| 标题 | 《月光启蒙》第二教时 |
| 范文 | 《月光启蒙》第二教时（通用15篇） 《月光启蒙》第二教时 篇1一、教案背景 1、面向学生：小学 学科：语文 2、课时：1课时 3、学生课前准备：上网查找资料，了解孙友田，查找童谣。 二、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 让学生对歌谣、童谣有一定的认识。 3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。 4、受到热爱母亲的思想教育。 三、教材简析: 苏教版第十册第17课《月光启蒙》，这是一篇内蕴丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》则是作者回忆起童年夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。 四、设计思想： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。 五、教学重点、难点： 感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，感受到热爱母亲的思想教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。 六、教学方法： 1、朗读感悟，自主探究，小组讨论。 2、揣摩优美的语句，理解课文内容，体会作者对母亲的深深怀念之情。 七、教学准备： 制作投影片、印发孙友田的《母爱似水》一文 歌曲《听妈妈讲那过去的事情》（相关链接： ） 七、教学过程： （一）、情境导入。 1、课前2分钟：播放《听妈妈讲那过去的事情》（相关链接：）【出示课件】 2、这节课我们继续学习——《月光启蒙》。 课文最后一节说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么，母亲是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。 【板书：歌谣、故事、童谣、谜语】 3、这些都是我们民族文化的瑰宝。这节课让我们再次走进那洒满月光的篱笆小院，去回味母亲吟唱的歌谣、童谣。 （二）、朗读感悟歌谣、童谣。 感悟歌谣 1、请同学们尽情的吟诵歌谣吧。 【出示歌谣】指生读 指生评价 2、你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？谁有一双慧眼。（指生交流） 【出示】“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” 自由读读这段话，看看有什么感受？ （三月的风给人什么感觉？ 溪水——是啊！这风清月朗的夜晚， 请大家注意：歌声是用耳朵听的，芳香是用鼻子闻的，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢？为什么？） 别让这种感觉溜走，老师把这一节改成了一首小诗，来一起读读。（齐读） 【出示小诗】她用甜甜的嗓音 深情地 为我吟唱 轻轻的 像三月的和风 像小溪的流水 小院立即飘满了她那 芳香的音韵。 师范读、指生读 3、请大家闭上眼睛，一起来欣赏母亲唱的歌谣。 看着你们满脸的甜蜜、温馨，老师知道你们都陶醉了，陶醉在母亲那甜甜的嗓音中了。可母亲在歌谣中唱出了什么？让我们再来读读歌谣。 【出示歌谣】自由读、指生读 在你的脑海里出现了怎样的画面？ 让我们再来感受一下这份温馨与疼爱，指生轻轻的读 母亲在歌谣中唱出了什么？ 让我们用心去享受这宁静的夏夜、这温馨的歌谣、这深沉的母爱。女生齐读歌谣。 4、【出示填空】母亲用歌谣把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心 。 5、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田。 所以说——【出示句子】齐读。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。” 感悟童谣： 1、歌谣是抒情的、含蓄的，童谣是——【出示童谣】 学生自由读童谣。读后说说自己的感觉怎么样？ 2、这就是童谣的特点，找出你认为最有趣的读给我们听听。指名读。 我们这样读你觉得好玩吗？ 3、此时老师想起了妈妈还会唱的童谣。【出示童谣】 你想起来了吗？ （指生采用自己喜欢的方式背。） 4、明月以至中天，我依偎在母亲的怀里，听着她唱的歌谣、童谣，感到母亲仿佛一尊玉石雕像。 为什么把母亲比作“玉石雕像”？ 母亲伴着月光让一些童谣慢慢的溶入了我的心里，这也是一种启蒙。所以说： 【出示句子】齐读。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这些幽默风趣的童谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。” （三）、总结全文。 1、母亲不识字，她用甜美的嗓音在月光下给我唱歌谣、童谣，还给我——讲故事，说猜谜语，我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶，混沌的童心豁然开朗，母亲真不愧是我的——启蒙老师。 2、【出示】“然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；现在生活好了，母亲却感受不到了，不少的记忆都渐渐流逝了。有一年，当我赶回老家去看母亲时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年痴呆症，失去了记忆，安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……” 此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，多想在母亲耳边低声地说： 母亲，你可曾记得……学生拿起笔，写出心里话 指生交流 （四）、布置作业 。【出示作业】 1、阅读《月光启蒙》的姊妹篇《母爱似水》。 2、搜集家乡的民歌、民谣，用自己喜爱的方式和同学交流。（谱曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等） 3、回家帮妈妈做些力所能及的事情。 附：板书设计： 17、月光启蒙 唱 歌谣 讲 故事 母爱 说 童谣 猜 谜语 教学反思： 《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。 我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！ 最后我注意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段文字： 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！ 我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。 趁感情还在激荡，我又出示了文章的最后一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起来： 母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 最后，快结束课文了，我让孩子们谈谈对这篇文章有着什么样的感受时，孩子感受到了母爱。 另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。 1.“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。 2.“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。 《月光启蒙》第二教时 篇2作者：唐卫玉 转贴自：沙家浜中心小学 点击数：68 听《月光启蒙》有感 沙家浜中心小学 唐卫玉 我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了《月光启蒙》后的一些感想。 一、板块式的教学，使教学走向智慧。听过沙老师的课，总觉得他的课透着智慧。这种智慧都是在课中你随时能体会到的。在今天这堂课上，这种智慧还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心知识，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的智慧和思想，看出教师对教材和学生的深入研究。 二、倡导个性化阅读，体现学生主体性。倡导个性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么？学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在案积极的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到营养，体验到成功的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！真正体现出了学生的主体性。 当然，在本堂课上，教师还营造了情感氛围，构建了诗意的第一范文等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。 《月光启蒙》第二教时 篇3主备人：李 娟 审核人： 学习小主人： 本周训练目标：学会合作 大方展示 学习目标 1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”。理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 学习重难点 凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学准备 反复阅读课文，完成预习作业 导学过程 一、课前预习 1.默读课文思考:母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师？边读边画并简单写一写自己的阅读感受。 2.你觉得这是一位什么样的母亲呢？ 二、合作探究 ◎学习导引 (一)——品读课文，感悟真情 1.学习歌谣部分。 ①读读两首歌谣。书中告诉我们应该怎样来读这些歌谣？圈出相关词语再读一读。 ②“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这句话你是怎么理解的，在书中写出你的感受。 ③母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（提示：这两首歌谣除了都与月亮有关，它们还与什么有关？） 2.学习第五自然段，了解黄河故道 ①当时我们的生活过得怎么样呢？ ②妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？ ③“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这儿的两个“长”的意思？ ④说说你对“豁然开朗”的理解。我一下子明白了什么？ 3.指导学习童谣部分 ①放声读一读三首童谣，读了以后，你的感觉怎么样？ ②用自己喜欢的方式读一读这些有趣的童谣。（如拍手、中间加语气词、用方言读等等） 4.指导学习故事、谜语部分 ①母亲讲了哪些故事？“此时明月……像一尊玉石雕像。”这是一个( )句，我从中感受到了（ ）。 ②分角色朗读10～13小节。 ③这个谜语对我们来讲太简单了，可我那时硬是解不开。母亲的谜语让我得到了什么？ 5.感悟母亲形象 ①读完全文，你觉得这是一个怎样的母亲？请联系全文说说。 ②有感情地朗读最后一小节，从字里行间你感受到了作者什么样的情感。 ◎学习导引 (二) 默读课文思考：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？然后小组讨论。 ◎学习导引 (三) 1.作者写这篇文章时，母亲已白发苍苍，你能想像一下，作者与母亲相见时的场景吗？ 2.读了这篇文章，你想对你的母亲（父亲）说些什么吗? 三、展示交流 1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。 2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流，同一话题有不同观点可以补充，学会倾听。 四、达标检测 1.《补充习题》理解提升类题目。 2.你的母亲在你的成长中给过你怎样的关爱？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。 怎能忘记您，亲爱的母亲，是您为我__________________； 怎能忘记您，亲爱的母亲，是您给我__________________； 怎能忘记您，亲爱的母亲，是您使我__________________ …… 五、拓展延伸 1、母爱是伟大的，母爱又是平凡的。历代文人歌颂过，诗词歌赋吟唱过，请搜集几篇。 2、你想对母亲说什么？想为母亲做什么？拿出你的实际行动并写一篇日记。 六、收获积累 学完这篇课文，我积累了优美的句子 我明白了 。 《月光启蒙》第二教时 篇4。这也引发了笔者对语文教学的一些思考。 让文字有灵性 “本色”一词在词典里解释为：本来面貌；原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢?就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力，深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理解和运用语言文字的目的。 在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字，可以证明古代有一种车裂的酷刑；如“国”字，“口”与“戈”合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。 如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为，当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论，但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得，有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑，对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙”。由言及意，由言悟神，以“语文的方式”练就学生的“眼力”，这将有助于学生获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。 素描淡抹又何妨 “清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。 面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》，为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议，播与不播，都是问题。 语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠? 课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。 但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感受月光下母亲的美丽?1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。 外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持得更长久。 量体裁衣——具体情况具体分析，素描淡抹又何妨! 《月光启蒙》第二教时 篇5教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。 教学重点、难点： 1.联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。 教学过程（第二课时） 一、谈话揭题 同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了些什么内容？ 过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景印在了同学们心中。 （板：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语） 上节课，同学们还提出了一个很有价值的问题：为什么以月关启蒙为题？这节课我们就继续学习课文，相信大家一定能明白其中的原因。 二、精读感悟 （一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵” 1、读一读歌谣，边读边想，你读懂了什么？ （出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。） （1）谁先来读读歌谣，说一说读懂了什么？（看出母亲希望自己的孩子勤劳，对生活充满了美好向往。） （2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感） 2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起） （1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？ （2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。 （3）自由读。读出感受。 （4）指导朗读。 指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。） （二）学习三首童谣 过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。 1、我们再来读一读童谣。 （出示：三首童谣： a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。） 2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。（内容有趣，节奏明快，句末押韵） 3、找生读。 4、指导朗读。用喜欢的方式读。（感受童谣的明快、流畅、含蓄、风趣。） （三）理解母亲唱歌谣、唱童谣的用意。 母亲不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？她为什么给我唱歌谣、唱童谣呢？ 1、默读五自然段，用笔圈画相关语句。 师巡视，相机点拨。 2、全班交流： 1)相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。） 指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。） 2)母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 “混沌”什么意思？“豁然开朗”什么意思？我明白了什么？ （四）回顾学法 刚才我们是如何学习母亲在月夜下为我唱歌谣、唱童谣这些内容的？ 师生交流，教师总结并出示。 （五）生自学讲故事、猜谜语。 1生自读课文相关内容，勾画相关语句，自读感悟。 2师生交流阅读收获。（母亲讲神话故事，使我展开了想象的翅膀；猜谜语，启迪了我的智慧。） 三、理解质疑 1.学到这，谁能联系我们刚才所学的内容，再结合课文的最后一节内容，说一说问什么以月光启蒙为题? 2.生交流。 3.过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到： （出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？ 2、找生说。（感激、怀念……） 3、带着感受读。 4、带着感激、怀念再读：（出示） 感谢您，母亲 是您用那一双勤劳的手 为我打开了 民间文学的宝库 给我送来 月夜浓郁的诗情。 …… （这里将最后一节内容以诗歌形式出示，再配上音乐。） 四、总结升华 1、师简介写作背景，配乐深情朗诵： 作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，…… 出示：母亲，您可曾记得------ 如果你是作者，你会对母亲说些什么？ 2、生根据自身感受，完成写话练习： 3、深情朗诵。 五、作业布置 1、继续搜集民歌民谣。 2、阅读孙友田作品。 附板书： 月光 启蒙 唱歌谣 打开宝库 讲故事 展开想象 唱童谣 陪伴童年 猜谜语 启迪智慧 《月光启蒙》第二教时 篇6一、教学要求 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 三、课时安排 两课时 第一课时 一、教学要求 学习本课的生字词，查字典或联系上下文理解词意，初读课文，体会母亲对我无私的爱，并找出最令你感动的语句，有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 感受课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣， 三、教学过程 （一）导入新课。 1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。 2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读） 4.指导写好“蒙”，理解：启蒙（使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。） （二）初读指导。 1. 自由读课文，要求： （1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。 （2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。 2. 检查自学情况 （1）读生字词，相机正音。 （2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐） （3）指名试读课文，了解掌握情况。 3. 通读课文，思考分段。交流 第一段（1～3）：写童年夏*的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。 第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。 第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。 4. 质疑问难 （三）指导书写，完成《习字册》上的字词。 第二课时 一、教学要求 通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，体会母亲对我那广博无私的爱，理解作者为什么用“月光启蒙”作为课题，有感情地朗读课文，收集家乡的民歌童谣。 二、教学重点、难点 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 三、教学过程 （一）情境导入 1.出示词组： 美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰 混沌的童心 动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 想象的翅膀 读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？（自由说） 过渡：我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，这节课就让我们跟孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，走进他那永远美妙的童年夏夜。 2.出示画面。指名读第一节描写月夜的句子，把你的感觉读出来。齐读这段优美的句子。 3.就在这美妙的月夜里，最令人着迷的是什么？ 板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 （二）第一板块 品读歌谣魅力。 1. 母亲唱了哪些歌谣呢？找出来读一读，把你最喜欢的那首多读几遍，边读边想象，看看你能读懂些什么？ 2.出示： 出示民谣： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （生自由念读） 师：（指名读，读得响亮、铿锵）你来看，母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？ 出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。 “三月的和风”什么感觉？（吹面不寒杨柳风。轻柔的、温暖的感觉） “小溪的流水“什么感觉呢？ （恬静地） 师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读得轻一些，慢一些。 （师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读。） 师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。 （生齐读，有韵味。） 师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 师：那就闭上眼睛。 师：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了…… （课件示歌谣录音） 师：你听了有什么感觉？ 能不能用上书上的语言来描述一下？ 生：（齐读）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？你是怎么理解的？ 多元化理解： （1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。 （2）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般； （3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。 师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。 我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？ 生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。 师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。（生再读句子。） 3.美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣： 出示： 小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。 （生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃。） 师：这些童谣，念着有什么感觉？（音韵美，节奏明快，押韵，流畅，幽默） 学生交流。多种形式、个性化朗读。 这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说—— “童年的夏夜永远是美妙的。” 5.过渡：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，充满浓郁的乡土气息，而且还饱含着丰富的内容和情感，给我们带来了无限的遐想，多有意思啊！一位作家说过，歌谣是儿童的精神食粮。你们的感受和孙友田一样。 （出示：明快、流畅、有趣、幽默） （三）第二板块 感悟月光、母亲、启蒙 1.妈妈白天非常劳累，但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么？她希望什么？（为孩子，甘愿付出一切，希望孩子们热爱生活，教育孩子要勤劳等等）能体会吗？ （1）出示第五节：那时，我们的日子——（清苦，但精神生活是丰富的。）读到这儿你会奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢？你能找到文中的一句话来回答吗？ （出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）齐读 这句话中两个“长”有什么不同吗？（生长/产生）这里不生长粮食，却流传什么？ （2）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪明的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱——（显示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。） 这句话你懂吗？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。明白了什么呢？ （3）母亲擅长歌谣，母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱，传递给“我”，这些让我混沌的童心豁然开朗，开始懂得对故乡的爱，对民间艺术的爱。 从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。 （4）慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。 出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 明月已至中天说明夜深了， “玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）读出来，指名朗读 2.因为有这样一位母亲，童年的孙友田是幸福的。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文章的最后写道：（出示：最后一段文字） （1）母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？（引读——是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）自由读这段话。 （2）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！让我们一起再来读读这一段，好吗？ 师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）是母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）是母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”） （3）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念母亲。） 现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。 （1）学生自读。思考：课文为什么用“月光启蒙”作为课题呢？ （2）师总结：母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使他们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。[指板书] （3）师引：让我们满怀感激之情，朗读这诗一般的语言。 师生配乐齐诵。 （四）第三板块 表达怀念之情 1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。（板书）通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）虽然我的母亲不认识一个字，可她――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。） 2.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？ （1）勤劳的母亲、聪明的母亲 你能联系课文说吗？（学生读课文） （2）善于和孩子沟通的母亲；非常爱自己孩子的母亲；这是一位望子成龙的母亲…… 3.这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！ 然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。出示课件： 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面 4.我多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。 而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。） 5.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。 感谢母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。） 师：此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，我在母亲耳边低声地说： 课件示：母亲：您可曾记得 （五）总结 1.故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声…… 2.再读文章最后一段。 齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 板书：17.月光启蒙 难忘 感激 母爱 《月光启蒙》第二教时 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：101 《月光启蒙》教后思 初读《月光启蒙》，我们不难感受母亲对我那无微不至的爱。拿着这篇教材，我想很多人第一反应是把课文定位的“母爱”之上，但是这是否又太过于流于表面了呢？细细地去琢磨，往深处去挖掘，你会发现，其实课文用了很多的笔墨提到了母亲给我唱的民歌民谣，那正是全文所要表达的意思——民间文学对一个人成长的重要性。于是，把民间文学定位好，找准方向，再进行设计。我想课堂应该是有深度的。 如何让学生体会到民间文学这一高度呢？我想这是整堂课设计的重点。课文里有这么一段话：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。”声音香，我想很多学生都不太理解。为什么香，香指的是什么？何不利用这一点来进行教学呢？所以在体会民间文学时，我抓住了“香”字来进行教学。让学生通过读民谣，品民谣的方式，来进一步了解“香”的含义，从而也体会到民间文学对人成长的重要性。通过这样的教学，我感觉第一引发了学生学习的兴趣，因为声音香这样的说法大多数学生是迫切想知道的；第二，学生在由自读自悟中，理解，水到渠成。当课堂上，学生通过自己的品读，说到母亲是要我爱自己的生活，爱自己的亲人时，我想学生是懂得了课文所要传达的情感、内涵。当然，要真正体会这一部分，对学生来说确实很难，所以有时也出现了冷场的现象，但是，我感觉学生还是比较聪明的，能在短时间的思考之后有所启发。同时，这对我也提出了很高的要求。学生在不知道怎么回答时，教师该如何引导呢？该怎样的点拨才能让他们“恍然大悟”呢？有时教师的点拨确实能起到画龙点睛的作用，但这堂课我感觉点拨方面工夫还不到家，没能适时地去引导他们，从而让他们更快地去掌握好课文的内容，体会地更深一些。 当然，语文离不开文字，语文课就应该让学生多揣摩文字。多在语言上下工夫。所以在设计时，在让学生感受月夜之美时，抓住文中描写月夜的句子进行反复地训练。首先，让他们自己读，说感受。我想这样有助于他们今后的自主学习。其次，让他们通过画面来感受月夜的美妙，通过情感上的激发来促使他们更好地朗读，对文中的语言文字有了更好的体会。 所以，上完此课，总的给我的感受是：语文课还是应该上成有语文味的语文课！ /user1/62/archives//5287.html 《月光启蒙》第二教时 篇8★ 学什么 朗读课文，学习生字新词，理解“月光启蒙”的含义。 ★ 怎样学 一、 研读体会 品读课文，想象文章所描绘的意境。 二、日积月累 画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。 三、理清脉络 认真读课文，看看文章是按（ ）顺序组织材料，将事情的来龙去脉交代清楚的，你试着把各部分划分出来。 ★ 测一测 一、 词语广角（读拼音写词语） lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng nòng yù liú chàng hán xù fēng qù 二、火眼金睛（比一比，再组词） 辰（ ）篱（ ） 吟（ ） 谣（ ） 沌（ ） 帐（ ） 晨（ ）离（ ） 铃（ ） 遥（ ） 吨（ ） 涨（ ） 三、 词语世界 1、把词语补充完整，再解释带点的字 天资聪（ ）： （ ）然开朗： 高深（ ）测： 幽默风（ ）： 2、在括号里填上合适的词语 （ ）的月色（ ）的歌谣 （ ）的母亲 （ ）的童心 （ ）的音韵（ ）的诗情 （ ）的夜空 （ ）的童谣 四、句子平台（按要求写句子） 1、用上“打比方”的方法。 童年的夏夜永远是美妙的。 2、改成“把”字句。 母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 3、缩句。 高深莫测的夜空竟是个神话的世界。 五、课文传真（按课文内容填空并回答问题） 1、 散去了， 出齐了， 升起来了， 的月色立即 ，这是孩子们眼里 的时辰。 这个时辰在孩子们眼里是 的，这是因为 。 2、母亲不识字，却是 。是母亲用 为我打开了 的宝库，给我送来 的诗情。她让 的翅膀，飞向 的王母。 ★ 再提高 你的家乡有民歌童谣吗？选择一首你喜欢的抄写在下面吧。 《月光启蒙》第二教时 篇9教学过程： 第一教时 一、导入新课 1、导出课题： 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。 2、初步审题： ⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？ （学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。） ⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？ （学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。） ⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。 （学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节） 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读） “月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1、提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括） 2、交流主要内容： ⑴学生发言，随机评点： （板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语） ⑵提示其中的重点内容： 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？ （学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号） 三、读讲课文 1、借助插图激发总体感受 （幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？ （学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读） ①童年的夏夜永远是美妙的。 ②这是孩子眼里最美的时辰。 2、品读语句，体会夏夜之“美” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文） 3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美” 1）引导总体把握 （根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读） 2）启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流） 教学过程预设： ⑴重点读悟之一： 点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 ①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 ②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？ ③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？ （归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”） ④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥） ⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。 ⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说—— （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑵重点读悟之二： 点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣： ①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。 ②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？ ③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？ （体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美） ④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！ ⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说—— （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑶重点读悟之三： 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 ①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？ ②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？ ③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？ （归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”） ④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！ ⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说—— （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 ⑷重点读悟之四： 过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说—— 点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 ①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？ ②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳） a黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）； b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）； c“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。 ③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。 四、本课小结 1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。 2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。 附板书设计： 月光启蒙 唱民谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 母爱 第二课时 一、呼应前课，导入新课 1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣—— 2、学生读题：月光启蒙 二、熟读童谣，感知音韵 1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！ 2、自由吟诵童谣： ⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！ ⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听） 3、交流吟诵效果： （根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律） ⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。 三、品味童谣，理解启蒙 1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？ 2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论） 3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流） 教学过程预设： ⑴童谣之一： 点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生齐诵） ⑵童谣之二： 点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （视学情，先告知学生：a瓦屋和楼是云南的典型建筑；b“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运） ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（学生齐诵） ⑶童谣之三： 点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵） ⑷童谣之四： 点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——（学生齐诵） ⑸童谣之五： 点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵） ⑸顺带谜语： ①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 ②学生自读课文。 ③指导分角朗读。 4、启发总体感悟： ⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节） ⑵学生朗读结尾。 四、补充背景，升华情感 1、教者煽情谈话：同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么？ 2、学生发表感受：（教者随机认同或补充） 3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读） 4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥） 五、布置作业，延伸课外 1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。 2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。 设计说明： 读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位平凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。 为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境——夏夜之美、启蒙事件——童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。 《月光启蒙》第二教时 篇10作者：佚名 转贴自：宋非 点击数：104 一条主线，三个版块，一个抓手——《月光启蒙》教学设计小议 《月光启蒙》从课题上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我的启蒙，如水的月色，神秘的夜空，给我美的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情，我想这与儿时的潜移默化是分不开的。 作者的原文题为：《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，并在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？” 看来在教学中“启蒙”不可少。编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。 是谁给了我启蒙教育，归根结底还是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！ 分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。 “启蒙”又可以分两个层次理解。从表象看母亲通过她为“我” 唱的那些歌谣童谣、讲故事、说谜语给我的启蒙；更深一层次的理解，妈妈用她甜甜的歌声唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了我的想象，让我对民间文学产生了浓厚的兴趣。在妈妈的歌谣声中，我们享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递的了她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我。这就是爱的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。 因此教学活动可以如此设计：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月色朦胧，二读感悟母爱亲情，三读怀念感恩。在读的指导中进行语言文字训练。 一条主线：以母亲的启蒙（其中以歌谣民谣为主）为主线 三个版块：以自身体会去读，体会歌谣的韵律美。 以母亲的口吻去读，理解启蒙。 以作者的感受去读，升华情感。 一个抓手：以一点辐射到一个面。“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” ;id=2086 宋非 发表 《月光启蒙》第二教时 篇11教学目标： 1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。 3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。 课前准备： 熟读《打开大自然绿色的课本》。 教学过程： 一、读短语，想象月夜图。 1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰 动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国 2、读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？ 二、学习课文15自然段。 1、默读15小节，感受这月夜的美妙之处。 2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，悦耳的。 （1）出示第四小节：（配乐范读） 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱， 轻轻的， 像三月的和风， 像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。 （母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？ （1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。 （2）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般； （3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。 （借机理解：精神生活丰富、长歌谣。（为什么精神生活会丰富呢？））作者此时的内心也充满芳香，觉得什么都很美。 （4）我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，心情非常好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神驰千里） 3、理解：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 A、（充满了对母亲的感激与怀念） B、理解：豁然开朗混沌 指导朗读句子。 师：原来，这音韵之所以会有芳香，不仅来源于母亲甜甜的嗓音，更来源于母亲虽苦犹乐的精神，在这样清苦的日子里，她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，让我混沌的童心豁然开朗，这真是一位了不起的母亲啊！（出示：混沌豁然开朗） 4、让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧！先指读第四小节，其余同学读歌谣。（指读，配乐） 三、学习课文613自然段。 1、自读6－13自然段，选择你感兴趣的内容，读给大家听，可以和同桌两人合作。 学生朗读：童谣部分、故事部分、谜语部分。 2、师：这时候的我躺在妈妈的怀里，看着妈妈觉得妈妈的形象似乎特别高大起来，像什么呢？谁能和一个恰当的比喻来形容呀？ 此时的母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子） （理解：纯洁、令人崇敬，柔美，圣洁、庄严，这是母爱的圣洁与庄严，使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜） 3、指读、齐读这一句。 4、要知道母亲可是个目不识丁的人哪，为什么此时此刻她在作者的心中却有如此重要的地位呢？ （母亲虽然不识字，却是我的启蒙老师） 四、学习课文第14小节： 1、指读最后一节，联系前文谈谈你的感受。（出示） （作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国，这怎能不让如今已颇有成就的儿子感激呢！） 2、朗读最后一小节。 五、总结： 1、课文学完了，每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返，总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。 2、师：我们每个人都有母亲，也许我们的母亲不一定像孙友田的妈妈那样会唱歌谣，可我们的母亲不一样，但每一位母亲对我们的爱是同样地伟大，让我们每一个人都好好珍惜它，好吗？ 六、作业：把刚才说的话回家说给妈妈听，或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。 月光启蒙 明月初升 唱童谣 月至中天 唱歌谣 混 沌豁然开朗 夜很深了 猜谜语 《月光启蒙》第二教时 篇12执 教 者 韩青 开课时间 2010.3.10 听课人数 30 开课年级 五 科 目 语文 开课级别 市级 研究目的 回归语文本色，构建绿色课堂 课 题 月光启蒙 教 学 简 况 一、检查预习导入： 1、板书：孙友田，对于孙友田，同学们不陌生吧！谁来给大家介绍介绍。 2、是啊，孙友田是位值得我们敬佩的杰出诗人，今天我们再来学习孙友田的一篇文章—— 3、板书——启蒙（伸出手来和老师一起写这个“蒙”字）知道启蒙是什么意思吗？ 4、板书——月光 5、把课题读一下，指名读。⑴指导：你为什么这样读？⑵让我们来一起来美美地读课题。 6、读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，跟大家交流交流。 7、让我们带着问题走进课文。 二、初读课文： 1、请同学们打开课本，放声朗读课文，做到正确、流利。（板书：正确、流利） 2、检查初读情况：⑴做到正确、流利了吗？同桌之间互相考考。⑵全班交流：展示朗读。指导：①第一节中：“篱笆”的“笆”、“时辰”的“辰”读轻声 ②第五节中：混沌（混是多音字）这个词以前学过，在哪一课？还记得意思吗？在本文中呢？找到文中句子读读？说说什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然开朗”是什么意思？ 从“混沌”到“豁然开朗”的过程用一个词来说，就是——启蒙。母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。 莲花落（注意“落”的读音）听过吗？是什么玩意？读读文中句子，你来猜测一下。 黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（第一个“长”读？为什么？第二个呢？） ③歌谣：（出示）介绍歌谣：指随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、童谣等。（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？ ④童谣：介绍童谣：适合儿童口头传颂的歌谣，形式比较简单，富有童趣。同学们喜欢童谣吗？说说为什么喜欢？就用你最喜欢的方式来读。自己试试看！ （打节拍，趣味读童谣） 三、再读课文，理清思路： 1、解决开头提出的疑问：你能解决哪个问题？从哪知道的？——引读14节 2、母亲是怎样启蒙我的呢？快速浏览全文在书上列小标题。 3、交流： ⑴母亲是怎样启蒙我的？（板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语） ⑵看看唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语分别是哪几节写的？在文中分段做好标记。 ⑶指导概括主要内容：把小标题连起来，再组织一下语言，就可以概括出课文的主要内容。 四、小结、质疑。这节课，我们通过读书明白了母亲用唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的方式启蒙我的，作者为什么用“月光启蒙”作为题目呢？我们下节课学习。 五、布置作业。1、熟读课文，搜集儿歌童谣。2、积累描写月夜美景的词句。 综 合 评 语 本课教学层次清晰、环节分明，教学目标明确，教学流程灵活，教学方法多样，学生学习真实有效，切实提高了第一课时的教学实效。导入巧妙、自然，激发了学生的学习兴趣。课堂中，老师从实际出发，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。多种学习形式相结合，避免了学习的枯燥、乏味。 鉴定人 鉴定单位 (盖章) 溧阳市中小学教师培训中心 审核人 《月光启蒙》第二教时 篇13一、导入。 1、今天，我们继续学习《月光启蒙》这篇课文，让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。 2、在柔和的月光下，母亲是通过什么给予我启蒙的？ 学生交流，（教师板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 说谜语） 二、品味歌谣之美。 1、是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。 2、出示歌谣。 自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。 3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？ 4、学生交流，出示“她用甜甜是……音韵。” “三月的和风”吹在脸上是什么感觉？ “小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢） 指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用……” 理解“芳香的音韵” 5、出示：“母亲忙完了……歌谣。” “劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？ 是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。 6、同学们，你们也没有发现在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱许多的歌谣。母亲是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？ 7、品读第5小节。 理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。 出示：“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。” 理解“混沌”，“豁然开朗” 再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。 8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的……”（引读） 三、品读童谣之美。 1、过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。 2、出示童谣。 3、自由念，可以用手或脚打节拍。 4、这些童谣念着什么感觉？ 5、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说：“童年的……” 四、感悟母爱之美。 1、过渡：让我们再回到几十年后的今天，现在的孙有田已经是颇有名气的诗人，作家了。此时在回首当年的情形，再细细回味，母亲到底给了我哪些启蒙，仅仅是（指板书）这歌谣童谣吗？ 2、出示“母亲不识字，……王国。” 3、齐读，这么有才华的诗人，作家却说母亲这个连字都不认识的农村妇女是她的启蒙老师，为什么？ 4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国） 5、也许，母亲并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对孩子最朴素，最纯净的爱全部给了我。 6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。教师深情朗读。 7、我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血和汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。今天当我再读母亲当年唱的那些令我快乐无比的歌谣，童谣，又是这样的心情？为什么？ （伤心，感激，心酸，悲伤……） 8、小练笔：写下你对自己母亲的感激。 9、总结：“母亲”，一个多么响亮的字眼，“母爱”，一种多么深沉的爱。让我们感激母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的无私的爱。 《月光启蒙》第二教时 篇14第一课时 学习目标： 1、我能正确地朗读课文。 2、我能学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的生词。 3、我能了解课文主要内容。 学习重点： 我能正确地朗读课文。 学习难点： 我能了解课文主要内容。 学习过程： 一、学案引导，自主学习 1、快速浏览课文，标出自然段，画出由生字组成的生词。 2、自学生字，把自己的学习成果写在下面。 3、借助生字表或工具书把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。如果还有拿捏不准的字音请写在下面。 4、默读课文，画出不理解的生词，借助工具书或联系上下文理解。如果还有不理解的词语，请写在下面。 二、组内交流，合作提高 1、对学。2、群学。 交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。) 三、展示互动，评价激励 1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。 2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。 3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。 4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。 四、引导探究，拓展延伸 课文内容我知道。(默读或浏览全文，试着给课文分段，概括段意。) 本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲和的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的、之情。 五、练习巩固，达标测评 1、看拼音，写词语。 xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng líbazhàngzigēcǎohuājiào 2、同音字 zhàng 篷赊膨 碍拐红了脸 yáo 歌远摆 佳砖役 3、给带点的字选择正确的读音。 混沌(dùntún) 筛子(sāishāi) 荆草(jīnjīng) 莲花落(làoluò) 第二课时 学习目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。 3、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。 学习重点： 目标1 学习难点： 目标3 学习过程： 一、学案引导，自主学习 熟读童谣，感知音韵 1.速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来! 2.自由吟诵童谣： (1)吟诵要求：同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(回顾课文第四自然段内容)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗? (2)自由阅读。 品味童谣，理解启蒙 1、正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么? 2、自主品味 3、顺带谜语： ①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 ②学生自读课文。 4.总体感悟： (1)教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲—— 二、组内交流，合作提高 1、对学。2、群学。 交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。) 三、展示互动，评价激励 1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。 2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。 3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。 4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。 四、引导探究，拓展延伸 同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么? 五、练习巩固，达标测评 (一)句子平台(按要求写句子) 1.用上“打比方”的方法。 童年的夏夜永远是美妙的。 2.改成“把”字句。 母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 3.缩句。 高深莫测的夜空竟是个神话的世界。 (二)多项选择题。 对标题“月光启蒙”理解贴切的是( )。 A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。 B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。 C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。 D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。 《月光启蒙》第二教时 篇15情在课中生，爱在课中长——《月光启蒙》教学设想 《月光启蒙》是篇新课文，通过孙友田回忆儿时母亲在夏天的月光下为我唱歌谣、讲故事、唱童谣及猜谜语的事，表达了对从小给予他启蒙的母亲深深地感激、怀念之情。文章语言很优美，立意深远。本堂课为第二课时，设计理念是：紧扣文题，探寻文脉，感悟文意，触发情源。重点让学生凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情，受到热爱母亲的思想教育。 让学生在自主阅读文章中感悟，在探究中走进作者心灵时感动。让情在课中生，爱在课中长。为此我设想从以下几个方面来实现我的目标。 一、 现代媒体渲情 课件采用了图、文、音乐等进行设计，力图为学生营造爱的氛围。图片上，月光如水，母亲搂着孩子；音乐选择考虑到文章情感的基调，总体缓缓的节奏，如流水般，比较抒情。 二、 自主探究悟情 新课程倡导自主合作探究性学习的方式，现在对于这个学习方式，众说不一，尤其是“合作”一词，更是贬胜于于褒。在本课的教学中，我主要抓住文题中的“启蒙”二字，设计了一个具有一定探究空间的问题，即：你从哪里感受到母亲对我的启蒙？组织学生自主探究。从字里行间感受母亲对故乡、对生活的爱，理解母亲对我的启蒙，从而也体会我对母亲的怀念、感激之情。 三、 诗化语言煽情 针对目前学生的语文学习状况，一些专家提出了语文老师语言要“诗化”的观点。让学生潜移默化中得到文学的熏陶，艺术的滋润。我也比较赞同这个观点，因此，这堂课上，我精心设计了一些教学语言，一方面感受语言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“对话”来激起学生和作者进行有效“对话”，让情、让爱迅速滋长起来！ 四、 感情朗读抒情 爱随情生，情随爱发。学好语文，还得让学生有滋有味地读。我们常说：以读促悟，以悟促读。学生的情感有了一定的积淀，他就有了迫切需要倾吐的愿望。感情朗读就可以给他们提供一个很好的抒发情感的平台。尤其是配乐朗读，把学生的情感推向高潮。如， “母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”这句是学生理解的难点。我让学生先想“玉石雕像”给你的感觉是怎样的？（纯洁、美丽、高尚）再指导读好句子。（配乐读）指名读，齐读。 在反复诵读中， 五、 课外延伸传情 自己布置作业，教师进行指导，表达对母亲的爱。充分发挥他们的主人翁意识。培养他们的学习能力。因为课的情感基调是“爱”，故学生会提出要写诗表达对母亲的爱。 总之，通过多种途径，让学生受到母爱的教育，使语文的工具性和人文性得到较好统一。 |
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