节的任务最重：首先要求在讲授中教会学生抓句中的翻译重点（往往是考试时的的得分点）；特殊文言句式的把握；虚词的用法等，达到文言文的翻译要求“信、达、雅”。其次，梳理课文的叙事条理；再次引导学生理解司马迁的文学观和生命观。可以采取自行总结、小组讨论、教师评价总结的方式完成这一环节。师生互动，调动学生的主动性。 3.再读课文，复述课文，巩固难点。 学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分两个环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述之后，推荐优秀者在小组内交流。 4.检查练习，巩固反馈 此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。检验学习的效果，对学生掌握不牢固的部分再加以巩固。 此版块设计的意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的`方法，受之以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。 第三板块：合作讨论，探究质疑。 此版块共设计如下4个问题： 1.从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？ 2. 司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？ 3.司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？ 4.怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？ 对于这几道题的处理方法是这样的：先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。 这四题的设计意图是：巩固学生对课文的理解，对课文有更深层次的的理解，对课文的写作技巧有正确的把握。对作者的人生观有更本质的认识，更好的把握课文的重难点，引导树立正确的人生观，价值观，将课堂教学升华到人生指导，完成教育的最高目标。 第四板块：延伸拓展，能力训练。 由课内到课外，开拓知识视野，补充删掉的部分，构建完整的知识结构，将补充部分作为拓展训练的文段阅读。 第五版块：布置作业，强化巩固。 此环节设置一道题目，功课外练习，加强对课文内容的理解与消化。题目是：学完这篇课文之后，就你感受最深的一点，写一篇简短的心得体会。 以上仅是我个人对《报任安书》的一文的教学，发表的粗浅的看法，再次恳求各位领导、老师、同学批评指正。谢谢！ 报任安书说课稿范文 篇2引入： 培根说：“读史可以使人明智。”历史由人创造，历史也昭示人类文明的发展，所以，“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”今天，我要沿着一幅徐徐展开的.历史画卷，探寻一个人不同寻常的心路历程。 展示课题——《报任安书》，作者——司马迁。 谈到司马迁，总绕不开这句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是我解读本文的立足点，也是切入点和探究点。 下面就是我的说课流程： 【教材分析】 1.教材地位：《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元，单元主题“弹奏生命的乐章”，本课为节选。 2.主要内容：节选部分突出“生命”二字，言说身世不幸、探讨生死大义，主题鲜明突出、情感酣畅淋漓。 3.个性解读：基于教材地位与主要内容，结合单元主题，我重点解读“生命”二字：生，即人生——司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生；命，即命运——面对坎坷与不幸，司马迁的人生选择。以“生命”为线串联课文，研读人生价值，深化单元主题。 【学情分析】 知识储备：高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。本课注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。 专业特点：我的授课对象为艺术专业学生，他们思维敏捷、个性张扬，但缺少对人生的理性思考，理解并探究本课的“生命”主题，恰好弥补其不足。但授课要深入浅出、理趣并重，在情趣激发中逐渐渗透人生理念。 【教学目标】 基于教材与学情，结合我对本课的理解，紧扣文本，我把目标整合为文言、文学、文化三个方面： （一）文言目标 1.掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。 2.培养利用课文注释阅读文言文的能力。 （二）文学目标 了解司马迁与《史记》，赏读本课文辞之美、情感之切。 （三）文化目标 司马迁的价值观对现实人生的指导意义。 【教学重点难点】 根据学生实际和教学目标，确定教学的重点与难点如下： 1.了解文言实词、一词多义和通假字。 2.理解司马迁的生死观。 【教学方法】 为完成上述目标，确定本课的教学方法为： 1.文本赏读法：教师范读、学生诵读，通过文本解读文意。 2.情境渲染法：教师引导、学生体悟，通过文意理解内涵。 【教学手段】 运用多媒体课件辅助教学法。 【教学课时】 两课时，本节课为第一课时，教学重点为第一、二自然段。 【教学过程】 分五部分：化用文天祥《过零丁洋》诗句，概括为： 一、破题——辛苦遭逢起一“刑” 这是引入部分，有三个环节： 1.情景导入：课前播放视频，创设情境，激发兴趣。 设计导语如下： 从刚才的朗读中，我们听到了所熟悉的伟人的名字，他们的人生因苦难而摇曳多姿，因厚重而名垂千古。我们说，在人生的天平上，失之毫厘就可能谬以千里，在生命的十字路口，能否紧紧扼住命运的咽喉，给自己一个悲壮而伟大的承诺，恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁，和古代先贤一样，也在进行着哈姆雷特式的独白：生或者死，这是个问题。 2.文题诠释： 报：回复——迟到的告白 任安——濒死的知己 书：信——深埋的隐情 3.背景梳理： 一封书信——借信抒怀（写信不是为了救助任安） 一次酷刑——人生抉择（面临生与死的选择） 一段真情——肺腑之言（一个濒死之人，一个刑余之人，还需要冠冕堂皇的客套么） 从课文提供的信息和我们平日的积累，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢？ 进入课文第一段。 二、开端——身世浮沉雨打萍 首先，赏读第一段。分为三个环节：初读认知——范读正音——细读释意。 粗通文意，完成文言（知识）目标。 那么，司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢？原文内容回答： 赏读结束，教师设置分小组的学生活动：谈谈你所了解的司马迁。 讨论结束，教师总结，了解司马迁，可从贡献与身世两个方面入手： 贡献：写作《史记》。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。 身世：出身于读书人家，早年贫寒，后入京读书，继承父职，曾读万卷书，行万里路，为写作《史记》准备材料，因为李陵之祸，遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有，于是他想到了“死”。“生或者死，这是个问题。” 学生自读划出，教师提问后总结： 司马迁想到了“死”，但他考虑更多的还是“活”，因为他还有尚未完成的伟大任务——“私心有所不尽”。 回味：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”轻重不同，价值不一，但对于司马迁来说，要获取活下去的勇气，又谈何容易呢？由此进入第二段的学习——人生自古谁无死。 三、发展——人生自古谁无死 主要环节：学生自读，视频激趣，表格填空。 设想：采用阅读、视频、填表三种方法，激发学生兴趣，强化本段主要内容。自读认知文本，视频了解大意，表格强化重点，逐层深入。基本解决了本段的字词、语句和大意，完成“文言目标”。为进一步理解本段内容打下基础。 图表完成，师生看图表，进入本段解读，归纳本段中心句：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。” 教师引导： 人生自古谁无死，无论贫富贵贱，无论贤愚美丑，真正能够青史留名者，往往是在人类文明进程中有所贡献者，也就是卓异非常的人。那么，请同学们概括一下：这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择、主要贡献是什么？ 解决这一问题，我采用分组讨论的形式，提问回答。 教师总结： 按照这个形式，我们概括一下司马迁的人生之路： 那么，《史记》又是一本什么样的书呢？进入下一个环节：留取丹心照汗青。 四、高潮——留取丹心照汗青 学生速读课文，找出有关《史记》的相关内容即可： 1.《史记》记录的时间：上计轩辕，下至于兹。 2.《史记》的内容：十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十。 3.《史记》的写作目的：究天人之际、通古今之变、成一家之言。 教师引导： 其实，别人就是自己的一面镜子，司马迁在赏鉴别人的同时，最终关照的还是自己，是在借他人酒杯，浇自己胸中之块垒，在他的人生面临枯竭的时候，也从无数的先贤那里汲取了活着的勇气、生命的源泉、前进的动力。 回顾总结： 死节——勇者不必死节 择生——私心有所不尽 践志——成一家之言 教师引导： 再次回顾那句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”司马迁用自己的人生实践践行了自己的诺言，找到了属于自己的人生坐标，给我们留下了宝贵的精神财富和人生启示。司马迁从古人身上汲取了活下去的勇气，那么，从司马迁身上，我们又能有哪些启发呢？ 学生讨论： 活着，给自己一个理由 逆境才能成才？ 信念，生命的支撑 学生讨论后，教师根据回答情况总结。 五、尾声——生命乐章求永恒 在《最后一片叶子》中，琼西的身体其实已经逐渐的死去，支持琼西活下去的力量，是墙上那最后一片常春藤的叶子。今天，我们又从司马迁的心路历程中读到了更为深广的生命诗篇。本单元的主题是“弹奏生命的乐章”，给自己的人生一个承诺，用有力的双手和坚定的信念践行这个承诺，让人生充盈着生命的力度，应该成为我们永远的追求。 【作业】 （1）熟读，背诵文章第二段。 （2）针对本节课的讨论，写一篇三百字左右的文章，角度自选，题目自拟。 作业布置结合教学目标，结合文本，思考人生，并为下下一节课做好预习准备。至此，本节课目标基本完成，重难点基本解决。 【教师寄语】 人本身不只是物质的存在，还是精神的凝结，哀莫大于心死，只要有坚持的信念，有坚定的勇气，心就永远年轻，就能用有力的双手弹奏出精彩的生命乐章。 附：板书设计 |
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