| 标题 | 九年级语文《钱塘湖春行》教案 |
| 范文 | 九年级语文《钱塘湖春行》教案（通用15篇） 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇1执教人： （高新部） 教学目标 ：1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。 3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。 教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。 课前准备：1、收集与春有关的资料； 2、收录机、磁带； 教 时：一个 教学设计： 一、备读导入 新课（板书 ：课题及作者） 二、初读熟悉全诗 三、熟读理清游踪 （板书：孤山寺，贾公亭，白沙堤） 四、精读寻觅春景 小组自由讨论，学生分组讨论后自由发言） （板书：水平云底，莺争燕啄，乱花浅草） 师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。 （板书：西湖早春图） 五、品读诗中妙笔 看书，讨论，自由发言。 六、悟读景中情语 1、自由讨论作者诗中流露的情感（板书：最爱） 2、师生一起讨论晏殊的词《浣溪沙》的情感 七、展读尽显春机 板书设计 ： 钱塘湖春行 白居易 孤山寺 水平云底 贾公亭 莺争燕啄 白沙堤 乱花浅草 （最爱）西 湖 早 春 图 [1] 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇2教学目标： 1、有感情地朗读并背诵《钱塘湖春行》。 2、理解诗歌内容，抓住本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 3、体会诗人对西湖的热爱之情。 教学重点： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、理解内容，体会诗人对西湖的热爱之情。 教学难点： 品味诗人准确的语言，领会诗歌意境美。 教学流程： 一、导入新课，解题。(明确目标) 1、师：.古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐朝时期，诗的发展达到高峰，涌现出许许多多著名的诗人，其中有一位成就很大，写诗最多的诗人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板书)谁能给同学们介绍一下白居易。 2、学生介绍白居易。 3、师：今天，我们来学习他的一首著名的诗歌《钱塘湖春行》。(板书课题) 4、解题：钱塘湖是西湖的别名，西湖又名西子湖，其名出于苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。古往今来，文人墨客在不断地吟唱着具有“人间天堂”美誉的西湖。下面，我们一起来欣赏白居易笔下的西湖，即钱塘湖的春景。 5、交代学习目标。 二、整体感知。(落实目标) 1、诗范读，划出节奏，提示易读错的字音： 啄春泥 (zhuó)没马蹄(mò) 白沙堤(dī) 2、学生练读。 3、指名读。 4、齐读。 5、明确读诗方法。 (这是一首七言律诗，即全诗八句，每句七个字。诵读时，每拍的后一个字，遇平声可适当延长，遇仄声宜做一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。) 6、疏通诗意。 学生自由朗读，依据注释疏通诗意，了解每联的内容。 诗意略 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的闪光水色。 颔联：写莺燕，是诗人所见。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。 教师点拨：全诗分两部分，前四句写到湖边，后四句写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。 7、再次齐读全诗，边读边想象诗中描绘的景色。 三、品析诗句。 思考：这首诗描绘了春天哪一时段的西湖之景?(初春)你是从哪些字词中体会到的?请找出来，并对这些字词进行品析、欣赏。 1、学生独立思考。 2、小组合作交流。 3、班级集体讨论。 重点明确以下几方面： ⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初涨，“低”白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低。 ⑵“几处”“谁家”突出数量的少，“早莺”“新燕”之“早”“新”也说明此时为初春。 问： 有人提议把这句改为“处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。”你们认为可以吗?为什么? (明确：不可以。诗人对周遭事物的选择是典型的，而他的用笔则是细致入微的，“几处”可见不是“处处”，说“谁家”可见不是“家家”，因为这还是初春季节。) ⑶“乱花”“渐欲”说明乱花仅处于渐欲迷眼的阶段，也证明是早春，但我们可以想象到，不久，姹紫嫣红开遍的景象就会出现 ⑷“浅草”“才能”说明小草还很小，突出初春草的特点。 相机板书： 初平 低 几处 早莺 初春 谁家 新燕 乱花 渐欲 浅草 才能 四、拓展延伸。(目标练习) 1、这首诗表现了诗人怎样的思想感情?从诗中的哪些词可以体会出来? 明确：表现了诗人对钱塘湖美景的喜爱之情。从“最爱”“不足”可以体会到。 2、有感情地背诵全诗。 3、小结：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生一大乐事。”今天我们共同欣赏了一首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里“读天下美文，做少年雅士。” 4、目标检测 (见小卷) 板书设计： 初平 低 几处 早莺 初春 谁家 新燕 乱花 渐欲 浅草 才能 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇3文敏 【教学目标 】 1. 知识与能力： ① 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点 ②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点 ③背诵诗歌. 2. 过程与方法： ①朗读法. “教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。 ②启发式、合作探究式、联想法. 这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。 3. 情感态度与价值观 激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。 【教学安排】 一课时 【课前准备】 ①课前预习指导： 布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及写作背景资料搜集。 （学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀） ②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成课件 【教学过程 】 ①：导入 新课： 前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。 （课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景） ②整体感知诗文（朗读法） (1)自由朗读. 现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄 mò 白沙堤dī） （2）听诗朗颂. 学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿 (3)模仿齐读。 请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。 ③理解内容，想象画面. （1） 老师引导同学们理解几个重点词： 初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄 （不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间） （2） 在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面. 一 提供参考的方法：(联想法) a.勾勒形态 b.染上色彩 c.使画面动起来 d.让画面更鲜艳、更逼真 引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来 二 设置情境，播放<<春江花月夜>>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。 ④欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.(启发式、合作探究式) a齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春） b围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物(水、云、莺、燕、花、草等) c通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情） d朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情 e诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？ (诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密) f古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。 学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家 也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析 老师讲这个典故：有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首\\\"钱塘湖春行\\\",这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍. 老婆婆听后说道:“这诗好啊!”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。 ⑤引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法 一、抓诗眼 二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面） 三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。） ⑥运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙·秋思》 a.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。 b.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。 c.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节提供一幅与<<天净沙秋思>>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学根据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。 ⑦尝试当堂背颂这两首古诗。 ⑧结束语： 同学们，诗是文学的最高形式，如果把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任 ⑨作业 设计(积累诗句)： （1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。 例如关于西湖： 欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林 逋 关于小草： 天街小雨润如酥，草色遥看近却无(初春) 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊(夏季) 木落秋草黄，登高望戎虏(秋季) 岁暮百草零，疾风高冈裂(冬季) 【板书设计 】： 选择两幅画作为板书背景，一幅与<<钱塘湖春行>>意境相同，另一幅意境与<<天净沙秋思>>相同 《钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》 春行……………………… 抓诗眼-………………………秋思 春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦 乱花浅草、 绿杨白堤 古道、西风、瘦马 喜悦、恬静………………..悟诗情……………………..惆怅、思乡 【时间安排】合计40分钟 (1)导入 新课(2分钟) (2)朗读诗歌(4分钟) (3)理解内容(4分钟) (4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟) (5)自学、交流诗歌(16分钟) (6)结束语布置作业 (1分钟) 作者邮箱： 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇4一、导入 。 钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。 二、读读讲讲问问。 问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤) 问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按：这是总问，以下再逐句问。 问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。 问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。 问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。) 问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。) 三、总结。 这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。 （《初中语文第一册教案》人民教育出版社 延边教育出版社） 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇5设计理念 语文教学以提高学生的基本素养和学习能力为指导思想。本诗篇的学习主要是培养学生鉴赏诗歌的能力。在学习过程中，学生进行不断的诵读去体会诗歌的魅力，感受中华诗词的韵律美。 文以载道，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体。处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。 教材分析 1、《新课程标准》对学习古诗文的要求：初中语文新课标对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味与审美情趣”。这个目标体现了初中古诗词教学更突出“诵读”、“欣赏”。 2、《钱塘湖春行》是八年级上册第三单元的一篇课文。第三单元主要是说“山川之美”，学习本单元可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元的要求是反复诵读，借助联想与想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。 3、中华上下五千年，无数的文人志士用文字抒写了自己的情怀，为后人留下了文化宝藏。古诗文本身就是中华传统文化的一部分，在对古诗词的学习中要让学生充分体会到传统文化的魅力，特别是古诗诵读。 学情分析 无论在学习的哪个阶段，古诗文鉴赏永远是一个难点。大多数同学对古诗文的学习都保持一种排斥的态度。八年级的学生虽然之前对古诗文有所接触，在七年级的时候也做过相应的训练，但是在鉴赏能力方面依然有所欠缺。经过一段时间的考察，发现同学们不知道什么是真正的诵读。他们在读诗词的时候完全是没有感情地机械地去读，读不出诗歌的美感与意蕴。希望通过本节课的学习，让学生掌握诵读的方法，真正地爱上古诗词，爱上中国传统文化。 教学目标 1、掌握诵读诗歌的方法 2、有感情地反复诵读，体会中华诗词的语言美 3、品味语言的过程中感悟诗人的情感态度 重点难点 1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：掌握诵读诗歌的方法 2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：有感情地反复诵读，体会古诗语言美与情感美。 教学模式 1.教法： 诵读法，对话教学法，情景教学法 2.学法： 预习法，小组合作探究法 教学策略 训练与练习策略、启发式教学策略、归纳策略、探究策略 教学手段 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 教学过程 一、未雨绸缪 (一)课前预习 1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，所谓“机会永远留给有准备的人”。 (二)对话导入 古诗文是我们中华民族文化的精华，古往今来，万口传诵，哺育了一代又一代炎黄子孙，成为祖华文化的命脉。在古诗文的学习中，朗诵显得尤为重要，所有的理解、学习、延伸都要扎根于诵读。今天就让我们一起学习白居易的《钱塘湖春行》，共同走进诵读的世界。那么，同学们以前读过白居易的诗吗？ 学生：读过，《赋得古原草送别》、《池上》、《忆江南》...... 设计意图：会拉近教师与学生的距离，增进彼此的感情。缓解学生的紧张感，使学生迅速跟随老师进入状态。 二、知人论世 介绍作者与该诗创作背景(幻灯片形式呈现) 设计意图：了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会诗歌情感，做出知人论世的评价。品味语言的精妙，提高诵读的兴趣。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇6教学目标： 1、体会诗歌情感性。 2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。 4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。 目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。 教法学法： 新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。” 初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为； 1、情境法（直观画面，音乐） 2、诵读法（反复诵读） 3、讨论法（交流体验） 4、竞赛法（提高兴趣） 教学过程： 一、预习 预习要求； 1、熟读诗歌，扫清字词障碍 2、了解诗人及创作背景 通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。 二、学习诗歌，授之以渔 1、第一步，导入新课。 由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。 2、介绍诗歌方法，授以新知。 读诗 想诗 解诗 赏诗 悟诗 “授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。 3、用方法学习本诗。 “读诗”—— 利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。 “解诗”—— ★介绍作者及写作背景。 ★说说诗大意。 ★找出诗中所绘景物并且寻求游踪。 这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。 “悟诗”—— ☆景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。 ☆自由诵读，融入诗情（配乐）。 王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。 “赏诗”—— ◆点击赏诗办法 A、抓字眼（抓关键字，美词美句） B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等 C、现画面（找出隐藏着的图画） D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等） ◆赏析诗歌（写、画） 教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。 叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。 “想诗”—— 请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。 “读诗”—— “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。 三、延伸性阅读 天净沙秋思 ——马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。 总结： 1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。 2、具有实践性。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇7《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的一首描写西湖颇具盛名的七律，准确生动地表现了自然之物的活泼情趣和雅致闲情以下就是小编为大家分享的 《钱塘湖春行》阅读赏析题及诗歌赏读，以供大家学习和参考! 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 《钱塘湖春行》阅读赏析题 1.诗中能够突出表达诗人情感的一个词语是：___________(1分) 2.“几处早莺争暖树.谁家新燕啄春泥”这两句是如何表现初春的特点的?请作具体分析。 阅读答案 1.(1分)最爱(爱) 2.(2分，描写的景物和表现出的春的特点各1分)这两句诗写莺和燕.是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，“几处”“谁家”“早”“新”突出了初春季节生机勃勃、充满活力的特点。 3.请选了下列说法有误的一项是( C)(2分) A.首联交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。 B.颔联抓住了“争”、“啄”两个动词，描绘了一幅早莺争暖、新燕啄泥的画面。 C.颈联用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深密、绿色醉人的景象。 D.尾联直抒胸臆，表达了诗人春行钱塘湖的喜悦心情。 4.诗人抓住了哪些具有春色春意的景物来描写西湖早春景色?抒发了诗人基样的思想感情?(3分) 5.请赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”(2分) 答案： 4.抓住了水面初平、早莺、新燕、乱花、浅草等景物，抒发了诗人对西湖早春美好风的喜爱之情。 5.示例：这两句诗生动形象地写出了西湖早春的妩媚和生机：”乱花”、“浅草”分别表现了花的繁多、草的柔嫩，“渐欲”、“才能”表现了春天的发展变化，这些词语突出了春天的勃勃生机。 6、下面是对这首诗内容的理解，不准确的一项是(D ) A、这首诗，从总体着眼描绘了钱塘湖蓬勃的春意。 B、颔联、颈联写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。 C、 诗人善于把握景物特征，运用最准确、最具有表现力的词语加以描绘和渲染。 D、 尾联详细描写了“白沙堤”的美丽景色。 7、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗把春的情态描摹得妩媚动人，生机勃勃，试品一品其妙处。 答：开放题。例：这两句诗作者抓住了“乱花”、“浅草”写出了花的繁多、草的柔嫩，突出了春的妩媚动人;又以“浅欲”、“才能”描绘了春的发展变化，突出了春的勃勃生机。 8、下列说法有误的一项是(C ) A.诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。 B.三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。 C.五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷;用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。 D.在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。 9.点明诗人游览的地点和季节的诗句是 (2分) 10赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”一句。(3分) 11.首诗抒发了诗人怎样的感情?(2分) 参考答案： 9.孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 10.以“乱”“浅”“渐欲”“才能”，状写花草向荣的趋势。这就准确而生动地把诗人边行边赏的早春气象透露出来，给人以清新之感。、 11.这首诗抒发了作者对春天、对西湖的喜爱之情。 《钱塘湖春行》诗歌赏读 白居易的《钱塘湖春行》，中间四句是：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”有诗评家指出：四句之中，闲笔太多。他所说的闲笔，是指“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”，删去之后，诗为“早莺争暖树，新燕啄春泥。乱花迷人眼，浅草没马蹄。”仅就吟景来说，原诗的形象和画面全都出来了。然而，诗人写的是“春行”，不是“春景”，他要让西湖的春景随着他的“行”而流动。没有这八个字，春景是静止的;有了这八个字，静止的画面便流动起来。 “几处”是数量词。“早莺争暖树”，是一幅很美的画面，冠以“几处”，这美的画面就不是一幅，而是多幅。这边有，那边有，远处还有。“柳浪闻莺”为西湖一景，其实，春日西湖的四周，处处可闻莺啼。“谁家”是疑问词。诗人并非着意描绘“春燕啄泥”，而是有意追问：“那啄泥的春燕是谁家的呢?”随着这一发问，说不定诗人会加快脚步，双眼紧盯着那只春燕，看它到底把春泥衔到哪户人家去筑巢。这么联想开来，不是比仅仅刻划“春燕啄泥”的画面有趣得多吗。“渐欲”“才能”与“几处”“谁家”一样，不提供形象，不组成画面，但加入诗中，却使形象得以扩展，画面得以延伸，自然之物会随着诗人的“行”而流动起来。 朗朗吟诵是读诗，细细琢磨是品诗，好诗可读还耐品。有的诗初初一读，觉不出多妙，但慢慢品读，却妙气横生。直接读出的诗味，多来自直观的形象;间接品出的诗味，多藏在形象之外的“闲笔”中。 那位诗评家就当诗评家吧，千万别当编辑，更别当总编。否则，白居易们的诗作投到他手里，他大笔一抹，说是砍去“闲笔”，实则伤筋动骨，那诗作的命运就惨了。 翻译： 漫步在孤山寺和贾亭边，西湖春水刚刚上涨与岸齐平，天空中的云气低垂下来，水色和天光连成了一片.有几处早早出窝的黄莺争着飞到向阳的暖树上啼叫，那边不知道是谁家新飞回来的燕子正忙着衔泥筑巢.各种各样的鲜花正逐渐开放，让人眼花缭乱，刚长出来的小草可以遮住马蹄.西湖东面的白沙堤上绿柳成阴，令人喜爱而留恋忘返。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇8一、欲读——进入诗境。 1、播放《春天在哪里》歌曲片断。 2、请你说一说：春天究竟在哪里? 春天在......更在白居易的诗里。让我们随白居易一起去钱塘湖游览一番。 二、初读——感知诗意。 1、学生自读。 2、教师范读。并要求学生标注出停顿。 (1)、教师讲解诗的节奏，学生找规律。 (2)、结合幻灯展示的停顿齐读。 (3)、以接龙的形式读诗。 (4)、节奏既可以按音节划分，又可以按意义单位划分。范读。 3、结合注释理解诗句的意思。 4、学生介绍作者。 5、同桌一人读，一人闭上眼睛想象，在脑海中勾勒图画。 6、边想象画面边读。 三、赏读——解其妙处。 1、问题一：诗中的春景本事一些零散的片断，使人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的? 明确：游踪。 2、问题二：如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成一句四言诗。你感觉怎么样才会不伤害这首诗歌的美? 学生交流后回答：早莺争树，新燕啄泥。莺争暖树，燕啄新泥。 3、问题二继续探究： 早莺争树——新燕啄泥。 早莺争暖树——新燕啄春泥。 几处早莺争暖树——谁家新燕啄春泥。 试读这一句，体会添加上的字词有什么表达效果。注意重音的处理。 四、诵读——诗我交融。 1、张开想象的翅膀，把你最喜欢的诗句所表现的画面和情感涌自己的语言描述出来。 2、学生描绘，教师板书总结。 结合朱自清的《春》，品析颈联。 男生读出醇厚，女生读出景美请柔。 3、同桌之间吟咏背诵。 4、制作卡片，送给同桌。要默写上这首诗。 提示这些字的写法：啄，阴，初 5、让学生到讲台前表演“春行”。 6、春诗春歌知多少。 拓展阅读赏析《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》。 五、读罢——咀嚼应用。 “乱花渐欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。 屏幕展示两组例句。学生齐读。 布置作业：设计一个语境，恰当的用上“乱花渐欲迷人眼”。 起立齐诵《钱塘湖春行》。 板书设计： 节奏 钱 塘 湖 春景 行踪 水涨云舒 喜悦 孤山寺 莺争燕啄 贾公亭 花乱草浅 白沙堤 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇9中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一起探讨的是初中语文课本第一册第三单元《诗五首》中的一首《钱塘湖春行》。 一、教材分析 纵观新教材诗歌30首，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，由浅入深提出了要求。我认为大致可归纳为以下几点： 1、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。 2、体会诗歌感情。 3、品味字句，体会诗歌语言精妙。 4、体会诗的意境、情趣，要有一定自读和初步赏析诗歌的能力。 二、学生分析 初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。 三、教学目标 根据上述情况，我定出了以下教学目标： 1、体会诗歌情感性。 2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。 4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。 目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。 四、教法学法 新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。” 初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为： 1、情境法（直观画面，音乐） 2、诵读法（反复诵读） 3、讨论法（交流体验） 4、竞赛法（提高兴趣） 五、教学过程（穿插媒体分析） （一）预习 预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍 ②了解诗人及创作背景 通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。 （二）学习诗歌，授之以渔 1、第一步，导入新课。 导语： “‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。 由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。 2、介绍诗歌方法，授以新知。 读诗 想诗 解诗 赏诗 悟诗 “授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。 3、用方法学习本诗。 “读诗”—— 利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。 “解诗”—— ①介绍作者及写作背景。 ②说说诗大意。 ③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。 这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。 “悟诗”—— ①景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。 ②自由诵读，融入诗情（配乐）。 王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。 “赏诗”—— ①点击赏诗办法 a、抓字眼（抓关键字，美词美句） b、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等 c、现画面（找出隐藏着的图画） d、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等） ②赏析诗歌（写、画） 教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。 叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。 “想诗”—— 请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。 “读诗”—— “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。 （三）延伸性阅读 天净沙·秋思 ——马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。 六、总结 1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。 2、具有实践性。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇10目标：1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。 3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。 4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。 一、 导入。 白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下邽（ 今陕西渭南 ） 。晚年官太子少傅，谥号文，世称白傅，白文公。 钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。 二、初读熟悉全诗： 1、 听录音，要求学生正音正字； 2、 生齐读；正音正字 3、 抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然） 4、 师范读，学生思考：a、划出压韵的字；b、分析这是一首什么体裁的古诗？c、找出其中的对偶句，体会其特点。 三、读读讲讲问问。 问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤) 问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 （按：这是总问，以下再逐句问。） 问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。 问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。 问：哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? （“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 ） 问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。) 问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。) 四、精读寻觅春踪： 师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？ 生：早春 师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？ 归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。 师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。 五、品读诗中妙笔： 师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？ 生：看书，自由讨论，自由发言。 归纳：“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅” 六、悟读景中情语： 师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？ 生：自由发言 师：诗中哪一个词最能概括这种感情？ 生：“最爱” 师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融 师：学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度？ 生：自由发言（热爱自然，保护自然，尊重自然） 师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？ 生：于谦和岳飞 师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”.“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬，我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。 七、要求学生诵读古诗 八、教师总结 这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇11语文学习对现代文阅读理解能力的要求不断提高，在各类语文考试中，阅读理解所占比例都比较大。为提高大家的阅读能力，以下是小编整理的钱塘湖春行 阅读答案，供各位同学参考和学习，希望通能帮助同学们提高阅读能力。 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 1.这首诗的作者是 ，诗中他最迷恋“ ”这一景致。 2.展开联想和想象，用简明形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的画面。 3.这首诗表达了作者怎样的思想感情? 4.“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”用“ ”“ ”写出了一种充满活力的动态美，把春天的美写活了。(2分) 5.诗中直接抒情的是哪两句?抒发了诗人怎样的思想感情? 钱塘湖春行阅读答案 1.白居易 绿杨阴里白沙堤 2.抓住景物特征描写1分，语言流畅优美1分。示例：有几处早来的黄莺，争先恐后地飞来向阳的枝头地唱歌啼鸣;不知是哪家新来的燕子，又在湖边不停地衔泥筑巢。 3.通过描写西湖蓬蓬勃勃的春意，表达了作者对西湖美好景色无比赞美和喜爱之情。 4.莺争暖树(1分)，燕啄春泥(1分) 5.最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤(1分)对西湖美景的喜爱之情(1分) 6. 全诗以“行”为线索，从 ▲ 起，到贾亭的西面，至 ▲ 终，绕湖而行，观赏景色。(2分) 7.试描绘“水面初平云脚低”所展现的西湖早春的美景。(2分) ▲ 8.“几处”“谁家”能否改成“处处”“家家”?(2分) ▲ 钱塘湖春行阅读答案 7.湖面春水刚与堤平，白云低垂，同湖面上的波澜连成一片。(写出水面、云这两个景物可得1分，运用适当的修饰语，描绘景物特点得1分(2分)) 8.不能。“几处”“谁家”突出是当时正是早春时节(1分)，飞鸟不多(1分)。 7、下面对本诗的理解不正确的一项是( ) A. 这首诗从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，湖青山绿，莺歌燕舞，鸟语花香，作者通过对早春湖光的描写，表达了自己对钱塘湖初春美景的喜爱及游湖时的愉悦心情。 B. 黄莺抢占“暖树”， 生怕赶不上，新燕正啄“新泥”，忙碌而兴奋。这两句诗着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。 C. 颔联、颈联写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。从不同的角度体现钱塘湖早春生意盎然的美丽景象。 D.首联写出了春行的地点和钱塘湖早春的远景，尾联详细地描写了“白沙堤”的美丽景色。 8.下列对本诗的赏析不正确的一项是( ) A.本诗的第一、第二句，写诗人来到孤山寺的北面，贾公亭的西畔，放眼望去，只见春水荡漾，云幕低垂，湖光山色，尽收眼底。表达了诗人对春日钱塘湖的一种特有的感受。 B.“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥” 表现了黄莺在春天里歌唱，燕子在飞进飞出地搭窝。黄莺、燕子用自己的独特的方式在迎接崭新的生活，看着她们，使人们倍感生命的美好。 C.五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷;用“没马蹄”写出了钱塘湖畔春草深密，绿色醉人的景象。 D.有关钱塘湖湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的钱塘湖描绘得生机勃勃。 钱塘湖春行阅读答案 7.D “尾联详细描写了“白沙堤”的美丽景色”错，尾联写诗人“最爱”的是湖东“绿杨阴里白沙堤”。“行不足”三字,可以想见诗人流连忘返的身影，表现了诗人对“白沙堤”的痴迷。(通过写诗人的感受，从侧面写出了白沙堤的美)。 8.C “用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深密”错。用“没马蹄”写出了春草的矮小稀疏，体现了早春“早”的特点。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇12【知识与能力目标】 1、了解诗歌的有关知识； 2、理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情。 【过程与方法目标】 1、有感情地反复诵读，体会古诗的意境； 2、教会学生欣赏诗歌的方法。 【情感态度价值观目标】 1、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情； 2、提高审美能力。 【教学重点】 1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶； 2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 【教学难点】 引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 1、要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美； 2、准备多媒体教学。 一、创设情景，激情导入： 1、导入： 师：同学们好！俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片，亲眼感受一下吧！（配乐，投影风光图片） 师：看完之后，你有什么感觉呀？ 师：西湖风光的确令人陶醉，大家肯定都想去游览一番吧？好！今天，就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹，去做一次超越时空的西湖之旅吧！ 2、作者简介： 首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能给大家简单介绍一下呢？（指一生说） （幻灯片出示）白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。 3、背景介绍： 长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗，抒发了自己对春天西湖的赞美和热爱的感情。 二、初读课文，扫清障碍： 1、读一读，领略诗之韵。 （1）朗读诗歌的要求：读准字音、读准节奏、读出感情。 （2）学生自读诗歌。 师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。 （3）点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。 （4）听录音。 师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。 师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。（幻灯片）钱塘湖春行 （唐）白居易 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 （5）齐读诗歌一遍。 师：现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。 2、译一译，通晓诗之意。 师：在同学们诵读声中，不知不觉我们到了西湖，西湖的美景展现在我们面前，现在如果请白居易先生做导游，他所吟诵的古诗啊，我们可能听不大懂，怎么办呢？下面就让我们进入第二个环节：译一译，通晓诗之意。 （出示投影）请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。 （1）三分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。 （2）生自学；师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。 （3）指名学生翻译诗歌。 师备案：从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 （4）全部讲完，学生齐读诗歌一遍。 师：好！同学们对本首诗的内容理解得不错了！下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。 三、细读课文，整体感知： 1、学生自读后讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明： 明确：写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。 2、诗中写了哪些景物？怎样写？ 明确：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，春水初涨，春水淙淙；白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体；早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦；而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；草初生，刚能淹没马蹄印。 3、品读诗，赏妙笔 （1）古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；更显出了一种勃勃的生机。 （2）诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里？ 明确：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。 （3）想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图 明确：在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。 四、精读（选读）课文，深入感悟： 1、诗中流露出作者怎样的思想感情？ 明确：最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情；“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。 2、请学生回答：面对美好的大自然，我们应持什么样的态度？ 3、西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗？ 例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 五、课堂总结： 这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。 六、布置作业： 1、能熟练背诵和默写； 2、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？ 七、板书设计： 所行孤山寺贾亭西湖东白沙堤 对春天 西湖春景图所见水涨云舒莺歌燕舞花乱草绿的喜爱和 赞美之情 所感最爱湖东行不足 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇13【教学目标】 一、有感情的朗读诵读全诗。 二、品味语言，体会诗的意境，想象诗的画面。 三、学习阅读诗歌的方法，并初步赏析诗歌。 【教学重点】 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。 【教学难点】 培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。 【教学方法】“剥而复加层层叠加”法 【教学过程】 一、传说——导入新课[“白娘子西湖断桥畔”课件] 是的，发生在杭州西湖。白娘子与许仙初次相遇就是在——西湖断桥处! 风光旖旎的西湖不仅有着美丽动人的传说，还有着山川秀丽的景色。今天我陪同你们身临其境地享受一番、一饱眼福，愿意吗? 今天因为同学们的面子大，我还请到了唐朝诗人白居易做我们的导游，他曾经但任过杭州刺史，请他带领我们穿超时空隧道，走进西湖，浏览西湖。现在就请同学们将书本打开到P148页。跟随白居易进行“钱塘湖春行” 二、熟读——感知全诗 1、作者简介：哪一位同学了解白居易，向大家介绍一下![见课件] 2、自主学习： 希望大家不要保守!请说出来，与大家共享!生1：书读百遍生2：古诗常识生3：感知画面生4：领悟意境生5：把握感情同学们说的很好，适合自己的学法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出来的学习方法来学习这首古诗。 3、常识了解： 配乐《花好月圆》，生先读，生再互相点评，4个人：男读女评、女读男评。 但读书是有讲究的，是有技巧的。譬如说，诵读古诗时： 友情提醒：(1)读准字音;(2)读清节奏;(3)读出韵味 下面请同学们边聆听范读，听准字音、划出节奏、标出押韵。 (一)第一次播放朗读——聆听范读[课件5：单画面型的朗读] [课件6]这首七言律诗诗句的节拍是： / / / X， / / X / ， 首联孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。(dī) 颔联几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。(ní) 颈联乱花/渐欲/迷/人眼,浅草/才能/没/马蹄。(tí) 尾联最爱/湖东/行/不足,绿杨/阴里/白/沙堤。(dī) (二)第二次播放朗读——模仿齐读[课件7：活动画面型的朗读] 三、精读——理清游踪 四、听读——尽显春机 示例：春水新涨，几与岸平，所以说“初平”;白云重重叠叠，云气低垂，接近水面，与西湖水面的波澜连成一片，所以说“云脚低”。[见课件] 四人小组讨论交流。老师行间巡视、辅导。然后点拨，师小结。 老师也来凑个热闹，看老师画得如何?最想表达的是哪一句呢? 白居易用妙笔为我们 绘出了一幅水涨云舒 莺歌燕舞， 花乱草绿， 游人如织 的西湖 早春图。 下面再请一位“小导游”将我们带到那钱塘湖游览。你们班级哪一位同学们是朗读高手?请她来朗读一下：掌声有请! 同学们，闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像的翅膀，飞翔到早春的西湖。 [品味想象] 在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。 五、悟读——景中情语 师问：诗中哪一个词最能概括这种感情?——“最爱” 六、品读——寻觅春踪 生：早春。同学们你认为哪一句写得最好?为什么?重点应该在颔联和颈联。 【授人以渔】今天我也来显露一手，说一说我个人是如何学习这首古诗的，愿意给老师一显身手的机会吗?我个人认为：运用“剥而复加层层赏析”的方法，更有利于我们赏析诗句。 所谓的“剥而复加，层层赏析”的方法。就是通过把诗句的修饰语先剥落下来，只留下句子的主要陈述对象。然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程就是一个“层层赏析”的过程。 先看简单的颈联： 花迷人眼——草没马蹄 乱花迷人眼——浅草没马蹄 第一层：加了个“乱”字，使我情不自禁的联想到朱自清《春》中的名句。朱先生是这样描绘的，请同学们轻声跟读： “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。 第二层：加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，刚“偷偷地从土里钻出来，还嫩嫩的，绿绿的”。马蹄踏在绿草如茵的草地上，那草儿嫩绿的汗液可曾染绿了马蹄? 花迷人眼——草没马蹄 乱花迷人眼——浅草没马蹄 乱花渐欲迷人眼——浅草才能没马蹄 【游戏活动】 你给我一个平台，我给你一个惊喜;我给你一个杠杆，希望你翘起一个地球。为了感谢大家刚才给我一个表白的机会，现在我给同学们一个展示才华的机会，请同学们模仿我的学法来赏析颔联。 为了更好的完成这项学习任务，我们先来放松一下，做个游戏。 游戏活动规则： 1、分男女两个队派。 2、一人运用语言和动作解说屏幕中所出现的词语，但不能涉及到屏幕中所出现的词语中的原字，出现一个就算失败。 3、一人背对屏幕，面对观众，只能看前面人的动作表演、口头语言解说，说中屏幕中所出现的词语，就算成功。 4、游戏时间：每一个词只能解说一分钟。 5、每组竞猜四个词语，每猜对一个得25分。 6、得分高的为赢家，获奖品一份。 7、班长计时。 【活动过程略】 【模仿走路一】 师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是仔细推敲、多次锤炼的结果，白居易、欧阳修、贾岛、王安石都是其中的典范。据说王安石为了一句“春风又绿江南岸”的“绿”曾经修改过六次。下面再请同学们模仿我的学法，仔细推敲、揣摩诗中的语言。 再看颔联： 莺争树燕啄泥 1、莺争暖树燕啄春泥 2、早莺争暖树新燕啄春泥 3、几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥 (处处) (家家) 【模仿走路二】 颔联中“莺争树、燕啄泥”是作者眼中所见到的景象，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，因为莺是春天的歌手，燕是春天的信使，黄莺用它婉转流利的歌喉向人间传播春回大地的喜讯;燕子穿花贴水，衔泥筑巢，又启迪人们开始春日的劳作。但是这并不能体现早春特色。 这一联中的“渐欲”和才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。 第一层：[“暖”、“春”] 加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还惧怕早春的寒意;加上个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。 第二层：[“早”、“新”] 加了个“早”、“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，在用手指指点点，迎接给人们捎来春的消息的使者。人们或许会想：连黄莺、燕子都来了，身上厚重的棉衣应该脱掉了，应该像黄莺、燕子一样，欢畅地投入到大自然的怀抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事。‘一年之计在于春’”嘛! 第三层：[ “几处”、“谁家”] 加了个“几处”、“谁家”。请注意，这里不是“处处”、“家家”，范围上是很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣悦之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。 三层分析下来，令人惊叹：诗人写的真是初春景色! 七、展读——学以致用 通过刚才的模仿训练，以及同学们的密切配合，老师发现，你们已经基本上掌握了运用“剥而复加层层赏析”这一赏析诗歌的方法，你们不感到高兴吗?想不想再试一下?好!为了让同学们再大显身手，一展才华。请同学们课后再试用这种方法试着赏析一首散曲——马致远的《天净沙秋思》 用这种“剥而复加”的方法赏析： 《天净沙秋思》马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 “诗境散化”的方法就是用优美的散文语言，再通过丰富地联想和想象，将诗歌所蕴涵的意境淋漓尽致的表达出来。 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽(jǚ jǚ)独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 八、尾声——相约明天 亲爱的同学们: [课件展示] 我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请同学们不要忘记我们曾经到此一游;不要忘记风光秀丽的西湖，不要忘记优美动人的传说;更不要忘记我们曾经欢聚一堂，互相切磋过，用白娘子的话说这是一种“缘分”。 我们在此相约： 在座的各位同学，等你们也成了“杭州刺史”的时候，就不再麻烦白居易他老人家了，请你 再次带领我们在座的各位领导、各位老师一起去享受一下，还有我本人，行吗?白娘子与许 仙千年等一回，一千年太久，只争朝夕——20年等一回! 为了我们的缘分: 同学们，请伸出你们的双手，用你们的真诚，热情地感谢各位领导、老师莅临指导! [注：上面所述是本人于20xx年在县五中教学辅导片开的一节公开课时所设计的一篇教案] 钱塘湖春行 【教学过程简案】 一、传说——导入新课 二、熟读——感知全诗 三、精读——理清游踪 四、听读——尽显春机 五、悟读——景中情语 六、品读——寻觅春踪 七、展读——学以致用 八、尾声——相约明天 课后作业： 拓展延伸——学海无涯 一、用这种“剥而复加”的方法也可以赏析杜牧的《清明》： 雨纷纷————————人断魂————————酒何处—————————杏花村 清明雨纷纷——————路上人断魂——————借问酒何处———————遥指杏花村 清明时节雨纷纷——路上行人欲断魂————借问酒家何处有—————牧童遥指杏花村 二、牵手课外读诗与识法 识法，就是识其方法。以诗为例，例如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，欣赏者的文章可以写出上千个字，说意境如何优美，诗情如何动人，可能对读诗者会有一些启发，但要读诗者真正读透这两句诗，还须教人以诗法。如果一法不谈，读诗者读前是此等人，读后还是此等人，就算白读。这里，“两个黄鹂”是两个点，“一行白鹭”是一条线。春日景色无奇不有、无物不美，杜甫不可能都写，他选择了两个点、一条线。这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法，叫“点线经营法”。用此法如果能读出唐代王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”如点由上而下，“黄河”如线由西往东，那简直就是大彻大悟了。 几年前，我曾与几位女中学生讨论过唐代张祜的《宫词》。诗曰：“故国三千里，深宫二十年。一声《何满子》，双泪落君前。”当时她们正在为这首诗是写宫女的哀怨还是写作者对宫女的同情争执不休。我发表了我的意见。我认为，这么成功地写出宫女的哀怨正是成功地表现了作者对宫女的深刻同情。这首小诗，可以让我们学习的东西很多。例如“故国三千里”是写空间之远大，“深宫二十年”是写时间久长。这是“时空经营法”。一个宫女的深重哀怨，不用多言，仅以一个空间一个时间便表达出来了。如果用其他方法去叙述描摹，可能简约精妙到如此? 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇14[文本解说] 本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。 [教学重点] 体会诗歌的意境美，语言美;培养学生赏析诗歌的能力。 设计方案A (赏读) 一、创设情境 由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。 二、朗读与感悟 1、听读，注意读音和节奏。 2、试读，注意吐字和感情。 3、指名读，检查效果。 4、让学生说说初读的感受。 三、赏读与品析 1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家就自己喜欢的句子进行赏读，用下列句式说话： ①“在……中我看到了……” ②“在……中我听到了……” ③“在……中我感受到……” 2、学生自由活动，用句式练习说话。 如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。 我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。 四、补写创造。 1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢? 明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。 2、师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。(假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么?) 3、学生自由活动后交流。如： 有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。 有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。 还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。 还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。 …… 五、总结全文。 设计方案B 一、解题。 1、“钱塘湖春行”是什么意思? 明确：“行”是游赏、赏玩的意思。文题的意思是，春天，在钱塘湖也就是西湖游赏所见。 2、让在西湖游玩过的同学说说当地的风景。然后背颂学过的吟咏西湖的诗文。 二、朗读。 1、自由朗读，注意读音和节奏。 2、指名朗读，检查效果。 3、示范吟读，读出感情。 三、说读。 1、在诗中你看到了什么? 2、在诗中你听到了什么? 3、在诗中你感受到了什么? 4、有人说，这首诗描绘了西湖早春景象。你同意这种看法吗?试作点分析。 明确：①水面初平云脚低(早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成一片，好一派水波浩淼的气象。) ②几处早莺争暖树(因莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。因为早春，空气中还透露些寒意呢。) ③谁家新燕啄春泥(刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户!)④浅草才能没马蹄(草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能掩没马蹄子。) 四、背读 1、师述：为了更快速地背下来，大家动动脑筋，分析一下该如何背?(旨在让学生整体上把握这首诗。明确：先交代游历的路线;再说途中所见的莺燕和花草;然后说湖东白沙堤的景色。) 2、学生背诵。 五、总结。 《钱塘湖春行》教学实录 教学背景在两个月前的《诗歌教学》培训中，听完后，联系自己对新课程标准的认识，更加确认运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于初中学生来说，是开拓学生想像，培养和发展创造意识，提高欣赏能力训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的辽阔;有静景的描绘，动态的勾勒;有色彩的点染，线条的流动。但诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，在有限的课堂里拓展学生无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。这是一种很好的欣赏能力培养方法。 当我再次接触熟悉的《钱塘湖春行》时，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生想象的帆”为教学目标，来设计这课堂。 从“听《钱塘湖春行》、说《西江月》”的角度来培养学生的联想和想像能力。 其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。 “说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。 在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下： 师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色? (学生大声朗读诗。) 生春天，而且是初春。 师我们能否从诗中找出表现初春的词语? 生“水面初平”，初春的雨水还不大。 生“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。 生老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。 师不要给老师说，直接给大家说就行。(师不让提“老师”，让“给大家说”，拉近了师生间的距离，学生更乐意发言) 生“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。 生“啄春泥”，燕子才回来筑巢。 生“浅草才能”，小草刚刚出土。 生“没马蹄”，草还没有长高。 生“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。 师说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。 (学生听录音，并且模仿朗读。) 师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性) 生我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑) 生“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。 生我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里) 生我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。 生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。 生我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。 生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情) 师同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。 生绿，绿柳青青。 生“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。 生“水”应是碧绿色或青绿色。 生寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。 生云是白的，蓝天白云。 生草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。 生白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。 师同学们说得真好!愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给学生留下了作文要求，又没打击学生此时的学习积极性) 这群学生太可爱了，太令我惊喜了!他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。我心目中的好课就该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机 课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，可以加上大量的想象，畅所欲言，符合我们爱幻想的个性，而且能从中获得成功的愉悦感;也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说;又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，学生的思维活起来，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，扬起学生想象的帆，让他们向更高、更远的层面飞跃。 课后反思我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。 白居易《钱塘湖春行》原文和译文 原文： 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 译文： 从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。 几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。 繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 九年级语文《钱塘湖春行》教案 篇15教学目标： 1、有感情地朗读并背诵《钱塘湖春行》。 2、理解诗歌内容，抓住本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 3、体会诗人对西湖的热爱之情。 教学重点： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、理解内容，体会诗人对西湖的热爱之情。 教学难点： 品味诗人准确的语言，领会诗歌意境美。 教学流程： 一、导入新课，解题。(明确目标) 1、师：.古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐朝时期，诗的发展达到高峰，涌现出许许多多著名的诗人，其中有一位成就很大，写诗最多的诗人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板书)谁能给同学们介绍一下白居易。 2、学生介绍白居易。 3、师：今天，我们来学习他的一首著名的诗歌《钱塘湖春行》。(板书课题) 4、解题：钱塘湖是西湖的别名，西湖又名西子湖，其名出于苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。古往今来，文人墨客在不断地吟唱着具有“人间天堂”美誉的西湖。下面，我们一起来欣赏白居易笔下的西湖，即钱塘湖的春景。 5、交代学习目标。 二、整体感知。(落实目标) 1、诗范读，划出节奏，提示易读错的字音： 啄春泥 (zhuó)没马蹄(mò) 白沙堤(dī) 2、学生练读。 3、指名读。 4、齐读。 5、明确读诗方法。 (这是一首七言律诗，即全诗八句，每句七个字。诵读时，每拍的后一个字，遇平声可适当延长，遇仄声宜做一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。) 6、疏通诗意。 学生自由朗读，依据注释疏通诗意，了解每联的内容。 诗意略 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的闪光水色。 颔联：写莺燕，是诗人所见。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的`心情。 教师点拨：全诗分两部分，前四句写到湖边，后四句写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。 7、再次齐读全诗，边读边想象诗中描绘的景色。 三、品析诗句。 思考：这首诗描绘了春天哪一时段的西湖之景?(初春)你是从哪些字词中体会到的?请找出来，并对这些字词进行品析、欣赏。 1、学生独立思考。 2、小组合作交流。 3、班级集体讨论。 重点明确以下几方面： ⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初涨，“低”白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低。 ⑵“几处”“谁家”突出数量的少，“早莺”“新燕”之“早”“新”也说明此时为初春。 问： 有人提议把这句改为“处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。”你们认为可以吗?为什么? (明确：不可以。诗人对周遭事物的选择是典型的，而他的用笔则是细致入微的，“几处”可见不是“处处”，说“谁家”可见不是“家家”，因为这还是初春季节。) ⑶“乱花”“渐欲”说明乱花仅处于渐欲迷眼的阶段，也证明是早春，但我们可以想象到，不久，姹紫嫣红开遍的景象就会出现 ⑷“浅草”“才能”说明小草还很小，突出初春草的特点。 相机板书： 初平 低 几处 早莺 初春 谁家 新燕 乱花 渐欲 浅草 才能 四、拓展延伸。(目标练习) 1、这首诗表现了诗人怎样的思想感情?从诗中的哪些词可以体会出来? 明确：表现了诗人对钱塘湖美景的喜爱之情。从“最爱”“不足”可以体会到。 2、有感情地背诵全诗。 3、小结：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生一大乐事。”今天我们共同欣赏了一首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里“读天下美文，做少年雅士。” 4、目标检测 (见小卷) 板书设计： 初平 低 几处 早莺 初春 谁家 新燕 乱花 渐欲 浅草 才能 |
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