| 标题 | 钱塘湖春行优秀教案 |
| 范文 | 钱塘湖春行优秀教案（通用15篇） 钱塘湖春行优秀教案 篇1一、欲读——进入诗境。 1、播放《春天在哪里》歌曲片断。 2、请你说一说：春天究竟在哪里? 春天在......更在白居易的诗里。让我们随白居易一起去钱塘湖游览一番。 二、初读——感知诗意。 1、学生自读。 2、教师范读。并要求学生标注出停顿。 (1)、教师讲解诗的节奏，学生找规律。 (2)、结合幻灯展示的停顿齐读。 (3)、以接龙的形式读诗。 (4)、节奏既可以按音节划分，又可以按意义单位划分。范读。 3、结合注释理解诗句的意思。 4、学生介绍作者。 5、同桌一人读，一人闭上眼睛想象，在脑海中勾勒图画。 6、边想象画面边读。 三、赏读——解其妙处。 1、问题一：诗中的春景本事一些零散的片断，使人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的? 明确：游踪。 2、问题二：如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成一句四言诗。你感觉怎么样才会不伤害这首诗歌的美? 学生交流后回答：早莺争树，新燕啄泥。莺争暖树，燕啄新泥。 3、问题二继续探究： 早莺争树——新燕啄泥。 早莺争暖树——新燕啄春泥。 几处早莺争暖树——谁家新燕啄春泥。 试读这一句，体会添加上的字词有什么表达效果。注意重音的处理。 四、诵读——诗我交融。 1、张开想象的翅膀，把你最喜欢的诗句所表现的画面和情感涌自己的语言描述出来。 2、学生描绘，教师板书总结。 结合朱自清的《春》，品析颈联。 男生读出醇厚，女生读出景美请柔。 3、同桌之间吟咏背诵。 4、制作卡片，送给同桌。要默写上这首诗。 提示这些字的写法：啄，阴，初 5、让学生到讲台前表演“春行”。 6、春诗春歌知多少。 拓展阅读赏析《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》。 五、读罢——咀嚼应用。 “乱花渐欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。 屏幕展示两组例句。学生齐读。 布置作业：设计一个语境，恰当的用上“乱花渐欲迷人眼”。 起立齐诵《钱塘湖春行》。 板书设计： 节奏 钱塘湖春景行踪 水涨云舒喜悦孤山寺 莺争燕啄贾公亭 花乱草浅白沙堤 以上就是小编分享的钱塘湖春行教案的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章! 钱塘湖春行优秀教案 篇2[教材简析] 《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》。是一首写西湖颇具盛名的七言律诗，也是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。全诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。一路上，诗人在那湖清山绿、水涨云舒的西子湖畔，饱览了莺歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意犹未尽地沿着杨柳成荫的白沙堤，一步三回头，恋恋不舍地离去了。全诗以“春”字为着眼点，写出了早春美景给诗人带来的喜悦之情。 [教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵全诗。 2.能借助注释，结合相关资料，理解古诗大意。 3.通过感情诵读、合理想象，感受诗中生机勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。 [教学重难点] 通过感情诵读、合理想象，感受诗中生机勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。 [课时安排] 一课时 [教学流程设计] 一、课前展示，点出春 课前学生诵读古诗。课前谈话。引导学生背一背关于春天的古诗。 二、引出新课，发现春 1.板书课题。 2.读了这个题目，你能试着说说它的大意吗？ 预设：春天行走在钱塘湖。（游玩、漫游等。） 师：钱塘湖是什么地方？ 三、初读古诗，读好春 1.出示初读要求 （1）将古诗多读几遍，读准字音，读得字正腔圆，并读出诗歌的节奏； （2）借助注释试着说说诗歌大概的意思。 2.初读交流： （1）读： ①请两生读，正音：“寺、没、堤”等字。 ②试着读出诗歌的节奏、韵律。一生再读。 ③全班齐读。 （2）说： 你从哪些诗句中发现诗人写的是春天？ 预设：相机品读“水面初平云脚低”。初步体会江南春湖的水态天容。 （3）填： 诗人游览了西湖的哪些地方？ 白居易漫步在西湖畔。他从（ ）的北面到了（ ）的西面，继续行走，最后，漫步在西湖东边的（ ）。 预设：相机品读“最爱湖东行不足”，感受诗人“行不足”中的不知疲倦、流连忘返。 四、品读古诗，感悟春 1.过渡：为什么诗人会百游不厌、流连忘返呢？一路上他还欣赏到了什么景物？ 预设：早莺、新燕、乱花、浅草…… 读：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 2.品味诗歌语言。 师：读着读着，哪些字词引起了你的注意？ 预设一：“争”。这个“争”仿佛让你看到了什么？听到了什么？ 生各抒己见。 引导学生将自己的描绘与“争”字进行对比，感受诗歌语言的凝练。朗读。 预设二：“新”：刚从南方飞回来。“啄”：忙于衔取春泥。 这真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗读。 拓展：读着读着，还有哪些描写春天小动物的诗句浮现在你的脑海？ 交流。课件补充。从中感受诗人从动态的角度写出了莺歌燕舞的生机勃勃。 预设三：“乱”。从“乱”字感受春花姿态万千、颜色不一、种类繁多的特点。 预设四：“浅”。选择恰当的意思：①时间短；②程度深；③矮小、鲜嫩；④跟“深”相对。 引：尽管是静态的乱花，却使人﹍﹍﹍﹍；尽管是静态的浅草，诗人却看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于这静处，我们也读到了春天的﹍﹍﹍﹍。 小结：“莺歌燕舞”、“乱花钱草”这些初春的画面，它们就藏在诗人的诗句中。板书：诗中有画。读出这一幅幅画。 五、升华情感，吟诵春 1.引读最后两句，感受诗人的流连忘返、意犹未尽。板书：画中有情。 2.带着喜悦、喜爱的感情朗读全诗。 3.背诵，积累。 六、拓展升华 出示《忆江南》其一、其二，引导学生课后巩固积累。 [板书设计] 早莺 诗 画 钱塘湖春行 新燕 中 中 乱花 有 有 浅草 画 情 钱塘湖春行优秀教案 篇3教学目标： 1、体会诗歌情感性。 2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。 4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。 目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。 教法学法： 新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。” 初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为； 1、情境法（直观画面，音乐） 2、诵读法（反复诵读） 3、讨论法（交流体验） 4、竞赛法（提高兴趣） 教学过程： 一、预习 预习要求； 1、熟读诗歌，扫清字词障碍 2、了解诗人及创作背景 通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。 二、学习诗歌，授之以渔 1、第一步，导入新课。 由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。 2、介绍诗歌方法，授以新知。 读诗 想诗 解诗 赏诗 悟诗 “授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。 3、用方法学习本诗。 “读诗”—— 利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。 “解诗”—— ★介绍作者及写作背景。 ★说说诗大意。 ★找出诗中所绘景物并且寻求游踪。 这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。 “悟诗”—— ☆景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。 ☆自由诵读，融入诗情（配乐）。 王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。 “赏诗”—— ◆点击赏诗办法 A、抓字眼（抓关键字，美词美句） B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等 C、现画面（找出隐藏着的图画） D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等） ◆赏析诗歌（写、画） 教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。 叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。 “想诗”—— 请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。 “读诗”—— “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。 三、延伸性阅读 天净沙秋思 ——马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。 总结： 1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。 2、具有实践性。 钱塘湖春行优秀教案 篇4尊敬的各位老师、各位评委： 大家好！ 中国古典诗歌是世界艺术园地的一朵奇葩，今天我说课的内容是长春版语文教材，八年级上册第一课《格律诗八首》中的《钱塘湖春行》。 一、说教材 纵观长春版的新教材，增大了经典古诗文的阅读量，诗歌的内容均在每册教材的第一课就要出现，遵循了循序渐进的规律，由浅入深的提出了新的要求，我认为大致可归纳为以下几点： 1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。 2、正确工整默写诗句，体会诗歌感情。 3、品味字句，体会诗歌语言精妙。 4、体会诗的意境、情趣，要有一定的自读和初步赏析能力《钱塘湖春行》作为中考必考的50篇古诗文之一，说明白居易写的此诗，有其重要的地位。 二、说学情 八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。 三、说教学目标 根据新课标中阅读教学要求：“应引导学生钻研文本，对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，让学生初步形成鉴赏文学作品的能力。”以及对学习古诗应达到记诵、积累的要求，落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建师生互动，开放民主的语文课堂教学模式，结合初二学生的实际情况，我确定以下教学目标。 知识与能力目标： 1、背诵默写古诗，培养学生欣赏古诗能力。 2、品味语言，体会诗歌的意境和感情。 过程与方法目标：反复诵读，师生互动合作探究，理解诗歌的内涵。 情感态度与价值观目标：启发学生热爱中国传统文化，提升欣赏品味、培养审美情趣。 四、说重点、难点 根据课程标准和教材内容及学生的学习基础，本课的教学重点、难点确定如下： 教学重点：通过诵读和赏析,体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的感情。 教学难点：引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培养学生初步赏析能力。 五、说教法、学法 俗话说：“教有常法，但无定法，贵在得法。”根据学情，本课特点和教学目标，结合多媒体辅助教学手段，我准备采用如下教法和学法。 1、通过情境激趣法、诵读法、讨论法，采用“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。 2、通过教师启发，打造师生互动，开放民主的语文课堂，通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。 六、说教学流程： （一）、温故知新： 《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的矛盾心理，《观刈麦》中与此句有异曲同工的诗句是什么？这位作者是谁？ （二）、导入新课： 俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。 （三）、教师解题并介绍体裁特点： 1、钱塘湖即杭州西湖，春：表明季节，行：走，游览 2、七言律诗，律诗分为四联（首、颔、颈、尾） （四）、师生共同回顾作家作品，教师说明写作背景。（大屏幕） （五）、学诗重在两个方面内容：“读”和“品”。 一）、朗读训练 1、范读：（听音乐，朗读录音） 2、通读：要求读准音，读顺畅（自由读、齐读） 3、诵读：要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、评价） 4、再读：要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读） 二）、品读赏析 （1）解诗（自主学习） 1、请你说说诗的大意。 2、找出诗中所描绘的景物，你能看出写的是西湖什么季节的美景？ 3、寻找诗人的游踪。 （2）赏诗（合作探究） 1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？ 2、颔联中“几处早莺”有什么含义？为什么不是“处处”？为什么“争暖树”？“谁家”为什么不是“家家”，有什么深刻含义？从鸟儿的动态中我们感受到了什么？ 3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”？这样写与诗题有关吗？这一联我们能否想象将来景物会怎样？它蕴含一个什么样的哲理？ 4、诗的最后两句运用什么表达方式？ （3）悟诗（讨论交流） 1、“一切景语皆情语”，情往往是作品的灵魂，本诗中景中有情吗？请你找一找最能概括感情的词语？ 2、律诗讲究对仗，本诗中应是哪联？本诗的韵脚？压什么韵？ 3、你最喜欢本首诗中的哪一联？理由是什么？ 4、钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位忠臣陪在湖边，知道他们吗？ （六）、拓展阅读： 1、比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点？ 2、请你说出你所熟悉的写春的诗句。 （七）、课堂小结： 教师富有激情地总结学习重点，并进行德育渗透，而“授之以渔”即赏析诗的方法。 （1）诗人抓住景物特征，运用最准确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，紫燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象，表达了作者的赞美、热爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。山水成就了诗人，诗人也成就了山水。希望同学们热爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加优美的文章，让我们的山水文化源远流长…… （2）通过本节课的学习，我们应掌握赏析诗的基本方法，即读诗、解诗（自主学习）、赏诗、悟诗（合作探究学习）。 （八）、作业： 1、流利背诵、工整正确默写这首诗。 2、通过合理的想象，将本文改写成一篇小散文。 钱塘湖春行优秀教案 篇5一、欲读——进入诗境。 1、播放《春天在哪里》歌曲片断。 2、请你说一说：春天究竟在哪里? 春天在......更在白居易的诗里。让我们随白居易一起去钱塘湖游览一番。 二、初读——感知诗意。 1、学生自读。 2、教师范读。并要求学生标注出停顿。 (1)、教师讲解诗的节奏，学生找规律。 (2)、结合幻灯展示的停顿齐读。 (3)、以接龙的形式读诗。 (4)、节奏既可以按音节划分，又可以按意义单位划分。范读。 3、结合注释理解诗句的意思。 4、学生介绍作者。 5、同桌一人读，一人闭上眼睛想象，在脑海中勾勒图画。 6、边想象画面边读。 三、赏读——解其妙处。 1、问题一：诗中的春景本事一些零散的片断，使人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的? 明确：游踪。 2、问题二：如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成一句四言诗。你感觉怎么样才会不伤害这首诗歌的美? 学生交流后回答：早莺争树，新燕啄泥。莺争暖树，燕啄新泥。 3、问题二继续探究： 早莺争树——新燕啄泥。 早莺争暖树——新燕啄春泥。 几处早莺争暖树——谁家新燕啄春泥。 试读这一句，体会添加上的字词有什么表达效果。注意重音的处理。 四、诵读——诗我交融。 1、张开想象的翅膀，把你最喜欢的诗句所表现的画面和情感涌自己的语言描述出来。 2、学生描绘，教师板书总结。 结合朱自清的《春》，品析颈联。 男生读出醇厚，女生读出景美请柔。 3、同桌之间吟咏背诵。 4、制作卡片，送给同桌。要默写上这首诗。 提示这些字的写法：啄，阴，初 5、让学生到讲台前表演“春行”。 6、春诗春歌知多少。 拓展阅读赏析《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》。 五、读罢——咀嚼应用。 “乱花渐欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。 屏幕展示两组例句。学生齐读。 布置作业：设计一个语境，恰当的用上“乱花渐欲迷人眼”。 起立齐诵《钱塘湖春行》。 板书设计： 节奏 钱 塘 湖 春景 行踪 水涨云舒 喜悦 孤山寺 莺争燕啄 贾公亭 花乱草浅 白沙堤 钱塘湖春行优秀教案 篇6一、说教材 纵观长春版的新教材，增大了经典古诗文的阅读量，诗歌的内容均在每册教材的第一课就要出现，遵循了循序渐进的规律，由浅入深的提出了新的要求，我认为大致可归纳为以下几点： 1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。 2、正确工整默写诗句，体会诗歌感情。 3、品味字句，体会诗歌语言精妙。 4、体会诗的意境、情趣，要有一定的自读和初步赏析能力《钱塘湖春行》作为中考必考的50篇古诗文之一，说明白居易写的`此诗，有其重要的地位。 二、说学情 八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。 三、说教学目标 根据新课标中阅读教学要求：“应引导学生钻研文本，对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，让学生初步形成鉴赏文学作品的能力。”以及对学习古诗应达到记诵、积累的要求，落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建师生互动，开放民主的语文课堂教学模式，结合初二学生的实际情况，我确定以下教学目标。 知识与能力目标： 1、背诵默写古诗，培养学生欣赏古诗能力。 2、品味语言，体会诗歌的意境和感情。 过程与方法目标：反复诵读，师生互动合作探究，理解诗歌的内涵。 情感态度与价值观目标：启发学生热爱中国传统文化，提升欣赏品味、培养审美情趣。 四、说重点、难点 根据课程标准和教材内容及学生的学习基础，本课的教学重点、难点确定如下： 教学重点：通过诵读和赏析,体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的感情。 教学难点：引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培养学生初步赏析能力。 五、说教法、学法 俗话说：“教有常法，但无定法，贵在得法。”根据学情，本课特点和教学目标，结合多媒体辅助教学手段，我准备采用如下教法和学法。 1、通过情境激趣法、诵读法、讨论法，采用“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。 2、通过教师启发，打造师生互动，开放民主的语文课堂，通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。 六、说教学流程： （一）、温故知新： 《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的矛盾心理，《观刈麦》中与此句有异曲同工的诗句是什么？这位作者是谁？ （二）、导入新课： 俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。 （三）、教师解题并介绍体裁特点： 1、钱塘湖即杭州西湖，春：表明季节，行：走，游览 2、七言律诗，律诗分为四联（首、颔、颈、尾） （四）、师生共同回顾作家作品，教师说明写作背景。（大屏幕） （五）、学诗重在两个方面内容：“读”和“品”。 一）、朗读训练 1、范读：（听音乐，朗读录音） 2、通读：要求读准音，读顺畅（自由读、齐读） 3、诵读：要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、评价） 4、再读：要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读） 二）、品读赏析 （1）解诗（自主学习） 1、请你说说诗的大意。 2、找出诗中所描绘的景物，你能看出写的是西湖什么季节的美景？ 3、寻找诗人的游踪。 （2）赏诗（合作探究） 1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？ 2、颔联中“几处早莺”有什么含义？为什么不是“处处”？为什么“争暖树”？“谁家”为什么不是“家家”，有什么深刻含义？从鸟儿的动态中我们感受到了什么？ 3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”？这样写与诗题有关吗？这一联我们能否想象将来景物会怎样？它蕴含一个什么样的哲理？ 4、诗的最后两句运用什么表达方式？ （3）悟诗（讨论交流） 1、“一切景语皆情语”，情往往是作品的灵魂，本诗中景中有情吗？请你找一找最能概括感情的词语？ 2、律诗讲究对仗，本诗中应是哪联？本诗的韵脚？压什么韵？ 3、你最喜欢本首诗中的哪一联？理由是什么？ 4、钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位忠臣陪在湖边，知道他们吗？ （六）、拓展阅读： 1、比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点？ 2、请你说出你所熟悉的写春的诗句。 （七）、课堂小结： 教师富有激情地总结学习重点，并进行德育渗透，而“授之以渔”即赏析诗的方法。 （1）诗人抓住景物特征，运用最准确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，紫燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象，表达了作者的赞美、热爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。山水成就了诗人，诗人也成就了山水。希望同学们热爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加优美的文章，让我们的山水文化源远流长…… （2）通过本节课的学习，我们应掌握赏析诗的基本方法，即读诗、解诗（自主学习）、赏诗、悟诗（合作探究学习）。 （八）、作业： 1、流利背诵、工整正确默写这首诗。 2、通过合理的想象，将本文改写成一篇小散文。 钱塘湖春行优秀教案 篇7教学目标: 知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。体会诗歌所表达的情感。 能力目标：用心品味诗歌语言，培养学生赏析诗歌的能力。 情感目标：激发学生对祖国河山的热爱之情。 教学重点: 通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。 教学难点: 品味语言，体会诗的意境。 教学方法：朗读法、讨论法、练习法 教学用具：多媒体课件 课时：1课时 教学过程： 一、导入新课 1、同学们，春天是个美丽的季节。无数文人墨客都歌颂过春天，表达对这个季节的喜爱之情、留恋之情等等。今天，我们再来学习一首咏春的诗歌，感受一下春天的美景。 2、作者简介 白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。 二、一读课文，整体感知： 1、师范读，学生听读，注意节奏。 2、学生自读，培养语感。（注意听准字音、划出节奏、标出韵脚） 3、点名朗读，同学纠正。 4、学生齐读诗歌。（注意读出情感，读出韵味）。 思考：（1）通过诗歌的题目，我们可以发现什么信息？ （2）此诗写的是西湖什么时候的景色?从哪里可以看出来? 三、二读课文，理解内容： 1、放声朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。 （师巡视，教师抽查学生自学情况。） 2、指明学生描述诗歌景象。 3、作者游西湖的路线是怎样的呢？ 四、三读课文，品味探究： 1、齐读诗歌。 讨论：（1）诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色？ （2）“几处”为什么不是“处处”？“谁家”为什么不是“家家”？ 2、本诗中用了何种修辞手法？ 3、诗中直抒胸臆的诗句是哪句？ 4、师生共同归纳赏析诗歌的方法。 五、拓展延伸 猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色？再按照春夏秋冬的顺序进行排列 1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 六、课堂训练 1、朗诵诗歌。 2、以本首诗为例说说律诗的特点。 七、作业 1.背诵、默写全诗。 2.用自己的话对《钱塘湖春行》进行描述，写在作业本上。 钱塘湖春行优秀教案 篇8教学目标： 1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。 3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。 教学重难点： 1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。 课前准备： 1、收集与春有关的资料； 2、收录机、磁带； 教时： 一个 教学设计： 一、备读导入新课（板书：课题及作者） 二、初读熟悉全诗 三、熟读理清游踪 （板书：孤山寺，贾公亭，白沙堤） 四、精读寻觅春景 小组自由讨论，学生分组讨论后自由发言） （板书：水平云底，莺争燕啄，乱花浅草） 师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。 （板书：西湖早春图） 五、品读诗中妙笔 看书，讨论，自由发言。 六、悟读景中情语 1、自由讨论作者诗中流露的情感（板书：最爱） 2、师生一起讨论晏殊的词《浣溪沙》的情感 七、展读尽显春机 板书设计： 钱塘湖春行 白居易 孤山寺水平云底 贾公亭莺争燕啄 白沙堤乱花浅草 （最爱）西湖早春图 钱塘湖春行优秀教案 篇9学情分析 初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。 教学目标 1、知识与能力 ①了解诗歌的有关知识 ②理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情 2、过程与方法 ①有感情地反复诵读，体会古诗的意境 ②教会学生欣赏诗歌的方法 3、情感态度与价值观 ①启发学生热爱祖国古代文化的思想感情 ②提高审美能力 教学重点 诵读、体会意境及品味语言 教学难点 体会意境及品味语言 教学方法 教法：启发、引导式。学法：自主、合作的方式 教学课时 一课时 教学过程 一、导入 前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看，1 唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。（板书课题） 二、作家及作品 白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。唐代三大诗人：李白（浪漫主义诗人，称为“诗仙”）、杜甫（现实主义诗人，称为“诗圣”）、白居易（现实主义诗人） 代表作：《长恨歌》《琵琶行》 三、朗读 1、自读，标出不会读的字词（抽一名学生读） 2、纠错，范读（听节奏及感情） 3、指导断句（意义划分法） 4、学生自由读 5、指名朗读 6、齐读 四、解题（引导学生完成） 地点：钱塘湖季节：春事件：行（骑马游春）体裁：七言律诗（教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知） 注：结合时代背景讲事件 五、理解内容 明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解 六、赏析（学生合作完成，教师引导） 1、本文围绕哪两个字来写。 明确：“春”、“行” 诗人的“行”踪（游踪是如何的？从文中找出词语） 孤山寺北————————贾亭西————————湖东————————白沙堤 （注：抓题眼） 2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。（寻景物） 2 孤山寺北————————贾亭西——————————————湖东——————————————白沙堤 水几谁乱浅绿 面处家花草杨 初早新渐才阴 平莺燕欲能里 云争啄迷没白 脚暖春人马沙 低树泥眼蹄堤 3、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”？哪些属于初春之景？明确：春景———————水、云、鸟、树、泥、花、草 初春之景（细节描写）—————水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄早莺新燕乱花、浅草 4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情） “最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。 5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”？ 因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。 七、小结 这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。 赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点） 作业布置 1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？ 2、背诵此诗 3、诗词 板书设计 所行孤山寺贾亭西湖东白沙堤对春的西湖春景图所见水涨云舒莺歌燕舞花乱草绿喜爱和赞美之情所感最爱行不足 钱塘湖春行优秀教案 篇10一、新课导入 我们跟随朱自清先生欣赏过江南春天的美景，伴着老舍先生感受过济南冬天特有的魅力。今天，我们将穿越时空，跟随白居易一起去领略1180年前的西湖特有的春景! 二、自学指导 (一)--预习与交流 1.请给下面加点的字注音。 (1)孤山寺北贾亭西(jiǎ) (2)谁家新燕啄春泥(zhuó) (3)浅草才能没马蹄(mò) (4)绿杨阴里白沙堤(dī) 2.解释下面词语。 初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。 暖树：向阳的树。 没(mò)：隐没。 行不足：游赏不够，即反复游赏。 3.作者简介 白居易是唐代大诗人，字乐天，晚年又叫香山居士。有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》_，代表作有《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》等。 4.诗歌大意 《钱塘湖春行》以诗人行踪为线索，描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。第三句和第四句是颔联，颈联运用了对偶的修辞手法。 5.背景链接 《钱塘湖春行》写于长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首的七言律诗，抒发了自己对西湖春天的赞美和热爱之情。 三、自学指导 (二)--合作与探究 (一)诗歌朗读 1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，读准字音、节奏。 【交流点拨】孤山寺北贾亭西，水面初平\云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕\啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能\没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里\白沙堤。 2.结合注释解读诗意。 【交流点拨】从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。 几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。 繁多而缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景，总是游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 (二)整体感知 在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。 1.画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面选择下面的句式，对你喜欢的句子进行赏读。 (1)“从……中我看到了……” (2)“从……中我听到了……” (3)“从……中我感受到……” 【交流点拨】从第一、二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵低垂，似乎要亲吻湖面了--它也爱早春的西湖。 我从“几处早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。 2.诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?诗人除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。 【交流点拨】有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。 有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。 还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。 还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。 3.从哪些词语可以看出是写初春景象? 【交流点拨】如“初平”，春水初生;“争暖树”，“暖树”者，向阳之树也，春寒未退，故莺争集其上;“啄春泥”，燕初来也;“没马蹄”，草初生也──这些都是初春的景象。(早莺、新燕、乱花、浅草。) 4.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 【交流点拨】“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 5.“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 【交流点拨】说“几处”，可见不是“处处”;说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。 钱塘湖春行优秀教案 篇11一、欲读——进入诗境。 1、播放《春天在哪里》歌曲片断。 2、请你说一说：春天究竟在哪里? 春天在......更在白居易的诗里。让我们随白居易一起去钱塘湖游览一番。 二、初读——感知诗意。 1、学生自读。 2、教师范读。并要求学生标注出停顿。 (1)、教师讲解诗的节奏，学生找规律。 (2)、结合幻灯展示的停顿齐读。 (3)、以接龙的形式读诗。 (4)、节奏既可以按音节划分，又可以按意义单位划分。范读。 3、结合注释理解诗句的意思。 4、学生介绍作者。 5、同桌一人读，一人闭上眼睛想象，在脑海中勾勒图画。 6、边想象画面边读。 三、赏读——解其妙处。 1、问题一：诗中的春景本事一些零散的片断，使人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的? 明确：游踪。 2、问题二：如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成一句四言诗。你感觉怎么样才会不伤害这首诗歌的美? 学生交流后回答：早莺争树，新燕啄泥。莺争暖树，燕啄新泥。 3、问题二继续探究： 早莺争树——新燕啄泥。 早莺争暖树——新燕啄春泥。 几处早莺争暖树——谁家新燕啄春泥。 试读这一句，体会添加上的字词有什么表达效果。注意重音的处理。 四、诵读——诗我交融。 1、张开想象的翅膀，把你最喜欢的诗句所表现的画面和情感涌自己的语言描述出来。 2、学生描绘，教师板书总结。 结合朱自清的《春》，品析颈联。 男生读出醇厚，女生读出景美请柔。 3、同桌之间吟咏背诵。 4、制作卡片，送给同桌。要默写上这首诗。 提示这些字的写法：啄，阴，初 5、让学生到讲台前表演“春行”。 6、春诗春歌知多少。 拓展阅读赏析《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》。 五、读罢——咀嚼应用。 “乱花渐欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。 屏幕展示两组例句。学生齐读。 布置作业：设计一个语境，恰当的用上“乱花渐欲迷人眼”。 起立齐诵《钱塘湖春行》。 板书设计： 节奏 钱 塘 湖 春景行踪 水涨云舒喜悦孤山寺 莺争燕啄贾公亭 花乱草浅白沙堤 钱塘湖春行优秀教案 篇121教学目标 一、知识与能力 1 了解诗词的有关知识 2 品味语言，体会诗词意境 二、 过程与方法 1 有感情的反复朗读，体会古诗的意境 2 对古诗词知识方面的知识用启发式教学，让学生自主学习 3 背诵诗歌 三、情感态度价值观 1 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情 2 提高文化品味和审美情趣 2学情分析 对于七年级学生来说，他们刚刚进入初中，对诗词的教学还停留在小学要求背诵的阶段，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。 3重点难点 教学重难点 一、重点 1、品味语言 2、体会意境 二、难点 1、品味诗歌优美语言 2、体会诗歌意境 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】 ＜1＞导入课文 苏轼有诗，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，写出了西湖美丽的神韵，那么今天，我们一起来欣赏下白居易笔下的西湖吧！（多媒体出示西湖照片，引起学生的学习兴趣） 活动2【讲授】 ＜2＞自主学习 A：初读诗歌，整体感知 1、听录音，注意读音、节奏、停顿等 2、自学诗歌，完成下列各题(学生通过朗读、查阅资料等方式完成下列各题) 3、背诵诗歌，教师抽查 4、了解并介绍作者、写作背景（学生通过阅读课本、查询资料等方式对作者和写作背景有一定了解） 5、给下列加横线的注音 啄春泥（ ） 没马蹄（ ） 白沙堤 （ ） 6、文学常识填空 《钱塘湖春行》选自《 》，作者（ ），字（ ），晚年又叫（ ），（ ）代著名诗人，著有《 》。 7、解释下列加横线词语的意思 几处早莺争暖树（ ） 浅草才能没马蹄（ ） 最爱湖东行不足（ ） B：细读诗歌，品味鉴赏 8、诗中哪些地方体现了是西湖早春景象？ 9、这首咏西湖的诗，形象地描绘了湖上蓬勃的春意。作者绕湖而行，从（ ）到（ ）最后到（ ） ，对沿途的景物展开描写，描写中还选择了最能体现春色的景物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ），从而突出了环境和季节的特征。 10、“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”，两句诗体现出诗人怎样的情感？ 活动3【练习】 ＜3＞归纳总结 总结《钱塘湖春行》的中心思想 活动4【测试】＜4＞自我检测 对这首诗歌分析理解不恰当的一项是 A、这是一首七言律诗，它描绘了刚刚披上春装的钱塘湖春意盎然的景色，抒写了对钱塘湖美丽春光的喜爱 B、三、四句中，诗人抓住了“争”“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。 C、五、六两句，作者看到的是一派繁华盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能把马蹄埋没 D、结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的感叹 活动5【作业】作业布置 背诵诗歌 钱塘湖春行优秀教案 篇13教材分析 《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材第一册第三单元第15课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。 学情分析 初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。 教学目标 1、知识与能力 ① 了解诗歌的有关知识 ② 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情 2、过程与方法 ① 有感情地反复诵读，体会古诗的意境 ② 教会学生欣赏诗歌的方法 3、情感态度与价值观 ① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情 ② 提高审美能力 教学重点 诵读、体会意境及品味语言 教学难点 体会意境及品味语言 教学方法 教法：启发、引导式。 学法：自主、合作的方式 教学课时：一课时 教学过程 一、导入 前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看，唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。(板书课题) 二、作家及作品 白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。 唐代三大诗人：李白(浪漫主义诗人，称为“诗仙”)、杜甫(现实主义诗人，称为“诗圣”)、白居易(现实主义诗人) 代表作：《长恨歌》《琵琶行》 三、朗读 1、自读，标出不会读的字词(抽一名学生读) 2、纠错，范读(听节奏及感情) 3、指导断句(意义划分法) 4、学生自由读 5、指名朗读 6、齐读 四、解题(引导学生完成) 地点：钱塘湖 季节：春 事件：行(骑马游春) 体裁：七言律诗(教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知) 注：结合时代背景讲事件 五、理解内容 明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解 六、赏析(学生合作完成，教师引导) 1、本文围绕哪两个字来写。 明确：“春”、“行” 诗人的“行”踪(游踪是如何的?从文中找出词语) 孤山寺北--------贾亭西--------湖东--------白沙堤 (注：抓题眼) 2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。(寻景物) 孤山寺北--------贾亭西--------------湖东--------------白沙堤 水 几 谁 乱 浅 绿 面 处 家 花 草 杨 初 早 新 渐 才 阴 平 莺 燕 欲 能 里 云 争 啄 迷 没 白 脚 暖 春 人 马 沙 低 树 泥 眼 蹄 堤 3、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”?哪些属于初春之景? 明确：春景-------水、云、鸟、树、泥、花、草 初春之景(细节描写)-----水面初平、争暖树、啄春泥、 没马蹄 早莺 新燕 乱花、浅草 4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟诗情) “最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。 5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”? 因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。 七、小结 这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。 赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情(重点) 八、作业布置 1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画? 2、背诵此诗 板书设计 所行 孤山寺 贾亭西 湖东 白沙堤 对春的西湖春景图 所见 水涨云舒 莺歌燕舞 花乱草绿 喜爱和 赞美之情 所感 最爱 行不足 钱塘湖春行优秀教案 篇14教学分析： 一、教学目标： 1.掌握朗读技巧，有感情地反复朗读直至背诵。 2.品味语言，引导学生进入诗歌意境，运用想象联想感悟诗歌内容。 3.激发学生热爱古诗的热情，培养审美和品鉴能力。 二、教学重难点： 朗读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美；运用联想和想象感悟诗歌内容。 三、课时安排：1课时 四、课前准备： 1.制作导学案，布置学生查找与这首诗有关的资料，思考本课的重难点问题。 2.多媒体PPT课件辅助教学。 教学过程设计： 一、激情导入： 同学们，苏东坡曾写过这样一首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗是描写哪里的美景呢？对，西湖。人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在美丽的西子湖畔，不仅流传着动人的爱情故事，更有一首首动人的、优美的诗篇。今天我们就要一起来学习一首描写西湖美丽景色的《钱塘湖春行》，它的作者是——白居易。 二、初读诗歌： （一）读准字音、节奏： 师：请同学们拿出之前所预习的导学案。我们在学习一首诗之前，首先是要去读它。请一位同学来朗读全诗。 生读。 师：请一位同学来评价他（她）的朗读，认为他哪些地方需要改进，做出示范。 预设：学生可能评价字音、朗读节奏或是情感方面，老师根据学生的回答，做相应点评或补充。 教师顺势引导学生先在书上划分出诗歌的节奏，根据学生的划分，教师引导主要可以按照二二三的节拍来划分，只是在朗读的时候一定要做到“声断气不断，音断意相连”，注意气息的运用，不要刻意停顿。 生齐读。 （二）读出韵律： 师：找出这首诗的韵脚 生：西、低、泥、蹄、堤 师：介绍律诗的二四六八句的最后一个字押韵，首句可押韵也可以不押韵。方法指导：押韵是为了让整首诗听起来更朗朗上口、音韵和谐、便于记诵。我们在读律诗时，对于押韵的字要稍微拖长一点，再齐读。 师：过渡：读准节拍和韵律还不够，还要读出感情，怎样读出感情呢？必须领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美。那么接下来我们一起具体的看看这首诗的内容。 三、品读诗歌： （一）解题 师：请同学们一起朗读这首诗的标题 生读。 师：从标题中你得到了哪些信息？ 生：地点：钱塘湖；时间：春天；事情：游览。 连成一句话：作者春天前往钱塘湖（西湖）游览 （二）品读首联 师：写文章时要紧扣标题，我们看这首诗是不是这样。先看首联是如何紧扣标题来写的？即首联中的哪些词语能够与标题中的词语对应？ 预设：结合书上注释，孤山寺、贾公亭是西湖特有的，紧扣“钱塘湖” 结合书上注释解释，水面初平和云脚低紧扣“春” 师根据学生的回答，结合朱自清《春》中的“山朗润起来了，水涨起来了”和浮云低垂，与水相接帮助学生理解词语。 师帮助学生找怎么样紧扣题目中的“行”，从“北”和“西”，可以看出作者是边走边看，从孤山寺的北面，到贾公亭的西边，明白作者出游的行踪。 齐读首联 （三）品读颔联和颈联 师：从题目和首联看出，作者在春天来到西湖，从孤山寺出发，经过贾公亭，作者放眼望去，春水初涨，与堤岸齐平，浮云低垂，同湖面相连。那么，除了水面和云脚以外，作者还看到了哪些景物呢？继续往下读。 生：从颔联和颈联找出：早莺新燕乱花浅草 师：颔联中的早莺和新燕都属于——动物，颈联中的乱花和浅草都属于——植物，莺是春天的歌者，燕是春天的信使，还有五彩缤纷的花朵，新生的草，这又是作者看到的初春的一番美丽景象。颔联中的“争”采用了——拟人的修辞，“争”和“啄”通过动物的情态和动作表现了春天的生机勃勃，这两个字要重读。 一起齐读颔联和颈联。 师：老师我在讲课的时候呢，喜欢让我的学生动脑去发现问题、思考问题，用自己的双眼和真情去感受文本，不迷信权威。那这首《钱塘湖春行》呢，是千古流传的描写西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是颔联和颈联。但是我们今天要来做一个小小的挑战，我们来做一个游戏，挑战白居易，我们把颔联和颈联七言改为五言，大家看行不行。怎么改？讨论一下，不只有一种改法。 预设：早莺争暖树，新燕啄春泥。几莺争暖树，家燕啄春泥。 师：强调，律诗的颔联和颈联必须要对仗，要构成对偶句，在你改完之后也要构成对偶句。 预设：花欲迷人眼，草能没马蹄。乱花欲迷眼，浅草能没蹄。 乱花迷人眼，浅草没马蹄。 师：改了之后可不可以？请你针对某一种改法说一说不能改的理由。 预设：1.颔联中的“几处”，“谁家”去掉后，可以理解为“处处”、“家家”，不能更好体现“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一样。 师补充：2.颈联中的“乱”字写出的是诗人边走边看，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，便有迷乱之感，这样写，暗切题中的“行”字；而草刚初生，故“浅”，也是早春景象，去掉后不符合诗意。 3. “渐欲”是“渐渐就要”的意思，强调一个动态过程；“才能”是“刚刚能够”的意思，强调程度，这两个词也恰好描绘的西湖初春的景象，让人想到过不了多久，这里就会姹紫嫣红开遍，呈现出草长莺飞二月天的热闹景象。 4.至于去掉“人”和“马”，唐朝人们有骑马游春的习俗，马在浅草上轻快地走，人的心情自然也感到舒适，加上如此的美景，不禁让人联想到真是“踏花归去马蹄香啊！况且删掉“人“和“马”，就让整首诗缺乏了画面感。 师：从刚才挑战白居易的游戏中我们发现，古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，往往一个字，一个词就是一幅画，一个生活场景，一段历程，让人遐想，引人深思。虽然我们挑战失败，但也让我们明白：在读诗的过程中，如果我们一概而过，很难发现其中的韵味，只有仔细推敲，用心品味，让诗歌浸润心灵，才能真正体会到诗歌的语言美和意境美，才能品到“春风又绿江南岸”；“红杏枝头春意闹”这样的炼字，才会浮现“著一字而意境全出”的画面。 师：大家闭着眼睛试背一下这两联。 （四）品读尾联 通过刚才的分析，前三联写的都是“初春”之景。我们经常说“一切景语皆情语”，写景肯定包含有抒情，那试想你是白居易，在一个最美的季节，来到美丽的西湖，看到这些美丽的景象，你的心情会怎样？（喜悦）那作者的心情是否和你猜想的一样呢？你从哪一联知道的——尾联 齐读尾联。 师：尾联中有一个字说明了他的感情？——爱 作者最喜爱的是不是刚才看到的景物？不是。最喜爱——白沙提。 他有一个动作表明了，是“行不足”。“行不足”是因为“看不够”，诗人从孤山寺到贾公亭，再到白沙提，最流连忘返的就是“白沙堤”，写到这，作者已经完全陶醉在这美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“绿杨阴里”，初春时候，柳条将舒未舒，除了这点，“白沙堤”到底怎样美，我们不知道，作者也不再写，留下含蓄的结尾让我们去回味和想象，这也是诗歌的精妙之处。 我们再来朗诵这首诗，那现在除了准确、流利，还应该做到——有感情（喜悦），请你带着喜悦的心情自己读一读。 请一位同学带着喜悦的感情给我们读一读。 时间充足可以教师范读，学生小声跟读。 四、悟读诗歌： 过渡：“书读百遍，其义自现”，老师的朗读不过也就是加入了自己的体会和理解。相信大家通过练习，也一样可以读得很好。下面我们就来交流一下你的感受吧。 优秀的写景的诗篇往往都是“诗中有画”，诗歌用最凝练的语言表达出丰富的内容，现在设想你穿越时空，梦回唐朝，来的美丽的西子湖畔，利用这首诗中的景象，找出你最欣赏的句子，运用联想和想象，用优美的语言将画面描绘出来。 妙笔生花: 在……中，我仿佛看到了…… 在……中，我仿佛听到了…… 在……中，我仿佛感受到了…… 请两三名同学交流。 五、拓展延伸： 收集有关描绘西湖或早春景象的诗句，积累在读书笔记本上。 钱塘湖春行优秀教案 篇15教学目标： 1、有感情地朗读并背诵《钱塘湖春行》。 2、理解诗歌内容，抓住本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 3、体会诗人对西湖的热爱之情。 教学重点： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、理解内容，体会诗人对西湖的热爱之情。 教学难点： 品味诗人准确的语言，领会诗歌意境美。 教学流程： 一、导入新课，解题。(明确目标) 1、师：.古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐朝时期，诗的发展达到高峰，涌现出许许多多著名的诗人，其中有一位成就很大，写诗最多的诗人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板书)谁能给同学们介绍一下白居易。 2、学生介绍白居易。 3、师：今天，我们来学习他的一首著名的诗歌《钱塘湖春行》。(板书课题) 4、解题：钱塘湖是西湖的别名，西湖又名西子湖，其名出于苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。古往今来，文人墨客在不断地吟唱着具有“人间天堂”美誉的西湖。下面，我们一起来欣赏白居易笔下的西湖，即钱塘湖的春景。 5、交代学习目标。 二、整体感知。(落实目标) 1、诗范读，划出节奏，提示易读错的字音： 啄春泥 (zhuó)没马蹄(mò) 白沙堤(dī) 2、学生练读。 3、指名读。 4、齐读。 5、明确读诗方法。 (这是一首七言律诗，即全诗八句，每句七个字。诵读时，每拍的后一个字，遇平声可适当延长，遇仄声宜做一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。) 6、疏通诗意。 学生自由朗读，依据注释疏通诗意，了解每联的内容。 诗意略 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的闪光水色。 颔联：写莺燕，是诗人所见。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。 教师点拨：全诗分两部分，前四句写到湖边，后四句写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。 7、再次齐读全诗，边读边想象诗中描绘的景色。 三、品析诗句。 思考：这首诗描绘了春天哪一时段的西湖之景?(初春)你是从哪些字词中体会到的?请找出来，并对这些字词进行品析、欣赏。 1、学生独立思考。 2、小组合作交流。 3、班级集体讨论。 重点明确以下几方面： ⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初涨，“低”白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低。 ⑵“几处”“谁家”突出数量的少，“早莺”“新燕”之“早”“新”也说明此时为初春。 问： 有人提议把这句改为“处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。”你们认为可以吗?为什么? (明确：不可以。诗人对周遭事物的选择是典型的，而他的用笔则是细致入微的，“几处”可见不是“处处”，说“谁家”可见不是“家家”，因为这还是初春季节。) ⑶“乱花”“渐欲”说明乱花仅处于渐欲迷眼的阶段，也证明是早春，但我们可以想象到，不久，姹紫嫣红开遍的景象就会出现 ⑷“浅草”“才能”说明小草还很小，突出初春草的特点。 相机板书： 初平 低 几处 早莺 初春 谁家 新燕 乱花 渐欲 浅草 才能 四、拓展延伸。(目标练习) 1、这首诗表现了诗人怎样的思想感情?从诗中的哪些词可以体会出来? 明确：表现了诗人对钱塘湖美景的喜爱之情。从“最爱”“不足”可以体会到。 2、有感情地背诵全诗。 3、小结：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生一大乐事。”今天我们共同欣赏了一首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里“读天下美文，做少年雅士。” 4、目标检测 (见小卷) 板书设计： 初平 低 几处 早莺 初春 谁家 新燕 乱花 渐欲 浅草 才能 |
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