| 标题 | 《猫》语文教学设计 |
| 范文 | 《猫》语文教学设计（通用17篇） 《猫》语文教学设计 篇1教学准备： 多媒体课件，波斯猫、燕子、蜜蜂和青蛙的头饰。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.认识“斯、滋、决、衔、软、绵、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12个生字。 2.理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。 3.通过教学，让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。 4.培养学生自主积累语言的能力，边读边思考的能力。 教学重点： 理解燕子、蜜蜂、青蛙说的话。 教学难点： 通过波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话去理解波斯猫为什么觉得不快乐，而燕子、蜜蜂、青蛙却觉得快乐。 教学流程： (一)情景激趣，导入新课。 1.动画出示波颠猫自我介绍：“我是波斯猫，我的一只眼是蓝色，另一只是绿色。我吃穿不缺，衣食无忧，但我却感到很不快乐。哎，这可怎么办呢?”(教师相机解说：“这只波斯猫没有快乐，于是，他就出去寻找快乐，它都找了谁?结果怎样呢?”) 2.揭示课题：找不到快乐的波斯猫 (二)学习生字，初步感知 1.学生自由读课文，遇到不认识的字圈出来，多拼读几遍。 2.小组内循环读课文，把读错的字找出来，互相纠正。 3.出示生字词，学生开火车读 4.再读课文：想一想，为什么波斯猫不快乐?(不需回答) 5.说说快乐的滋味是什么? 6.自读第一自然段，说说自己知道了什么? (三)朗读训练，理解课文。 1.不知快乐是什么滋味的波斯猫努力去寻找快乐，他去问谁了呢?请你再读读课文，用--划出。 2.学生自由朗读，老师巡视。 3.指名回答，课件出示波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话过程。老师相机板书：燕子 蜜蜂 青蛙 4.你知道它们的快乐是什么吗? 请三位学生以阅读的方式来表达。 请三位学生用简单的语言来表达。老师相机板书：造泥窝 酿蜂蜜 捉害虫 5.齐读第2、第5、第8自然段，提出本课学习的重难点：为什么燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的，而波斯猫却不觉得呢? 6.学习第2～3自然段 学生自由朗读。 思考：燕子是怎样造泥窝的?(用“~~~~’’从课文中标出来)所以它得很快乐。 完成填空：燕子( )，觉得睡在里面很快乐。 自由读燕子说的话，并说说你的体会(老师相机结合课件指导学生读“一口一口”，读出造窝的辛苦，并板书) 指名读第3自然段，读出波斯猫瞧不起的语气。 分角色朗读，思考回答：为什么睡在软绵绵的沙发上的波斯猫没有感到快乐，而睡在泥窝的燕子却感到很快乐昵? 学生反馈，老师板书：劳动创造快乐 7.小组内学习4～6自然段 出示学习要求： a.一起熟读课文。 b.讨论完成填空：蜜蜂( )，觉得酿蜜特别快乐。 c.说说你从中懂得了什么?还有什么没有弄懂的? 小组内学习 学生反馈学习情况，老师相机结合蜜蜂酿蜂蜜的资料和过程的课件指导学生朗读好“千千万万”，从而体验蜜蜂酿蜜的辛苦，并理解：同样是蜜糖，为什么波斯猫没有觉得快乐，而蜜蜂却觉得特别快乐?(板书：千千万万) 8.学习第7～9自然段 学生自由朗读课文，思考：你懂得了什么? 填空：青蛙( )觉得是它的最大快乐。 学生质疑。 师生在熟读的基础上共同解决疑问，老师相机板书：蹦来蹦去 9.你明白快乐是什么了吗?你的快乐又是什么? 1O.多媒体出示儿童歌曲：《劳动最光荣》，学生跟着一起唱。并说说自己的劳动是什么，你打算怎样创造你的快乐。 11.学习最后一段。 讨论：波斯猫为什么找不到快乐?并指导好朗读。 12.你们能帮助波斯猫吗?想对它说点什么昵? (四)课外延伸，巩固含义 1.说说你这节课的收获。 2.以《找到快乐的波斯猫》为题编一段故事板书设计： 23 找不到快乐的波斯猫 燕子 一口一口 造泥窝 蜜蜂 千千万万 酿蜜糖 劳动创造快乐 青蛙 蹦来蹦去 捉害虫 第二课时 教学目标： 1.会写“决、波、温、软、睡、寻、算”7个字和认识偏旁：横山头。 2.以《找到快乐的波斯猫》为题编一段故事。 3.分角色朗读，更深地体会“劳动创造快乐”的道理。 4.培养学生的语言表达能力和自主积累语言的能力。 教学重点： 会写“决、波、温、软、睡、寻、算”7个字和认识偏旁：横山头。 教学难点： 会用那7个生字分别说一句话。 教学流程： (一)复习，导入新课 1.检查认读生字词的情况。 2.有感情得朗读课文，回忆：波斯猫为什么找不到快乐?波斯猫怎样做才会找到它的快乐昵?找到快乐的波斯猫是怎样的呢?(把自己编的故事说一说) (二)分角色朗读，并演一演 1.把课文和自己遍的故事结合起来，小组内分角色朗读，并演一演。 2.选四个好的同学在同学们前面演一演，其他同学评一评。 (三)展练习，拓展思维 1.燕子觉得( )很快乐，蜜蜂觉得( )特别快乐，青蛙觉得( )是他最大的快乐，使我明白了( )才是真正的快乐。 2.牛伯伯觉得( )很快乐，清洁工人觉得( )很快乐，( )觉得( )很快乐…… 3.给课后第3题的句子加上标点 4.我想对波斯猫说：“。”(四)书写，运用生字。 1.读一读要求写的字，并说说这些字的哪些偏旁你是认识的，哪些是你不认识的。(学习偏旁：横山头) 2.自主识记生字 3.指名说识记生字的方法，并运用它来组词，用所组的词说一句话。 4.自主观察每个生字在田字格里的位置，班内讨论如何书写。 5.指导书写，让学生描红，再独立书写。 (五)自主积累词语。 把你在这课中学到的词语填在“词语花篮”里，并读一读。 板书设计： 找不到快乐的波斯猫 决定 波纹 温暖 柔软 睡觉 决 决心 波 波浪 温 温饱 软 软弱 睡 睡眠 坚决 波动 温和 软绵绵 睡袋 寻找 计算 寻 寻觅 算 计算 寻死 算计 教学反思： 《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。 教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的： 1.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。有有的学生就说一“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。“有的学生就说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐” 的道理。 2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。老师先出示句子问学生：句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索然无昧。所以我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦;另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得 “付出劳动获得成果”的道理 3.让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造快乐”的基础上唱《劳动最光荣》，让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们说说自己的劳动是什么，打算怎样去创造快乐。让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教育。 4.对学生进行说话训练。《语文课程标准》中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以我们的教学离不开口语交际能力的.培养。而口语交际能力的培养起源于口头表达能力，因此我除了通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外，还在上第二课时时让学生编故事。说说找到快乐的波斯猫是怎样的。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，丰富多彩。有的说波斯帽猫后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。有的说波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么之味了……这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。 5.学以致用。在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，运用生字来组词，并用所组的词说一句话。学生就来劲了，有的说：“决(决定)我决定认真把我的字写好。”有的说：“决(决心)我想把知识学好的决心已定，谁也不能改变。”有的说：“波(波纹)我往潮水里扔石子，水面上就出现了波纹。”……虽然这些句子还很简单，但他们会用这些字来组词，造句，说明他们对这些字的字义已经掌握了，在有限的时间里运用，这就足够了，把句子说具体，我们可以慢慢再引导。 在成功之余，还存在着缺点; 1.没有及时调动小组学习的气氛。当学生小组学习的气氛有点沉闷时，老师应该及时地进行引导，让学生明确自己的学习目的，从而更好投入到合作交流之中去。 2.教师在分角色朗读前提出的要求不够具体。以致学生在表演中出现了不连贯的现象，没能更好地把文本中的情感通过表演表现出来，真的很可惜。 内容简析： 这是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生主要是通过学习课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创造快乐”的道理。 设计理念： 1.以读为主，通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读，在熟读的基础上理解课文、感悟课文。 2.以学生为主，给学生充分的学习机会，通过师生合作、小组合作、探究、交流、自学感悟等，分享学习的快 教学目的： 1.认识“斯、滋、决、衔、软、绵、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12个生字，会写“决、波、温、软、睡、寻、算”7个字和偏旁：横山头。 2.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。 3.通过教学，让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。 4.培养学生自主积累词语的能力，边读边思考的能力。 教学重点： 1.认识12个会认字，会写7个生字。 2.理解燕子、蜜蜂、青蛙说的话。 教学难点：理解波斯猫为什么觉得不快乐，而燕子、蜜蜂和青蛙却觉得很快乐。 《猫》语文教学设计 篇2教学目的： 了解作者笔下猫的特点，体会作者对猫的感情，激发学生热爱生活的情感，教育学生爱护小动物。 学习本课9个生字，理解“古怪、尽职、闭息凝视、生气勃勃、无忧无虑”等词语；会用“勇猛”、“生气勃勃”造句。 了解本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述的方法。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点：有关猫可爱和性格古怪的具体描写，从中体会作者对猫喜爱的感情。 教学难点：体会作者对猫喜爱的感情。 课前准备： 录像机、录像带、投影幻灯机和幻灯片。 教学课时： 三个课时。 教学过程： 第一课时 （简介作者，学习生字词，初读课文，分段，并概括段意）（具体过程略） 第二课时 导入。 齐读题目，问：我们家的猫是指谁家的.猫？（老舍）老舍先生家的猫怎么样呢？我们先看一段录像。 学习第一段（1、2、3自然段） 看完录像，问：你觉得电视上的猫怎样？（贪玩、活泼、漂亮、老实……） 刚才我们看的录像是描写大花猫的部分，也就是课文的第一大段。 课文的第一大段用了一句话概括出大花猫的性格特点，你能用“＝”画出来吗？（我们家的大花猫性格实在有些古怪）（板：性格古怪） 学习第1自然段。 默读第1自然段。思考：大花猫性格古怪表现在哪里？请找出表示大花猫性格古怪的词语。（板：老实、贪玩、尽职） 哪些句子具体描写了大花猫老实的？（说它老实吧，……什么事也不过问。） 什么叫“无忧无虑”？（没有忧愁，课文指大花猫成天睡大觉，什么事也不过问）。 “乖”这字我们平常是形容谁的？（小孩）这里把大花猫当成小孩子，说明什么？（作者非常喜欢大花猫） 这句子应该怎样读？（指名读，自由读） 找出具体描写大花猫贪玩的句子。（可是，它决定要出去玩玩……不回家呢？） 出示幻灯片：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ “的确”什么意思？（确实、实在） 这句话表面是老舍先生对贪玩的大花猫的责备，其实呀，这个句子流露出他对猫的喜爱，听老师读这句话。（范读、自由读、指名读） （10）大花猫虽然贪玩，但它又是多么的尽职，用“～～”划出有关句 子。（它听到老鼠的一点响动……） （11）“屏息凝视”什么意思？（全班同学先做动作，再指名讲什么意思）（出示幻灯，观察“猫”屏息凝视的神态） （12）“非把老鼠等出来不可”什么意思？说明什么？（说明猫捉老鼠很有决心，很尽职。） （13）如果你家有只这样尽职的大花猫，你心里感到怎样？（高兴、喜欢）（指名读这句话，生评） （14）为什么说大花猫的性格实在有些古怪？（因为大花猫既老实、又贪玩、既贪玩、又尽职，三者都很矛盾，令人难以捉摸）三个句 子之间用了两个转折词“可是”，突出大花猫性格古怪，我们背诵的时候要注意。 （15）分小组读第1自然段。 （16）小结学习方法：A、找出表示大花猫性格古怪的词语；B、找出具体描写的性格古怪的句子；C、有感情朗读。 5、学习第2自然段。 用学习第1自然段的方法学习第2自然段。汇报预习情况： 大花猫性格古怪的第二个表现可是什么？（板：高兴、不高兴） “大花猫高兴时比谁温柔可亲”，具体表现在哪里？（用身子蹭你的腿……自己解闷） 猫是怎样叫的？（“妙、妙”）课文是怎样描写的？（出示幻灯：它不会丰富多腔叫唤……变化多端） 我们一起模仿大花猫的叫声好吗？（通过模仿理解“丰富多腔”和“变化多端”）。 作者为什么能知道大花猫的叫声有这么多种，变化那么大，还能写得怎样生动有趣呢？（长期观察，喜欢猫）齐读。 还有那些语句最能表达作者对猫的喜爱之情？为什么？（“在稿纸上踩印几朵小梅花”，明明是猫的脚印把稿纸弄脏了，却说成是“踩印几朵小梅花”，这足可以证明作者是喜爱猫的。） 指名读，分男女生读。 6、自学第3自然段。 大花猫性格古怪的第三个表现是什么？（板：怕、勇猛） 大花猫勇猛表现在哪里？（不要说对付……斗一斗） 指导朗读。 齐读第3自然段。 概括说说大花猫性格古怪的三个表现？ 在第一段里找出最能表达作者对猫喜爱的感情的句子，并说说为什么？ 小结：文章通过生动具体的描写，写出了大花猫性格古怪，全文字里行间都流露着作者对猫的喜爱之情。 《猫》语文教学设计 篇3一、设计理念：力求体现课文所蕴含的人文精神，以研究性的阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化的自由空间，《猫》教学设计。 二、教学目标： 1、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。 2、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用"任凭"、"生气勃勃"造句。 3、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。 4、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。 三、教学重点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的。 四、教学难点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪。 五、教具准备：课件 六、教学过程 课前活动： 你说我猜常见动物 一、揭示课题，介绍作者 1、教师板书"猫"，这个字是形声字，表义的是哪一部分，表音的是那一部分？古人为什么用苗表音？你来学学猫的叫声（好可爱的小猫呀，这个同学推测挺有道理的。） 2、哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你留下怎样的印象？ 3、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。 老舍原名舒庆春（板书），又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为"语言大师"（板书），代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。《养花》我们也会在六年级的时候学到。 二、初读课文，理解文意 1、请同学打开课本，自学课文。 2、检查自学： 3、理解课文内容。 课文主要写了哪两种猫？（板书：大猫小猫） 4、填空。（在大猫和小猫前填数量词和形容词）填空能为我们做三件事。 （1）第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？ （2）第二件事是要它帮助我们概括段落大意。 （3）第三件事是你能根据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗？ （生个别练说——生自己站起来自由说） 你更喜欢哪种猫？ 三、研读第一、二自然段 1、请你自己来读一读课文，说说猫的性格到底有多古怪？（学生自由读课文） 2、交流讨论： 猫性格的古怪表现在猫又是老实，又是贪玩，又是尽职。 3、那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。（"说老实吧，它的确┉┉"；"可是┉┉"；"说它贪玩吧，的确是呀┉┉可是┉┉"） ①说它老实吧 ②它很老实 比较读，这两种句式语气有什么不同？ ①说它贪玩吧 ②它很贪玩 师小结：说它老实（可是）贪玩贪玩（可是）尽职指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说："猫的性格实在有些古怪"。这些就是猫的古怪的表现之一。启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的'手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了） 4、指导朗读。谁能把作者对猫的爱表达出来。（指名读——齐读） 5、继续往下读，猫又怎么古怪？（它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。） 重点研究： （1）"它要是高兴，能比谁都温柔可亲"后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。 （2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。 （3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：长短不同丰富多腔变化多端粗细各异 （4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。 6、指名读第二自然段，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。 四、巩固词语。 任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。 五、师总结。 《猫》语文教学设计 篇4课型： 新授课 课标要求及解读： 新课标要求7-9年级学生要：养成默读习惯，能熟练地运用略读和浏览的方法；在读通课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 针对以上要求，我将目标设计为让学生通过默读寻找文中三只猫的外形、性情、在家里的地位等信息，并在初读课文的时候设计了“概括文章内容”的问题，本文故事情节比较容易理解，为了挖掘文章深层次的含义，我设计了“假设同样的事发生在第二只猫身上，‘我’会怎么想、怎么做？”这一问题，并让学生用第一人称与同桌交流，最后推文及己，拓展了“生活中你是否也曾经误解别人或被人误解，说说你的经历和看法。”这一问题，引导学生对文章主旨有一个更为主观的理解。 学习目标 1、知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意 2、过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 3、情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。 重点： 通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 难点： 领悟文章所表达的不欺凌弱小，善待生命、遇事不主观臆断的主题。 教学方法： 讲授法、朗读法、自主合作探究法 教学用具： 多媒体 教学过程： 一、导入 谜语导入和语言导入。 谜面：像虎比虎小，日夜勤操劳，最爱捉老鼠，捉到就喊喵，打一动物。猫是一种乖巧、可爱的动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名文学家郑振铎先生，他家就是一个爱猫的家庭，最终却永不养猫，其间发生了什么呢？让我们带着这个问题来学习郑振铎的文章《猫》。 二、学习目标 1、知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意 2、过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 3、情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。 齐读学习目标。 三、了解作者 郑振铎（1898－1958），福建长乐人。现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《猫》《欧行日记》《海燕》等。 学生朗读。 四、检查预习 文章重点字词：怂恿sǒng怅然chàng蜷伏quán叮嘱zhǔ惩戒chéng芙蓉鸟fú róng妄下断语wàng畏罪潜逃qián 开火车读，学生读错时予以纠正，读完齐读。 五、初读课文，感知大意 快速浏览全文，一句话概括文章内容。提示：人物＋事件＋结果 预设：“我”三次养猫的经历和感受，最终决定永不养猫。 六、再读课文，体会细节 默读文章，将三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局、带给我的感受在文中用横线划出来，或自己概括总结，并填写表格。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 舅舅家带回来的 门口捡来的 外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了。 性情 很活泼 更有趣更活泼 不活泼、忧郁、懒惰 在家中的地位 宠物 宠物 若有若无，大家都不太注意它 结局 病死 被过路人捉去了 死在邻居家的屋脊上 带给我的感受 一缕酸辛 怅然的、愤恨的 更难过的多 学生默读寻找，最后举手发言。 结论：我对三只猫的情感是不同的，对前两只猫的情感是“喜欢”，对第三只猫的情感是“讨厌”，但文章却略写前两只猫，详写第三只猫的故事，第三只猫的亡失带给“我”的感受也更难过的多，这一切都是因为它身上发生的一件事。 七、精读课文，合作探究 “我”对第三只猫并不喜欢，但它亡失后，“我”却“更难过的多”，为什么？下面我们情景再现，细读芙蓉鸟事件，并思考以下问题，探究原因。 1、案发现场什么情况？ 2、“我”为什么断定凶手是第三只猫？ 3、“我”怎样惩罚第三只猫的？ 二生朗读：15-29段，全班齐读30-34段。 1、案发现场什么情况？ 预设：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”“羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。” 2、 “我”为什么断定凶手是第三只猫？ 预设：案发前：花白猫“常常跳在桌上，对鸟笼凝望”，案发后：“嘴里好像吃着什么”。 3、 “我”怎样惩罚第三只猫的？ 预设：“我”拿起门旁的木棒打了它一下。 4、我们大胆猜测第三只猫死亡的原因到底是什么？ 预设：被我打伤致死。 所以，第三只猫死亡以后，“我”更难过的多的原因是。不仅是因为我看到芙蓉鸟死亡时，妄下断语，冤枉了它，惩罚了它，导致了它的死亡。 5、同学们不妨设想一下，如果养第二只小黄猫时家中也养了一对芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。 小组讨论，三分钟后发言交流。 预设：“我”不会怀疑第二只猫，就算真的是第二只猫吃的，“我”也不会用棍棒打它。 因此，造成这桩冤案的根本原因是，我对第三只猫存在偏见，这导致了“我”妄下断语，冤死了第三只猫。得知真相后，“我”的良心受到了谴责，因此“永不养猫”。 八、总结全文，理解主旨 联系全文，你从本文悟出了什么道理？ 预设：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、仁爱，要同情弱小者。 九、畅所欲言，推人及己 打开你记忆的闸门，想一想，生活中你是否也曾经误解别人或被人误解呢？说说我们面对类似事件时，应该怎么做？ 学生举手发言，班级共同探讨。 教师寄语： 生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，尊重他人，善待他人，你会收获更多，让我们怀着平等和宽容，善待一切生命。 作业布置： 随堂一、二题。 教学反思： 本节课的三个目标基本达成，尤其是过程与方法目标，学生在做了充分预习的情况下很快就能找出三只猫的特点。 同时本节课也存在着以下缺点：一、上课时教师情绪较紧张，从而无法带动学生，上课氛围不够活跃。二、在对“芙蓉鸟事件中‘我’的过失是在于‘我’的主观臆断，妄下断语”这一结论的探讨过程中，教师的引导出现偏颇，使得学生不能直观得出“我”妄下断语的结论。在今后的教学中，我会不断努力，提高自己的教学水平。 《猫》语文教学设计 篇5一、 教学目标： 1、能借助汉语拼音正确认读“斯、决、温、窝、绵、糖、整、炸、夹、叹”十个生字；能在老师的指导下描摹并记忆 “决、温、夹、叹”。能认读并积累“温暖、软绵绵、整夜、叹气、千千万万”等词语，注意读准“温、绵、糖、整、叹”等字的前、后鼻音。 2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在老师的指导，尝试读出燕子、蜜蜂、小花猫和波斯猫说话的不同语气。 3、读懂课文，知道通过劳动能获得快乐。 5、能以“波斯猫找到了快乐”为题续编课文。 二、教学重点和难点： 1.读准前鼻音“温、绵、叹”，后鼻音“糖、整”，正确掌握“绵、炸”的读音。 2.按正确的笔顺，认真书写“决、温、夹、叹”四个生字。 3.能在理解的基础上，读出燕子、蜜蜂、小花猫和波斯猫说话的不同语气。 三、教学准备： 媒体课件、生字卡片 四、教学过程 一、启发谈话导入新课 1.（媒体出示“波斯猫”）同学们，你们看，这是一只波斯猫，你见过吗？谁来介绍一下？ 2. 板书“波斯猫”。学习生字“斯”。（注意整体认读音节） 4.波斯猫是猫中贵族，它们颜色多样，姿态各异，美丽可爱！深受人们的喜爱。可是，就有那么一只波斯猫，虽然受到主人的宠爱，感到生活中没有快乐。今天我们就来学习课文。 5.出示课题： 没有快乐的波斯猫 说明： 根据儿童形象直观的特点，由一组漂亮的波斯猫照片引入，引起他们的注意，激起学生主动积极地参与学习。 在揭示课题时，老师示范板书课题，让学生跟着书写，有意识地让学生掌握书写笔顺。同时在学习课题中的生字“斯”，帮助学生复习整体认读音节。 二、 初读课文整体感知 1.这只波斯猫为什么没有快乐呢？指名分节读课文，并思考填空： 有只波斯猫从来不知道快乐是什么滋味，他决定去问（ ）、（ ）和（ ）。结果，他（ ）。 2.交流并读填空。学习生字“决”。 说明： 本环节的设计重在让学生养成带着问题仔细听别人读课文，并能对课文有整体的了解，而这个填空的设计就是让学生了解课文内容做铺垫的。 三、再读课文了解内容 （一）学习2—4小节，燕子和波斯猫的对话 1.让我们先来听听波斯猫和燕子的对话，请大家自读2—4节，注意读准这三个生字的音，（出示“温、窝、绵”）用“——”划出燕子说的话，想想燕子的快乐是什么？ a学习生字：字音：温、绵（“绵”提醒学生注意在生字中和词语中不同的读音） 字形：窝（学生交流识字方法） 字义：“温暖”能给它换个词语吗？和它意思相反的词语是什么？ （出示毛茸茸的玩具，用手摸一摸感受“软绵绵”） a学生交流句子。 （媒体出示相关句子）： 燕子说：“我一口一口衔泥，造好了温暖的窝，睡在里面觉得很快乐。” b讨论燕子最快乐的是什么呢？为什么？ 板书：一口一口 衔泥造窝 c老师为燕子的快乐而高兴，师范读。（学生学着老师的样读出燕子的语气） 2.那波斯猫是怎样认为的呢？用曲线划出波斯猫听了他的'话后的句子。 a交流句子 （媒体出示相关句子）： 他说：“一个泥窝有什么快乐，我天天睡在软绵绵的沙发上，也没什么快乐。” b它认为这是快乐吗？为什么？ c你觉得波斯猫当时说话的语气是怎样的？请你来读一读。 3.师生配合朗读。 说明： 这个教学环节主要是通过教师“扶”的方法引导学生自主学习，在学生反复读文的基础上，找到有关句子，抓住关键词语，走进文本，自主释疑，体验感悟情感，教会学生学习方法，逐步提高阅读能力。 在朗读的指导上，教师要尊重学生的情感体验，如波斯猫的说话语气学生可以是不以为然，不屑一顾的情感，也可以认为是懒洋洋的，失望的语气，老师要正面以激励为主，让学生也能感受到自己朗读的快乐，千万不要划一的要求。 （二）学习5—10小节，蜜蜂、小花猫和波斯猫的对话 1.波斯猫在燕子那儿没有找到快乐，他又去问了蜜蜂和小花猫，想从他们那儿找到快乐。 2.小组学习5—10节波斯猫和蜜蜂、老鼠的对话，和刚才的学习方法一样，先用“——”划出蜜蜂、小花猫快乐的句子，想想他们快乐在哪里？再用曲线划出波斯猫的句子。 a交流句子朗读。 （媒体出示相关句子）： （1）蜜蜂说：“我从千千万万朵花中采来花蜜，酿出了蜜糖，觉得特别快乐。” （2）小花猫说：“捉到老鼠就是我最大的快乐。” b讨论蜜蜂、花猫的快乐是什么？为什么？ 板书：蜜蜂：千千万万 采蜜酿蜜 花猫：整夜整夜 捕捉老鼠 c指导朗读蜜蜂、花猫的句子。（男女生分角色朗读） d那波斯猫听了它们的话是怎么认为的呢？又该怎样的语气读？ （媒体出示相关句子） （1）波斯猫想：蜜糖有什么了不起的，主人的冰箱里多的是，我都不想吃了， 这算什么快乐。 （2）“哼！老鼠？有主人家的油炸鱼香吗？这也算快乐！” e分角色朗读5—10 小节。 f刚才老师听了你们的朗读，发现你们读得真好，特别是把这些生字的音也读准了。（出示生字：糖、整、炸） 交流识字方法：字音：后鼻音：糖、整；翘舌音：炸（适当渗透多音字读音） 选字填空： 正 整 真 我（ ）在（ ）理书包，（ ）的，不骗你。 说明： 由上个环节的“扶”到这个环节的“放”，通过老师的循循善诱，使学生的主体作用得以充分发挥，阅读能力也能显著提高。 生字教学中，注重读准字音，对“炸”字可适当渗透多音字的读音，通过选字填空区别“正、整、真”的字义。 （三）小结 1.燕子、蜜蜂、小猫觉得快乐是因为（学生根据板书说出自己的理解），那为什么波斯猫不快乐呢？ 2.找不到快乐的波斯猫非常——（老师引读第11节） a波斯猫夹着尾巴，什么叫“夹”？请你用两个手指把铅笔夹住。 b它边走边叹气，做个“叹气”的动作。（边做边读后面的句子） 4.看到它这样子，你会对波斯猫说什么？选择下面的句式说一说。 出示句式：波斯猫呀，我想对你说…… 波斯猫， 快过来，听我告诉你…… 说明： 这里的两个生字主要是通过学生动作演示来认识它，通过这样的手段染个学生感受到识字的乐趣。 在语文实践活动中，学生可以运用课文内容，结合板书提示，选择一定的句式进行说话训练。教师在学生说话过程中，要求学生把话说完整，表达意思要清楚， 从而提高语言表达能力。 三、展开想象，拓展练习 1.听了你们的话，波斯猫决定用自己的劳动去寻找真正的快乐。他最后会找到快乐吗？ 2.续编故事 3.写字指导 说明： 这一环节的设计主要是让学生在学习课文，了解内容的基础上适时展开想象，续编故事。这对于提高学生的口头表达能力，发展学生的创新思维是很有帮助的。但在说话过程中，要关注学生的差异，采用多种形式交流，让学生之间也有一个互动的过程。 这里要写的四个字，三个是左右结构的字，一个是独体字，在指导过程中， 教师应注意引导学生观察每个字左右部分所占的比例及各自在田字格中的位置，做到认真规范地书写每个字。 附板书 19 没有快乐的波斯猫 燕子 一口一口 衔泥造窝 蜜蜂 千千万万 采蜜酿蜜 小花猫 整夜整夜 捕捉老鼠 用自己的劳动换来快乐 《猫》语文教学设计 篇6一、教材分析: (一)教材简析： 《找不到快乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文。《找不到快乐的波斯猫》一课是一篇童话故事，主要讲波斯猫不知道快乐是什么滋味，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，燕子说衔泥造窝是快乐的，蜜蜂说采花酿蜜是快乐的，青蛙说捉害虫保卫庄稼是快乐的，波斯猫觉得这些都没有什么快乐，波斯猫还是不明白快乐是什么。这篇课文的意图是让学生通过学课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创造快乐”的道理。 （二）教学目标 1.认识12个生字，会写8个字，并积累词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。 4.通过教学，让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。学做一个勤劳、快乐的人，养成爱劳动的习惯。 （三）教学重点 1.认读12个生字，会写8个字。 2.懂得“劳动创造快乐”的道理。 （四）教学难点 1.理解燕子、蜜蜂、青蛙的话，体会享受劳动成果时的快乐心情。 2.理解波斯猫不快乐的原因。 （五）教学时间：三课时 二、教学方法设计 （一）教学准备：多媒体课件、自制词语卡片、制作燕子、蜜蜂和青蛙的图片。 （二）教法与学法设计 1.采用多种形式，激发学生的识字兴趣。 2.以读为主，通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、分角色读等方式的读，在熟读的基础上理解课文、领悟课文。 3.以学生为主，给学生充分的学习机会，通过师生合作、小组合作、自学感悟分享学习的快乐。 三、教学过程设计 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1.出示波斯猫图片 师：今天，我们班来了一位新朋友（出示课件猫），说一说画上是什么动物？我来给大家简单介绍一下波斯猫：它是猫中的贵族，聪明敏捷，喜欢安静，叫声尖细柔美，爱撒娇，天生一副娇生惯养的姿态，它的眼睛一只是蓝色，一只眼睛是绿色。喜欢猫的人们都喜欢养它。看一看它的表情，它快乐吗？ 2.揭示课题：找不到快乐的波斯猫。（板书：11找不到快乐的波斯猫） 3.齐读课题。提出不懂的问题：它为什么找不到快乐呢？它都去请教谁了呢？让我们带着这些问题一起来学习课文。 二、自读课文、自学生字词 1.学生自由读课文，要求读准字音、读通句子。碰到不会的生字借助拼音多读几遍。 2.同桌互读课文、互相指正、评价。 3.自学生字，并在小组内交流识字方法。 4.巩固字词，积累词语。 （1）认读生字卡片，扩词、强调字形。 师：生字宝宝和同学们玩捉迷藏的游戏，躲在生字卡片上，它要考考同学们，看看谁能把它们认出来？出示生字卡片。 A.认读生字、生词卡片、开火车认读。 B.扩词说话。 （2）积累词语 师：生字宝宝夸奖同学们聪明，它出了难题考考同学们，请看大屏幕（课件出示词语：软绵绵，忙忙碌碌，千千万万，）谁能说几个这样的词？ 三、再读课文，整体感知 1.请同学们快速读课文，边读边想：波斯猫为了找到快乐去问了哪些小动物？结果是什么呢！ A.学生自由读书 B.汇报交流 （课件出示）练习用：“波斯猫为了找到快乐，它去问的小动物有，有，还有。”结果它还是。（教师随机板书燕子、蜜蜂、青蛙） 2.波斯猫为什么找不到快乐？燕子、蜜蜂、青蛙的快乐是什么？ A.请同学们再次默读课文，边读边用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“﹏﹏”画出波斯猫的话。（出示学习方法：用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“﹏﹏”画出波斯猫的话。） B.同桌交流反馈。同桌两人轮流读一句给对方听一听，看看你俩的意见一致吗？ 3.通过读课文，大家知道课文主要讲了什么呢？（学生回答，老师总结：波斯猫找不到快乐，于是去请教燕子、蜜蜂、青蛙，但还是没有找到快乐。） 第二课时 一、复习导入 1.谈话导入：同学们，你们快乐吗？什么时候最快乐？（学生交流）教师说出自己的快乐，和大家一同分享。 设计意图：教师说出自己的快乐，目的是拉近和学生之间的距离，让学生在轻松和谐的氛围中进行这节课的学习，同时消除同学们因为那么多听课老师而带来的紧张心理。 2.下面请大家欣赏一首歌，名字叫《劳动最光荣》（放视频音乐）请大家认真倾听。 瞧！它们多么快乐呀，劳动给大家带来了无限的快乐，但是这只不愁吃不愁穿的波斯猫却从来不知道快乐的滋味，这是怎么回事呢？我们继续来学习11课，齐读课题：找不到快乐的波斯猫，同学们愿意帮波斯猫找到快乐吗？ 设计意图：《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创造快乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的'教育。 3.过渡：上节课我们学习了一些生字词语,瞧!这节课他们又来到了我们的课堂,你们还认识吗?（大屏幕出示词语：软绵绵、蜜糖、青蛙、衔泥等词语，开火车检查学生识字情况。） 4.我们还画出了波斯猫请教了哪些动物？结果怎么样？（学生回答，教师随机把燕子、蜜蜂、青蛙的图片贴在黑板上） 5.评价过渡：同学们真了不起，通过努力，我们收获了知识，感觉心里很快乐。相信这节课你们一定能够再接再厉,收获的更多,并且更快乐。 二、品读感悟，体会“劳动创造快乐”。 （一）学习2-3自然段。 1.学习燕子的话 （1）指名学生读燕子的话，其他学生边听边思考：燕子的快乐是什么？它为什么觉得快乐？ （指名交流，板书衍泥造窝） （2）教师范读燕子的话，学生体会：你能从这句话中体会到什么？（燕子很辛苦）从哪个词中体会到的？（一口一口）（教师将做好的词卡“一口一口”贴在黑板上，用彩色笔打上重点符号，请同学们拿出笔也标上重音符号。）还能从哪个词体会出燕子的辛苦呢？（天天、飞来飞去） （3）是啊，燕子一口一口衔泥多辛苦，但燕子却觉得很快乐，谁能想象燕子造好了温暖的窝，带着它的孩子们睡在里面快乐的心情，用朗读表达出来，让大家都来分享燕子的快乐。（指名读） （4）练习有感情朗读燕子的话，师引读：燕子自己的事自己做，它快乐的说：。（齐读） 2.学习波斯猫的话 (1)请同学们读波斯猫的话。 (2)你能想象现在的波斯猫心里是怎么想的吗？（瞧不起燕子的衔泥造窝，得意、自满）你还体会到了什么？ (3)能读一读这句话吗？指名、齐读等多种形式。 （4）同桌分角色读。 3.总结学习这段课文的学习方法：这几段我们在学习上用了什么方法？学生交流，教师板书：读、思、评、议。 设计意图：通过学习，大家已经把文章的重点分析出来了，现在引导总结出学习方法，为下面的学习指明方向，使同学们养成在学习中不断总结学习方法的好习惯。 （二）小组交流学习4-6自然段。 刚才，我们一起学习了燕子快乐的原因，下面请同学们按老师的方法，在小组内读一读蜜蜂的话。小组内交流体会：蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？波斯猫又是怎么认为的？请大家用朗读表达出来。 （1）学生在小组内读书，交流。 （2）汇报交流（板书：采花酿蜜）（由一人读蜜蜂的话，说说蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？再谈感受：你从中还体会到了什么？（蜜蜂采蜜很勤劳）从哪个词体会到的？（千千万万）（把“千千万万”贴到黑板上，打上重音符号，请同学们也标上。） (3)指名部分同学读： 师：蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜，它多么不容易但它却又是快乐的！请喜欢勤劳的蜜蜂的同学一起，读读这句话。 （4）指导分角色朗读：面对勤劳的蜜蜂波斯猫又是怎么认为的？请小组用朗读表达展示。要读出感叹句的语气：用瞧不起，轻蔑的语气读。 A.齐读波斯猫的话；B.男女生分角色朗读。 （三）自学7-9自然段。 （1）学生自读思考：你读懂了什么？ （2）指名反馈交流。（板书：捉害虫保庄稼） （3）指导学生观察插图，体会青蛙和波斯猫的不同的态度。 （4）指名读青蛙的话。要用肯定的语气读，表达出心中的自豪和喜悦。 （5）波斯猫对青蛙的回答满意吗？谁能有感情地读一读波斯猫的话？（指名读）要读出波斯猫的轻蔑心里，及对青蛙的回答很不满的态度。 四、放飞想象，拓展思维 1.波斯猫为什么找不到快乐呢？请同学们想想波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙说的话结合图片，想象波斯猫在主人家是怎样生活的，我们来看一段视频，把你看到的和想象到的说出来。 2.学生看完交流反馈。 3.提问这是一只怎样的波斯猫？它为什么不快乐呢？（自由回答） 4.所以说课文中的波斯猫最后找到快乐了吗？ （1）齐读最后一段 （2）波斯猫找不到快乐苦闷极了？你们有什么办法帮他找到快乐？请同学们找到自己喜欢的学习小伙伴，先在小组里说话，等会说给大家听。 A.学生小组内交流 B.指名反馈。 五、谈谈收获，明白道理。 学习本课，同学们懂得了什么道理？（指名回答） 教师总结：只有靠自己的劳动才能找到快乐，还能从帮助别人中找到快乐，我们不能学波斯猫那么懒惰，不劳而获，要做燕子、蜜蜂、青蛙那样的勤劳的好孩子。 六、布置作业、拓展延伸。 1.抄写课文中自己喜欢的词语。 2.把自己身边快乐的事情讲给爸爸妈妈听。 3.续编故事：找到了快乐的波斯猫。 板书设计： 11找不到快乐的波斯猫 燕子一口一口衔泥造窝 蜜蜂千千万万采花酿蜜}劳动创造快乐 青蛙蹦来蹦去捉虫保庄稼 板书设计意图： 通过重点词语的呈现，帮助突破教学重难点，整个板书简单、大方，让人一目了然，有实用性。告诉我们要学勤劳的燕子、蜜蜂、青蛙通过自己的劳动创造快乐。 第三课时 一、分角色朗读课文，把小动物的语气通过反复朗读表达出来。 二、表演：戴上不同动物的头饰表演故事情节。 三、指导书写 1.出示生字，认清字形。 2.教师范写生字，学生观察生字在田字格中的位置。 3.学生书写生字，教师巡视指导、纠正学生的三姿。 四、布置作业 抄写生字新词。 《找不到快乐的波斯猫》教学反思： 《找不到快乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文，它是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。 教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的： 1.教态自然，优雅，对学生有亲和力，做到了面向全体学生，板书大方，有实用性。 2.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读、分角色读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。”有的学生就说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过在千千万万朵花中采来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生说：“蜜蜂辛辛苦苦造出来的蜂蜜，和大家一起分享，它觉得很快乐。”有的学生说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”还有的说：“波斯猫整天待在主人为它准备好的软绵绵的皮沙发上，什么都不缺，它对燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢兴趣，所以它找不到快乐”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。 3.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千万万”“蹦来蹦去”就让学生标出来，重读，这样学生就能把握词语表达的意思了。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。整堂课上书声琅琅，体现了语文课堂的特点，突出了“以读为本”。 4.让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创造快乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的教育。 在成功之余，还存在着缺点； 1.教师课堂上教学语言有些重复，耽误了时间。 2.复习引入时学生开火车读词语的时间也有些长，使课堂上出现了前松后紧的状况。 3.结尾总结时因为时间关系不够精彩，使学生感情升华上欠缺了一些促进因素。 《猫》语文教学设计 篇7一、谈话导入，激起兴趣。 猜谜语：八字须，往上翘，说话好象娃娃叫， 只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。 1、同学们，你们喜欢猫吗？（喜欢）是啊，猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家笔下的宠物儿，也是作家爱写的小动物。这不，我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学的课文（板书10猫）。 2、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。（板书：老舍） 老舍原名舒庆春，又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为“语言大师”，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。让我们先在《猫》这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力，去体会他的情感世界。 二、初读课文，理解文意： 1、请同学打开课本，自学课文： a、充分的读（板书），一遍不过瘾就读两遍（有读不通或者印象深刻的句子多读几遍） b、放声朗读后再默读，边读边看看有哪些生字要引起注意，哪些词语无法搞懂，划出来自己联系上下文或者运用工具书解决，实在解决不了的做上记号 2、检查自学： ⑴.字词（出示） 性格 任凭 贪玩 尽职 屏息凝视 稿纸 梅花 变化多端 跌倒 开辟 枝折花落 撞倒 抓痒 毒蛇 踩印 生气勃勃 A、 音：先自己轻声试读—刚才在读的时候发现哪个生字容易读错，想提醒同学们注意 — 指名读 齐读 B、 义：还有哪些词语无法解决但是要特别想知道的，现在提出来。 3、理解课文内容 （1）词语会读了，课文是不是会读得更流利呢？一边读一边划出两个概括性的句子。 （2）课文读通了，谁来读读你划的两个概括性的句子 （3）你很会读书，读懂了课文是主要写的是猫的性格——古怪。和小猫的——可爱（板书） 下面，我们就要用这些词语帮助我们做2件事。 A、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？生交流，作“//”记号。 B、第二件事是要它帮助我们说说课文主要写了什么？ （生个别练说——生自己站起来自由说） 三、学习课文1-3节，品味内容。： （一）学习第一段 1、自己读读课文，看看猫的性格有多古怪 师随机指导理解 我们来交流一下 （1）老实： “说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。” 乖。一般用在人身上，可这里用在猫身上，你体会到什么？ 联系生活，联系班级，怎样的人算是乖的呢？ 把你的体会送入句子中去读一读。品读好老实的句子 （2）贪玩： 可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 指名读，设问，你为什么把一天一夜读得这么响呢？ 再指名读，“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。引导想象，猫贪玩出走后，会有谁用怎样的方法呼唤猫回来？ 带着感受再读句子全班齐读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子？ 生：读句子 师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写这句话用词很有特点，你自己先读一读。 交流：老舍先生写这句话用词很有什么特点呢？ 生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言 师：我明白你的意思，是常用的语气词 生：比如我们常用的去玩——吧 师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。 生自由读 师：体会出什么了 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 师：这是你的体会，哪有别的体会吗？ 生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。 师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？ 师读 师：你体会到什么 生：老舍对猫的喜爱， 师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。 生：他非常喜欢这只猫。 师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句 生读 师：这样读好吧。（范读）像说话一样 生读 师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读 师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说—— 生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀 师：慢一点，像对朋友说 生轻说 师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说—— 生说 师：老舍先生想对所有的读者说——来，一起读 生齐读 师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职 （3）尽职： 可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ A、结合插图理解“屏息凝视”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。 B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？ D、指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候该怎么读呢？ 练习读——指名读 E、 创设情境：同学们，让我们来找准目标，屏息凝视，体验10秒钟 有什么感受呢？而我们的猫的屏息凝视“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”按照三小时计算，三个小时多少分钟（180），又是多少秒啊（1080），是10秒的108倍，而我们刚才体验了10秒种啊！ 带着体会我们一起再来读读这句话。 F、师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。 下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪玩尽职，你发现什么 生：我发现它的性格很矛盾，老实又贪玩，贪玩又尽职 师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。看板书：猫既老实又贪玩，虽然贪玩，但是又尽职，你看多有意思的猫啊，难怪作者感叹——齐读“猫的性格实在有些古怪。” （二）赏读2、3节 1、同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。猫的性格古怪”不仅表现在这里，而且还更有趣呢？把你认为表现猫古怪的词语划出来。 生默读。 交流：高兴时温柔可亲，不高兴一声不出；它既胆小又勇猛（板书） 2、好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。 （1）小梅花 生读 ②在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脏脚印。 ①在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。 比较句子，体会小梅花，小脚印表达情感的.不同。 师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法 （第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵 小梅花，爱猫之情跃然纸上。第二句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。） 师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。（读） 师：老舍先生多喜爱猫啊。 生：这是典型的猫爱人，人爱猫 师：应该说猫亲人 生：人喜爱猫，猫亲人。 生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。 （2）蹭 它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 A、什么是“蹭”？（摩擦） （老师在一位同学身上重重摩擦） 学生评价：应该是轻轻地摩擦 好，请同学们和你的同桌蹭蹭 把这种感觉放在句子中朗读该怎么读（轻轻地，充满友情的读） 学生试读——指名读 （你们看这只猫的动作是多么温柔可亲啊，似乎是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感到的不是猫碰了他，撞了他，而像一位温柔可亲的小孩在亲昵他，可见老舍爷爷对猫是多么喜爱啊！其实只要我们对动物充满爱心，人和动物是可以和睦相处。谁能把作者的喜爱之情读出来。） 师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。 （生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。 师：能说说“蹭”的意思吗？ 生：是“摩擦”的意思。 师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？ （朗读比较） 生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。 生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。 师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读） 生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。 生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！ 生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。 师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？ 生：蹭出了友谊！ 生：蹭出了感情。 生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。 师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。） （3）丰富多腔的叫 还有觉得特别生动的地方？ 它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 A、老师也很喜欢这句，可是平时我怎么听都觉得猫的声音只有单调的“喵喵”一种，而我们的老舍爷爷却能听出这多种多样的声音来，难道他有特异功能吗？（善于观察） B、创设情境模仿猫叫 这叫声背后一定有许多有趣的故事，让我们一起来想象： 也许，猫肚子饿了，想吃东西了，会迫不及待连叫几声—— 也许，猫吃饱了，喝足了，会心满意足地长叫一声—— 也许，猫在外面玩得兴致勃勃，听到主人的呼唤，会不耐烦地应一声—— 也许，猫在外面贪玩，碰到了一只势均力敌的猫，要打架了，会虚张声势地粗吼一声—— 也许，猫正伸出脖子来让主人给它抓痒，优哉乐哉，会非常享受地细叫一声—— 师：哈哈！这样丰富多腔的声音听起来就特别美妙，怪不得作者觉得自己是在欣赏乐曲，让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧！ 师生共读 师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢 生：一声不出 师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪 （三）、小结 看着黑板上的板书，你们发现了什么？每组词语这间有什么联系？（前后自相矛盾）把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上，能不能也用（说它吧，的确是呀“的句式来说说性格古怪的这两方面内容呢。 难怪作者说（齐读）“猫的性格----实在有些古怪”。 五、拓展延伸，培养能力。 老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。 《猫》语文教学设计 篇8[教学目标] 1、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的。 2、激起学生热爱生活的情趣，激发学生留心观察身边事物的兴趣。 [教学重点] 体会猫古怪的性格特点以及作者对猫的喜爱之情。 [教学难点] 在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动。 [教学过程] 第2课时 一、复习旧知 1、认读生字。 2、听写词语。 二、细读课文 学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。 （一）讲读第一部分。 1、默读课文，找出本部分的重点句，并想想句子的意思。 （重点句：“猫的性格实在有些古怪”，总起下文。） 2、轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？ （表现在：猫既“老实”又“任性”，既“贪玩”又“尽职”；以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“一声不出”；既“勇敢”又“胆小”。） 3、猫的“老实”表现在哪些地方？（乖、成天睡大觉、什么事也不过问。） 4、“任性”的具体表现？ 5、课文中是怎样写猫很“贪玩”的？ 6、猫的“尽职”又表现在什么地方？ 7、为什么从“屏息凝视”“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？ （从“屏息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时专注的神情；从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心}。 轻读课文，思考：猫的“老实”“贪玩”“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？ （“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。） 8、指名读第3自然段，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么样的？（温柔可亲。）不高兴的时候呢？（一声不出。） 9、这里的“几朵小梅花”指的是什么？对猫的叫唤用了“丰富多腔”“变化多端”来形容，可以看出什么？ （作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。） 10、默读第4自然段，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（“胆小”与“勇猛”。） 11、作者认为这古怪的猫怎么样？（可爱。） （二）讲读第二部分。 1、轻声读课文，找出本部分的总起句，并想想句子的意思。 2、第二部分与第一部分是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？ （“满月的小猫们就更好玩了”承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫性格古怪的同时也可爱好玩，而小猫们则格外可爱好玩。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。） 3、默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容？ （围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩妈妈的尾巴，玩鸡毛，摔跟头，打秋千。） 4、作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？ （作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”和“天真可爱”。） 三、总结全篇 1、课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应该怎样朗读才能充分体现作者的感情？（作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。） 2、浏览课文，想想本文最显著的写作特点是什么？ （本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。） 四、随堂练笔 你能学习这篇课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？出示总起句（任选一题）： （1）小狗很可爱。 （2）课间活动真是丰富多彩。 [板书设计] 大猫既老实又任性 很古怪即贪玩又尽职 既胆小又勇猛 小猫淘气 很可爱天真可爱 《猫》语文教学设计 篇9各位老师，大家好，我今天的说课的课题是《猫》。下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开我对本课教学的理解与设计。 一、说教材 《猫》是小学语文人教版四年级上册第四单元第15课的一篇精读课文。本单元以“人类的伙伴”为主题，每篇课文，都会让我们感受到人与动物之间那份浓浓的情意。《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象，栩栩如生，容易给读者留下深刻印象。 根据新课标要求和四年级学生的实际情况，参照单元目标，结合本篇文章的特点，将本课的教学目标确定为以下几点： 知识与能力： 了解猫的古怪性格和它小时候的可爱，背诵自己喜欢的段落，积累语言。 过程与方法： 学习作者细致观察，用具体事实表现动物特点的描写方法，练习说话，写话。 情感、态度和价值观： 感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。 教学重点： 了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，并体会作者对猫的喜爱之情。 教学难点： 学习作者并养成留心观察周围事物的好习惯。 教具准备： 多媒体课件 二、说教法 俗话说“教无定法，贵在得法”。为取得良好的教学效果，突出重点，突破难点，我采用以下教学方法： 1、阅读指导法：本课教学中我通过自由读、合作读、指名读，对学生进行指导，让学生的读步步深入。 2、直观教学法：运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。 三、说学法 学生是学习和发展的主体，教师是课堂的引领者，为充分发挥学生的主观能动性，本课我将采用以下学法： 1、朗读法。读书百遍其义自见，通过创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生读中入情入境，读中培养语感，读中受到情感熏陶。 2、自主、合作、探究学习法。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 四、说教学过程 为达成以上的教学目标，我采用一下教学步骤。 （一）谈话导入，激发兴趣 上课一开始，让同学们欣赏猫的图片，看这些猫给你留下了怎样的印象？并上台演示各种猫的动作及声音。今天我把老舍爷爷喜欢的猫也带到了我们的课堂上，这节课就让我们一起来和老舍爷爷家的猫交朋友吧。 这样的导入，会引起学生对猫的强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣。 （二）检查课前预习及课后复习的情况。通读课文，想想课文写了有关“猫”的哪些特点，勾画出来。 五年级的学生学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学的知识。 （三）整体感知，读中感悟 1、让学生默读课文，自读感悟，以小组交流的形式，派出代表，概况一下“老舍爷爷笔下的猫是怎样的？” 通过学生的概括总结出猫的性格主要表现在：性格古怪、满月可爱） 【板书：性格古怪、满月可爱】 再来引导同学思考：看着这些表示性格的词，你有什么疑问吗？作者讨厌猫的古怪性格吗？为什么？ （四）细品精读，撞击情感。 1、通过细读课文的1－3自然段，感受猫的古怪性格的特点作为本课的精讲部分。 让学生从文中找出表现猫性格古怪的词语。 归纳起来有三个方面：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴（温柔可亲）和不高兴（一声不出）；既胆小又“勇猛”。 针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上设计如上填空练习，学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点，而且还培养了概括能力。 2、指名读课文第4自然段，感受小猫的可爱，重点体会作者爱猫之情。 投影出示：小猫满月的时候很可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 重点体会这两句话有什么不同？为什么说小猫满月的时候更可爱呢？怎么理解？ 【板书：更】 在体会到了老猫的性格古怪之后，引入对小猫可爱的感受，既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣，又能体会到作者写作时的用词之精。同时也表达了作者对猫的喜爱之情。 【板书：喜爱】 最后再来读读描写小猫可爱的内容，边读边想象。想象一下小猫淘气可爱的样子，播放课件，进一步感受小猫的淘气可爱。 （五）总结谈话，升华主题。 猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。 （六）拓展练笔 请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们共分享。 这就要求学生能够体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。同时，这种训练形式就会成为学生乐学、会学、善学，写作创新的新平台。 五、说板书设计 好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。这一板书设计由师生共同完成，这样能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。 性格古怪：既又满月（更）可爱 六、说练习设计 通过精心编排的一些习题，以帮助学生达到巩固知识、形成技能的目的。 总之，在这个教学过程中，我按照预设进行教学，设计多种读文形式，因为语文是学生读懂的，正所谓读书百遍其义自见。同时关注课堂生成资源，灵活采用教学机制，结合“四有”教学模猫喜爱式展开教学，最大限度调动学生参与课堂的积极性、主动性，最终达到教学目的。 说课完毕。 《猫》语文教学设计 篇10教学要求： 1.使学生了解课文生动具体地叙述了猫的古怪性格和刚满月小猫的淘气可爱，激发学生观察的兴趣，培养学生在观察中抓事物特点的能力。 2.训练学生运用“摘句归纳法”概括段意，以提高学生明确、完整、简洁地表达段意的能力，促进逻辑思维的发展。 3.能在具体的语言环境中体会“踩印几朵小梅花”、“淘气”、“绝不会”等词和词组所表达的感情。 4.学会生字新词，会用“无优无虑”、“生气勃勃”造句。 5.背诵课文第4节。 教学重点和难点： 学习用“摘句法”归纳段意，是重点；体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情，是难点。 教学时间：两课时 教学过程 ： 第一课时 一、揭题 1.谈话：同学们知道著名的作家老舍吗？他是人民的艺术家。他的作品用词准确，语句优美，常常给人留下深刻的印象，今天，我们要来学一篇他写的散文。 2.揭题：猫（读题） 二、初读课文，初步了解课文内容，理清顺序 1.自由轻声读课文。 要求：读准生字、多音字，读通课文。 思考：①老舍先生从哪两方面来写猫的？②给课文分段。 2.指名读，交流。 ① 课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。（板书） ② 分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节 三、落实训练目标 （一）运用“摘句归纳法”概括第一段段意。 1.分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句） 师述：这句话在第一段中是总起句。 2.理解“猫的性格实在有些古怪”一句。 出示比较： 猫的性格古怪。 猫的性格有些古怪。 猫的性格实在有些古怪。 “古怪”是什么意思？ 古怪——跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。本课指猫的性格特别、难捉摸。 读出句子语气。 3.第一段抓住描的哪些特点来描写猫的古怪呢？自读第一段。 完成书上题1/（2） 交流出示板书： 老实 贪玩 尽职 猫的性格实在有些古怪 高兴时温柔可亲 不高兴时一声不吭 猫胆小 勇猛 满月的小猫更可爱 4.运用摘句法归纳段意。 （1）复习四年级学过的摘句法归纳段意的方法。 （2）说说段意：猫的性格实在有些古怪。（完成填空1/3） 5.朗读第一段。 （二）强化训练目标 1.自读课文第二段，想一想第二段句子之间的关系是什么？（总分总） 2.用“摘句归纳法”概括段意：满月的小猫淘气可爱（改板书） 3.齐读第二段。 四、总结并朗读全文 1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意？如何运用“摘句法”归纳段意？ （有总起句、中心句、总结句的段落，先摘句，后整理句子归纳。） 2、有感情地朗读课文。 五、布置作业 1、熟读课文；2、家默词语。 第二课时 一、复习导入 上节课我们读通了课文，并且运用“摘句归纳法”概括了课文每段的段意，这节课我们继续学习课文。同时出示第一节课的板书。 二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情 （一）品词品句细细体会猫的古怪性格（第一段），体会作者对猫的喜爱之情。 [1]自学第一节 1.通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？ 自由朗读第一节，并用“——”划出有关语句。 2.朗读交流。 注意读出词语和句子语气： ①的确成天无忧无虑多么闭息凝视非……不可 （用“词素合成法”理解“闭息凝视”） ② 任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 比较 任凭谁呼唤，它也不肯回来。 3.引读：猫的性格实在有些古怪，它老实在—— 它贪玩在—— 它尽职在—— 4.小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。 5.齐读第一节，体会老舍对猫的喜爱之情。 [2]小组学第二节 1.过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它——（师指板书） 生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭 2.小组学习第二节，提要求： ①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。 ②哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。 3.交流朗读。 ①猫的温柔可亲： a.用身子蹭你的腿，要求抓痒。 b.跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。 c.丰富多腔地叫唤 d.给自己解闷。 ②喜爱之情： 出示：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。 理解“蹭”： ①“蹭”是什么意思？（磨、擦） ②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味来了。生读文。 ③刚才大家都读得很认真，这个句子的意思大家都读懂了吗？下面我们来表演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？生表演。 ④你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁愿意再来演一次。 ⑤你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人——（生：撒娇） ⑥师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？ ⑦学生声情并茂地朗读句子。 出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 把猫脏的脚印比喻成“小梅花”。让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。 有感情地朗读句子。 4.小结这－节： 作者抓住了猫的性格中又一对矛盾高兴与不高兴的表现来写，写得细致、逼真，说明作者和猫的关系亲近，作者非常喜欢猫。 5.齐读第二节，把老舍爱猫的语气读出来。 [3]集体学第三节 1.师：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。 2.朗读第三节，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。 （二）品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”（第二段），体会作者对猫的喜爱之情。 1.你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自由地朗读。 2.交流： ①词语： 更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。（读好词句） 淘气——顽皮。把小猫当作了孩子。（读好词句） 绝不会——嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。（读好词句） ②句子：一根鸡毛……枝折花落。 板书：屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞 ↓ 院子里——花草遭殃 请你用词素合成法理解“枝折花落”。 3.根据板书，背诵第二段，深入体会老舍对猫的喜爱之情。 三、总结全文，完成课后练习 1.老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？ 老舍笔下的猫不像猫，倒像——（小孩子）。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。 2.让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。 3.造句。 四、布置作业 1.完成练习册； 2.课外寻找有关老舍的资料，如老舍原名什么？为什么取名叫“老舍”？写过哪些作品。阅读有关老舍的作品。 板书： 老实 贪玩 尽职 猫的性格实在有些古怪 高兴时温柔可亲 不高兴时一声不吭 猫胆小 勇猛 屋里——耍个没完没了→摔、跌、撞 满月的小猫淘气可爱 ↓ 院子里——花草遭殃◆ 《猫》语文教学设计 篇11一、说教材： 对于教材我是这样理解的，《猫》是四年级上册第四组“作家笔下的动物”专题下的第三篇文章。《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，本文层次清晰，课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，这篇由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；采用总分段式。先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。表现猫的特点时，用事实说话，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。文章结构严谨，条理清晰，语言优美朴实，浅显易懂，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。通过个性解读、多元感悟课文“爱猫，猫亲人”的感情主线，从而体会人与猫之间相互信任，和谐相处的美好境界。 二、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1、知识与能力：会读乖、凭、职等字，会写性、格、凭、贪等13个生字。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、过程与方法：通过有感情地朗读以及赏析语句，理解课文内容，体会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处，学习作者用具体事例表现猫的特点的手法。 3、情感态度与价值观：体会作者对猫的喜爱之情，培养课外观察动物的爱好。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过理解和朗读重点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点，学习作者真实、具体的表达方式，体会课文蕴含的感情为我本堂课的教学难点。 三、目标达成策略与方法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、交流法、多媒体辅助法、圈点勾画品读法、学生朗读表演法等。 四、重点目标达成 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 为了达成本节课的教学目标，根据教材内容并结合学生的实际情况，本课教学分为两课时。 第一课时为学生初读课文，理解并学会生字词，整体感知课文的主要内容，初步感知大猫和小猫的性格。 第二课时为有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分并了解作者是怎样写出猫的性格特点的。揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。感受作者对猫的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。 下面，我重点说一说第二课时的教学过程。 一、导入 我是准备这样导入的，以学生猜谜语的方式进行导入。紧接着问同学们，谁家养过猫呀？猫给你们留下了什么印象呢？今天，我们就来看看老舍先生笔下的猫是怎样的吧。 二、品读赏析 （一）回顾课文 通过上节课的学习，我们知道了老舍先生是非常喜欢猫的，回忆一下，作者都写了什么样的猫以及它们有什么特点呢？ 学生汇报：大猫————古怪小猫————可爱 （二）重点研读1———3自然段 我们继续来学习课文，来看一看作者是如何把猫的特点写具体的，质疑：大猫的性格特点到底怎么古怪呢？师范读第一自然段，学生边听边想猫的古怪性格体现在哪儿？找出描写古怪的关键词语。 生汇报： 1、老实 学生汇报：猫的老实表现在哪里？ 学生朗读，教师指导。 2、贪玩 学生汇报：猫的贪玩表现在哪里？ 为了让学生体会到猫的贪玩，我设置了这样的情境：它已经跑出去一天一夜还没有回来，此时老舍一家人的心情会怎样呢？学生想象老舍一家人师怎样呼唤猫回家的。这就叫任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 “任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”在这句中，让学生多朗读几遍，并找出关联词语“任凭…。。也…。”通过朗读的形式让学生体会到猫十分贪玩，一玩起来就要玩个痛快。 说明这只猫既老实又贪玩。 3、尽职。 学生汇报：猫的尽职表现在哪儿。 学生体会“屏息凝视”的意思。指有意识的抑制呼吸，聚精会神的看。 师：猫屏息凝视时会是什么样子？ 学生说 学生结合自身遇到过的事情谈屏息凝视。 课件出示：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！” 课文通过写猫一连几个小时抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，突出它的尽职。“非……不可”写出抓老鼠地决心和耐心，突出表现猫地尽职。 学生有感情的朗读。 接着，引导学生找出“说它……吧，可是……“的句式。 找学生有感情的朗读第1自然段。 接着研读第2、3自然段，继续体会猫古怪的性格。 学生们自由的朗读第3、4自然段，找出描写猫古怪的词语。 汇报：高兴时温柔可亲不高兴时一声不出 出示问题：温柔可亲表现在哪里？ 学生汇报： 1、用身子蹭你的腿，要你给它抓痒 2、或是在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。 3、丰富多腔的叫唤 4、给自己解闷。 紧接着质疑：蹭是什么意思？谁能表演一下蹭的动作？大猫在蹭主人时可能在想些什么呢？ 在出示句子或是在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。改成或是在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印一个个小脚印。好不好？小组内交流自己的想法。 学生汇报：“踩印一个个小脚印”其厌烦之意一目了然，第二句把脚印比作梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者眼里就像一朵朵小梅花，爱猫之情跃然纸上。 课件出示：“它若不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。” 表现猫古怪的词语还有哪些？ 学生汇报：什么都怕——勇敢。 学生想象猫的各种叫唤：当猫遇到蛇的时候，它会勇猛的叫一声——————————喵 当猫刚刚吃饱喝足，它会心满意足的长叫一声—————————喵 当猫听到主人的叫唤，它会干脆利落的应一声————————喵 当猫生气了，想要打架，它会粗声的吼一声—————————喵 当猫不想叫了，它就会——————————————咕噜咕噜 这就是老舍先生所说的丰富多腔的叫唤。 指导学生朗读 师总结猫在高兴时与不高兴时的表现和胆小与勇猛的矛盾性格，让我们了解了它性格中的古怪，有时温柔可亲，有时一声不出。作者通过具体的事例，把这些特点写得细致、真切，可见作者对猫的亲近与喜爱。 设计意图：让学生掌握抓重点句“猫的性格实在有些古怪”的方法来建构学习。教师通过引导，加强对学生学法的迁移。并在朗读中体会猫的性格特点，培养学生的概括能力。 （三）研读第四自然段，体会小猫的可爱和淘气 玩鸡毛、线团，“它在花盆里摔跤，抱着花枝大秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生机勃勃，天真可爱！” （“天真可爱，生机勃勃”这些词语一般形容小孩子，放在这里体现了作者对小猫的宽容怜爱如待幼小孩童。） 设计意图：此环节加深了学生对课文的理解，激发了学生对猫的喜爱之情） 三、总结 作者通过具体事例描写了的猫性格古怪又可爱，简直就像一个调皮的孩子。作者运用拟人的手法，生动、逼真地将猫的可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。你能不能按照这种方法描写一下你喜欢的小动物呢？ 通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。 《猫》语文教学设计 篇12一、说教材 《猫》是本册第四组课文中的一篇精读的散文。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对小猫的喜爱之情。课文先从性情、脾气、胆量三个方面具体表现猫的古怪性格；再写到他小时候的淘气。作者在介绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。学习这篇课文的目的，一是让学生感 受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。总之课文围绕“人爱猫，猫亲人”这一感情主线，表现人与猫之间相互信任，和谐相处，创造出了一个美好的境界。 二、说学生 由于猫是一种较常见的家养小动物，农村的同学都见过猫，不少同学还养过猫。因此 ，我在教学时主要是唤醒同学们的生活体验，体会猫的性格特点和人猫和谐相处的境界；让学生在自主阅读、合作探究的过程中领悟文章的写法。 三、说目标 根据新课标和四年级学生的认知特点确立三维目标（具体见教学设计） 四、说教法、学法 教学有法，但无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，我首先采用情境法——猜谜语、展示图片，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；接着采用自主探究、合作交流法、问题牵引法，学习生字和词语，理解课文内容，锻炼学生自学和解决疑难的能力；对比阅读法是本单元重点推介一种学习方法，在课堂最后的“阅读链接”环节中得到很好的体现。为了很好的落实教学目标，准备用2个课时完成，全三步一个课时，后三步一个课时。 五、说步骤 （一）猜谜情趣，揭示课题 1、课件出示“谜语和猫的图片”，激发学习兴趣； 2、课件出示老舍的简介，揭示课题——猫 （二）初读课文，整体感知 1、课件出示阅读要求，自学生字词 2、思考：课文写了几只猫？ 你的理由是什么？ 这只猫有什么特点？（把握文章的主要内容和层次结构） （三）再读课文，品味词句 A、认真阅读1-3段，围绕“古怪”思考问题（课件出示） 1、找出文中含有“古怪”一词的句子读一读； 2、说一说“古怪”一词的意思； 3、想一想：课文从哪些方面写出了大猫的古怪？ 4、用关联词“虽然……但是……而且……”把“贪玩、老实、尽职”三个词连成一句话。 B、认真阅读第4段，围绕“淘气”思考（课件出示） 1、找出带有“淘气”一词的句子读一读，说一说你读懂了什么？ 2、课文从哪些方面写出了小猫的“淘气”？ （四）精读课文，领悟情感 课件出示思考题： 1、作者喜欢猫吗？从哪些地方可以看出？ 2、猫喜欢作者吗？你是怎样理解的？ 3、结合课文说一说在习作中怎样来表达情感？ （人爱猫，猫亲人） （五）指导朗读 ，升华情感 1、自由读 2、范读 3、练读 4、背诵 （六）拓展阅读，对比学习 欣赏“阅读链接”夏丏尊、周而复描写的猫，并与老舍笔下的猫进行比较，学习写作方法。 老舍：用具体事实表现动物特点，从而抒发对猫的喜爱之情； 周而复：写猫的外貌和神情表达喜爱之情； 夏丏尊：写一家人对猫的态度来表达喜爱之情。 （七）总结全文，升华主体 1、说一说课文在写作上的特点：总分的构段方法；用具体事例来展示特点；表达真情实感；语言朴实； 2、谈一谈学习的收获； 3、用总分的构段方法描写一个你喜欢的小动物。 （八）练习布置（见教学设计） 猫，在日常生活中，是一种很普通的动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。 《猫》语文教学设计 篇13《猫》教学片断 师：同学们都找出了猫的特点，读得很好，评得也不错，你们还有没有想说的？ （学生中没人举手，并不同程度地显出了丝丝倦意） 师：刚才，你们的读书感染了老师，老师也想来读读。现在请你们来当评委，给老师点评点评。 （学生立即来了精神，个个端坐，人人静听） 师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲，用身子碰（蹭）你的脚，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上印上几个爪印（小梅花）。”（故意将其中两个词读错） 生：（议论纷纷）：老师读错了！把“蹭”读成了“碰”把“小梅花”读成了“小爪印”。 师：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗？反正都一样！ 生：不一样。 师：怎么不一样？评委们得找出充分的理由说服我。 （老师故意以错这“一石”来激发学生思维的“千层浪”） 生甲（边说边做动作）“碰”就是这样挨一下，而“蹭”是这样轻轻的摩擦（生笑） 师：你用动作表示真形像，看来这两个词是有点不一样。 生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟妈妈撒娇时，就是用身子在妈妈的怀是蹭来蹭去的（众生笑）别笑呀，我是想说猫用身子蹭作者的腿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢！ 师：你能联系自己的生活实际，很有说服力。 生丙：还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来在洁白的稿纸上留下猫爪印是件让人不愉快的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜欢猫，在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。 师：真了不起，把文章字里行间渗透的感情都给体会出来了。 生丁：我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致，“小梅花”既抓住了事物的特点，又体现出了情感这词用得妙。 师：不仅体验出情感，还品味出了作者遣词造句的精妙！我彻底地服了。你们真会读书（伸出大拇指）！还能给我一个机会重读吗？ （师感情朗读后，生鼓掌） 师：谢谢！从你们的掌声中我知道自己进步了。看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更加动人。同学们要继续努力啊，相信你们一定能够超过老师，谁来读读？ 反思： 新课改提倡学生自主学习，但学生由于生活阅历、知识水平的局限，在自主学习中往往出现“缺氧”现象。如果不加引导，就会使阅读实践流于肤浅。那么，教师如何将学生的自主学习引向深入？《猫》一课中教师机智地运用“欲擒故纵”法，引导学生评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了，学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。这种“看似无心胜有心”的引导使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章的内涵，还体会到了作者的情感。甚至探究了写作的方法。如此教学，相信一定收到意想不到的效果。 《猫》语文教学设计 篇14教学目标： 一、知识与能力： 1.学会7个生字，读准多音字“的”“折”;理解19个新词语的意思，能用“逐步”“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它……可是……”的句式说一段话。 2.初步学会用摘录法概括段落大意。 3.有感情地朗读课文，能背诵课文第4自然段。 二、过程和方法： 1、品词品句，反复诵读，感受作者的语言，感受作者的情感。 2、为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。 三、情感态度价值观： 感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。 教学重点 运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。 教学难点 体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。 第一教时 教学目标 初读课文，学习字词，了解课文大意并给课文分段，研读第二大段。 教学流程 —、揭示课题，介绍作者： 1、板书：猫。知道猫吗?熟悉猫吗?请熟悉的同学来能说说你印象中的猫? 2、指名说。 (1)如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察!已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。 (2)如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。 3、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。(板书：老舍) 老舍原名舒庆春(板书)，又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为“语言大师”(板书)，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。《养花》我们也会在六年级的时候学到。让我们先在《猫》这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力，去体会他的.情感世界。 二、初读课文，理解文意： 1、请同学打开课本，自学课文： a、充分的读(板书)，一遍不过瘾就读两遍(有读不通或者印象深刻的句子多读几遍) b、放声朗读后再默读，边读边看看有哪些生字要引起注意，哪些词语无法搞懂，划出来自己联系上下文或者运用工具书解决，实在解决不了的做上记号 2、检查自学： ⑴.字词 在生字方面有特别想提醒同学们的或者还有哪些词语无法解决但是要特别想知道的，现在提出来。 ⑵指名通读课文，检查读通读正确的情况，及时反馈。 听的同学听仔细，哪里读错了，还要再想想课文写了什么? 3、理解课文内容 课文主要写了哪两种猫?(板书：大猫小猫) 来做做有意思的填空题：谁能在括号中加一个数量词，说说课文写了几只大猫、几只小猫?并找出理由。 (一只)大猫，填“一只”的理由是什么?(它)是的，作者就是通过仔细观察家中的一只大猫生动地写出了猫的性格。(一群)小猫：这么填的理由是什么?(它们)想一想，我们在“一只”前可以填一个什么词来说明大猫的性格特征。(古怪的)那在“一群小猫”前呢?(可爱的) 齐读：(古怪的)(一只)大猫(可爱的)(一群)小猫，下面，我们就要用这些词语帮助我们做3件事。 a、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分? 生交流，作“||”记号。 b、第二件事是要它帮助我们概括段落大意。 第一段讲了什么?讲了一只大猫很古怪。请你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗?——划出总起句，“猫的性格实在有些古怪”，齐读。 这一句在第一段中是什么句?根据这句话，你怎么概括段意?(直接摘录) 第二段又讲了什么?(——小猫可爱)你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗?——也划出总起句，说一遍段意。 c、好，下面我们来完成第三件事：你能根据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗? (生个别练说——生自己站起来自由说) 你更喜欢哪种猫? 三、研读第二段(小猫) 1、研读总起句：满月的小猫更可爱。 反复读这一句，说说读懂了什么?(抓住“更”字)说明大猫也很可爱，但是小猫更可爱，这句话还起到承上启下的作用。 2、反复读读这段，想想你是怎么体会到这一点的? 3、交流 (1)腿脚还不稳，可是已经学会淘气。(真是贪玩，因为淘气而可爱) (2)一根鸡毛，一个线团……耍个没完没了。(顽皮玩得时间长，不知疲倦) (3)……跌倒马上起来，再跑再跌。(敢于尝试，不怕失败，玩得尽兴 《猫》语文教学设计 篇15【教学目标】 1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“稿纸”“梅花”“枝折花落”等词语。 2.正确、流利、有感情的地朗读课文。 3.在创设的教学情境中，体悟重点词句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，从而树立热爱生活的积极态度。 【教学重点】抓住重点词句理解前三个自然段中猫性格古怪的具体表现和这些表现之间的内在联系。 【教学难点】体会字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，引导学生树立热爱生活的积极态度。 【教学准备】 1.教师：对老舍先生及其作品有较多的了解； 2.学生：搜集与课文相关的资料并能对其进行扼要的整理；有条件的可以实地观察猫。 【教学流程】 一、谈话导入 1、师：今天老师和同学们一起来认识一位动物小朋友？（教师板书：猫）谁能说说你印象中的猫是怎样的？ 2、指名说。 3、揭示课题。 （1）如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察！已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。揭示课题。（指明学生回答印象中的猫，发现大家对猫的印象算是比较细致的，如：眼睛晚上会发光，太阳底下会迷成一条线；爪子上有肉垫，走路没有声音等。） （2）如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。 二、学习生字词，初读课文 1.学生自由读课文，要求：①要读准生字字音；②把句子读通顺，读不通顺的地方多读几遍。 2.出示生字新词：很乖 任凭 尽职 抓痒 咕噜 淘气 开辟 遭殃 枝折花落 生气勃勃 性格 屏息凝视 稿纸（生字词检查，可以请几位同学领读，再全班跟读的方式来学习掌握） 3、重点指导：“乖”字书写；多音字“折”“屏”读音。 三、再读课文，整体感知 1、默读课文完成填空题：课文共有（ ）个自然段，第（ ）至第（ ）自然段是写大花猫（ ）；第（ ）自然段写满月的小猫的（ ）。（这个框架帮助学生更快的感知整篇课文，起先行组织者的作用） 2、请4位同学同时站起来，一人读一个自然段，其他学生拿笔圈出文中所有描写大花猫性格的词语。（这个环节可以检查学生句子是否读的通顺）教师随机板书：随机板书：（a老实—贪玩—尽职 b温柔可亲——一声不出 c胆小——勇猛）（这个环节学生比预想的完成的出色，板书很清晰明白的时候，教师可以不必再次强调，让学生自己来说，自己看明白。） 四 、精读课文，情感升华 a 学习第一自然段 1、指名说，指名读（多位）。 2、出示句子“任凭谁怎么呼唤，她也不肯回来”你体会到猫什么样的性格？用“任凭……也”造句。（学生回答“固执”，在用“任凭……也”说话的时候，只指名2位学生回答，感觉不够，可能学生对于这个句形还是没有掌握。当学生朗读的很好时，教师的评价不能只停留在很宽泛的“很好很好”。象这个句子，就可以这么评价：“可以听出，你真是只贪玩的小猫啊”） 3、找出文中描写大花猫“尽职”句子。 a、句子“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”，体验“非……不可”看出大花猫的什么性格？（对学生的朗读评价也是要注意的地方，虽然在读句子时“非”字要突出，但不能评价学生的朗读说：“非”这个字读的很好，可以评价为：你仿佛让我看到了一很尽职的大花猫。） b、品味“屏息凝视” ①说说什么叫“屏息凝视”。 ②辨析“屏息”是否就是不呼吸了呢？ ③指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样表现？ ④创设情境进一步体验：同学们找准目标，屏息凝视十秒钟，体验猫的尽职。 4、以多种形式进行练读（个别读、齐读等方式，有感情地朗读第一自然段） 5、可以从大花猫的三种性格入手，留给学生一定的时间去背诵课文。 b 学习第二自然段 1、指名读。 2、体验什么是“蹭” ①蹭是什么意思？（引导学生从“蹭”字发现猫的温柔可亲，体验老舍先生多么爱猫！）②请和同桌蹭蹭，你有什么感觉？ ③把这种体验放在朗读中，应该怎么做？ 3、教师激趣：你听，猫它丰富多腔、变化多端的叫唤，怎么样的呢？能不能想象一下。（教师要真正进入，采用丰富的言语引导学生进入创设的情境。） 师：也许我们的猫，刚刚吃饱喝足会心满意足地长叫一声── 生：喵── 师：也许我们的猫刚听到主人的召唤，会干脆利落地短应一声── 生：喵── 师：也许我们的猫，在外面疯跑了一天一夜，碰到了一只势均力敌的猫，啊，要打架啦，它会粗吼一声── 生：喵── 师：也许我们的猫，正伸出脖子来让主人帮它抓痒，它会非常受用地细叫一声── 生：喵── 师：这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙啊？我们以前生活中也接触过猫，你有发现猫这些丰富多腔的叫声吗？看来老舍先生真的是很爱猫啊。 4、教师质疑：猫跳到桌上，在稿纸上踩印的为什么是小梅花啊？ ①这小梅花是指什么啊？ ②比较（小组分别读一句） 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 师：读出了什么感情？（预设：一组读出第一句中的讨厌感情，另一组读出第二句中喜欢的语气。） 5、教师小结：我们课文的字里行间都洋溢着老舍爷爷对猫的热爱之情啊！ c 学习第三自然段 1、指名读 2、猫，胆小又勇猛，用课文中的那个词语可以来形容（古怪）。遇上蛇都敢斗一斗，猫确实够勇猛。 3、请学生再次朗读，注意读出猫的勇猛和作者的自豪之情。 五、教师小节 一只小小的猫，大作家老舍先生却把它描绘的这么生动活泼，此刻，你是否很想去看看，这些我们身边随处可见的小猫是否真的这么古怪和可爱呢？好好去观察你身边的这些小事物，你会发现原来他们都是这么可爱的。 《猫》语文教学设计 篇16教学目标： 1、通过预习，注意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品味语言，解释词义。 2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。 3、在深入的品味中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成个性化的解读。(难点) 教学流程预设： 一、导： 师：猫是我们大家非常熟悉的小动物。今天课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家欣赏。 生看视频“世界上最搞笑的猫”。 师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?--生谈看法。 师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经历中，他又感受、领悟到什么?今天，就让我们一起来学习他的《猫》。 二、读 1、请速读课文，思考：文章到底写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么? 2、生谈自己最想搞明白的问题。 3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思考：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么事?--师生互动明了 三、议 1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的小猫跃然纸上。如果有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫? 生独立思考后交流，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?具体表现在哪些地方?然后引导学生朗读、品味关键语句。 以下为备用材料： (1)关于第一只猫 特点：活泼可爱 关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品味其中的比喻句、词语滚来滚去等) (2)关于第二只猫 特点：更活泼更有趣 关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品味其中的'动词) (3)关于第三只猫 特点：忧郁懒惰 关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若无的动物。(品味若有若无) 2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么?也许就是因为这只猫的忧郁懒惰，也许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。 四、析 假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更愿意再养哪一只猫? 1、对第一只猫 “我”的态度：感觉到它的可爱，讨人喜欢，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。 2、对第二只猫 对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不高兴，心里牵挂;好久不养猫。 3、对第三只猫 明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，决定自此，永不养猫。 五、辩 然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，作者只有用质朴的语言、动情的叙述告诉我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读懂他的思考呢呢? 1、有人读了文章后得到了这样的启发：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融人到集体中去。 2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法： (1)从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不可弥补的损失。 (2)从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应该适当地注意自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。 (3)从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一个人。 (4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都掌握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。 六、结 1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告诉我们的那样，面对同一篇文章，不同的读者会有不同的理解，不一样的收获。但《猫》这篇文章告诉我们要有善于反思、勇于自责的精神，要学会从生活和经历中感悟做人的道理，这一点是相同的。 我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小猫咪， 病死亡失人惋惜。 忧郁懒惰丑陋猫，受辱冤死引深思。 2、生完成小诗填写并交流。 《猫》语文教学设计 篇17教学目标 1.熟读课文，掌握本课基础生字词。 2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。 3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。 教学重难点 1.概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。 2.体会作者对第三只猫特殊的感情，感受其中蕴含的人生哲理。 学情分析 这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。 课时分配 2课时 教学设计(设计者：) 教学过程设计 一、新课导入 猫，是我们大家比较熟悉的小动物，很多家庭中都养过。有些作家也有这样的爱好，当然，除了养，他们还喜欢写写，除了你们熟悉的老舍先生以外，还有一位作家叫郑振铎。他的笔下也有猫，而且还不只一只，今天就让我们一起来走进郑振铎的《猫》。(板书) 二、读课文，清清楚楚现猫样 1.自由读课文，扫清字词障碍。 检查预习，这些字你们认识吗？ 屏幕展示注音字：污涩怂恿一缕蜷伏怅然诅骂红绫惩戒 订正读音，每个词齐读两遍。 2.郑振铎先生在文中写了三只猫，这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中，却由于各种各样的原因经历了不同的生活，也给一家人带来了不同的感受。 请同学们速读课文，根据提示，为三只猫制作猫咪小档案。 第一次：花白猫 (1～2)第二次：黄猫 (3～14)第三次：丑猫 (15～34) 来历从隔壁家要来的舅舅家要来的遭人遗弃拾来的 外貌花白的毛，如带着泥土的白雪球似的浑身黄色的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了 性情很活泼更活泼有趣不活泼，忧郁，懒惰 在家中的地位宠物宠物若有若无，大家不喜欢，不大注意它 结局病死被一个过路人捉去了被我打伤致死 对我的影响一缕酸辛怅然、愤恨、诅骂路人更难过得多，永不养猫 三、再读课文，由浅入深解猫意 1.朗读赏析 在这三只小猫中，你最喜欢哪一只猫？请选读课文，找到对那只猫进行描写的语句或语段，大声、反复、有感情地朗读。并尝试用如下的句式说说。 我最喜欢第________只猫，因为它________，正如课文中所写______________________ (板书)久不养(失爱) 2.案件还原。 为什么第三只丑猫的亡失给作者带来更大的震撼，甚至要“永不养猫”了呢？有一件事情的发生起到了至关重要的作用，请选读课文17～28自然段，还原当时的案件审理过程。 芙蓉鸟被害案 案发现场情况：鸟儿死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。 犯罪嫌疑人：第三只猫 犯罪嫌疑人作案的可能性： ①案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望很久。 ②案发后的表现：躺在阳台上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。 对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。 师：直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害，真正的凶手才浮出水面。它就是那只黑猫，可惜此时第三只猫已经不知去向。回过头来再想想，这四个字应该会带给我们更多的思考。 3.聆听静思 这起案件最终被定位为一场冤案。作为文中的第三只猫，如果还有机会，它会吐露怎样的心声呢？请静静聆听。 我是那只被作者妄下断语而悲惨处死的猫。我知道他们不喜欢我，甚至于讨厌我。因为一个眼神，就被他们怀疑成“罪犯”。在这之前，有一家主人曾经收留过我。我很高兴，因为主人把我当掌上明珠，所以我也会经常帮忙捉鼠。可是那天邻居送来一只新猫，看上去比我可爱多了。自此，我就常受欺负，主人也渐渐地冷淡了我。我开始变得有点忧郁，后来我就离开了。我开始觉得一切都是黑色的，而要在这黑色中找到一点白色，可能吗？我绝望到了极点。其实，我很感激收留过我的人，可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫”？对于芙蓉鸟的死，我的确抱以悲愤。你们为什么要怀疑我？我虽是万物之灵，却无法言语。只能悲楚地叫；只能，只能飞快地逃！当你们拿起木棍打过来时，我在无谓地辩白：“不！不是我！”我在无望地哀求：“不！别打我！”然而我又在坦诚地表示：无论如何，我都要感谢你收留我。我又在真心地安慰，打吧！如果能让你的快乐多点，痛苦少点。然后，我死了。我感谢黑猫的出现，让我沉冤得雪。 不过，一切都过去了。如果有来生，我愿意再回到芙蓉鸟的主人身边。虽不能变成一只芙蓉鸟，但我想，至少能够缓解他内心的痛苦，让他的良心舒服一点。其实，动物和人一样，都有丰富的感情，如果主人能够对我们好一点，我们会过得更好！ 四、看生活，由此及彼晓人心 1.静心思索：作者为什么永不养猫？ 2.生思考，作答。 小结学生答案：对于这个受过更多伤害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是自己的冲动还将它的生命断送了。“我”永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。 齐读文章第30自然段。感受作者的情感。 补充作者资料：郑振铎(1898—1958)，我国现代作家、学者、翻译家。倡导写实主义的“为人生”文学。创作主张：“文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪”，作者主张写人生，就不单单要表现一个人，主张文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪，就不应该只是一只猫。文中所表现的的人和猫的故事，其实就是生命和生命之间的故事。其实，无论是奉养、抚养、喂养都需要好好的善待。 五、写内心，诉诸笔端倾真情 在假期中读书看到这样的句子，突然觉得放在这节课的结尾很合适： 时间无情第一，它才不在乎你是否还是一个孩子，你只要稍一耽搁，稍一犹豫，它立马帮你决定故事的结局。它会把你欠下的对不起变成还不起。又会把很多对不起，变成来不及。 人说猫有九条命，假如第三只猫没有死，你能替文中的“我”给天堂中的第三只猫写一封简短的道歉信么？希望你们的对不起可以来得及。 结束语： 动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才能丰富多彩，生机盎然。在这个日益拥挤的地球村，动物和人类享有同样的生存权利，我们应该关爱动物，善待生命！ 【板书设计】 猫 郑振铎 猫：生命之美命运之悲 情：养猫之乐失猫之悲 悟：猫之命运人之得失 文：语言之妙结构之巧情节曲折首尾照应鲜明对比第一人称 |
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