| 标题 | 《识字4》语文教学反思 |
| 范文 | 《识字4》语文教学反思（精选12篇） 《识字4》语文教学反思 篇1这是一组形声字的归类识字，主要是让学生认识形声字形旁表义，声旁表音的特点。识字是阅读和写作的基础。新课程标准要求，低年级学生主要的识字为主，同样小学低年级学生识字量如果过少，回拖阅读写作的后退，因此我在识字教学时，由于低年级学生年龄小，上课注意力持续时间短的特点，采用丰富多彩的多种方法让学生识字。学生本课时，先让学生复习偏旁提手旁是关于描写动作一类词的，反犬旁是关于描写动物的，金字旁是描写金属一类词的等。这样教学是先出现“苗”字。苗加提手旁才是描，描红的描用手，苗加反犬旁是猫，小猫的猫是动物，钅加苗是锚，铁锚的锚是金属等这样生动有趣，学生乐于学习。在轻松愉快的状态下，懂的了形旁表义，声旁表义的特点，很快就掌握了形声字的识字方法，使学生能认识同类型的字很多。 总之，识字的方法有很多种，只要师生动脑思考就能发现很多种方法，如猜谜语，编字谜，加一加，减一减，等很多种识字形式使学生在快乐、轻松、愉快的`玩耍中学会了生字。应次在教学中只要教师精心备课善于动脑，就能发现许多汉字识字的规律和方法。课文不同识字形式的安排目的都是引起学生的学习兴趣，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。 《识字4》语文教学反思 篇2《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写区别形声字“猫”“锚”情形的儿歌。要求认识的字大都是形声字。 《识字四》中要求会掌握的生字有九个，我根据要形声字的特点，我把它分成两个板块来学习。教学“苗、描、猫”等几个形声字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点，从而来帮助学生记住读音、字形。我总结了形声字的规律，让孩子们更好识记本课生字。我总结了一下这堂课反思如下。 1、运用多种方式复现生字，但是由于重复过多使得学生的识字兴趣减退。 学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的.认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，由于担心学生的掌握能力，多次重复的形声字的含义，和学习形声字的方法，反而有些适得其反。 2、指导识字方法不够生动。 识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我在把握住识字教学的这一方面，应当注意引导学生发现并掌握识字的方法，例如在在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。 3、需要在学习的过程中发展学生语言。 我还需要充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文中的句子来表演有关形声字的词。从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 4.关注孩子，维持课堂纪律。 二年级的课堂秩序还有很多需要改进的地方，孩子的自觉性不高，首先就是要吸引他们的注意力，与这些孩子们多一些互动，努力让自己讲的东西更生动，新颖。在堂课上，还关注孩子每一个字的发音，用心聆听他们的发言，并给予他们最贴切的反馈。 《识字4》语文教学反思 篇3教学反思： 拓展，使识字课内容变得丰富 1、由偏旁进行的拓展 本识字安排了两组偏旁：“日”“目”“两点水”“三点水”。 相似，却又有区别。 在出示偏旁的时候，由具体到抽象，由象形到偏旁，将偏旁的起源与演变交代得很清楚。 第一列是描绘实物的图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，第三列是如今通用的楷体偏旁。 在教学的时候，我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程，从而帮助学生理解字义，掌握字形。接着，我出示了识字中相应的词串，请学生反复读，再说说它们有什么特点，说明了什么？由于有了前面“认识了解偏旁”的过程，学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后，我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字，并且还说了自己根据偏旁领悟到的'字的含义。个人感觉这样进行拓展，对于学生扎实地掌握形近偏旁，了解偏旁的本义，及今后主动识字是很有帮助的，因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。 2、由词语进行的拓展 识字篇的教学与课文不同，首先就因为内容不如课文丰富，语言不如课文生动，而让学生觉得没有趣味。因此，在识字篇里的词语上做做文章，可能效果会好一些。在这篇识字里，我发现了“长江、黄河、东海”等比较有价值的词语，在教学中，我充分利用了多媒体课件，让学生从地图中纵览了长江黄河的蜿蜒滂沱，从图片中领略了他们的壮观美丽，从歌曲诗句中让学生感受到了人们对祖国山水、古老文明的喜爱。学生在这样的拓展中不仅仅知道的是一个名称，更初步了解了祖国灿烂悠久的文化。 《识字4》语文教学反思 篇4《识字4》中介绍了六种昆虫，对现在的孩子来说，有的昆虫可能不是很熟悉。所以在这节课的教学中，我充分利用了课本的插图，也借助课件给学生鲜明的视觉感受。同时，四组词串似乎又正好构成一个故事。在沈丽莉老师的启发下，我将一条野外去采集昆虫的线索贯穿整个课堂，带领学生一路上观察，一路上采集和收获。 课堂伊始，我就给学生布置任务——做昆虫标本。做昆虫标本，必须得外出观察和采集昆虫，于是，我们就沿着田野、树林和花丛这条路线一路走来，一路观察。我们走过一个个地方，每次经过一个地方，我都让学生练习说话。比如说，来到田野的时候出示田野的图片，让学生说说看到了怎样的田野，学生说了之后，我又给学生补充了几个词语，扩充他们的词汇量。在每一个地方，我又引导学生观察，发现了什么？在此基础上，学习昆虫的名称，并给学生补充相关的知识。比如说：蜻蜓是益虫，飞行很快，是昆虫世界的飞行能手；天牛破坏树木，是害虫等等。在了解相关信息的前提下，指导学生进行朗读练习，学生读得也不错。读好昆虫的名称，我也利用图片让学生练习说话，在说话训练中提高学生的口头表达能力。 学生对不少昆虫还是比较陌生的，在图片的帮助下，学生不仅看到了这种昆虫是什么样子的`，还能够说出自己的观点和看法。在适合的时候，图片的展示比多少语言的表述效果都更直接明显。特别是对于一年级的小朋友来说，还没有建立抽象思维，语言的表述还难以让他们建立清晰的概念，在这个时候，图片的作用就很大了。图画以鲜明的形象直接给学生带来了强烈的视觉感受，让他们一下子感到有话可说，有话想说。 鲜明的图画，故事情节的导入，让学生感到轻松和愉快，在学习的时候观察和采集，一个个都很专注，仿佛真的跟着老师一起在野外探索和发现。 《识字4》语文教学反思 篇5《语文课程标准》关于识字指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。 本课是形声字归类识字，课始，我拿出自己制作的转盘教具，虽然孩子以前也见过这类转盘，但今天依然没有削弱他们的学习热情，他们个个小眼发光，紧盯着我的转盘。我请了一位学生到讲台前来转转盘，其余学生看转盘转出的字，如果你认识，就大声地读出来。因为有事先的预习，再加上这几个形声字除了“锚”字，很多学生一年级时就已经认识，很多学生自信地读出了它们！为了考验学生是不是真正掌握，我又采用了指名读，小组读，开火车读，同桌开双轨火车读等方式，巩固这几个形声字的读音。接着，我让学生根据它们的偏旁说说字的意思，学生很轻松地说了出来，我借着这几个字趁势告诉学生形声字的规律，学生学得兴趣盎然。这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的`规律。 我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能发掘学生的兴趣点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。 《识字4》语文教学反思 篇6本课《识字4》是形声字归类识字，《识字4》教学反思。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来，这次的识字教学比较轻松，操作也比较简易，效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的： 一、激趣导入，打好课堂头一炮 在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学习识字。 二、形象识记，攻破课堂难点堡 当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的`，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。 因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只要通过一些有趣、生动的情境教学，学生便很快领悟，而且目标的达成度很高，关键的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的收效也是很明显的。 三、及时总结，做好学法引导战 这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同，教学反思《《识字4》教学反思》。它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。 四、前后贯通，修好课堂延伸路 本课是形声字归类识字，这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上，我趁机复习了旧知，让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字，再总结形声字的特点。在学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。 五、注重书写，盖好工整写字楼 我喜欢这样教孩子写字，就是让孩子根据我的描述进行描红，即，我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等，他们描红。我觉得这个方法挺好的，让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士，征服着这一个个生字。基本上几遍下来，几个生字都被孩子记住了，为后面的默写作了很好的铺垫，课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。 《识字4》语文教学反思 篇7《识字4》同前面的《识字3》一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中，我们也注意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容完全可以放手让学生自主学习。 但是我认为只记住这些词语，记住这些生字是怎么写的.，那是远远不够的。课文中精美的插图是说话训练的好教材，我是从来都不会放过的。晴空万里，气候温暖，小姑娘在晾晒衣服，这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上第二组的词语来说话，不仅锻炼了学生的语言表达，还能利用图画来区分不同的“看”。我还让学生一边做动作来表示不同的“看”，一边说话。如：下课了，我站在走道里眺望远方。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候，我紧盯着老师。通过做动作，学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与寒冷有关的词，上面一幅南极企鹅图正好又是一个说话的好材料。 语文课上我们不能为了教而教，一定要挖掘教学资源，多进行说话训练，这样才能有效地提高学生的表达能力。 《识字4》语文教学反思 篇8小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段的重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。 1.识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。 2.注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我出示了“识字加油站”帮助学生积累生字，然后再让学生找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。又如，在识记“网”字时，利用学生画自己看见过的蜘蛛网，与“网”相比较，通过比较发现这个字确实很像蜘蛛网，于是加深了学生对这个字的认识和理解。 3.创设情境，让学生快乐识字。识字对于小学生来说本来就是比较枯燥的，为了让学生有兴趣，我让学生动起来。如在识记“展”字时，让学生自己当当蜻蜓，做做蜻蜓展开翅膀的.样子，在识记“运”时，让学生做做搬运粮食的动作，这样一活动，学生对生字意思的理解更加形象、深刻，同时也让学生对识字增加了兴趣。 4.在写字环节，我不再是单一的先要求学生观察生字在田字格中的正确位置，再范写。而是先引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。通过比较，学生首先就会有一个感性的认识，知道怎样写好看，然后再把教师的示范指导放在学生的感悟之后，这样教师的指导更有针对性和实效性，学生在写的时候也更具目的性。 《识字4》语文教学反思 篇9《识字4》教学反思 《识字4》是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字——“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让学生学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。 在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我直接让孩子读后，引导学生用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜欢画画，我也喜欢画画。”有了老师的示范，学生都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜欢读书，我也喜欢读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜欢说话，我也喜欢说话。”我听了笑了，真是个调皮的家伙，不过是他的真心话哦！ 在开心的氛围中，我适当地创设了情境。“也”特别喜欢我们一（3）班的小朋友，它想为我们小朋友露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？学生说了很多，有的说汽车在马路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发现在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我赶紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”，在天空中跑得快是“飞驰”。学生基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的不足，从而可以弥补自己的缺陷。 在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”和“弛”，适当地拓展了教材的内容，学生认识的兴趣比较高。 本节课中，“变魔术”的环节在开始比较吸引孩子的注意力，后来学生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了，我想在今后的教学中，应该思考如何运用多种方法来牢牢地抓住孩子们的眼睛。 关于教学中循序渐进的问题——《识字4》教后感 《识字4》是转转盘识字，由两部分组成。一是转盘图和生字词，显示了基本字“也”和不同的偏旁所组成的字——“驰”、“地”、“他”、“池”；二是一首字谜歌“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”。 对于一年级的学生来说，要想一下子猜出这个字谜是很困难的，必须在学习第一部分的基础上，要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意义，才能猜出字谜，理解字谜。 为此，我在教学第一部分中的“奔驰”、“田地”、“你我他”、“池塘”四个词语（主要是粗体字）时，对照后面儿歌（字谜）中的每一行，让学生来加深学生对这些带点字的认识，认识到偏旁在这些字中是如何起到表义的作用。 随后，我便让学生读字谜，猜字谜。本以为学生会很容易地猜出来，谁知，能正确地猜出是“也”字的学生寥寥无几。大部分学生没能结合整个字谜来思考，而只是注意到其中的某几个字，某一个词语。比如有的学生看到第二行中的“种庄稼”几个字便说是“地”，这反映出来他们对于这个字谜缺少整体感知，没有整体思考。 看来我的指导让学生的思考缺少了一个必要的台阶，我立刻补上：“要想正确地猜出这个字谜，你必须把这四行连起来思考。想一想，哪个字有了‘马’就能‘行千里’？哪个字有了‘土’就能‘种庄稼’？哪个字有了‘人’就 ‘不是你’，也‘不是我’？哪个字有了‘水’就能‘养鱼虾’？这是同一个字。” 我让学生把谜底写在书上，有十位学生正确地猜出来了。可还有二十来位学生猜不出，我没有让猜出来的学生公布答案，而是继续引导：“请大家联系我们刚才学的转转盘上的字，想一想，哪个字有了‘马’，也就是‘马字旁’，就能‘行千里’？哪个字有了‘土’，也就是‘提土旁’，就能‘种庄稼’？哪个字有了‘人’，也就是‘单人旁’，就 ‘不是你’、‘也不是我’？哪个字有了‘水’，也就是‘三点水’，就能‘养鱼虾’？” 终于，一只只小手高高地举了起来。 在学生弄清答案以后，我说：“这个字谜的每一行都扣住了谜底‘也’，同时每一行分别指一个字，也就是‘也’加上不同的偏旁以后组成的字——‘驰’、‘地’、‘他’、‘池’。这个字谜很有意思，大家可以让爸爸妈妈也来猜一猜。” 反思：在这一课的教学中，当学生在刚开始猜字谜时，由于我没有做明确的指导，他们的思维未能激活开来，我就调整策略，通过重读关键字、分解字谜来帮助学生进行思维；当一些能力差一些的学生还是猜不出时，我没有停止引导，而是作了更明确的指导，学生的思维便一下子明晰了。 通过这样循序渐进地引导，不同层次的学生都能尽自己所能地来理解课文，思维也得到了不同程度地发展。 《识字4》语文教学反思 篇10教学内容：苏教版（国标本）小学语文第三册教科书 教学要求： 1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。 2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。 3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。 教学重点：识字写字 教学难点：初步了解形声字的构字特点。 教学过程： 一、 谈话导入 同学们，暑假谷老师去大连玩了一趟，那儿的景色美极了！尤其是大连港口，既繁华又热闹。当老师站在一望无际的海边时，心情特别舒畅。为了能和大家分享这美丽的景色，老师特意带回了一幅画（出示图画） 让学生说说看到了什么？ 二、 由图入境，学习词语。 当船快到码头时，只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去，船就慢慢停了下来。你们知道这是什么吗？ （出示词语：铁锚）学生读词，观察字型：左右结构，金字旁。 （出示“铁锚”实物图）学生观察：你发现了什么？ 生1：铁锚有两个爪（重点指导“爪”的读音） 生2：铁锚能停船。 教师评价：同学们观察地真仔细。 三、 朗读儿歌。 这时，有个非常聪明的人看到了这种情景，就编了一首儿歌，想听吗？ 出示儿歌：船上有只锚 船上的锚两个爪 船上的锚能停船 请学生自由读儿歌、周围同学互相读、指名读儿歌，教师相机指导朗读，重点读准、读好加点字的音。 四、 学生看图自编儿歌。 看到同学们读得这么起劲，小猫也想来凑热闹（出示小猫图），它说呀，想让我们班同学帮它编一首儿歌，行吗？（这一环节充分调动起了学生学习的积极性，纷纷举手跃跃欲试） 生1：我家有只猫，我家的猫四条腿，我家的猫爱吃鱼。 生2：我家的猫喵喵叫。 生3：我家的猫蓝眼睛，我家的猫能捉鼠。 生4：我家的猫摇尾巴，我家的猫最乖巧。 教师对学生所编儿歌，进行大力表扬肯定，同时出示书上的三句儿歌： 家里有猫 家里的猫四只脚 家里的猫喵喵叫 学生自由读儿歌，并与前面出示的三句儿歌对比着读，从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个容易读混的字，重点读好。 学生运用各种方式朗读儿歌：男女生对读、开火车读，个别读，集体读等。 五、 熟读儿歌，学习形声字。 我们能给这首儿歌起个什么名字呢？（教师根据学生回答出示：猫和锚） 师故意为难地说：“一会儿是猫，一会儿是锚，我都分不清猫和锚了，同学们能分的清吗？” 生1：猫和锚有相同的地方，右边都是“苗”字；不同的是“猫”的偏旁是反犬旁，“锚”的偏旁是金字旁。 生2：小猫是动物，所以用反犬旁表示，铁锚是金属做的，所以是金字旁。 生3：还可以从字音上区分，“猫”是一声，“锚”是二声。 同学们真聪明，能从字音和字型上来区别这两个字。根据大家说的，老师得出了这样的结论（出示最后三句儿歌）： 猫和锚 莫混淆 看看偏旁就知道（学生齐读） 六、 学习带有“苗”字的形声字。 右边是“苗”的字还有很多，我们来做个猜字游戏吧。 1、 老师做描红的动作，学生猜出“描”字 2、 让学生做瞄准的动作，问：怎样才能瞄得准？从而使学生知道，瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。 七、 教师小结。 今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字，给它加上不同的偏旁，组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁，表示这5个字的读音与苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每个字不同的意思。 八、 转盘游戏：转转盘，学生读出组成的字并组词。 [课后反思] 前几天在接受反思课题组检查活动中，我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上，我打破了教材的顺序，先给学生呈现儿歌，再带出转盘识字。在创设情境时，我并没有脱离课本，而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程，学生在这一动态过程中，每次都是直接面对生字，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。我想： 这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。 学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性，只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。 在这堂课上，学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。 我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这一点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。 《识字4》语文教学反思 篇11师：我们读懂了儿歌，背诵了儿歌，了解了课文中可爱的小动物。课前，老师也去观察了这些小动物，还拍摄了他们活动的情景，你们想不想看看老师的观察成果？ （教师出示多媒体课件：蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活动的情景。） 师：小动物们的活动可真有趣啊！你们能不能学习课文编编儿歌呢？选自己喜欢的小动物试试看。 （教师出示多媒体课件：学习小伙伴及小伙伴的话“我会编”） （生积极自由小声说，有的与同桌交流。） 师：谁想好了就站起来大声地告诉大家。 生：蜻蜓水边捉虫子。 生：蜻蜓点水生孩子。 师：为什么这么说呢？ 生：因为蜻蜓点水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就长出了小蜻蜓。这是在池塘边看蜻蜓时我问妈妈，妈妈告诉我的。 师：真不错，观察时不仅用眼睛看，还会问会听。 （学生深受鼓励，热情高涨，争着发言。） 生：蝴蝶花中采花粉。 生：蚂蚁排队搬新家。 生：蚯蚓地下造房子。 生：蝌蚪要变小青蛙。 生：蜘蛛网上捉虫忙。 生：蜜蜂采蜜真辛苦。 生：知了树上把歌唱。 生：小蝴蝶，花间飞， 师：你这种说法也很好啊！ （其他学生马上受到启发，纷纷发言。） 生：小蜻蜓，像飞机。 生：小蚂蚁，真团结。 生：小蚯蚓，爬得慢。 生：小蝌蚪，找妈妈。 生：小蜘蛛，在织网。 生：小蜜蜂，采蜜忙。 生：小知了，把歌唱。 （学生编儿歌时，教师随即在电脑上各选一例打出来并出示。题为：我们写的儿歌） 师；同学们真聪明，编的儿歌与书上的儿歌一样好。下面我们一起来朗读我们写的儿歌。 （生兴奋、自豪地朗读） 【反思】 从学生编的儿歌来看，课文的语言已类化为学生自己的语言，创新思维得到了挖掘、闪光。让学生齐诵自己写的儿歌时，一张张小脸写满兴奋、自豪。成功的体验，创造的乐趣显现出来。同时又是一次语言的积累，而且让文中的生字在不同的语言环境下多见一次面，达到巩固的目的，可谓一石三鸟。 启示之一：要培植创新的土壤。学习本课前，布置学生在家长的带领下观察蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等课文中提到的小动物和自己喜欢的其它的小动物。在课中组织学生用绘画、表演、讲一讲等方式与同学进行了交流。本课例中，如果没有课前的观察，学生就不能生动地感受到小动物们在夏天的情趣，没有材料准备学生就不能创编出那么好的儿歌，形象的语言源于一定的生活积累。因此一个教师要自觉地唤醒课程资源意识，结合教科书，引导学生走出课堂，从小培养在大自然中学语文、用语文的意识。 启示之二：要弘扬创造的天性。要相信每个孩子的创造潜力是与生俱来的，一个教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者，积极营造和谐的气氛，开拓创新的空间，调动学生的积极性，而不用成人的高标准去限制、苛求，让学生敢创造、会创造。 《识字4》语文教学反思 篇12苏教版小语二年级上册《识字4》教学反思 本课《识字4》是形声字归类识字。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来，这次的识字教学比较轻松，操作也比较简易，效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的： 一、激趣导入，打好课堂头一炮 在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学习识字。 二、形象识记，攻破课堂难点堡 当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。 因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只要通过一些有趣、生动的情境教学，学生便很快领悟，而且目标的达成度很高，关键的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的收效也是很明显的。 三、及时总结，做好学法引导战 这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。 四、前后贯通，修好课堂延伸路 本课是形声字归类识字，这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上，我趁机复习了旧知，让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字，再总结形声字的特点。在学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。 五、注重书写，盖好工整写字楼 我喜欢这样教孩子写字，就是让孩子根据我的描述进行描红，即，我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等，他们描红。我觉得这个方法挺好的，让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士，征服着这一个个生字。基本上几遍下来，几个生字都被孩子记住了，为后面的默写作了很好的铺垫，课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。 我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这几点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。 识字4 教学反思 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程是一件枯燥的工作，要提高小学生的识字质量，只有激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的特点。 采用个性识字，独立进行识字，是其中一个教好的教学手段。小学生天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起他们的幻想和兴趣。老师可设计一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如：有位学生记“苗”，说：“田里长着草一样的东西就是苗？。”用手就是“描”用口就是小猫’喵喵”叫了。引申开去，“釒”、“目”部首的字就很容易记住了。在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。 识字4教学反思 识字教学是培育学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特色，举一反三，学会识字，爱好识字。小学阶段的识字量是最大的，教会学生控制必定数字量的汉字，培育学生的识字能力，是低年级语文教学的重点、难点。然而对于低年级来说，识字过程又是一件十分枯燥的事。 前几天，我上了二年级上册《识字4》，这一课重要是要让学生初步了解形声字的构字特色。上完课，我感到教学过程中，让学生识字的情势太单一了，课堂上不够活泼，对形声字的特色控制地也不够扎实。 例：一上课我就出示了一个画有转盘的小黑板，让学生看看转盘上的“苗”字与5个偏旁，死板地引出了本课的形声字，接着让学生读读、找找形声字之间的相同与不同点，最后再让学生说说自己是怎样来记住形声字，从中了解构字特色。我想：如果一开始把死板的小黑板换成一个自制的转盘，让学生细心看老师转出新字或让学生上台亲手转出新字，那么学生就会感兴趣多了，他们的自动参与性就会比原先大大的提高。在让学生说说怎样记住字形时，如果我不牵着学生，勇敢撒手，让学生说一说、演一演、仿一仿等再根据学生的答复灵活地加以引导，就会使全部过程充斥情趣，让学生始终乐在其中。如“铁锚”的“锚”的教学，我不需马上出示图片让学生认识“铁锚”，应先让学生说说“锚”为什么是金字旁，在哪见过铁锚，是什么样的，用来干什么？最后再让学生看书中插图，让学生加深对“铁锚”的认识，了解“锚”。这样进行教学，学生就会勇敢地发表自己的看法，让课堂活泼起来，从而丰盛课堂。 总之，在今后的识字中，我必定还要认真研究，多下点工夫；在教学时注意教学方法的灵活，发明环境、采用多种教学手腕来激发学生学习汉字的兴趣，培育识字能力，从而对识字不感到枯燥。 |
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