| 标题 | 新整理的《月光启蒙》课堂实录 |
| 范文 | 新整理的《月光启蒙》课堂实录（精选14篇） 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇1作者：特级教师 扬州市教研室教研员 陈萍老师 转贴自：本站原创 点击数：59 新整理的《月光启蒙》课堂实录： 课堂教学观摩：《月光启蒙》 作课老师：特级教师 扬州市教研室教研员 陈萍老师 一、快速浏览，整体感知文本 1、快速阅读课文，谁是我启蒙老师？ 2、“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”母亲不识字，她用什么给我启蒙呢？ 过渡 二、创设情景诵读感悟启蒙 出示图片创设情景 1、闭上眼睛师深情唱歌谣。 2、好听吗？ 想读一读吗？自己试试（出示歌谣） 生读 3、谁愿意读？ 4、想一想，母亲忙完了一天的活计原本应该很累了，这时候却搂着我唱歌谣，你说说母亲是怎么样的人？ 生讨论 5、唱完一首后，母亲又唱了一首，唱这首歌谣时母亲心里会想些什么呢？读一读 生读交流： 生：现在生活虽辛苦，但孙友田今后一点光会有出息，将来一定能过上好日子 …… 指导朗读 会读了想唱吗？闭上眼听老师唱歌谣 听母亲唱歌谣，你有什么感受？ 生：轻快 生：有节奏 生：很幸福 作者孙友田又是怎么样写他的感受得呢？ 6 、出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的风，像小溪的流水，小院立即飘满它那芳香的音韵。 （1）领会芳香的音韵 （2）读一读（配乐） 7、引读：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （1）理解两个“长”的含义 （2）想一想母亲不识字，她又是如何学会这些歌谣的呢？ 8、略读故事给作者的启蒙 引读：母亲唱累了，就会给我讲……，讲…… 母亲就给我讲了这两个故事吗？（体会省略号的作用） 说说还会讲哪些故事？ 作者孙友田听了这些故事又会像到些什么呢？ 再次引读第六小节。 9、母亲又给我唱起了幽默风趣的童谣，童谣怎么幽默风趣呢？选择一首读一读。 生读 师指导按节奏读歌谣，可以拍手可以跺脚，可以摇头，可以晃脑。 读着这些童谣，老师想起了小时候妈妈教我的童谣《两只老虎》，你还知道哪些有趣的童谣？ 你听妈妈唱童谣有什么感受？ 生：很温馨 生：很舒服 生：很幸福 10、分角色读谜语给作者的启蒙 母亲给作者猜谜语有什么目的？ 11、引读最后一小节，现在我们再读这段话，我们又读懂了什么？ 三、回顾全文，品味“月光启蒙” 课文为什么要用“月光启蒙”为题？ 四、照应全文，品味感恩启蒙 1、出示图片：师深情朗诵孙友田对已患老年痴呆症的母亲的描写。 再读民歌、童谣及最后一节。 2、读题 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇2作者：孙友田 转贴自：本站原创 点击数：130 读写训练：《月光启蒙》 月光启蒙 孙友田 阅读提示： 童年对于每个人都是难忘的，今天我们和孙友田一起回到他的童年，去倾听他的母亲甜美地吟唱，那明快、流畅而又富含想象的民歌会给我们留下深刻的印象，也会让我们深深感受到民间文学的无穷魅力。在月光下，母亲不仅给我唱好听的民歌，还给我讲故事、唱童谣、猜谜语。又是怎样引领我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的呢？ 童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂这我，唱起动听的歌谣： “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的余韵。 那时，我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴者月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛朗织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间： “小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个猫咪来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。” 民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？” 我问：“朝哪里猜的？” 母亲说：“朝吃的猜。” 我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。” 母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 阅读思考：1.用钢笔描红.临写。笆 辰 澡 搂 凤 2.联系上下文，体会带点词的意思。 （1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （2）小院立即飘满了她那芳香的音韵。 3.默读课文，讨论一下：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？ 4.摘抄文中的民歌童谣？再收集几首家乡的童谣读给同学们听听。 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：101 《月光启蒙》教后思 初读《月光启蒙》，我们不难感受母亲对我那无微不至的爱。拿着这篇教材，我想很多人第一反应是把课文定位的“母爱”之上，但是这是否又太过于流于表面了呢？细细地去琢磨，往深处去挖掘，你会发现，其实课文用了很多的笔墨提到了母亲给我唱的民歌民谣，那正是全文所要表达的意思——民间文学对一个人成长的重要性。于是，把民间文学定位好，找准方向，再进行设计。我想课堂应该是有深度的。 如何让学生体会到民间文学这一高度呢？我想这是整堂课设计的重点。课文里有这么一段话：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。”声音香，我想很多学生都不太理解。为什么香，香指的是什么？何不利用这一点来进行教学呢？所以在体会民间文学时，我抓住了“香”字来进行教学。让学生通过读民谣，品民谣的方式，来进一步了解“香”的含义，从而也体会到民间文学对人成长的重要性。通过这样的教学，我感觉第一引发了学生学习的兴趣，因为声音香这样的说法大多数学生是迫切想知道的；第二，学生在由自读自悟中，理解，水到渠成。当课堂上，学生通过自己的品读，说到母亲是要我爱自己的生活，爱自己的亲人时，我想学生是懂得了课文所要传达的情感、内涵。当然，要真正体会这一部分，对学生来说确实很难，所以有时也出现了冷场的现象，但是，我感觉学生还是比较聪明的，能在短时间的思考之后有所启发。同时，这对我也提出了很高的要求。学生在不知道怎么回答时，教师该如何引导呢？该怎样的点拨才能让他们“恍然大悟”呢？有时教师的点拨确实能起到画龙点睛的作用，但这堂课我感觉点拨方面工夫还不到家，没能适时地去引导他们，从而让他们更快地去掌握好课文的内容，体会地更深一些。 当然，语文离不开文字，语文课就应该让学生多揣摩文字。多在语言上下工夫。所以在设计时，在让学生感受月夜之美时，抓住文中描写月夜的句子进行反复地训练。首先，让他们自己读，说感受。我想这样有助于他们今后的自主学习。其次，让他们通过画面来感受月夜的美妙，通过情感上的激发来促使他们更好地朗读，对文中的语言文字有了更好的体会。 所以，上完此课，总的给我的感受是：语文课还是应该上成有语文味的语文课！ /user1/62/archives//5287.html 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇4教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。 3、 学习作者描写母亲歌声的方法。 教学重点： 形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入 1、今天我们继续学习《月光启蒙》。 2、《月光启蒙》的作者是？介绍作者。 3、设疑：那么，起初究竟是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢？ 二、细读课文，理解内容。 1、你是从哪里看出来的呢？ 2、出示最后一段。指名读。 3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。 4、齐读。 5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢？她做了什么呢？请同学们自由读课文，想一想。 6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。 7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。 三、学习第一部分。唱歌谣 1、出示课文插图，图上画了什么？ 2、谁来给大家描绘一下？ 3、读么美妙的夏夜呀！书上是怎么说的？自由的读一读！ 4、愿意听老师读吗？（示范读） 5、听后你有什么样的感觉？（夏夜多美妙呀！） 6、读出美妙，（指名读---齐读） 7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣！母亲唱了什么歌谣？美美的读出来！ 8、指名读 9、听了它的读，你发现了什么？（诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏） 10、你愿意读吗？给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么？ A、母亲白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀！再读读出对母亲的深情！ B、要实现理想就要好好努力！齐读 11、夏天的夜晚是美妙的！母亲的童谣是美妙的！现在我们就坐在农家小院，请静心听。（示范读） 12、你觉得老师读得怎样？好在哪里？用一个比喻句说说！书上是怎样说的？（生述第三小节） 13、为什么说是“芳香的音韵”？（歌谣美、声音美） 14、齐读 15、小结：母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。 四、唱童谣 1、母亲唱了美妙的歌谣，又唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢？ 2、指名读 3、听了有什么感觉？是呀！童谣读起来节奏感很强 4、再读，你的感受会更深！童谣寄托了家乡人民，对美好生活的无限向往。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。 5、一起打节奏读。 6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢？ 7、用自己的话说一说。 8、读文中的话。 9、过去，黄河常常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，十分贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得（很清苦）。他们觉得苦吗？你是怎么知道的？ 10、家乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么？要追求什么？使他那颗混沌的心豁然开朗！ 11、再读五首歌谣童谣。 五、讲故事 过渡：歌唱累了！又讲起了故事，讲了什么故事呢？ 1、这些故事，都发生在“高深莫测”的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇妙的变化。什么变化？为什么会变？母亲和它的故事一样，都边美了！！ 2、齐读讲故事的部分。 六、说谜语 过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡！他还要听谜语！ 1、谁来分角色读一读？ 2、你似乎看到了什么？ 3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗？集体分角色读！ 七、小结 1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。 2、出示最后一节，引读。 3、现在你明白作者为什么用“月光启蒙”做题目了吧？ 4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教育。我母亲充满了感激之情。 5、带着这样的感情读 八、延伸 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助？你想对你的妈妈说些什么？ 母亲的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢母亲的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切！让我们深情的说一声：妈妈，谢谢您！（出示：齐说） 九、作业 1、收集孙友田的诗文 2、收集家乡的民谣、童谣。 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇5一、导入新课 师：（借班上课）同学们，大家好！非常非常好！（笑）这节课，梁老师来给你们当教授。（笑）大家欢迎不欢迎？（齐答：欢迎！）欢迎怎么没有掌声？（热烈鼓掌）谢谢同学们！谢谢！上学期，我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》，谁会背诵这首诗？（指名背诵。一个同学经两次提示，仍然背得结结巴巴，我赶紧请全班同学接着齐背。） 师：我相信这位同学平时背诵一定很流利的，可能因为今天后面的老师多，他心情太激动了，激动得说话都结结巴巴了。（笑）不过，下面还有许多机会，你可要好好表现表现。谁能告诉我，这首诗的作者是谁？ 生：孙友田。（板书：孙友田） 师：孙友田是我们安徽人，他之所以能成为著名诗人，是因为他有一个非常好的启蒙老师，这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。孙友田在一篇文章中这样写道——（听配乐朗诵《月光启蒙》最后一自然段：母亲不识字，却是我的启蒙老师……） 师：这是一位怎样的好母亲呢？又是一位怎样的启蒙老师呢？竟能给孩子带来如此丰富的精神财富！请同学们打开语文书，翻到第96页，今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题：17 月光启蒙。齐读课题。） 师：“启蒙”什么意思？ 生：启发、教育。 师：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。 生：妈妈是我的第一位启蒙老师。 生：我的小学启蒙老师是王老师。 生：大自然是我们的启蒙老师。（妙答！老师都没有想到这样造句。正是解释课题的好机会。） 师：回答得真好！请同学们掌声鼓励！（鼓掌）大自然是我们每个人的启蒙老师，月光也可以是我们的启蒙老师。“月光启蒙”是什么意思？ 生：小时候，母亲在月光下对我进行启蒙教育。 师：课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目就能抓住读者的眼睛，可以像《月光启蒙》这样充满诗情画意。 二、学习课文 师：请几个同学有感情地朗读这篇课文。大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之间的哪几件事？（学生开火车朗读，要求其他学生集体纠错。） 师：谢谢几位高手的朗读！（笑）请说说母子之间发生了哪几件事 ？ 生：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。（竖行板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。） 师：母亲为我唱起了什么歌谣？ 生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 师：请说说你对这首童谣的理解？ 生：这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。 师：不光是赞美妈妈，它赞美了所有的劳动人民，还让人感觉到劳动是快乐的。妈妈还唱了什么歌谣？ 生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 师：请说说你对这首童谣的理解。 生：妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。（笑） 师：古代有句话叫“凤凰非梧而不栖”，现在有句话叫“栽好梧桐树，引来金凤凰”，凤凰象征着好运气、好兆头。那时候，农村住的都是土墙草屋，云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。在我小时侯，大人们常常挂在嘴边的话是“楼上楼下，电灯电话。”现在这个理想早已实现了，人民生活有了更高的追求。 师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的？ 生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：母亲深情地唱着歌谣，她的声音甜甜的，轻轻的，像三月的和风温暖柔和，像小溪的流水潺潺悦耳。这歌声好像树上的黄鹂在歌唱，又像从遥远天边传来的天籁之音；听着这样的吟唱，我的心儿都醉了。请大家注意，歌声是用耳朵听，芳香是用鼻子闻。母亲唱歌谣，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢？谁来说说为什么？ 生：因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，我感到特别芳香。 生：母亲的嗓音甜美、婉转深情，使作者的内心芳香四溢。 生：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。 师：同学们预习得真好啊！“芳香的音韵”在这里用了一种修辞手法叫“通感”（板书：通感）。通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟通，不分界限。比如说我们看到一幅画上的红苹果，我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜，因为人人都有这样的生活经验，可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文《荷塘月色》中有一个的句子：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的名曲。”他把视觉想像成听觉，也是用了通感的修辞。同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种修辞手法，来增强文章的表现力。 师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，谁来唱唱这些歌谣？不会唱？我来唱一唱：“月亮出来亮堂堂……”（笑）现在，大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首歌谣，注意你是在寂静的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一会儿、指名唱、鼓掌大笑） 师：谢谢两位“民间艺人”的精彩演唱！我们的教室里好像也飘满了芳香的音韵。（笑）母亲唱着歌谣，不知不觉间教育了我要热爱生活、热爱劳动、热爱家乡，这就是最好的启蒙教育呀。母亲怎么会唱那些动人的歌谣的呢？ 生：（朗读第5自然段：那时，我们日子清苦……） 师：请同学们注意，在这个自然段的第一句话中，有两个“长”字。这两个“长”有什么不同的意思？ 生：第一个意思是“生长”，第二个意思是“产生”。 师：回答正确，加一百分！（笑）前一个长的意思是“生长”。由于黄河水含沙量太高，常常改道。历史上有“黄河三年两决口”之说，黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生”“流传”“创造”。黄河留给家乡的故道不长五谷，所以我们日子清苦，但是我们从不怨天尤人，我们世时代代都生活在这块土地上，用勤劳和智慧创造出美好的生活，创造出许许多多美丽动听的歌谣。歌谣是宝贵的精神食粮，是无数劳动人民智慧的结晶。他们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。“我”的故乡不仅“长”歌谣，还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。 师：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的？（笑） 生：糊里糊涂，什么也不懂。 师：因为作者当时还是个蒙童嘛。“豁然开朗”呢？ 生：一下子明白了。 师：我一下子明白了什么？ 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇6一、教材简析 《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。 课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。 二、教学目标 根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能体会重点词句在文中的意思和用法。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。 3、情意目标： 学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。 三、教学重点、难点： 本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。 难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。 四、教学准备： 网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。 五、教法与学法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。 六、教学思路： 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。 这里，我着重说一说第二课时的教学思路： （一）直接揭题，自主定位 课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？” [这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。] （二）歌文对应，初步感知 1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪） 2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？” [我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。] 3、初步理解课文，分4小步进行： 第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。 第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。 第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。 [课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。] 第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。 [我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。] 4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” （三）体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。 2、感悟课文前一部分。 ?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵” 这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。 ?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。” 这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌 开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。 [需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。] 在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。” 回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。 [我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。] 3、感悟后一部分 请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。 一读，读文中句子。 二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景） [这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。] 三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。 四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。 [综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。] [这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。] 4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。 （四）升华理解，拓展延伸。 1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。 议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。 2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。 3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。 [这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。] 七、板书设计 19 月光启蒙 母亲 我 智慧－启迪 混沌－开朗 [我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。] 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇7作者：麦溪中心小学 殷炳荣 转贴自：麦溪中心小学 殷炳荣 点击数：107 听《月光启蒙》一课有感 作者（来源）：麦溪中心小学殷炳荣 《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢我校的徐成方老师为我们奉献了一节精彩的《月光启蒙》示范课。 徐老师的课上得棒，孩子们的表现也突出，在课堂上我分明能感觉到他们的投入，看到了他们默契的交流，聆听学生那精彩的发言、朗读，教师那充满激情的导入、旁白。让我享受着教学的过程，体验着欣赏优美课堂的幸福。 简而言之，这堂课有以下三个亮点： 1.平等“对话”。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点、解决难点。作为教师，比孩子早一步解读教材，在整个“对话”过程中徐老师更是当好了“引路人”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，老师能从学生角度出发，设想了许多情境，但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，如果总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这就不再是真正的“对话”了。 2.合理“评价”。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。徐老师在评价上做得就极为巧妙，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。学生从评价中获取收益，得到提升。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次徐老师是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。不仅如此，徐老师还引领学生唱起了歌谣。极大地激发了学生的学习热情，为学生有效地领悟歌谣的内涵及母亲的聪慧奠定了坚实基础。 3.巧用“媒体”。当学生感受到作者小时侯由于从母亲身上得到了启示，而使自己成为了一个知名的诗人后，教师适时利用多媒体在屏幕上展现了母亲患了老年痴呆症，而且满头白发、满脸留下了一道道深深皱纹的形象，再加上教师一些动情的旁白：当年，母亲给我唱歌谣、讲故事，给我唱童谣、说谜语，而现在，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她坐在藤椅上，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，甚至不知道我是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……这时，课堂上异常安静，可同学们的内心却很不平静，直至能听到啜泣声。显然，学生已经被深深地感染，教学中的情感目标的达成也是水到渠成。 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇8月光里的歌谣——《月光启蒙》课堂实录 [授课对象]：河北省张家口市蒙古营小学五（3）班学生 [执教者]： 江苏省吴江市庙港实验小学 张学青 一、交流谈话，蕴伏话题。 师：第一次见面，咱们聊聊，好么？知道我从哪里来，叫什么名字么？ 生：（看着课件投影的扉页念）江苏省吴江市庙港实验小学张学青 师：听说过庙港么？ 生：（齐）没有。 师：那我说庙港就在香港边上，你相信么？ 生：不相信。因为庙港在江苏，香港在中国的地图上是在很南面的。 师：有道理。那我说庙港比香港还美丽，你信不信？ 生：相信。因为“庙港”这个地名好像是乡下农村的感觉，村庄里都是很美的。 师：村子的景色，最原始的自然，所以美，对不？……能够根据已知的情况对未知的事物进行合理的推测和想象，这是智力结构中很重要的部分。没听过庙港，那知道苏州么？ 生：知道。苏州是个很有名气的城市。那里桥多，水多，还有苏州园林。 师：听过苏州话么？ 生：没有。 师：有个词语叫“吴侬软语”，说的就是苏州话温软，悦耳，想不想听我说几句苏州话？ 生：（好奇）想！ 师：就给你们说个吴地民谣吧。（板书：民谣）什么是民谣呢？ 生：流传在民间的歌谣。 师：那么，民间是通过什么方式流传的呢？——口耳相传。什么叫“口耳相传”？ 生：就是说给别人听。 师：（指着俩学生）：我说给你听，你再说给他听，这叫—— 生：（齐）口耳相传 师：上一代人讲给这一代人听，这一代人再讲给下一代人听，这也叫—— 生：（齐）口耳相传 师：这首童谣，就是我小时候母亲说给我听的。耳朵竖起来，用心听，看谁能听懂。 （师用苏州方言说，生没有听懂并大笑。师投影出示民谣：鹁鸪鸪，要做窠。早上做，露水多；点心做，热勿过；夜里做，蚊子多；想想还是明朝做。师解释：“点心”是“中午”的意思，“热勿过”是“很热”的意思。） 师：民谣中的这种叫“鹁鸪鸪”的鸟，后来有没有做成窠呢？ 生：没有。因为到了第二天，它又会觉得早上做露水多，中午做还是热，晚上做蚊子多，就又不想做。 师：如此，它又会等着下一个明天。叫人想起一句诗：“明日——” 生：（接答）明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。 师：这不是《明日歌》的民间版？但这首民谣，有没有直接说了这层意思？ 生：没有。 师：就说了这样一种鸟，至于从它身上你能明白些什么，民谣中没有直接说，这就叫“含蓄”（板书：含蓄），又特别好玩，这就叫“风趣”（板书：风趣） 二、揭示课题，理解“启蒙” 师：看老师写一个字（板书：蒙），这个字念什么？ 生：méng mēng měng 师：“蒙”字什么头？ 生：草字头。 师：在你们的印象中，草字头的字，多数跟什么有关？ 生：草，或者植物。 师：对。这个“蒙”，最早的意思，就是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以，“蒙”字有“覆盖”的意思。注意看，“蒙”字平宝盖下有几横？ 生：（齐）两横。 师：对。记住了，以后写“蒙”字，里边有两横，它是一层盖在一层上面，所以是—— 生：两横。 师：（板书：启）“启”是什么意思？ 生：开启 师：那你想想，“启蒙”连起来是什么意思？ （生一时语塞） 师：打开了，那么，原先遮蔽的东西会怎样？ 生：看见了。 师：对。“启蒙”这个词，从字面上讲就是这个意思：打开，使原先遮盖的东西得以看见。 师：（板书：月光。月光启蒙，月光能启蒙么？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文—— （生齐读课题。） 三、整体感知，自由质疑。 （师要求自由读课文，注意生字和多音字的读音。生读，师巡视） 师：到了高年级，读课文应该不成问题了，但这篇文章中的有些字，不大好读，容易读错，我请同学来读读看。（出示：“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲花落”。生读“篱笆”、“时辰”。） 师：你的朗读和生字表中的注音有什么不同？ 生：生字表中，这两个字都有声调。 师：对。这两个字，单个念的时候都有声调。但在“篱笆”“时辰”的词语里，要念轻音。 （生齐读。） 师：听过莲花落么？知道莲花落是什么玩意儿么？(生摇头。) 师：读读课文中的句子，至少可以知道什么？ 生：莲花落是可以唱的，像歌曲一样的。 生：莲花落是一种民间曲艺。 师：说得好。“莲花落”又叫“数来宝”，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 （指名朗读课文，在朗读的基础上，引导学生归纳课文主要内容：主要写母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。师相机板书：吟唱民歌、童谣，讲故事、说谜语。） 师：再读课文，这次要求大家静静地读，边读边想：有哪些字词不懂，哪些句子你感到理解起来有困难？在文中做上记号，一会儿我们交流。 （生默读，边读边做记号，师巡视，并说：“小疑则小进，大疑则大进。有问题是好事。”） 生：什么叫混沌？ 师：你把它放在句子里读出来。 生：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。” 师：知道“豁然开朗”是什么意思么? 生：就是一下子明白过来。 师：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？ 生：就是不明白。 师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有字典的情况下，联系上下文推想也是理解新词的一种方法。从混沌到豁然开朗的过程，就叫——（师指课题板书） 生：启蒙。 生：我不知道“黄河的故道”中“故道”是什么意思。 师：知道故友的意思么？ 生：故友就是老朋友。 师：对，原来的朋友，旧的朋友。故道就是原来的道路。黄河常常泛滥决堤，常常改道。黄河故道，就是黄河原来走的道路。 生：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这句话中的“长歌谣”的“长”是什么意思？“歌谣”怎么能“长”呢？ 师：这个问题问得好。（出示句子）：这个句子中有两个“长”，第一个“长”是什么意思？ 生：生长。 师：对。这个“长”是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。那么第二个“长”是什么意思呢？ 生：出现、发明 师：歌谣，一般地我们不说“发明”，与哪个词搭配更合适？ 生：流传。 师：好。产生、流传。这句话是说，生活在那块土地上的人，歌声不断。那么就干脆把这个句子直接说成：黄河留给家乡的故道，不长五谷，却流传歌谣。好不好？ 生：不好。好像读着不顺。 生：我觉得用“流传”，感觉浮在表面，应该要有点深意，有点内涵的。 生：我觉得用“长”字有一种韵味。 师：这韵味，又在哪里呢？（生欲言而不得，语塞）“长”让人联想到“根”，你想想，这歌谣的“根”是什么？ 生：就是生活在那块土地上的人。 师：棒极了。那根，就是祖祖辈辈一代又一代的人。再来想这个“长”字，我们说，这个人“长大了”、“长高了”、“长结实了”，“长”给你什么感觉？ 生：越来越大的感觉，好像很有生机和活力。 师：对。这就是“长”字的韵味。“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子带着一种诗性的美。 （生齐读句子。） 生：“小院里立即飘满了芳香的音韵”，怎么说是芳香的音韵？ 师：是啊，声音可以是轻的，响的，甜美的，温柔的，怎么会是香的呢？一个有价值的好问题。还有么？ 生：母亲不识字，怎么可能有智慧才华启迪我的想象呢？ 师：不识字不读书，哪来的智慧呢？呵呵，我也在想。 生：明明是母亲是我的启蒙老师，为什么题目是“月光启蒙”呢？ 师：刚才同学们提的问题相当有意思，相信随着课文的深入学习，你们对这些问题会有自己的发现和理解。 四、享受美妙，体会“启蒙” 板块一：夏夜之美妙 师：课文开头第一句就写“童年的夏夜，永远是美妙的”，怎样的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。） （生自由读） 师：读这段文字，你有怎样的感觉？眼前出现了怎样的画面？ 生：很美。 师：美在哪里？ 生：很宁静，我感觉眼前出现了月光照着大地的情景。 师：梦幻一样的，很诗意。那么就用我们的眼睛，用心灵来感受这夏夜的美妙。（配乐画面，师诵读后）把这画面映在我们的脑海里，通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达。 （生齐读，静美优柔地读。） 师：课文中说，“这是孩子眼中最美的时辰”，仅仅是因为景色的美么？ 生：还因为在夏夜里，母亲为我讲故事，吟唱歌谣。 师：母亲给我吟唱的又是什么呢？ 板块二：民歌童谣之美妙 出示民谣： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （生自由念读） 师：（指名读，读得响亮、铿锵）你来看，母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？ 生：用很甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。 师：“三月的和风”什么感觉？ 生：轻柔的，吹在身上很舒服的。 师：吹面不寒杨柳风，很柔，很温暖的感觉。小溪的流水呢？ 生：叮叮咚咚，很恬静。 师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读得轻一些，慢一些。 （师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读，有进步。） 师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。 （生齐读，有韵味。） 师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 生：（热烈地）想！ 师：那就闭上眼睛。 暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了…… （纯粹的无伴奏的甜润歌声响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，沉浸在月夜下的歌声里。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。歌声戛然而止，学生却还闭着眼睛，似乎在回味。） 师：什么感觉？ 生：很亲切。 生：美。 师：美就一个字。就像课文中说的那样—— 生：（齐读）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师： 刚才有同学提出来，声音怎么可能是香的？你是怎么理解的？ 生：因为母亲的声音是温柔的，好听的，所以就香了。 师：既然如此，那就干脆说她声音温柔啊。 （生静默思索。） 师：这个问题有点难。请同学们跟着老师一起来想——文中有个句子说，“黄河留给家乡的故道，不长五谷”，那就意味着什么？ 生：那个地方长不出东西，很苦。 师：意味着在那个地方生活，需要比别处付出更多的汗水。艰辛的付出，换来的还只是“清苦的日子”。母亲忙完一天的活计，可想而知很劳累。劳累之后干什么？（引生齐读—— 母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。） 师：没有怨言，没有愁苦。洗去劳累，换上一天的好心情唱歌谣。再来看，她唱的是什么？（引生齐读—— “月儿弯弯像小船……再盖南楼遮太阳。”） 师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 生：弯弯的月亮像小船，可以带我们去。 师：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？ 生：凤凰。 师：传说中的凤凰是一种怎样的鸟？ 生：吉祥、太平，一种喜庆的鸟。凤凰到，吉祥到。 师：是啊，喜庆的凤凰帮我们盖了那么多楼—— 生：（齐读）凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 师：你觉得这是一位怎样的母亲？ 生：勤劳的母亲，任劳任怨。 生：以苦为乐。 生：对生活充满了热情，觉得日子会越过越好。 生：对未来充满了希望。 师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。 我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？ 生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。 师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。（生再读句子。） 师：童年的夏夜，有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说—— 生：（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。” 师：美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣： 出示： 小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。 （生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃。） 师：这些童谣，念着有什么感觉？ 生：我觉得有旋律。 师：我知道你是说这些童谣读起来有一种内在的节奏，我们可以合着一定的节拍读。 生：我觉得很有趣，很幽默。 师：有趣在哪儿？我们来看“老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你”，老鼠最怕什么呢？ 生：猫。 师：让它别急，可抱个狸猫来不是让它更急么？特别好玩。 生：读起来琅琅上口。 师：你知道为什么上口么？ 生：因为三首童谣都是押韵的。 师：对。你来看，“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮”——“山”“蓝”押韵，“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”——“台”“来”押韵，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿”——“哭”“屋”押韵，“笑”“轿”也押韵。 喜欢么？喜欢就把它们背下来。 （生自由练背，兴味盎然。指名背。） 师：这些童谣有一定的节奏，你喜欢让这节奏慢点还是快点？ 生：快点。 师：对，童谣与民歌不一样。童谣是活泼而明快的，节奏明快些更好。 （师生打起节拍齐背童谣，其乐融融。） 师：这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说—— 生：（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。” 板块三：母爱之美妙 师：作者说，母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？ （生齐读最后一段。） 师：读完这一段，请你猜猜，作者是干什么的？ 生：诗人，因为他说，“母亲让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国”。 师：这篇文章的作者叫孙友田（板书：孙友田）可是，我要告诉你们，孙友田是个煤矿工人。（生惊讶不已）在你印象中，煤矿的工作是怎样的活儿？ 生：在地下挖煤，非常辛苦，很脏，我看到电视中的煤矿工人脸都黑漆漆的。 生：还很危险，因为煤矿中经常有事故发生。 师：说得不错。孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》。 （出示《黑土地》片断： 白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。 …… 我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧！” ——孙友田《黑土地》） （生自由读。） 师：这是节选自《黑土地》的两段文字。读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句，你发现了什么？ 生：母亲的工作很辛苦，儿子的工作也很辛苦。但他充满了生活的热情，说自己“像黑色的鹰衔着光芒”，很有豪情。 师：说得好。我是煤，我要燃烧，这是一种怎样的热情啊！ 生：我觉得作者特别像他的母亲：母亲忙完了一天的活计，给我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受变成诗行。 师：真好。你在《黑土地》里看到了母亲的身影。我的生活热情必定是受了母亲的影响。 第二段文字是一首诗《大山欢笑》，是孙友田的代表作，读读它，你又发现了什么？ （生自由读。） 生：很顺口，押韵的。 师：像什么？ 生：像母亲给“我”念的那些童谣，琅琅上口，明快，流畅。 师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说，月光启蒙，实际上是说母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播了一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》，就是那些种子开出的花朵。 师：刚才有同学说了，明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？ 生：月光是柔和的，母亲也是很温柔的。 师：月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵*，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么？ 生：母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。 师：说得真好。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。 师：月光无声。母爱呢？ 生：母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给“我”教育。 师：还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。” 谁说不识字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有这如水似光的母爱相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说—— 生：（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。” 师：这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的： （师伴乐诵读，母亲苍老的形象与年轻时为“我”唱歌谣的画面同现： 我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 在《母亲》的音乐中，全场宁静。有晶莹的东西，在一些同学和老师的眼里滑淌。） 师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为“我”吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在“我”的记忆里，一声声啊一句句…… （歌声再度响起。师轻轻吟唱，全场师生跟着轻和……） 师：在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声。 五、拓展延伸，亲近民间文学 师：母亲不识字，却有智慧和才华。母亲的魅力，来自民间文学的魅力。民歌童谣是民间文学中一颗璀璨明珠。上课开始时我给大家说的是一个吴地的民谣，那么，在张家口的土地上，一定也有这样的民歌童谣。课后搜集一些，与同学们交流。请班长将同学们搜集到的制成小报，寄给我一份。我相信，张家口的土地上，既长莜麦与口蘑，也长智慧和才华。我期待和你们一起来分享。下课。 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇9学习内容：《月光启蒙》 课时安排： 第一课时 学习小组：________ 学习小主人：________ 学习目标： 1.学习本课9个生字，理解词语的意思。认识多音字“落”和“混”。 2.正确、流利朗读课文。 3.初步感知课文内容。 资料链接 孙友田，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》散文《月光启蒙》均被编入全国小学语文教科书。 自主合作 孙友田出生在安徽北部的一个小乡镇上，八岁进了镇上唯一的一所小学。父母都是文盲，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。母亲只要见他放学回到家，第一句话就是“写字去!”写什么字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。本文写的就是作者在母亲的影响下，爱上了民间文学，爱上了写作，从此走上了文学之路，成长为一名著名的作家。 一、生字我会学。 1、生字我记牢，我会写。 熟读下列词语，接着通读全文，做到字音准确，有困难的要回读，直到读通顺为止。（注意用多种方法巧记字形易错字，并交流识记方法）。 bɑ chen zǎo lǒu fènɡ 篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰 ɡē shāi jiào zhànɡ 割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子 2、把上面词语中容易读错、写错的字划出来写在横线上 易错音：_____________________易错字：_________________________ 3、读准多音字在文中的音，并写出它另外的读音，并组词。 ____( ) ____( ) 落 ____( ) 混 ____( ) ____ ( ) 二、生词我理解 1、我能读好课文。对子互读——选择展示。 2、默读课文，划出不理解的词语，联系上下文批注在文中。展示汇报以下词语的意思。（我能通过查字典、联系上下文、联系生活实际等方法理解词语） 歌谣 童谣 芳香 混沌 豁然开朗 天资聪颖 高深莫测 莲花落 三、课文内容我知道 1、我能正确、流利地朗读文中的歌谣、童谣。（对子互读，小组pk） 2、小组内互读课文，思考课文内容： 本文是一篇淳朴优美、感情真挚的 。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他 、 、 和 的情景。 3、我能读懂。（用文中的原句回答） “月光启蒙”就是 “月光启蒙”就是 “月光启蒙”就是 展示汇报 温馨提示： 1、每组选择一个学习内容作为主要展示内容； 2、小组成员要全员参与展示； 3、精彩之处要会欣赏，错误处要能宽容并诚恳纠错； 4、及时补充点评，适时与同学老师互助，丰富展示内容。 总结存疑 这节课我们初步感受到“月光启蒙”的含义，但作者为什么用“月光启蒙”作为课题？下节课再探讨。 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：342 重备《月光启蒙》的教案 点击浏览该文件〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇11一、板书课题，初品课题 师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？ （指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读） 师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？ 生：读起来很优美。 生：很好听。 生：很美妙。 师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。 二、初读课文，质疑探究 师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。 （学生自由放声读课文，个别学生请教老师） 师：读完以后，有信心读好课文吗？ 生：有！ 师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？ 多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （指名读篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读） 师：把这些生字词放在句子中能读好吗？ （指名学生朗读第一自然段） 师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。 师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？ （副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语） 师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？ 多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？ 生：《盘古开天地》里学过了。 师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？ 生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。 师：在这一课中也是这个意思么？ 生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。 师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意 思？ 生：就是一下子明白的意思。 师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。 师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课 文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。 师：谁先来提问题？ 生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？ 生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？ （副板：芳香？） 生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？ 师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？） 师：多有价值的问题啊！还有吗？ 生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？ 师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？ 生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”） 师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？ 生：认真读书。 生：仔细读课文。 师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。 三、品读“启蒙”，感受母爱 师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！ （学生静读大约5分钟） 师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？ 生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。 生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。 生：给我唱童谣。 生：让我猜谜语。 （教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语） 师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？ 多媒体出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤 凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。） 师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？ 生：想！ 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇12师：上节课我们学习了《月光启蒙》。读题。 师；月光多美啊，再读读。你想到了什么？ 生：一位慈祥的母亲抱着她的孩子，唱歌谣、猜谜语。 师：课文中写了五首，找出来读读，看看你能感受到什么？生读书。 指名读。 生：读“月儿弯弯—”。 师：歌谣把我们带进了一个神奇的世界，还有喜欢这种歌谣的吗？ 生：我感觉到了对美好生活的向往。凤凰代表吉祥。 师；凤凰是传说中吉祥的象征，一起来读读。 生齐读。 生：读“月亮出来—” 师：这种歌谣是讲了他们的生活。母亲还有三首童谣。你喜欢哪首。 生：“小老鼠—”，告诉我们不能偷东西。 生：“毛娃—”，我觉得毛娃很可爱，很有童趣。 生：把一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。 师读。你听。 生：很押韵。 师：怎么读出它的韵味呢？ 生读。师轻轻击掌。再指名读。 生：读“小红孩—”这首歌不仅押韵，而且有童趣。 师；用南京话来说说这种童谣。生读。 师；这就是乡音乡韵，特有味。现在你对歌谣/童谣有什么新的认识。 生：押韵/有趣/生动活泼/读起来琅琅上口。有许多小动物，幽默丰富。 师：怪不得有位作家说，童谣是孩子们的。你们的认识与孙友田的认识是一样的，一起读。 （明快/风趣/幽默） 师配乐引读第一自然段。听童谣。 生：让我想起了《二泉映月》，好像山泉---- 生：我仿佛听到了天籁之音。 生；像优美的小提琴曲，优美动人。 生：像黄鹂的歌声催我入睡。 生：像为我们唱催眠曲，很美妙。 师；我们的感受都丰富，像小诗人。谁来读一读。（出示：她用甜甜------） 生读。 师；读到这里，你们想像一下，当时的我怎么听母亲唱。 生：想象到我依在母亲怀里，很陶醉。 生：我趴在母亲腿上，摇着头在听，很动人。 师；把这些美妙的感觉读出来。 生读。 师：这儿为什么用“芳香的音韵”？好词语要好好地品。 生：像花儿一样美。 生：母亲的歌谣实在是太美了，超载了嗅觉与听觉，感觉到了芳香的音韵。 师：这就是孙友田感受到的“芳香”的音韵。母亲不识字啊，怎么会唱这么多歌谣。静下心来读一读。用笔圈圈画画是个好的方法。 生：读“母亲天资聪颖—”。 师：你读的这句话里有两个“长”字，一个是“生长”另一个呢？ 生：流传。 生：孕育。 师；黄河是我们的母亲河，孕育了许多歌谣。滋养了一代又一代人。引读“母亲用歌谣把—”她真是我的（指题目，齐读）还用什么启蒙了我？ 生：神话、谜语。 师；母亲就是用那些引人入胜的神话故事，启迪着我的想象。母亲说得那么投入。（出示：此时明月已经中天--） 师：见过玉石雕像吗？你想到什么词语？为什么母亲就像一尊玉石雕像？ 师：课文为什么用“月光启蒙”作课题。 如今他已成为了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他----月光启蒙。 推荐：孙友田的《母亲》/原文的省略部分。 师；当孙友田看到这轮明月，会想到什么？出示句式：看到那一轮明月，“我”想起，想起，想起……拿出笔来写一写。 师：把你写的内容，深情地读出来。 生交流。 师；是啊，看到那些明月，我们就会想到母亲，想起那些歌谣。感谢《月光启蒙》，让我们想起了那些久远的民谣。 引读。搜集民歌民谣，相信也会在你们心中播下种子。 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇13教学目标： 1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。 3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。 课前准备： 熟读《打开大自然绿色的课本》。 教学过程： 一、读短语，想象月夜图。 1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰 动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国 2、读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？ 二、学习课文15自然段。 1、默读15小节，感受这月夜的美妙之处。 2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，悦耳的。 （1）出示第四小节：（配乐范读） 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱， 轻轻的， 像三月的和风， 像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。 （母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？ （1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。 （2）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般； （3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。 （借机理解：精神生活丰富、长歌谣。（为什么精神生活会丰富呢？））作者此时的内心也充满芳香，觉得什么都很美。 （4）我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，心情非常好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神驰千里） 3、理解：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 A、（充满了对母亲的感激与怀念） B、理解：豁然开朗混沌 指导朗读句子。 师：原来，这音韵之所以会有芳香，不仅来源于母亲甜甜的嗓音，更来源于母亲虽苦犹乐的精神，在这样清苦的日子里，她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，让我混沌的童心豁然开朗，这真是一位了不起的母亲啊！（出示：混沌豁然开朗） 4、让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧！先指读第四小节，其余同学读歌谣。（指读，配乐） 三、学习课文613自然段。 1、自读6－13自然段，选择你感兴趣的内容，读给大家听，可以和同桌两人合作。 学生朗读：童谣部分、故事部分、谜语部分。 2、师：这时候的我躺在妈妈的怀里，看着妈妈觉得妈妈的形象似乎特别高大起来，像什么呢？谁能和一个恰当的比喻来形容呀？ 此时的母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子） （理解：纯洁、令人崇敬，柔美，圣洁、庄严，这是母爱的圣洁与庄严，使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜） 3、指读、齐读这一句。 4、要知道母亲可是个目不识丁的人哪，为什么此时此刻她在作者的心中却有如此重要的地位呢？ （母亲虽然不识字，却是我的启蒙老师） 四、学习课文第14小节： 1、指读最后一节，联系前文谈谈你的感受。（出示） （作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国，这怎能不让如今已颇有成就的儿子感激呢！） 2、朗读最后一小节。 五、总结： 1、课文学完了，每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返，总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。 2、师：我们每个人都有母亲，也许我们的母亲不一定像孙友田的妈妈那样会唱歌谣，可我们的母亲不一样，但每一位母亲对我们的爱是同样地伟大，让我们每一个人都好好珍惜它，好吗？ 六、作业：把刚才说的话回家说给妈妈听，或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。 月光启蒙 明月初升 唱童谣 月至中天 唱歌谣 混 沌豁然开朗 夜很深了 猜谜语 新整理的《月光启蒙》课堂实录 篇14作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：187 《月光启蒙》教学设计一 月光启蒙（第二课时） 教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。 3、 学习作者描写母亲歌声的方法。 教学重点： 重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。 教学准备： 课件 教学过程： 一、复习导入 上节课我们认读了矿工诗人孙友田的散文《月光母亲》的节选，课题是：（生答）《月光启蒙》。 课文叙述了母亲在月光下对作者的启蒙教育，启蒙教育的主要方式是（学生看板书齐读）唱民歌、讲神话、唱童谣和说谜语。 二、理清写作顺序 课文的这四方面内容分别对应哪些自然段？ 2-5 唱民歌 6 讲神话 7-9 唱童谣 10-13 说谜语 三、教学课文重点语段 你最喜欢哪个部分内容呢？选择自己最喜爱的段落读一读，想一想，这部分内容好在哪里？准备朗读并给予说明。 教学第一段 1指名读自己喜爱的语段，说说主要内容、语言特点以及你的读后感。 2出示文字： 月亮出来亮堂堂， 打开楼门洗衣裳， 洗得白白的， 晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。 东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 3组织讨论： （主要内容）这两段歌谣分别描绘了什么样的生活？ 现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。 文中哪段话是对现实生活的具体描写，对应第一段歌谣？找出来，读一读。 （语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的什么类型文章？ 像古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。 4谁再来读两段民谣？ 5讨论怎样读好两段民谣。 出示文字： 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 “吟唱”什么意思？轻声歌唱。 “深情”指什么样的感情？对生活的热爱、对家乡的热爱、对美好生活的向往、对儿女的殷切期望） “芳香的音韵”什么意思？动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。 6谁来再读一下两段民谣。 7下面请欣赏吟唱歌曲。（播放歌曲） 教学第三段 1再指名读自己喜爱的语段，说说主要内容和语言特点以及你的读后感。 2出示文字，指导朗读： “小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 ——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。” 3组织讨论 主要内容：勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。 语言特点：简洁明了，节奏明快，幽默风趣。 4谁再读一下这三段童谣。 5谁能为我们演唱这三段童谣？ 6请你仿照第四段话，描述一下这个同学的歌声。 （）用（）的嗓音（）地为我们（），（），像（），像（）。教室里立即飘满了她那（）的音韵。 小结。 母亲的民歌民谣有什么特点？给了我什么样的启蒙呢？ 结合学生回答，出示下列句子： 1母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。讨论“豁然开朗”指我明白了什么：热爱家乡、热爱生活、向往未来的思想感情。 2她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 讨论板书：“明快、流畅、含蓄、风趣”，“飞向诗歌的王国”。 五、布置作业： 你的妈妈为你唱过什么歌谣呢？我们的家乡有哪些民歌童谣？把你搜集的读给或唱给同学们听听。 板书设计： 月光启蒙 2-5 唱民歌 明快 6 讲神话 流畅 母亲 7-9 唱童谣 含蓄 我飞向诗歌的王国 10-13 说谜语 风趣 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。