标题 | 钱塘湖春行教案设计 |
范文 | 钱塘湖春行教案设计(精选3篇) 钱塘湖春行教案设计 篇1[教材简析] 《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》。是一首写西湖颇具盛名的七言律诗,也是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。全诗以“行”字为线索,从孤山寺起,至白沙堤终。一路上,诗人在那湖清山绿、水涨云舒的西子湖畔,饱览了莺歌燕舞、花繁草嫩,最后,才意犹未尽地沿着杨柳成荫的白沙堤,一步三回头,恋恋不舍地离去了。全诗以“春”字为着眼点,写出了早春美景给诗人带来的喜悦之情。 [教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵全诗。 2.能借助注释,结合相关资料,理解古诗大意。 3.通过感情诵读、合理想象,感受诗中生机勃勃的初春美景,体会诗人的喜悦之情。 [教学重难点] 通过感情诵读、合理想象,感受诗中生机勃勃的初春美景,体会诗人的喜悦之情。 [课时安排] 一课时 [教学流程设计] 一、课前展示,点出春 课前学生诵读古诗。课前谈话。引导学生背一背关于春天的古诗。 二、引出新课,发现春 1.板书课题。 2.读了这个题目,你能试着说说它的大意吗? 预设:春天行走在钱塘湖。(游玩、漫游等。) 师:钱塘湖是什么地方? 三、初读古诗,读好春 1.出示初读要求 (1)将古诗多读几遍,读准字音,读得字正腔圆,并读出诗歌的节奏; (2)借助注释试着说说诗歌大概的意思。 2.初读交流: (1)读: ①请两生读,正音:“寺、没、堤”等字。 ②试着读出诗歌的节奏、韵律。一生再读。 ③全班齐读。 (2)说: 你从哪些诗句中发现诗人写的是春天? 预设:相机品读“水面初平云脚低”。初步体会江南春湖的水态天容。 (3)填: 诗人游览了西湖的哪些地方? 白居易漫步在西湖畔。他从( )的北面到了( )的西面,继续行走,最后,漫步在西湖东边的( )。 预设:相机品读“最爱湖东行不足”,感受诗人“行不足”中的不知疲倦、流连忘返。 四、品读古诗,感悟春 1.过渡:为什么诗人会百游不厌、流连忘返呢?一路上他还欣赏到了什么景物? 预设:早莺、新燕、乱花、浅草…… 读:几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。 2.品味诗歌语言。 师:读着读着,哪些字词引起了你的注意? 预设一:“争”。这个“争”仿佛让你看到了什么?听到了什么? 生各抒己见。 引导学生将自己的描绘与“争”字进行对比,感受诗歌语言的凝练。朗读。 预设二:“新”:刚从南方飞回来。“啄”:忙于衔取春泥。 这真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗读。 拓展:读着读着,还有哪些描写春天小动物的诗句浮现在你的脑海? 交流。课件补充。从中感受诗人从动态的角度写出了莺歌燕舞的生机勃勃。 预设三:“乱”。从“乱”字感受春花姿态万千、颜色不一、种类繁多的特点。 预设四:“浅”。选择恰当的意思:①时间短;②程度深;③矮小、鲜嫩;④跟“深”相对。 引:尽管是静态的乱花,却使人﹍﹍﹍﹍;尽管是静态的浅草,诗人却看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于这静处,我们也读到了春天的﹍﹍﹍﹍。 小结:“莺歌燕舞”、“乱花钱草”这些初春的画面,它们就藏在诗人的诗句中。板书:诗中有画。读出这一幅幅画。 五、升华情感,吟诵春 1.引读最后两句,感受诗人的流连忘返、意犹未尽。板书:画中有情。 2.带着喜悦、喜爱的感情朗读全诗。 3.背诵,积累。 六、拓展升华 出示《忆江南》其一、其二,引导学生课后巩固积累。 钱塘湖春行教案设计 篇2中国古典诗歌是世界艺术园地的一朵奇葩,今天我说课的内容是长春版语文教材,八年级上册第一课《格律诗八首》中的《钱塘湖春行》。 一、说教材 纵观长春版的新教材,增大了经典古诗文的阅读量,诗歌的内容均在每册教材的第一课就要出现,遵循了循序渐进的规律,由浅入深的提出了新的要求,我认为大致可归纳为以下几点: 1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。 2、正确工整默写诗句,体会诗歌感情。 3、品味字句,体会诗歌语言精妙。 4、体会诗的意境、情趣,要有一定的自读和初步赏析能力《钱塘湖春行》作为中考必考的50篇古诗文之一,说明白居易写的此诗,有其重要的地位。 二、说学情 八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力,但仍以形象思维为主,文学底子薄,学习古诗还没有形成良好品读赏析方法,多数同学还停留在记诵阶段,教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性,逐渐培养学生的古诗欣赏能力。 三、说教学目标 根据新课标中阅读教学要求:“应引导学生钻研文本,对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,让学生初步形成鉴赏文学作品的能力。”以及对学习古诗应达到记诵、积累的要求,落实“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,构建师生互动,开放民主的语文课堂教学模式,结合初二学生的实际情况,我确定以下教学目标。 知识与能力目标: 1、背诵默写古诗,培养学生欣赏古诗能力。 2、品味语言,体会诗歌的意境和感情。 过程与方法目标:反复诵读,师生互动合作探究,理解诗歌的内涵。 情感态度与价值观目标:启发学生热爱中国传统文化,提升欣赏品味、培养审美情趣。 四、说重点、难点 根据课程标准和教材内容及学生的学习基础,本课的教学重点、难点确定如下: 教学重点:通过诵读和赏析,体会诗歌意境,感受诗歌蕴含的感情。 教学难点:引导学生进入诗境感悟,体会诗歌语言的精妙,培养学生初步赏析能力。 五、说教法、学法 俗话说:“教有常法,但无定法,贵在得法。”根据学情,本课特点和教学目标,结合多媒体辅助教学手段,我准备采用如下教法和学法。 1、通过情境激趣法、诵读法、讨论法,采用“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。 2、通过教师启发,打造师生互动,开放民主的语文课堂,通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。 六、说教学流程: (一)、温故知新: 《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的矛盾心理,《观刈麦》中与此句有异曲同工的诗句是什么?这位作者是谁? (二)、导入新课: 俗话说:“上有天堂,下有苏杭”,中国历史上,在天堂杭州做过刺史的不乏名人,其中最有名的当推唐代大诗人白居易,宋代文豪苏东坡,他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩,而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文,苏轼就有“若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的诗句,白居易对西湖更是情有独钟,在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去,一半勾留在此湖”。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》,领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。 (三)、教师解题并介绍体裁特点: 1、钱塘湖即杭州西湖,春:表明季节,行:走,游览 2、七言律诗,律诗分为四联(首、颔、颈、尾) (四)、师生共同回顾作家作品,教师说明写作背景。(大屏幕) (五)、学诗重在两个方面内容:“读”和“品”。 一)、朗读训练 1、范读:(听音乐,朗读录音) 2、通读:要求读准音,读顺畅(自由读、齐读) 3、诵读:要求读出重音,读出节拍,读出韵味(个人读、评价) 4、再读:要求读出诗句的情感、美感(分组读、齐读) 二)、品读赏析 (1)解诗(自主学习) 1、请你说说诗的大意。 2、找出诗中所描绘的景物,你能看出写的是西湖什么季节的美景? 3、寻找诗人的游踪。 (2)赏诗(合作探究) 1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象?为什么说“云脚低”? 2、颔联中“几处早莺”有什么含义?为什么不是“处处”?为什么“争暖树”?“谁家”为什么不是“家家”,有什么深刻含义?从鸟儿的动态中我们感受到了什么? 3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”?这样写与诗题有关吗?这一联我们能否想象将来景物会怎样?它蕴含一个什么样的哲理? 4、诗的最后两句运用什么表达方式? (3)悟诗(讨论交流) 1、“一切景语皆情语”,情往往是作品的灵魂,本诗中景中有情吗?请你找一找最能概括感情的词语? 2、律诗讲究对仗,本诗中应是哪联?本诗的韵脚?压什么韵? 3、你最喜欢本首诗中的哪一联?理由是什么? 4、钱塘湖除了优美的自然景观,还有两位忠臣陪在湖边,知道他们吗? (六)、拓展阅读: 1、比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点? 2、请你说出你所熟悉的写春的诗句。 (七)、课堂小结: 教师富有激情地总结学习重点,并进行德育渗透,而“授之以渔”即赏析诗的方法。 (1)诗人抓住景物特征,运用最准确,最具有表现力的词语加以描绘和渲染,山寺及于湖面,舒卷的春云分外凄迷,水天相接,早莺放歌鸣啼于树,紫燕剪飞啄泥筑巢,既有乱花迷人之色,又有浅草茵茵之态,整个画面景物各自独立,又浑然一体,“行”为脉落,起笔方位,落笔方位,游遍大半西湖,产生了移景换景的艺术效果,随着镜头的闪闪而过,绮丽的风光重现,把我们带入西湖早春的风景画卷,整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象,表达了作者的赞美、热爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事,更是文学之幸事,后世读者之幸事。山水成就了诗人,诗人也成就了山水。希望同学们热爱自然,钟情于中华灵绣的山水,创作时代更加优美的文章,让我们的山水文化源远流长…… (2)通过本节课的学习,我们应掌握赏析诗的基本方法,即读诗、解诗(自主学习)、赏诗、悟诗(合作探究学习)。 (八)、作业: 1、流利背诵、工整正确默写这首诗。 2、通过合理的想象,将本文改写成一篇小散文。 钱塘湖春行教案设计 篇3一、导入 。 钱塘湖即杭州西湖,是我国最著名的风景区之一。唐宋以来,写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长,写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光,使人觉得生意盎然,如亲见一般,真不愧为名篇。 二、读读讲讲问问。 问:诗人是骑马游西湖,所以诗里提到了“游踪”,但诗里写游踪跟散文不一样,是用不着作细致交代的,要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍,然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤) 问:我们说这首诗写的是早春景象。,是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按:这是总问,以下再逐句问。 问:“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生,湖面水位上升,与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然显得低了,这是早春景象。)讲:杜甫有句云“日脚下平地”,形容太阳落山;李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”,形容露水下落之状。脚,有下垂义。 问:“几处早莺”有什么含义?(莺不多;如多,当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在,鸟儿也想晒太阳。)莺不多,燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家,“衔新泥”者,始筑巢也,可见也不多。)莺是春天的歌手,燕是春天的信使,莺燕不多,故为早春。这两句专写鸟儿。 问:第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花,时间长了,眼前一片姹紫嫣红,便有迷乱之感。)这样写,跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生,故,“浅”,也是早春景象;“没蹄”,也是暗切题中“行”字。) 问:最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味,能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行,可是开头只指出方位,“湖东”,面积太大了,为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征,这就耐人寻味了。) 三、总结。 这首诗的题意主要在一个“行”字上,“行”字写得好,才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大,行程太长,所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起,至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景;中间写游程中所见;最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景,这样,读这首诗,我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。 (《初中语文第一册教案》人民教育出版社 延边教育出版社) |
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