| 标题 | 《月光启蒙》教学实录 |
| 范文 | 《月光启蒙》教学实录（通用13篇） 《月光启蒙》教学实录 篇1一、板书课题，初品课题 师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？ （指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读） 师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？ 生：读起来很好听。 生：让人感觉很美妙。 生：能让人产生疑问。 师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。 二、初读课文，质疑探究 师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。当然，也可以悄悄地请教我！ （学生自由放声读课文，个别学生请教老师） 师：读完课文，有信心接受挑战吗？ 生：有！ 师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好吗？ 多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读） 师：把这些生字词送到段落中读读看。 （指名学生朗读第一自然段） 师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？ （副板：莲花落 混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的读音，齐读词语） 师：把“混沌”这个词送到句子中，谁来读一读？ 多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？ 生：《盘古开天地》。 师：记忆力不错。在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？ 生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。 师：在这一课中也是这个意思么？ 生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。 师：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”会是什么意思？ 生：就是一下子明白的意思。 生：其实就是恍然大悟。 师：找近义词也是理解词语的方法之一。从混沌到豁然开朗的过程用一个 词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。 师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。 师：谁先来提问题？ 生：我想问的问题是：母亲为什么唱歌谣？ 生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？ 师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？ 生：文章既然是写母亲对“我”的启蒙，为什么又叫“月光”启蒙？（教 师在课题旁打“？”） 师：多有价值的问题啊！还有吗？ 生：课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？“音韵”怎么会是“芳香”的呢？（副板：芳香？） 生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？ 师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？） 师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题，解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？ 生：认真读书。 生：认真看课文。 师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。 三、品读“启蒙”，感受母爱 师：接下来，就请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！ （学生静读大约5分钟） 师：谁来说说，母亲怎样启蒙“我”的？ 生：母亲唱歌谣启蒙“我”。 生：母亲唱累了，给“我”讲嫦娥奔月的故事。 生：给“我”唱童谣。 生：让“我”猜谜语。 （教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语） 师：让我们先来看看母亲对“我”的第一种启蒙方式。这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？ 多媒体出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （生读，教师提示“亮堂堂”后两个字在这里读成“阴平”更有味道。） 师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱的吗？ 生：想！ 师：用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？ （乐曲《空》响起，教师深情朗诵课文第一至第四自然段，穿插播放女声清唱的两首歌谣录音，学生陶醉其中） 师：请同学们睁开眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 生：我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我”。 生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着“我”坐在草堆上吟唱着歌谣。 生：我仿佛看到月亮从天边慢慢升起，听到了母亲那甜甜的歌谣声在耳边响起，整个院子都飘满了这美妙的歌声。 师：假如你就是文章的作者，什么感受？ 生：有一种很美妙的感觉。 生：非常宁静，非常温馨。 师：是啊，此刻，我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。（课件出示课文插图及第一自然段）读读这段文字，看看能不能读出月夜的美妙来！ （学生自由练读，指名读。） 师：是啊，月色美，其实更美的是—— 生：更美的是母亲那甜甜的嗓音。 生：更美的是在母亲怀里听歌谣的感觉。 师：是啊，此刻，耳畔仿佛又响起了母亲那甜美的歌声。 多媒体出示： 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读读。 （学生朗读） 师：说说你的阅读感受。 生：这里写母亲用甜甜的嗓音为“我”吟唱，非常的动听。 生：母亲的歌谣，给整个小院带来了芳香的音韵。 师：你知道作者为什么用芳香来形容音韵么？ 生：“芳香”一般说的是花草，而这里是说母亲的嗓音非常美，仿佛让我们都陶醉了。 师：你的理解真好！课前是哪个同学提的这个疑问，现在明白了吗？（生点头）我们来推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段，好吗？ （一女生深情朗读） 师：你的朗读，仿佛把我们带入作者童年那温馨的月夜。母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”的童年生活更加美妙。 《月光启蒙》教学实录 篇2教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子的无尽的爱。 3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。 教学流程 一、谈话导入。 师：今天的这一次上课经历一定会留下美好的回忆。这是作家孙有田童年的一段美好的回忆。齐读课题。读着读着，你的眼前一定出现了一幅画面，那是怎样的？ 生：夜晚，一位孩子依偎在妈妈身旁听童谣。 师：幸福已写在你的脸上了。 生：我看见那个孩子，依偎在妈妈身旁听童谣，猜谜语。 师：多么温馨的画面。 生：月光下，一位母亲在教着一个孩子知识。 （出示课件，音乐响起。） 师：月光下一对母子多么令人羡慕啊！刚才看到的就是这么一幅画面。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（第一自然段） 生读。 师：读得真深情啊！在你眼里美吗？美在哪里？ 生：那么圆，把大地照得亮堂堂的。 师：清爽的美。 生：温馨的美。 生：幸福的美。 生：亲切的美。 生：自豪的美。 师：在这样的夜晚，有我们同学们说的这样的感受，谁再来读一读。 师：在这样的夏夜里，作者又想起了他妈妈为她唱的歌谣、童谣，又一次想起了母亲为他讲故事，说谜语。就让我们听听动人的歌谣 二、学习课文。 1、指导学习歌谣部分。 师：自己读读这两首歌谣。 师：谁为大家读一读这两首歌谣。 生读“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” 师：“亮堂堂”也可以读成“亮tāngtāng ”。 生读“月儿弯弯像小船……再盖南楼遮太阳。” 师：你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？谁有一双慧眼。 生读“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。” 师：用慧眼发现了这一段，说说母亲是怎么唱的？ 生：深情地唱。 生：轻轻地唱，像三月的和风，像小溪的流水。 师：什么感觉？ 生：轻柔的。 生：温暖的。 生：温馨的。 生：甜甜的。 师：和风—— 生：凉爽的。 生：柔和的。 师：溪水—— 生：流畅的。 生：清清的。 生：清凉的。 师：潺潺的。 师：轻轻的，柔柔的，充满深情，这深情就是母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，你发现了吗？ 生：“搂”。 师：这深情就像三月的和风，小溪的流水。 生读“像三月的和风，像小溪的流水”。 师：原来，母亲在唱歌谣中还包含着浓浓的爱意，暖暖的柔情啊！ 生读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” 师：从“芳香的音韵”中你又读出了什么？ 生：母亲唱歌非常动听。 生：美妙的歌声。 生：声音十分悦耳。 师：一起读这段话。 师：你一定能像母亲这样吟唱了。 生读两首童谣。 师：真动听啊，不仅带来听觉的感受，还拨动了他的心弦。自己再读读，肯定也拨动了你的心弦。 师：这动听的歌谣中唱出了什么？ 生：母亲对孩子的爱。 师：你感受到了吗？ 生：唱出了母亲天晚了还要洗衣裳。 师：唱出了母亲的勤劳，希望儿子也像自己一样勤劳。 生：唱出了母亲对生活的向往。 师：老师发现桐乡地图上画了高大的梧桐树，这也是桐乡人对美好生活的向往。 《月光启蒙》教学实录 篇3作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：171 我教《月光启蒙》 江苏省江都市宜陵中心小学 王军（225231） 作者邮箱： 《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中，教师被文中优美感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。 一、教学内容的界定 1、准备用两个课时教学完课文，母亲启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个，以减轻第二课时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与途径，相互之间存在着密不可分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行文也照顾到了衔接和过渡，从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系，断不可冒然地人为将其分开，破坏文章的整体意境美。 2、四种形式放在一个课时所带来的问题就是如何在短短的的四十分钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就需要教师进一步研究教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创造条件多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇课文，不难发现文章对歌谣和童谣写得比较具体，而对于故事和谜语则相对较为简单。于是，我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。 二、具体教学 1、让我们的教室也充满芳香的音韵 在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流，学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字，感受语言文字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。最后，学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创造性的让学生从文字中寻找灵感，猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生兴趣很浓，用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些动听的歌谣，也许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充满了芳香的音韵，充满了诗情和智慧。 2、童谣 童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语文的学习。 二、我所摒弃的几中做法 1、 课堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节课的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最起码它拓展语文学习的课堂，开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的第一范文就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的第一范文要减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的第一范文里只应该有三种人：学生、教师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。 2、 补充文章的结尾：很多教师为了激发情感，渲染气氛，喜欢把文章最后谈到的母亲得了老年痴呆症的情况告诉学生，让学生的心灵受到震撼，增强课堂教学的氛围。个人觉得是不可取的：对于我们的教学对象，我们是不是尽可能的让一些美好的一面展现在学生的面前，让他们感受生活的美好。再说，文本所表现的是母亲对自己的教育和作者对母亲的感激和怀念，加上最后一段有悖于文本的价值取向，是不足取的。要不，教材的编写者为什么要将这一段删掉了。 3、 在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间：教参中说——“课文中所引用的五首歌谣、童谣，教师在读书时，可对内容简要作些介绍，以便学生大体听懂。”教参的话一针见血、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容，但文章的中心是什么，重点是什么，所想表现的主题是什么。如果这些问题都得到了充分的考虑，我想教师肯定能够处理好文本和引用的童谣的关系。 《月光启蒙》教学实录 篇4一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。 二、教学重点： 课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。 三、教学过程： 一、导入：认真听，你从中感受到什么？ （暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤云在如钩的新月下悠游，月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的月辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁，在这样充满诗意的月光下，远山近水都隐约着一种朦胧的美。） 交流感受。 所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永远是美妙的。”） 二、体会“童年的夏夜永远是美妙的。” 读文，这美妙的夏夜还体现在什么地方？ 一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”） 1、在这美妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？ 2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的一种感觉？ 3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。（交流朗读，体会母亲歌声的甜美） 4、多么美丽的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。 5、母亲只是在我吟唱歌谣吗？她想要通过歌谣告诉我什么？（研读歌谣内容：勤劳） 她还想告诉我们什么？ 投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （讨论交流：对故乡的爱） 是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 （做简单的交流） 在作者的眼里：童年的夏夜永远是美妙的。（投影出示） 过渡：这永远的美妙还体现在什么地方？ 二、讲故事 讲了哪些故事，你知道这些故事吗？ 此时的 唱童谣 小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿 。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 自由读，有什么感受？ 指名朗读，读出有趣。 这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。 听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流） 正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的`夏夜永远是美妙的 猜谜语 三、理解月光启蒙 每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙） 难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。 出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 四、延伸表达——升华母亲形象 1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了著名的诗人，著名的民间文学的作家。作者在回忆自己一生经历的时候，最难忘怀的会是什么呢？ 2、是呀，多少年过去了，许多往事已经消失在记忆的长河中，可是这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，完全失去了记忆。投影 看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也控制不了自己的感情，不觉千言万语涌上心头 3、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她 《月光启蒙》教学实录 篇5教材简析： 本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。 教学目标： 1、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。 2、指导有感情地朗读课文。 教学实录： 师：先请大家来欣赏一首曲子，名字叫《母亲我为你骄傲》，播放曲子。 师：这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。 师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？ 生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。 生：母亲十分亲切。 生：我感觉十分美妙。 师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。” 生读“童年的夏夜是美妙的。” 师：童年的夏夜是怎样的？ 生：童年的夏夜是美妙的。 师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。 学生看书 生：这是孩子眼里最美的时辰。 师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？ 生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 指名学生读。 师：你想告诉大家什么很美？ 生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。 师：把你的话也说得美些。 学生再说。 再指名读“暑热散去了……最美的时辰。” 师：你想告诉大家什么很美？ 生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。 师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……” 师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？ 生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 师：你感受到了什么？ 生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。 生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。 师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？ 指名一个学生读。 师：老师这里有两个短语，一起来读一读。 示：三月的和风小溪的流水 师：三月的和风吹来时感觉怎么样？ 生：很舒服。 生：柔柔的。 师：是什么像三月的和风。 生：母亲甜甜的嗓音。 师：小溪的流水又是怎样的？ 生：小溪的水流动很缓慢。 师：是什么像小溪的流水？ 生：母亲的嗓音。 示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。 师：用个词语来说说这种感觉？ 生：轻柔。 生：轻缓。 师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。 齐读两首歌谣。 师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。 指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。 生：还与洗衣裳有关。 师：什么时候洗衣裳。 生：月亮出来了。 师：可见—— 生：母亲很勤劳。 师：还有一首。 指名读另一首。 生：与美好的生活有关。 师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。 母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读—— 示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：你是怎么理解这句话的？ 生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？ 生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。 生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。 师：你可真是会幻想。 生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。 师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？ 生：我会觉得幸福极了。 生：真希望能一直停留在这一刻啊！ 师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。 示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读 师：这句话里有两个相同的字，是什么？ 生：“长” 师：第一个“长”指什么？ 生：生长。 师：第二个呢？ 生：流传。 师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。 引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。 师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。 根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？ 生：母亲很美，像玉石雕像。 生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。 师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。 学生读——童谣。 师：下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，板书：猜谜语。 师：看第一句。"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。"可以看出什么？ 生：母亲唱的童谣很好听。 生：我想让母亲再给我猜谜语。 生：我想和母亲多待一会。 师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？ 生：花生。 师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。 师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。" 引读——示："是母亲用……飞向诗歌的王国。" 师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？ 生：母亲，我要感谢您。 生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。 生：母亲，我爱您。 师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。 示： 月光母亲 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮…… 师：现在的母亲怎么样了？ 生：母亲患了老年痴呆症。 …… 师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最后一段，看看你还能发现什么？ 生：我十分感激母亲。 生：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 生：母亲是您用智慧启迪了我的想象，感谢您。 师：带着这份感激再来读最后一段。 学生读。 师：现在让我们回到课题，想想为什么用"月光启蒙"作为课题？ 生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教育 师：这种启蒙教育影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。 师：现在让我们再次随同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。 生读。 师：怀着对母亲的感激深情的读课题。 生读。 师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说： 生：母亲，我想对您说。 师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”） 学生写。 交流 师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！ 《月光启蒙》教学实录 篇6作者：陆彩萍 转贴自：江苏省苏州工业园区新城花园小学 点击数：137 “平淡”中的“启蒙” 来源:中国教师报 作者:陆彩萍 ——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感 《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。 五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。 ◆ 三次点题：“平”中出奇，层层推进 贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，“月光启蒙”是指——在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。 学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。 课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我”，使“我”展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地“拎”出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。 三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，“月光启蒙——散文——诗人”，一层进一层，以点明“课题”来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“课题——体裁——作者”，蕴于深处的实为阅读课文之方法：“解题——类型——梗概”。 ◆ 以线穿文：“淡”而化之，概括内容 用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是容易之事。 在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。 师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？ （学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……） 师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。 ____的____夜，____的母亲在____为我唱____、讲____、又唱____，还给我猜____，使我展开了____，飞向____。 （学生口头填空。） 师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读…… 众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。 ◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如 课文的最后一段集中体现了作者的情感，如下： “母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。 师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？ 生1：我认为可以把“是母亲”改为“她”。 生2：我觉得“她”改为“是母亲”，这样读的时候更有节奏感。 生3：我也觉得“她”改为“是母亲”，这样三个层次更清楚。 …… 这篇教材是根据原作改编的，选作课文时文字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改”，再鼓励学生改文字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是《全日制义务教育语文课程标准》提倡的理念之一。因为教材文本是学生最直接、最常用的课程资源，阅读教学总是通过学生主体的认识去同化课文内容。这种同化并不完全是“顺应”，而应当引导学生去质疑，去批判，去否定。这也是在拓展延伸中，由“教教材”转为“用教材”的体现。 （作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学） 《月光启蒙》教学实录 篇7教学目标： 1. 学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 2. 学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。 3. 理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。 教学重点： 品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一教时 一、导入新课 1. 导出课题 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。 2. 初步审题 ⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？ （学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。） ⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？ （学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。） ⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。 （学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节） 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读） “月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1. 提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括） 2. 交流主要内容 ⑴学生发言，随机评点 （板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语） ⑵提示其中的重点内容 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？ （学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号） 三、读讲课文 1. 借助插图激发总体感受 （幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？ （学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读） ①童年的夏夜永远是美妙的。 ②这是孩子眼里最美的时辰。 2. 品读语句，体会夏夜之“美” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文） 3. 交流“碰撞”，读出夏夜之“美” ⑴引导总体把握 （根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读） ⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流） 4.教学过程预设。 ⑴重点读悟之一 点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 ①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 ②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？ ③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？ （归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”） ④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥） ⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。 ⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说—— （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑵重点读悟之二 点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣 ①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。 ②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？ ③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？ （体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美） ④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！ ⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说—— （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑶重点读悟之三 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 ①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？ ②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？ ③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？ （归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”） ④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！ ⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说—— （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑷重点读悟之四 过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说—— 点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 ①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？ ②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳） A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）； B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）； C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。 ③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。 四、本课小结 1. 谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。 2. 布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。 板书设计： 月光启蒙 唱民谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 母爱 第二课时 一、呼应前课，导入新课 1. 谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣—— 2. 学生读题：月光启蒙 二、熟读童谣，感知音韵 1. 速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！ 2. 自由吟诵童谣 ⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！ ⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听） 3. 交流吟诵效果 （根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律） ⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。 三、品味童谣，理解启蒙 1. 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？ 2. 学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论） 3. 班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流） 4.教学过程预设 ⑴童谣之一 点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生齐诵） ⑵童谣之二 点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运） ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（学生齐诵） ⑶童谣之三 点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵） ⑷童谣之四 点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——（学生齐诵） ⑸童谣之五 点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵） ⑹顺带谜语 ①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 ②学生自读课文。 ③指导分角朗读。 5. 启发总体感悟 ⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节） ⑵学生朗读结尾。 四、补充背景，升华情感 1. 教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文） （1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而 （引读） A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮…… 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的——母亲 （2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。 齐读歌谣 2. 学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？ 3. 建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读） 4. 启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥） 《月光启蒙》教学实录 篇8一、导入新课 师：（借班上课）同学们，大家好！非常非常好！（笑）这节课，梁老师来给你们当教授。（笑）大家欢迎不欢迎？（齐答：欢迎！）欢迎怎么没有掌声？（热烈鼓掌）谢谢同学们！谢谢！上学期，我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》，谁会背诵这首诗？（指名背诵。一个同学经两次提示，仍然背得结结巴巴，我赶紧请全班同学接着齐背。） 师：我相信这位同学平时背诵一定很流利的，可能因为今天后面的老师多，他心情太激动了，激动得说话都结结巴巴了。（笑）不过，下面还有许多机会，你可要好好表现表现。谁能告诉我，这首诗的作者是谁？ 生：孙友田。（板书：孙友田） 师：孙友田是我们安徽人，他之所以能成为著名诗人，是因为他有一个非常好的启蒙老师，这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。孙友田在一篇文章中这样写道——（听配乐朗诵《月光启蒙》最后一自然段：母亲不识字，却是我的启蒙老师……） 师：这是一位怎样的好母亲呢？又是一位怎样的启蒙老师呢？竟能给孩子带来如此丰富的精神财富！请同学们打开语文书，翻到第96页，今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题：17 月光启蒙。齐读课题。） 师：“启蒙”什么意思？ 生：启发、教育。 师：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。 生：妈妈是我的第一位启蒙老师。 生：我的小学启蒙老师是王老师。 生：大自然是我们的启蒙老师。（妙答！老师都没有想到这样造句。正是解释课题的好机会。） 师：回答得真好！请同学们掌声鼓励！（鼓掌）大自然是我们每个人的启蒙老师，月光也可以是我们的启蒙老师。“月光启蒙”是什么意思？ 生：小时候，母亲在月光下对我进行启蒙教育。 师：课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目就能抓住读者的眼睛，可以像《月光启蒙》这样充满诗情画意。 二、学习课文 师：请几个同学有感情地朗读这篇课文。大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之间的哪几件事？（学生开火车朗读，要求其他学生集体纠错。） 师：谢谢几位高手的朗读！（笑）请说说母子之间发生了哪几件事 ？ 生：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。（竖行板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。） 师：母亲为我唱起了什么歌谣？ 生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 师：请说说你对这首童谣的理解？ 生：这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。 师：不光是赞美妈妈，它赞美了所有的劳动人民，还让人感觉到劳动是快乐的。妈妈还唱了什么歌谣？ 生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 师：请说说你对这首童谣的理解。 生：妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。（笑） 师：古代有句话叫“凤凰非梧而不栖”，现在有句话叫“栽好梧桐树，引来金凤凰”，凤凰象征着好运气、好兆头。那时候，农村住的都是土墙草屋，云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。在我小时侯，大人们常常挂在嘴边的话是“楼上楼下，电灯电话。”现在这个理想早已实现了，人民生活有了更高的追求。 师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的？ 生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：母亲深情地唱着歌谣，她的声音甜甜的，轻轻的，像三月的和风温暖柔和，像小溪的流水潺潺悦耳。这歌声好像树上的黄鹂在歌唱，又像从遥远天边传来的天籁之音；听着这样的吟唱，我的心儿都醉了。请大家注意，歌声是用耳朵听，芳香是用鼻子闻。母亲唱歌谣，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢？谁来说说为什么？ 生：因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，我感到特别芳香。 生：母亲的嗓音甜美、婉转深情，使作者的内心芳香四溢。 生：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。 师：同学们预习得真好啊！“芳香的音韵”在这里用了一种修辞手法叫“通感”（板书：通感）。通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟通，不分界限。比如说我们看到一幅画上的红苹果，我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜，因为人人都有这样的生活经验，可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文《荷塘月色》中有一个的句子：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的名曲。”他把视觉想像成听觉，也是用了通感的修辞。同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种修辞手法，来增强文章的表现力。 师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，谁来唱唱这些歌谣？不会唱？我来唱一唱：“月亮出来亮堂堂……”（笑）现在，大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首歌谣，注意你是在寂静的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一会儿、指名唱、鼓掌大笑） 师：谢谢两位“民间艺人”的精彩演唱！我们的教室里好像也飘满了芳香的音韵。（笑）母亲唱着歌谣，不知不觉间教育了我要热爱生活、热爱劳动、热爱家乡，这就是最好的启蒙教育呀。母亲怎么会唱那些动人的歌谣的呢？ 生：（朗读第5自然段：那时，我们日子清苦……） 师：请同学们注意，在这个自然段的第一句话中，有两个“长”字。这两个“长”有什么不同的意思？ 生：第一个意思是“生长”，第二个意思是“产生”。 师：回答正确，加一百分！（笑）前一个长的意思是“生长”。由于黄河水含沙量太高，常常改道。历史上有“黄河三年两决口”之说，黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生”“流传”“创造”。黄河留给家乡的故道不长五谷，所以我们日子清苦，但是我们从不怨天尤人，我们世时代代都生活在这块土地上，用勤劳和智慧创造出美好的生活，创造出许许多多美丽动听的歌谣。歌谣是宝贵的精神食粮，是无数劳动人民智慧的结晶。他们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。“我”的故乡不仅“长”歌谣，还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。 师：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的？（笑） 生：糊里糊涂，什么也不懂。 师：因为作者当时还是个蒙童嘛。“豁然开朗”呢？ 生：一下子明白了。 师：我一下子明白了什么？ 《月光启蒙》教学实录 篇9教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。 教学重点、难点： 1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。 教学过程（第二课时） 一、谈话揭题 同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，生齐读课题。 上一课大 家和 老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？ （设计意图：勾起学生对文本的回忆，很快进入新的学习。） 二、精读感悟 过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。 （一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵” 1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？ （出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。） （1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？ （2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感） （3）齐读。 （设计意图：引领学生感受歌谣的美感，并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。） 2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起） （设计意图：优美的画面、音乐，入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中，带到了那个诗意的美丽的夏夜，再现了真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，唤起情感共鸣。） （1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？ （2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。 （3）自由读。读出感受。 （4）指导朗读。 指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。） （设计意图：先谈自己的感受，再体会作者的感受，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读，来点燃学生的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。） （二）学习三首童谣 过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。 1、我们再来读一读童谣。 （出示：三首童谣： a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。） 2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。 3、找生读。 4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。） （设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会 “启蒙”做好了铺垫。） （三）理解两个“长”字的不同用法 母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？ 1、默读五自然段，用笔圈画。 师巡视，相机点拨。 2、全班交流： 相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。） 指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。） 3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 （设计意图：课文中两个“长“字的理解是重点也是难点，因此引导学生反复读，咬文嚼字，深入理解，更进一步感受到母亲的智慧与伟大。） （四）学习故事、谜语部分 1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？ 生回答。师相机板书：故事 谜语 2、找生读讲故事部分。 3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？ （设计意图：这一部分内容很容易学懂，便设计了以读代讲，体现了教学内容的疏密得当。） （五）学习最后部分 过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到： （出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？ 2、找生说。（感激、怀念……） 3、带着感受读。 4、齐读。 5、我想此时你一定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生自由谈自己的体会） 6、带着感激、怀念再读：（出示） 感谢您，母亲 是您用那一双勤劳的手 为我打开了 民间文学的宝库 给我送来 月夜浓郁的诗情。 …… （设计意图：课中紧扣“启蒙”，品读、想象、感受，学生在这一过程中对课文内容获得了理解与提升，感悟到母亲的伟大之处，以及作者对母亲的感激之情。感情朗读、诗歌形式的变换，不但进行了扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。） 三、总结升华 1、师简介写作背景，配乐深情朗诵： 作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，…… 出示：母亲，您可曾记得------ 如果你是作者，你会对母亲说些什么？ 2、生根据自身感受，完成写话练习： 3、深情朗诵。 4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。 四、拓展延伸 1、继续搜集民歌民谣。 2、阅读孙友田作品。 （设计意图：让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。课的最后将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解，声韵缭绕，回味无穷。和课后的继续搜集民歌民谣这一环节相呼应，也希望这美妙的音韵在每一个孩子心中生根发芽。） 自评：本文是著名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。“言美情浓”是本文的最大特点。因此在教学中，我从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏语言，触摸语言。个性化阅读的倡导，对学生独特感受的珍视，使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融，从而提升了学生的语文综合素养。 《月光启蒙》教学实录 篇10第一课时 学习目标： 1、我能正确地朗读课文。 2、我能学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的生词。 3、我能了解课文主要内容。 学习重点： 我能正确地朗读课文。 学习难点： 我能了解课文主要内容。 学习过程： 一、学案引导，自主学习 1、快速浏览课文，标出自然段，画出由生字组成的生词。 2、自学生字，把自己的学习成果写在下面。 3、借助生字表或工具书把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。如果还有拿捏不准的字音请写在下面。 4、默读课文，画出不理解的生词，借助工具书或联系上下文理解。如果还有不理解的词语，请写在下面。 二、组内交流，合作提高 1、对学。2、群学。 交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。) 三、展示互动，评价激励 1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。 2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。 3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。 4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。 四、引导探究，拓展延伸 课文内容我知道。(默读或浏览全文，试着给课文分段，概括段意。) 本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲和的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的、之情。 五、练习巩固，达标测评 1、看拼音，写词语。 xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng líbazhàngzigēcǎohuājiào 2、同音字 zhàng 篷赊膨 碍拐红了脸 yáo 歌远摆 佳砖役 3、给带点的字选择正确的读音。 混沌(dùntún) 筛子(sāishāi) 荆草(jīnjīng) 莲花落(làoluò) 第二课时 学习目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。 3、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。 学习重点： 目标1 学习难点： 目标3 学习过程： 一、学案引导，自主学习 熟读童谣，感知音韵 1.速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来! 2.自由吟诵童谣： (1)吟诵要求：同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(回顾课文第四自然段内容)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗? (2)自由阅读。 品味童谣，理解启蒙 1、正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么? 2、自主品味 3、顺带谜语： ①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 ②学生自读课文。 4.总体感悟： (1)教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲—— 二、组内交流，合作提高 1、对学。2、群学。 交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。) 三、展示互动，评价激励 1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。 2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。 3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。 4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。 四、引导探究，拓展延伸 同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么? 五、练习巩固，达标测评 (一)句子平台(按要求写句子) 1.用上“打比方”的方法。 童年的夏夜永远是美妙的。 2.改成“把”字句。 母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 3.缩句。 高深莫测的夜空竟是个神话的世界。 (二)多项选择题。 对标题“月光启蒙”理解贴切的是( )。 A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。 B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。 C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。 D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。 《月光启蒙》教学实录 篇11一、谈话导入 1.同学们，上节课我们学习了《月光启蒙》，学生会齐读课文 2.我们读着读着，你的头脑中一定浮现了一幅画面。 学生说：我想像到一个宁静的夜晚……（非常能说的一个孩子） 老师点评；幸福都写在这个孩子的脸上了 学生说：我看见了这样一幅画面，皎洁的月光洒满了地面，一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。 （多么优美的画面啊） 宁静的夜晚上有很多繁星，…… 3.同学们，我们看到的就是这样一幅画面。 二、新授 1.出示图片、音乐，和相关的文字。教师范读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 （1）指名读；学生读得很好 （2）同学们，这样的景象美吗、美在哪些地方呢？ （3）师生交流 （4）说得真好，你能为大家读一读吗？ （5）在这美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母亲，想到了母亲给自己唱的歌谣，讲的故事。 2.自读两则歌谣 （1）自读――指名读 这里的亮堂堂可以读第一声，再指名读――接着再读第二首 知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？看谁有一双慧眼。 学生说：她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢？ 学生说：飘满她唱歌的声音，请你读读这句话。 学生说，我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的， 学生说：我从吟唱这个词语看出，妈妈唱歌很好听 母亲的声音就像这三月的风，又像小溪的声音……谁来读读这一段呢？ 学生读，读得并不好。 （2）老师没有点评，只是说：母亲的声音是那样的美妙，我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣，一定更有感觉了。 教师点评 再请两位学生进行朗读 （3）这歌谣拨动了作者的心田，她拨动了你的心弦了吗？自己读读 学生读――师生交流――说明母亲的勤劳，母亲的快乐，美好的祝福，唱出了母亲对美好生活的向往和追求。 我们现在的日子怎样啊？ 生活是非常清苦的，但是他们的精神生活是非常丰富的。 体会：不长五谷，却长歌谣！这第二个“长”字体会到什么？ 我们同学们来读读这句话：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。” 指名读――母亲还把什么伴着月光给了我？ 师生交流：把想像的翅膀给了我； 完成填空题：母亲用歌谣把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 3.同学们，歌谣是含蓄的，母亲除了给我唱歌谣之外，还有给我唱童谣呢，童谣是幽默、风趣的。自己读童谣，说说哪里最有趣，告诉我们。 （1）学生自己读 （2）指名读 （3）你觉得哪里最有趣啊？ 学生说： 母亲不仅给我唱童谣，还给我讲故事，说谜语。 4.谁来读读这段话？ （1）学生读 （2）这一个镜子，让你看到了什么？ （3）学生说：看到了嫦娥，看到孩子一边天，看到他幸福的样子。 （4）再请同学读 5.指名读讲谜语的段落。 （1）这一个母亲的“笑”字，又给你带来了什么？ （2）如果说母亲用歌谣伴着月光，让一颗混沌的童心豁然开朗，此时，母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心，豁然开朗。 6.同学们，其实母亲并不知道对于我来说有多么重要，她只是把她全部的爱给了我，识不识字都不重要了，关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话，看看我们又体会到了什么？ 出示：是母亲用那双勤劳的手为我打开…… 教师语言过渡：（被删除的那部分教材）出示：幻灯，音乐， 同学们当泪流满面的我，当我在母亲耳边说：“母亲，你可曾记得……”（请学生跟着续写） 学生说：是您用勤劳的手打开文学的宝库；您可曾记得您为我演唱的歌谣吗？你可曾记得是您让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国…… 故乡不会忘记母亲，我更不会忘记。让我们一起来读 出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……（学生齐读） 7.同学们，让我们目光再回到这里：“月光启蒙”，你们又品味出了什么吗？ 学生：母亲对我的爱 学生：那些童谣的美好回忆 学生：我体会到了启蒙的内涵 学生：月光不仅仅是月光，还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧 教师板书：母亲的爱中饱含“诗情”和“智慧” 电脑出示：母亲的歌谣 下课 《月光启蒙》教学实录 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：224 《月光启蒙》（第一课时） 教学目标： 1、学习生字词。 2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。 3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。 4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。 教学重点： 读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力 教学难点： 在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入： 1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词） 2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。 3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。 4、今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。 二、解题： 1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。 2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。 三、初读课文： 1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。 2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？ 3、学生听读课文。 4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语） 5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。 四、细读课文： 1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？ 请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。 （1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 （2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。 （3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。 “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。 (4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。 （5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？ （在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。） 2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？ （1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。” （2）幽默风趣的童谣音韵美 3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？ 母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。 4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库） 五、总结全文： 读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲） 六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。 板书设计： 19 月光启蒙 美妙 月色美 母亲美 唱歌谣 讲故事、唱童谣美 说谜语 （感谢母亲，赞美母亲！） 作业设计：a：抄写生词 b：摘抄课文中令你感动的句子，写一写自己的感受。 《月光启蒙》教学实录 篇13教学目标： 1、学会本课生字新词，读准字音，认清字形，理解字义。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解“启蒙”的原义和引申义，凭借文本和画面，读懂民间文学的启蒙，（置于故乡背景下的）母爱的启蒙、月光的启蒙。 板块一[检查预习，梳理内容] 1.师：同学们，充分预习了《月光启蒙》，能用简洁的语言概括一下文章的主要内容吗？可以用自己的语言或文中关键语句稍作改动来概括。 2.老师将课文浓缩成了一段话，这里面藏着今天要学的9个生字，有信心接受我的检查吗？ 打开听写本，工整规范地写出来。只要求看拼音写汉字。[课件出示] 拼音用不同的颜色。 童年的夏夜是孩子眼里最美的时chen，在篱ba小院里，洗完zǎo的母亲在干草堆旁lǒu着我，为我唱歌谣：“fèng凰fèng凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……”唱累了，就给我讲神话故事，唱童谣“……gē荆草，编箔篮，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”还给我猜谜语“麻屋子，红zhàng子……”母亲用歌谣、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 [课件出示] 辰 笆 澡 搂 凤 割 筛 轿 帐 仔细地跟答案核对一下，把错字圈出来，课后订正。有错的请举手，说出错字并指导正确书写。 小结：预习时读准音，看清形，想想义就不会出错了。 3.课题——月光启蒙（齐读）谁在月光下对我进行启蒙？ ①汉字是从甲骨文演变而来的，我们来看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是个盖子。 下面是什么？下面是一只小鸟。这只小鸟想往外飞呢，飞得出来吗？上面有东西盖住它，所以“蒙”就是盖住、蒙蔽、未见世面的意思。 如果拿掉这个盖子，小鸟就可以见识外面的世界了。这就是启蒙。 “启蒙”这个词后来引申为：向初学者传授入门的基本知识或技能。 ②作者孙友田在母亲启蒙前怎样？混沌。 启蒙之后呢？豁然开朗。 由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。 板块二[抓住重点，感悟文本] 1、课题是《月光启蒙》，母亲在月光下对我进行启蒙。可母亲不识字，为什么还能成为我的启蒙老师呢？学生读最后一段。出示最后一段，[显示红色] 母亲、明月星光、民歌民谣。 小结：“明月星光”是大自然的美，“民歌民谣”是祖祖辈辈流传下来的，是一种文化的美，“母亲”把这些给了我，启蒙了我。让我们再有滋有味地读一读这段话。 2、引读最后一句话：母亲在月光下唱的那些——明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 我们也来读读明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣。 （一）民间文学的启蒙 1.[课件出示] 民歌 ①听：美妙的夏夜，在院中干草堆旁搂着我的母亲唱起了动听的歌谣。[课件出示]音乐 听着动听的歌谣，你仿佛看到了怎样的一幅画面？ 多美的画面呀。这明快、含蓄的民歌也让你展开了想象的翅膀。 ②自由读一读这两首都以月亮不同形态起兴（xìng）而唱的民歌，思考：从明快、含蓄的民歌中你读出了什么？ 是呀，栽好梧桐树引来金凤凰。 ③能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？男生读。 ④该怎样读好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、轻轻地、甜甜地朗读。女生读。 2.故事 ①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月，母亲给我讲了哪些神话故事？ ②在我整个童年生活中，在无数个美妙的夏夜，母亲仅仅讲了这两个故事吗？ ③听着这迷人的故事，高深莫测的夜空竟是个神话的世界。齐读第6段，脑中想象着那些美好浪漫的神话故事。 3.童谣 课前，大家已自由朗读了童谣，拍手有节奏地一起来诵读，女生读第一首、男生读第二首、第三首齐诵。 童谣有什么特点？好玩、有趣、朗朗上口、有韵律、童心世界的真实流露。 有趣在哪儿呢？ 课后也学着编编这样好玩、有趣的童谣。 4.谜语 [课件出示] 第10-13自然段。 谜语是用来猜的，我来说谜语，你来猜。 [课件出示] 从缠着妈妈说谜语开始。 多么含蓄的谜语呀，它能启迪人的智慧和想象。 小结：民歌民谣、故事谜语是民族文化的源头和根基，具有神奇的魔力，使诗人飞向了诗歌的王国。 （二）母爱（置于故乡背景下）的启蒙 1.仅仅是民间文学启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱） 2.默读课文，用波浪线划出描写母亲的句子读一读，从这些句子中你读出了一个怎样的母亲？ ①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 引说：母亲怎样为我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、轻轻的。 像三月的和风——轻柔 像小溪的流水——欢快 音韵怎么会是芳香的呢？ 一是因为嗓音甜甜的，犹如花的“芳香”使人迷醉。 二是因为那一首首歌谣散发出的美好感受犹如“芳香”。 ②上下文联系起来你就能理解得更透彻。（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。） 三是因为“洗完澡”母亲有干净的体香。 四是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨，犹如芳香。 在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，美美地读这句话。从这两句话中你读出了一个怎样的母亲？ 勤劳的母亲、善于唱歌的母亲，和蔼慈爱的母亲。 ③母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 母亲天资聪颖，一听就会。 联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？ 聪颖的母亲 ④此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。 为什么像一尊玉石雕像？联系你曾经见过的玉石雕像想一想？ 多么圣洁的形象 为什么说母亲像一尊玉石雕像？ 一是穿着干净的白布褂子，银色月光衬托，母亲在月光下显得很圣洁。 二是孩子心目中母亲是崇高的。 三是孩子眼里母亲是圣洁、美丽的。 读一读这句话，读出母亲的圣洁、美丽。 ⑤母亲笑着说 笑饱含着母亲浓浓的爱，无尽的智慧。 慈爱的母亲形象 小结：母亲勤劳、慈爱、聪颖、圣洁的形象，母亲的爱伴随着民间文学扎根到作者孙友田幼小的心灵里。 3.是母亲给了我爱，是爱和民间文化启蒙了我。读课文第5节思考：为什么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢？ 因为那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。生活条件艰苦，却热爱生活。 作者心中的故乡情结。 ①“长歌谣”什么意思？产生歌谣，创造歌谣。孕育歌谣。 a口口相传 你唱、我唱、大家唱、一传十、十传百、 广为流传 b代代相传 外婆会唱、妈妈会唱、作者会唱 c不断创作 洗衣服时编歌谣、看到月亮唱歌谣、高兴时编歌谣 这就是“长”字的韵味。“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子带着一种诗性的美。 ②小结：这些歌谣由故乡长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是故乡的声音。“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我。”是说母亲把自己的爱、家庭的爱、故乡的爱全部给了我。 ③再来朗读这段话，感谢母亲把故乡的爱给了我，启蒙了我。 （三）月光的启蒙 1.我们明白了是母亲用民间文化，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？ 童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 “这是孩子眼里最美的时辰” 这个时辰为什么是最美的呢？ 夏夜月色洒满小院，母亲在月光下唱起动听的歌谣。 一是这些启蒙都是在这最美的时辰、在月光下进行的。想想看， 二是美好的月光给人以无限的遐想，营造美好的意境。 三是在诗人眼里母亲就是那一轮明月，母爱就是那月光。 作者把母亲对他的爱当作月光来形容，看到月光就想到了自己的母亲。 所以是“月光启蒙”。 板块三[情感诵读，升华主旨] 1.[课件出示] 诗人孙友田的心中永远珍藏着那一轮明月，一起美美地朗读描写月光的语句。 [配乐] 童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。 她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。 此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 2.小结：[课件出示]（母亲月光背景图） 母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 母亲和明月是融为一体的，皎洁的月光暗示的是伟大的母爱。 因为没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；而没有月光，母亲只是一个不识字的平凡的母亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，启蒙了我。所以题目是《月光启蒙》。 3.总结全文：[感恩怀念] 引读 作者的童年早已过去，但是他不会忘记夏夜篱笆小院里那柔和的月色； [课件出示] 母亲给他唱的动听的歌谣；[课件出示] 不会忘记母亲给他唱的幽默风趣的童谣：[课件出示] 不会忘记母亲给他讲的神话，猜的谜语：[课件出示] 不会忘记那长歌谣的故乡：[课件出示] 更不会忘记那启蒙他的母亲。（母亲月光背景图） 板块四[推荐阅读，拓宽视野] 1.《月光启蒙》原文是《月光母亲》，课后再去读读原文《月光母亲》和另外两篇文章《母爱似水》《迎接母亲》，从中你还能读出一个怎样的母亲？ 2.作业：《综合评价》第18课。 板书： 月光启蒙 民间文学 母爱 |
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