| 标题 | 《春日偶成》教学案例 |
| 范文 | 《春日偶成》教学案例（精选12篇） 《春日偶成》教学案例 篇1师：现在，请大家自读《春日偶成》。在不懂的地方做好记号，准备讨论。 学生自读。 师：谁能说出诗题的意思？ 生：春日就是春天里的一天，偶是偶然，成就是写成。 师：谁能连起来说说完整的意思？ 生：春天里的一天，我看到美丽的景色，偶然生发出感想，写成了这首诗。 师：这首诗的作者是宋代的程颢，他描写的是美好春景，充满了快乐。那究竟写了什么春景？ 生：诗中描写了淡云、轻风，还有花、柳、河。 师：诗人外出是怎么游玩的？ 生：在花旁柳树下走过，到了前面的小河边。 师：能再说点具体点吗？ 生：诗人一到野外，就被眼前的美景所吸引，穿行在花丛之中，伴随着绿柳，不知不觉就来到了前面的小河边，多么快乐啊！ 师：讲得怎么样？ 生：说的不错。 师：诗的前两句写春天的美景，写人在美景中行走，心中无比快乐。后两句还是写景吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 生：后两句，写了诗人沉醉在大好春光里，实在是太快乐了，别人不知道，就让他们去说闲话吧，他怎么会知道我内心的快乐呢？ 生：“偷闲学少年”就是忙里抽空，像少年一样，欣赏这美景，几乎忘了周围的一切，哪里还管旁人说长道短呢？ 师：那这两句写出来诗人的什么？ 生：写出了诗人的心情，非常快乐。 师：本首诗一二句写景，三四句抒情，表现了诗人内心独有的快乐，用上一句老话来评价，便是——情景交融！ 师：让我们一起来背诵这首诗。 【评析】这一个教学片断由分析题目开始入手，接着由景及行到乐，突出了诗人穿行在美丽的鲜花柳树丛中的景象，表现了诗人陶醉在大好春光之中；继而由景生情，强调了诗人与春日美景情景相通，几乎像少年一样到了忘我境界，最后总结归纳出“情景交融”，学生对整首诗的理解也就更深入了。在这一片断的教学中，教师充分引导学生，学生也能主动发挥主动性，这样的学习对学生来说，效果较好。 《春日偶成》教学案例 篇2课题 4古诗两首《春日偶成》 课时 1课时 课型 新授课 备课教师 李娇娇 学习 内容 学习 目标 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、能学会本课生字词，理解诗句中重点词语的意思。 3、自己能理解诗句内容，感受诗句中春天美丽的景色 重点、难点 引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。指导背诵部分段落。 课前 准备 学案卡 学 习 过 程 一、知识链接： 在括号内填上相应的的词语 1、竹外桃花三两枝，（春江）水暖鸭先知（宋·苏轼） 2、（春潮）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（[唐]韦应物） 3、（春色）满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁） 4、谁言寸草心，报得三（春晖）。（（唐）孟郊） 5、不知细叶谁裁出，二月（春风）似剪刀（唐·贺知章） 问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春） 二、设问自学（先自己独立完成，二人小组交流） 是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？（郊游去 放风筝） 温暖的和风吹走了冬日的严寒，北宋大诗人程颢（板书 提示颢的读音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》 三、交流释疑（学习古诗，先二人小组交流，再四人小组展示。） 1、 第一、二句是怎样写景的？ （云淡、风清、花红、柳绿，加上 近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！） 写出意译的第一二句话： 2、第三、四句是怎样抒情 （生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！） 写出意译的第二句话： 四、巩固提升 1、完成目标练习第7页《知识达标》 2、把《春日偶成》改写成一段通顺的话。 五、拓展延伸 写一段关于春天景色的一段话？ 板书 《春日偶成》 （宋）程颢 情景交融 教学 反思 《春日偶成》教学案例 篇3一，导入新课1，老师讲述《程门立雪》的故事。一日杨时、游酢，来到嵩阳书院拜见程颐，正遇上这位老先生闭目养神，坐着假睡 。程颐明知有两个客人来了,他欲不言不动,不予理睬。杨、游二人怕打扰先生休息，只好恭恭敬敬 ，肃然待立.一声不吭等候他睁开眼来.如此等了好半天，程颐才如萝初醒，见了杨、 游,装作一惊说道：“啊!啊! 贤辈早在此呼!”意思是说你们两个还在这儿没走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么时候，开始下起雪来。门外积雪，有一尺多深。2，介绍作者程颢。北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。二，初读古诗1，读古诗。2，逐字理解古诗。①偶成：偶然写成，即无心随手即兴之作。②此句谓春天天空有淡淡的云彩，春风轻拂，而时间已近中午。③此句谓依傍着花丛，顺着柳林，一直走过前面的小溪。④时人：谓世俗之人。⑤将谓：将会说。全句谓世俗之人将会说我好像学少年人一样.偷空去寻欢作乐。3，连起来说说古诗的意思天空飘着淡淡的云，春风轻轻地拂着人面，时间已经快*近中午了，我漫步于野花之间，随着一行垂柳来到河边。当时的人不知我心里多么快乐，说我偷闲学那些到处游荡的少年。诗的一、二句写景叙事，用白描的手法。写得平易自然，似乎是顺手拈来，脱口而出。三、四句抒情议论，用曲笔表达了与大自然融为一体的欢悦心情。4，再读古诗。三，体会情景1，用自己的话讲古诗的第一句扩写成一段话。2，引导学生在扩写的情景中体会作者的心境。四，领悟写法。1，提出以景衬情的写法。作用：营造适合人物活动的氛围。2，范例让学生体会例子：你在他乡还好吗?那份最初的情感经过枫叶飘零的晚秋之后，是否被无常的风席卷而去了？那些能感动我一生的痴语是否在岁月的河床里沉淀为一枚化石？在这绝对万籁俱寂的午夜，不眠的双眼望着如潮涌动的夜色熠熠生辉，拧开一盏萤火般的灯，铺开一如你纯真笑脸的信笺，让心的轨迹在上面延展，流出层波叠浪的思念，流出没有你点缀的日子里的单调和像这样忧悒的午夜里努力地忆起那些一起走过的日子的心情。分析：文章一开头就营造了一个凄迷的意境，为后文抒情作了铺垫，表达了那种怀念友人如怨如慕，如泣如诉的情感。我们在写文章时，不妨为主人公设置一个适合的意境，如夕阳西下，烟雨朦胧，秋风萧瑟，芦花飘零等，极易表现哀伤的情调；而崇山峻岭，大漠孤烟，长河落日，波涛如怒等，则适合表现冲天的豪气；山间之明月，海上之清风，惠风和畅，天朗气清等，则适合表现欢快活泼的心情。3，根据实际情况让学生学着用景表达自己的心境心情。4，讨论学生片段。五，总结。 《春日偶成》教学案例 篇4教学目标： 1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。 2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。 3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。 教学重点、难点及对策：体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。 让学生在小组讨论中体会其中的含义。 教学准备： 插图、投影 教学过程： 一、自读古诗，借助字典读准字音。 二、指名朗读，正音。 三、多种形式朗读：范读、学生各自练读、指名读、齐读。 四、熟读诗歌，对照译文，理解诗意。 五、朗读诗歌，展开想象，体会诗人的情感。 1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物？ 学生先自悟，再在小组进行交流。 指名交流： 《春日偶成》：淡云轻风 红花绿柳 近午的日光 长流的河水 2、作者借景抒情，抒发了什么样的情感呢？ 学生先自悟，再在小组进行交流。 指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。 3、这两首诗有什么不同之处？ 小组讨论，指名交流。 六、练习有感情地朗读。 七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。 八、作业： 选择其中的一首诗，展开想象，写一段话，把诗歌中美丽的春天景色描写出来。 《春日偶成》教学案例 篇5在教学《春日偶成》的前八分钟里面，我指导同学们明白了程颢，又叫明道先生，介绍他这个称呼的由来，并告诉同学们明道先生在“讲”理学方面很有学问，他常常在诗里面向人们讲述一些道理，当然他的诗里面还有一些描写山水闲居生活的，大家一看这首诗，马上明白这是写山水闲居生活的。在明白了这些后，我请同学们读通读准，由于这诗里面字都是他们的“熟面孔”，所以他们很快会读了。 ■一 师：在这个休闲的日子里面，明道先生干吗了？ 生：讲道理。显然有人受刚刚开课的介绍的影响了。 生：春游。（众议） 师：春游？你从哪里看出来的？ 生：云淡风轻……好象是写景色的。 师：不要好象，我告诉你，这就是写景色的，还有吗？ 生：傍花随柳。 师：你看，傍花随柳过前川。假如你会在有事情的时候，会在花丛旁散步吗？（不会）会在柳树的枝条中穿过吗？（不会），会在清澈的小河流旁漫步吗？（不会）哪这些事情都是什么情况下才会发生呀？还傍花还随柳，还看看云淡、还感受风轻，你有事情的时候能感受观赏这些吗？（没有）正是因为在闲暇的时候，明道先生去——？ 生：春游。 师：他不像我们小孩子春游，因为他是明道先生。好，大家可以看书上的插图至少表明明道先生的年纪有些大了。正是因为他不是小孩子，他的春游和我们的春游是不一样的。请你再读读这首诗，想想你仿佛看到了什么？ ——这样做，意图是让学生直接与诗“对话”，而且是在整体感知诗的意像。 ■二 然后，有同学说仿佛看到了淡淡的云，要是不仔细看，还看不清楚，有的同学感受到了微弱的春风，有些温暖，因为是接近中午的时候，那风似乎是太阳里面吹出来的，还有的看到了鲜艳的花，温柔的柳树，吐出嫩绿的叶子。在交流完书中所写的景色外，我又请同学们想象还可能有什么景色？大家说得很修辞。接着，最有意思的是有位同学看到了明道先生在笑（乐），于是我追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”结果便有了下面一段有趣的交流。 生：做摸胡子状，微笑，不出声。（大家笑了） 师：为什么笑呀？ 生：诗人好象，在微风中，微风轻轻地吹拂着，诗人感到非常凉快。 师：非常凉快？ 生：非常凉爽。 师：春天的微风，又是近午天的时候，微风吹拂在脸上，该是怎样的感觉？ 生：愉快。 师：冬天的风是——刺骨的，夏天的风是凉快的，中午的时候是——炎热的，春天的风是—— 生：温暖的，柔和的。 生；冷冰冰的。 师：请将前两行联系起来。 生：风好象是从太阳那里出来的，所以带着——温暖。暖意。 师：正是因为这暖风吹拂着明道先生，所以他在笑。 还有同学看到他笑了吗？ 生：他看到景色很美丽，所以微笑！ 师：什么样的美丽景色？谁来想象？ 生：各种各样的植物和花，以及草。 师：什么样的花和什么样的草？ 生：美丽的花和碧绿的草。 师：啊，很美，谁接着说。 生：轻柔的柳条，清澈见底的小河。 师：还可能有哪些景色？班容杏。 生：碧绿的山。 生：还有几个少年在河边读书。 师：这也是景色？ 不是。 生：花很有趣。 生：形态各异，颜色鲜艳。 生；请闭上眼睛。（我示意大家照办） 生：一朵鲜艳的花朵落在小河里，它沿着小河向前方飘去，虽然柳树不跟它一起走，但是小河边有很多柳树，花瓣走到哪里都能见到柳树，所以花瓣不会感到寂寞。 掌声。 师：可能大家还能想象出很多很多景色，诗中提到的不光有花草树木，还有河流，有花瓣，有微风，还有那淡淡的白云，所有的这些，加起来一幅美丽的春景图。诗人见到如此美妙的春景，要不笑都难。是吗？让我们一起来读出这种美妙，美丽。 生读。 师；这样的景色恐怕谁见了都会喜欢得不得了，所以同学们最喜欢春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美丽景色。现在他正在游玩赏景，假如让你看见了，你心里会怎么想？这么大年纪的一个人了，还在这边拉拉柳条，还在这里抚摩小草，脸上笑意盎然（众笑）…… 生：我觉得他一定是在写诗。 师：你是说他为了写诗才这样的。 生：为什么不坐辆马车来赏景呢？（笑） 师期待地望着同学们。 看是能看到，但是他不能仔细地看了，就想走马观花一样。不过瘾。这是一位女生的看法。 还有认为坐到马车上感受到的风就不会是温暖的啦。有理！ 看来坐马车不好，大家都已经越来越明白了。 师：好了，假如你看到了这样一个人步行着看景色，在笑，你心里在想什么？ 生：是不是从山上摔下来了（众笑） 生：这么老的人，看上去很有学问的样子，我觉得他可能有目的才这样。 生：他可能像皇帝一样，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看这最自然的景色，感受这自然美。 师：正像你们所想，明道先生现在在想—— 生；时人不知余心乐，将谓偷闲学少年。 接着我启发同学们理解了这一句。 师：别人如果真这样认为，你是明道先生，你感觉如何？ 生；反正我是明道先生。没有关系的。 生：会生气。 生：我也觉得没有关系。 生：我会在心里，对他们说，你们也真是的，一年之计在与春，一寸光阴不可失么。 师：不抓紧时间欣赏景色，真是一大浪费哦。 生：你们这些人哪懂我们诗人的想法呀，现在的世道乱呀，我只不过要赏赏景色而已，你们就这样子，哎。（他有模有样的，引得大家大笑起来，同时又给他掌声） 生：没有关系的，他们就算这样想，也影响不了我欣赏。 生：没有关系的，别人怎么认为我不管，只要我自己知道景色美丽就行了。 掌声。 接下来我请同学们读整首诗。又单独请了三位同学读，读得较好。 最后我请立波起来说说整首诗的意思，他说得很好。 等他说完铃声响起来，我示意齐读一遍。 读完，下课。 《春日偶成》教学案例 篇6佚名 教学要求： 1、了解两首古诗的诗句的意思。 2、了解诗的作者的相关知识。 3理解诗句所蕴含的道理。 教学时间：一课时 教学过程 ： 一、学习第一首 1、解释诗题，简单介绍诗人。 （1）《江南春》作者唐代诗人杜牧。 （2）释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。 （3）一二句写今： 千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。 （4）三四句吊古： 南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 2、有感情地朗读、背诵。 二、学习第二首 1、解释诗题，简单介绍诗人。 （1）《春日偶成》作者宋代诗人程颢。 （2）这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。 2、一二句写景： 淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！ 3、三四句抒情： 身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？ 4、指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。 三、请学生搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。 《春日偶成》教学案例 篇7《春日偶成》教学反思 《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写下的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。 在教学这首诗时，我首先通过各种方法让学生反复诵读诗文，引导学生正音、断句，在学生初步了解诗意的基础上，再让学生猜测：诗人是在什么时间做了什么事？当时的天气情况怎样？诗人看到了什么？心情怎么样？学生兴致高昂，争相发言，都说得有根有据。在诗句中找到了根据，再让学生结合诗句说说古诗的意思，体会诗人的思想情感，最后要求学生有感情诵读并达到会背诵、能默写。因为学生学习主动，问题迎刃而解，老师自然而然就轻松完成了教学任务。 学语文，如果能想办法把学习变成类似于猜谜语、讲故事的游戏形式，学生学习的积极性自然就高，老师教起来也事半功倍。 4《古诗两首》之《春日偶成》课后反思 《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。 学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！ 现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。 古诗两首《春日偶成》反思： 程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。 诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。 《春日偶成》教学案例 篇8一、诗句导入，创设氛围 在括号内填上相应的的词语 1、竹外桃花三两枝，（ ）水暖鸭先知。 2、（ ）带雨晚来急，野渡无人舟自横。 3、（ ）满园关不住，一枝红杏出墙来。 4、谁言寸草心，报得三（ ）。 5、不知细叶谁裁出，二月（ ）似剪刀 问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春） 二、揭题解题，简介作者 师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？ 生1：郊游去。 生2：放风筝。 …… 师：温暖的和风吹走了冬日的严寒，北宋大诗人程颢（板书 提示颢的读音） 也踏春郊游，即景生情，把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》 （板书） 齐读课题 师：现在你能通过自己的理解说出题目的意思吗？ （春日里的一天，我看到美丽的春色，偶然写成的诗） 不为写诗而写诗，究竟程颢看到了怎样的春光才意兴所致，偶然间竟写成了这样一篇脍炙人口、流传千年的经典名诗呢？快让我们一起踏入春色，去寻求答案吧。 三、合作探究，悟解诗意 1、自由朗读读这首诗，注意要读得有节奏。 2、指名读，根据自己的朗读，划分诗句的节奏。 3、齐读。 师：现在你们就是程颢了，告诉我： a、你什么时候出门的，当时天气怎样？ （生联系诗句回答中午出门，天气晴朗、微风拂面。） 你是如何看出来的？ 解释（云淡 风轻 近午天） 舒服吧？你来读出这种舒服的感觉！ 指读 齐读 b、一路上，你看到了什么？听到了什么？ 生：鲜花、垂柳、前川。 那是什么样的鲜花？ …… 你们形容的如此真切细致，一定离他很近，所以你才用了什么字? 傍 是啊，放眼望去，一地的鲜花，满地的花香，漫步其中一定很美！ 而柳枝呢？ …… 为何要用“随“引出柳枝呢？ …… 不错，脚下有万紫千红的鲜花，肩上被随风飘荡的柳枝轻轻拍打，穿行其间，还走过了前面的小河，真是诗情画意！难怪诗人会忍不住把如此美好的春色用笔描绘出来！ 引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。 师：除了这些之外，你还看到了什么作者没写到的景致？ 生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶…… 师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？ （生纷纷描绘。） 师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？ 生1：春光明媚、姹紫嫣红 生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞 …… 师：真美，把诗句读一读，能读美吗？ （生各自练读后当众朗读） c、看图，说句意 （将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。） 师：欣赏到这么美的景色，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。 （生再读一、二句） 4、品读三、四句 师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？ 生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。 生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。 生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。 …… 都会有什么样的表情、动作？表演出来！ 师：（微笑注视）你们真有意思！ 大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这时却被眼前美丽的春景诱惑了，禁不住手舞足蹈起来！ 可是地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论他呢！听到他们说什么了？ 生1：说我返老还童了。 生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。 …… 诗人介意别人对他的议论吗？看图，诗人脸上的表情如何？ 追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？” 所以诗人说什么了？ 引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年 师：虽然人们并不理解诗人当时的感受，如果你把诗的意思说给他们听，相信他们会理解的。 引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年 解词：时人：当时的人。 识：知道、理解。 余：我。 谓：认为。 偷闲：忙里抽空。 启发同学们用自己的话表述诗句的意思 （人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。） 四、课外延伸，巩固理解 1、诵读《春日偶成》，细细体会诗人春游的快乐。 2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。 3、春天美好也很短暂，试着仿照这首诗，写一首《秋日偶成》。 听别人说，古诗很难教，有幸听了师傅的一堂《春日偶成》，扎实精妙！结合师傅的课，设计了点自己的想法，有点幼稚，只想锻炼一下：） 《春日偶成》教学案例 篇9唤醒世人麻木的心——简析《春日偶成》 《春日偶成》的作者程颢，是宋代著名的哲学家。在读这首诗前，我特意查了《宋诗鉴赏词典》。可惜的是，没有收录这首诗。于是只能依据自己的认识，对这首诗进行简单的分析。 编者把这首诗与杜牧的诗《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》对春天的描写，有一个非常显著的特点：采用对比的手法。为什么这样说哪？诗的前两句是写晴朗天气下的江南春色，后两句则为雨天的江南春色。前者明丽、色彩鲜明，后者朦胧、迷离、神秘。两种情形下的江南，各具特色，互为补充。由此，江南的春色跃然纸上，学生的理解、感受才愈加全面。至于诗背后隐含的政治因素，我想学生有所了解就行了。学生在读诗时能够感受江南春色的美，了解诗的叙述手法，才是学习的重点。 而《春日偶成》则有所不同。它是诗人游玩时，即兴写的一首诗，所以说是春日偶成。诗中景物的描写清新恬静，没有雕琢的痕迹，浓浓的诗意自然从诗人的笔端流出。前两句写天空飘着淡淡的白云，春风轻轻地拂着人面，时当近午，我漫步于野花之间，随着一行垂柳来到河边。诗人为什么会来到河边？那是美好春色的自然吸引。要想读懂这两句，我们需要了解程颢的哲学思想。这又是一次知人论世。程颢在中国哲学史上创立了一个学派，由陆象山和王守仁完成，史称“心学”。据冯友兰先生在《中国哲学简史》中说，程颢认为，做人的第一要务就是要懂得万物一体的道理；然后牢记此点，并且真诚的用心去做，使人逐渐恢复与万物一体的意识。了解此点，再来读这两句，就会明白诗人为什么会随着一行垂柳，不知不觉地来到“前川”。那是诗人在明丽的春光中，感觉自己于大自然融为一体了。就像程颢所说，“心勿忘，勿助长。未尝致纤毫之力，此其存之之道。”也就是所谓的文章本天成，妙手偶得之吧。这一点，对学生平日写作时感到无事可写的学生来说，不能不算是一个启示吧。 诗的后两句写了当时的人不知我心里多么快乐，说我偷闲学那些到处游荡的少年。诗人感到自己与美好的春光，世间的万物融为一体，那种自得其乐，被当时的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。诗人这样写，一是用别人的不理解、别人的议论衬托自己的快乐，二是希望能够唤醒世人丢失的与万物一体的意识，可谓任重而道远。所以说，它是前两句诗意推进的结果，意用自己的与万物合一的感受来唤醒世人麻木的心。 这首诗分析到这儿，才感到作者写作的高明：在看似简单的事件中、现象中，蕴含了深刻的哲理。这就是理趣诗的特点吧。学生学习这首诗，重点还是懂得诗的意思，感受诗人的游春的快乐。至于其中的理趣，万不可刻意为之。老师不能在教学时，把自己对课文的认识全盘灌输给学生，要根据学生的年龄特点、知识水平，进行合理有效地教学设计。否则，是不能完成本学段课程目标的。如果在学这首诗前，复习一下与它结构、叙述方法相似的《观书有感》，学习的效果可能会更好。 《春日偶成》教学案例 篇10中国人历来喜欢春，因为春天来了，新的希望开始了，阶段性的目标开始启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美好的心理，所以中国有个非常古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式非常多。四下选择的两首以“春”为题材的古诗，展现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。我曾经读了一点日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一种素质，中日对比，我们缺少的就是居安思危。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的芦苇之路还是要走的。 程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，老师引导学习最好别让学生忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。 诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。 《春日偶成》教学案例 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。 2、学会生字，理解词语及诗句的意思。 3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。 教学重点： 1、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。 2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面，先说再写。 教学难点： 透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入、揭题。 师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》（指名背诵）。今天我们学习另一首诗《春日偶成》（板书）。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。 师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。） 生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。 师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在？今天，我们就一起来学习它，欣赏它。（出示全诗） 二、初读古诗：读准字音、分清节奏。 师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。（板书：读准） 开火车分行读，正音。 师：古诗是有节奏的。（出示划分好节奏的诗，范读）请同学们再读这首诗，将它读顺。 指名二三个学生朗读。齐读。 三、理解诗意。 师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不明白？出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。） 给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。 师：同学们，你理解了哪些诗句的意思？让我们一起来分享你的学习成果。 学生试说，教师注意引导和纠正。 指导 “云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻” “傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。 “将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲” 师：谁能把整首诗的意思都说出来？ 学生试说，教师注意引导和纠正。（将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢 ！） 师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。（板书：读懂） 四、指导朗读、引导想象。 理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。（板书：读悟） 师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景？ 生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。 师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！ 师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下？ 出示图片，帮助学生想象。 出示句式 金黄的迎春花在枝头绽放，像______ 山坡上，那大片大片的桃花像______ 油菜花开了，_________ 鸟儿在枝头__________ 湖面上，几只野鸭_______ 五彩斑斓的蝴蝶________ 学生描绘春景，教师予以引导和评价。 师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗？ 生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。 师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么？（要求将句子说清楚说具体） 生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。 生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。 生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。 ………… 师：诗人程颢看到如此美丽的春景，他也做出了像你们一样的举动。那些在地里劳动的庄稼人、在河边洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的老人做出这样的举动觉得非常奇怪。他们会说什么呢？ 出示句式：地里劳动的庄稼人会说： 在河边洗衣的姑娘会说： ________会说： 学生想象说话。自由说，同桌互相说。 师：诗人介意别人对他的议论吗？你认为诗人此时的心情怎样呢？能否用一个词语来概括呢？ （怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。） 师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐！（指板书）指名学生朗读，评价。（时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。） 师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，（板书：写景）再抒发了快乐的心情（板书：抒情），由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。 指名学生朗读，评价。齐读。 五、背诵古诗。 师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。 指名有感情地背诵，齐背。 《春日偶成》教学案例 篇12《春日偶成》全诗色泽协调，情景交融，表现了作者追求平淡自然、不急不躁的修身养性的性格色彩和水到渠成的务实功夫，也表现了一种闲适恬静的意境。诗歌风格平易自然，语言浅近通俗。全诗写出了诗人怀念少年时在故乡时的事情，表达了诗人心中对少年时代以及对故乡黄陂的怀念。小编在这里整理了《春日偶成》阅读答案，希望能帮助到您。 春日偶成 云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。 时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。 《春日偶成》阅读题目： ①诗中作者描绘了怎样的景象?(1分) ②这首诗描绘了诗人怎样的心境?从哪句诗可以反映出来?(1分) 《春日偶成》参考答案： ① 云淡风轻、春花烂漫、柳枝翠绿的春日景象。 ②轻松自在、悠闲愉悦的心境。从“时人不识余心乐，将州偷闲学少年”的诗句中可以反映出来。 《春日偶成》阅读题目: (1)春日里诗人被什么景色所感染?(2分) (2)这首诗描绘了诗人怎样的心境?从哪句诗可以看出来?(2分) 《春日偶成》参考答案： 12、(1)诗人被云淡风轻、春花烂漫的春日景色所感染(能写出春日景色得1分，简单描述得2分)。 (2)这首诗描绘了诗人轻松、欢乐、愉悦的心境，从“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”的诗句中可以看出来。 赏析 这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首写理趣的诗，作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。开头两句写云淡风轻、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生机;第三句是诗意的转折和推进，第四句更进一步说明自己并非学少年偷闲春游，它所要表达的是一种哲理，以及对自然及宇宙的认识。 “云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，看似十分平淡，但如细细品味，却有几层意思在其中。其一，写自己春游所见、所感。云淡风轻，傍花随柳，寥寥数笔，不仅出色地勾画出了春景，而且强调了动感—和煦的春风吹拂大地，自己信步漫游，到处是艳美的鲜花，到处是袅娜多姿的绿柳，可谓“人在图画中”。其二，着重写自己留连忘返的心情。这种心情主要是通过‘近午天”、“过前川”六字自然而然地传达出来的。所谓“近午天”，并不是说自己时至中午才出来游春，而是用“近”来强调自己只顾春游忘了时间，用自已的突然发现来表现自己沉醉于大自然的心情。同样，“过前川”也并不仅仅是简单地描写自己向河岸漫步的情况，而是用“过”来强调自己在春花绿柳的伴随下“过”了前面的河流才发现自己只顾游春，不知不觉已经走了很远很远。这样，这两句诗尽管描写的只是云风花柳等自然景观和作者喜爱它们的心情，但其中更隐括着一种作者要忘世脱俗的高稚情调，正是这种情调，才使他几乎忘记了时间，忘记了疲劳，达到了如醉如痴的境界。 时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，主要是诗人自己内心世界的直接抒发。本来，在云淡风轻的大好春色中漫游，在春花绿柳的簇拥中陶冶自己的情性，这应该是十分自然的事，但是，在扼杀人们性灵的封建时代，这似乎只应该是有些“狂”劲儿的少年人才能千，而须眉长者只应该端然危坐，摆出一副冷冰冰的面孔才行。然而，尽管程颢是一位著名的理学家，尽管他写这首诗时很可能已经是一位蔼然长者，可他仍然无法抗拒大自然对他的吸引，做出一些为“时人”所不能理解的举动。这其中包括了他对自然真性的追求和理解，同时也包括了他对一般“时人”的嘲笑与讽刺，既表现了他对子人生价值的另一种认识，也表现出了他乐在其中，孤芳自赏的高雅。至此，一向被人们认为是道貌岸然的理学家也有意无意地披露了他性格的另一个侧面：他不仅生活在令人窒息的“理”的世界中，还是一个对大自然充满感情的活生生的人，只不过他的感情经常被“理”压抑和扭曲罢了。 全诗色泽协调，情景交融，表现了作者追求平淡自然、不急不躁的修身养性的性格色彩和水到渠成的务实功夫，也表现了一种闲适恬静的意境。诗歌风格平易自然，语言浅近通俗。全诗写出了诗人怀念少年时在故乡时的事情，表达了诗人心中对少年时代以及对故乡黄陂的怀念。 |
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