| 标题 | 《下雪的早晨》课堂实录 |
| 范文 | 《下雪的早晨》课堂实录（精选12篇） 《下雪的早晨》课堂实录 篇1一、谈话引入： 师：雪，是大自然最壮美的景观。它牵动了多少诗人的情怀，引出了多少优美的诗篇。诗人艾青把对生活的思考融进了《下雪的早晨》中。课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？ 生：洁白的雪让大地变得很美。 师：哦，你感受到了冰雪的魅力。 生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。 生：我觉得那个孩子十分顽皮。 师：冯老师把自己对诗歌的理解放进了朗读中，请你静静聆听，你从中又感受到什么？（配乐范读） 生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。 生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在玩耍。 生：我听出冯老师的朗读里有淡淡的忧伤。 师：你是会用心聆听的孩子，你感受到了冯老师的感受。除了这些外，阅读这首诗时，你还有什么疑问吗？ 生：作者为什么由冬天的雪写到了夏天的树林？ 生：树林里的孩子到底是谁？ 师：找到第一个问题的答案，你们就会明白这个孩子是谁了。这节课我们就带着这个问题，进一步阅读这首诗。 二、学习诗歌第一节： 1、师：为什么作者由冬天写到夏天？我们先来看看这是一个怎样的下雪的早晨。请你好好读读第一节，在诗歌旁边记录下你独特的感受。（生自读勾画） 2、师：这是一个怎样的下雪的早晨？ 生：这是一个宁静的下雪的早晨。 师：（板书“宁静”）你从哪里感受到宁静？ 生：雪下着，下着，没有声音。 师：这样宁静的早晨，只有雪花伴着人们的梦。用你的朗读把我们带进这个宁静的早晨吧。（男生读） 师：这个早晨真是静极了，只听到雪花簌簌落下的声音。女生再带着自己的感受读一读。 3、你还觉得这是一个怎样的下雪的早晨？ 生：这是一个美丽的早晨。 师：你从哪里读出了美丽？ 生：“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”整个世界变得粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子，很美很美。 师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读吗？（指名读） 师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河的神奇本领，赢得无数人的赞美。让我们一起走进下雪的早晨，去感受冰雪给我们带来的乐趣吧。（看课件） 师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。 师：我们一起来分享你的收获。谁来说说？ 生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上痛快地打个滚。 生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英，又像飞舞着的玉蝴蝶。 师：你也深深地爱上了雪是吗？ 生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯，我仿佛来到了童话王国。 师：好一派迷人的北国风光啊！“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”这简单的两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地赞颂雪吧！（齐读第三四行） 师：有一种情感需要文字来书写，有一种感受需要朗读来表达。一起来读读第一节，读出这个下雪的早晨的美丽与宁静。（齐读第一节） 《下雪的早晨》课堂实录 篇2这首诗歌共三节，描写在下雪的早晨，诗人看到雪花的洁白和整个世界的宁静，想到了一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。 教学目标 基础性目标： 了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。 初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。 发展性目标： 培养学生有感情地朗读诗歌的能力; 渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识; 激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。 道德情感目标： 在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。 教学重难点 了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。 教学时间 1课时 教学过程 (一)谈话导入 1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题“下雪的早晨”) 2.课前，大家预习了诗歌，我们还进行了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢? 学生自由谈对艾青的了解。(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等) (二)初读感悟 1.你们愿意听老师来读一遍吗?听完后，谈谈你有怎样的感觉。 (出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。) 2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟? (检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获) 3.承接学生的自由发言简单概括、板书。 (三)走进诗境，感悟诗情 学习第一小节，创设情境，引学生入境 1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗?(播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节? 2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界? (学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。) 3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。 (训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。) 学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感 1.(过渡)这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢?请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面? (学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊) 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3.(出示画面)看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么? 指名说想像到的情景。 (学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。) 4.(小结情景)，谁愿意把你看到的情景展现出来?(指名读)(引导评价朗读) 5.(出示四句话，师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来?(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神态?动作?) 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗?(想像孩子捉知了的情景) 6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子? (板书――可爱) 7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象? 8.你认为这个小孩是谁呢?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢? (猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年。) 介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的.生活。 (在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。) 学习第三小节 1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。 2.齐读 让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。(以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。) (四)抒发情感，美读背诵 1.(放音乐指导美读全文)指名读。 (过渡)大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗?请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。(学生自主选择) 2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗?请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。(播放画面和音乐) 3.指名背诵 (五)创设情境，即兴创编 1.大家背诵得多投入啊。(示意看课件)在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么?(出示句子)同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧!(发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感) 2.在小组里互相交流。 哪位小诗人愿意朗诵自己的作品? 《下雪的早晨》课堂实录 篇3【学情分析】 四年级的学生已具备一定的语言表达能力，能把自己的想法顺利地表达出来。也具备一定的自学能力，能根据文中内容和关键词语了解文中大概内容。有了使用工具书的能力，能很熟练地利用工具书预习课文。 【教材分析】《下雪的早晨》是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。 【设计理念】 这首诗意象单纯，主体是一个小孩子林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花和宁静的早晨等现实性形象组成。所以我必须想办法让学生通过读来体会诗的意境。为了让学生读好我提了两个要求，让学生每读一次就有一次的进步，并且教学生两个小办法，让他们在我的指导下把诗读好。 【教学目标】 （一）知识技能目标 1、巩固生字，会读两个多音字； 2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境； 3、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。 （二）情感态度目标 培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。 【教学重点】朗读诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际说说自己的经历。 【教学难点】慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的意境。 【教学准备】制作课件 【教学过程】 第一课时 一、谜语导入 1、出示谜语 你看见了什么？有什么感受呢？ 2、板书课题 二、初步感知课文，认识生字 1、范读 2、生自由读，要求：自由读，争取把课文读正确、读通顺。 3、检查生字 指名读、同位相互读、师生合作读 三、品读课文，读出诗的意境 1、再读课文 2、指名说说：这个下雪的早晨给你留下了什么样的印象？ 出示：下雪的早晨很 。 3、指导朗读 出示方法一：慢慢地读、静静地读 自己练读、指名读、齐读 4、默读课文，要求：思考作者想到了什么并用笔划出来。 5、指名说 6、师读诗生想象，说说你仿佛看到了什么。 7、指导朗读 出示方法二：边读边想象画面 自由练读、指名读、师生合作读 8、质疑 四、自由创作，再创诗境 1、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过类似的经历吗？ 2、仿写 五、布置作业 1、背诵《下雪的早晨》 2、自读“语文天地”中的《雪》去了解一下有关雪的科学知识。 【板书设计】 下雪的早晨 想到了 树林 小孩 …… 《下雪的早晨》课堂实录 篇4教学目标： 1、认识5个新字，学写10个生字。 2、学习一些朗读技巧，做到有感情的朗读（朗诵）。 3、领略大自然的美好及给人们带来的幸福生活。感受诗的意境，学习联想与想象。 教学重点： 1、学习一些朗读技巧，做到有感情的朗读（朗诵）。 2、领略大自然的美好及给人们带来的幸福生活。感受诗的意境，学习联想与想象。 教学难点：学习一些朗读技巧，做到有感情的朗读（朗诵）。 学习课文： 1、大家喜欢下雪吗？四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常 高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。 2、老师范读，学生边听边划记生字词。 3、认读生字，相机释义。 瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷 4、给生字扩词。 5、比较形近字。 瑞 端；眺 挑 逃 桃；掷 郑 6、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语。 7、默读课文，说说课文写了什么内容。思考课文是按什么顺序记叙的？ 思考课文可以分为几个部分。 8、课文按照事情发展的顺序可以分为4部分： 一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。 9、思考：下雪前，天气有什么变化？ 10、说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？ 11、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？ 12、默读课文，找出这一段的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。 13、自读课文，想想这一段怎样才能读得更好。 14、“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里……”——读得轻、脆。 15、揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（雪大夜静） 16、学习课文第三部分。 17、思考填空题：雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写近处。 瑞雪图 下雪前 下雪时 下雪后：先写景物 再写人 先写色彩 再写形态 先写静态 再写动态 先写远处 再写近处 找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读读。 18、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？ 那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。 那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。 那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。 那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。 19、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸” “毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压断的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。 总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。 20、说说作者向我们描写了哪些“图画”。补充“瑞雪兆丰年”的理由。 21、说说你学了这篇课文有什么收获？ 22、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》 《下雪的早晨》课堂实录 篇5说教材： 《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘习，我的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 这首诗歌意象单纯，主全是一个小孩子在林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。 说目标： 1、朗读诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。 2、慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。 说过程 一、谈话导入 这几天，雪一直不停地下着，当你从窗户往外看到雪花飘落，看到一片洁白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情况下会有不同的意味，每个人对雪都会有自己的独特体验。著名诗人艾青也有他自己的体验，想了解他想到了什么吗？来，打开课本，自己读读看。 二、初读课文，整体感知 1、这是一首现代诗歌，课前我们没有读，现在同学们要大声朗读，首先来读通句子。 2、谁愿意读给大家听听？下面我找三个同学分节读。其他同学要认真听，他们读完后你要发表自己的看法。 3、你想对哪个同学说点什么吗？ 4、面对着大雪，艾青想到了什么？（相机板书下雪的早晨） 三、细读课文，品读感悟 1、艾青的体验可谓是独特的，他能在下雪的早晨想到夏天树林里一个小孩子在玩耍的情景，这就是想像力。现在让我们也展开想像的翅膀，看我们由课文的诗句能想到些什么？脑中会出现怎样的画面？来，我们一起慢慢地、静静地再读课文，可以把你想到的标记在书上，也可以把你喜欢的部分多读几遍。 2、由学生交流来适时引导学习以下内容 ⑴洁白的雪盖满了院子—— （想到：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。洁白的雪落在树上，像是春天梨花开了一样，多美啊！）（想到万里江山变成了粉妆玉砌的世界，想到落光了叶子的树木上挂满了后茸茸亮晶的银条，想到松树柏树上挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿……） 美的景色总是会给人留下深刻的印象的，那就让我们来美美地读一读这一段吧。抽生读 ⑵整个世界多么静多么静，由这一句你又想到了什么？ （千山鸟飞绝，万径人踪灭。想到了一个词：万籁俱寂。）古代诗人和现代诗人用不同的诗句描写出了雪后世界静的特点，下面就让我们一起来静静地读一读。集体读。 ⑶“树林里的早晨，到处都是露水……一个小孩，赤着脚……寻找知了的声音”写出了小孩子的天真可爱 从哪儿可以看出他可爱？（脚、脸、嘴、手、头、眼睛、动作）（脚踩露水，脸像鲜花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰着头，眼睛放光，寻找知了） 一个捉知了的孩子，让我们不由得想起以前学过的古诗《所见》：牧童骑黄牛，歌声……这两个孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜欢！ ⑷“他的另一只小手……”田间捉蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，多么有趣啊！你有过这样的经历吗？能不能给大家说说？ 是啊，童年的生活就是这样快乐，这样无忧无虑，这样有趣，你向往这样的生活吗？现在让我们一起再回到那快乐的时光中。来，放好课本，轻轻地闭上眼睛，听老师读课文，看你能想到什么，看到什么？ 谁能告诉老师你仿佛看到了什么？你的眼前出现了什么？ 啊，老师也真想能回到那快乐的童年去，现在让我们一起来齐读这一小节。 ⑸现在那小孩子怎么样了？作者知道吗？让我们来读一读课文的最后一节，自己先读一读。 作者又想到了什么？ 是啊，这小孩子到底是谁呢？你觉得他会是谁？（ 其实他是谁并不重要，你认为他是谁他就是谁，不管他是谁作者都是想告诉我们童年是的，现在就让我们一起带着这种喜悦的心情，期盼的心情来读读这首诗歌。 三、拓展 1、这样美的情境你想不想把它记在脑子里？下面我们四个小班来进行比赛，选自己最喜欢的部分来记，看哪个班背的最好，背的最多的班当然加分就最多了，开始吧。 抽四个班的班长来做代表比赛，怎么样？ 谁背得最好？ 2、同学们在这么短的时间就能背得这样好，真让老师佩服。现在我们同学根据课文内容再来看课文题目，你觉得这个题目合适吗？我们给它改改怎么样？你想怎么改？你觉得谁改得最好？瞧，大诗人也不是所有的地方都是十全十美的，相信将来我们同学写的诗会比艾青还棒，有信心吗？ 四、作业（二选一） 1、有人说一首诗就是一幅画，课后我们同学就根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。然后我们把它展览出来。 2、收集资料办一份关于雪的手抄报。 《下雪的早晨》课堂实录 篇6教材分析： 这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 教学目标 ： 知识技能： 1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2、能结合舷挛募吧钍导世斫饪挝闹写示涞囊馑迹谠亩林谢鄞视铩?br> 3、理解诗人在诗中表达的情感。 过程与方法： 1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。 2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。 情感态度价值观： 通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。 教学过程 ： 一、联系生活，谈话导入 最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么游戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。 二、初读课文，扫请障碍 1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。 2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？ 三、细读课文，品味感悟 1、你从诗中读懂了什么？ 学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。 2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。 3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。 4、播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。 5、交流学生想象的夏天树林中的画面。 6、指导朗读。 7、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？ 四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。 （了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。） 五、试着背一背这首诗歌。 六、总结学习情况。 板书设计 ： 下雪的早晨 喜悦和期盼 下雪————夏天的树林 （安静、洁白）（小孩：天真、快乐） 作业 设计：办一份关于雪的手抄报。 《下雪的早晨》课堂实录 篇7一、谈话引入。 学习了《瑞雪图》以后，大家对雪有了不同的感受，今天，我们来学习一篇介绍雪的知识的文章——雪。 二、读课文，找找有关“雪”的信息。 1、自读课文，提出不理解的生字词，师生释疑。 2、分小组学习课文，收集信息。把学生分成5个小组，每个小组学习课文的一部分。学习完了，要求把收集到的关于雪的知识汇报给老师和同学。 3、分小组汇报。其他成员相机补充。 三、体会古诗、谚语的妙处。 1、找一找，文中有哪些古诗和谚语，说说它们有什么用。 2、我所知道的有关雪的古诗和谚语。 2《下雪的早晨》 第一课时 一、了解作者。 学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。 二、读诗。 1、教师范读。学生注意正字音。 2、学生自由读。要求：流畅。 3、指名分小节读。师生评议。 4、全班齐读。 三、品诗，再读诗。 1、学习第一小节。 （1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？ （2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美） （3）试着背诵第一小节。 2、学习第二、三小节。 （1）老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？ （2）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？ （3）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？ （4）指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。 （5）自己再读这两小节。 （6）同桌互读，互评。 （7）全班齐读。 四、背诵全诗。 第二、三课时：畅所欲言 说说你见过的雪或想象的雪。 一、看。出示挂图或课件，指导学生观察。 1、留心观察雪花的形状、大小、颜色，体会雪花的外形特点。 2、确定观察的顺序，注意屋顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同情景。 二、议。小组内议论，体会留给自己印象最深的情景。 1、在组内展示自己收集的资料或图片，大家说一说。 2、小组内交流自己的观察所得，并进行补充或合理的想象。 三、说。全班汇报。 1、一组派代表汇报,大家从以下几方面评议。 （1）说的顺序。 （2）是否运用了适当的修辞手法。 （3）是否生动，具体。 （4）有没有感情的表达。 2、师生介绍其他描写雪的段落。 四、写。整理自己的思路，自拟题目，写成一段话话或一篇文章。 《下雪的早晨》课堂实录 篇8[教材分析] 这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。 [教学要求] 1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。 [教学重点] 通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。 [教学准备] 录音机、音乐磁带、课件 [教学过程] 一、谈话导入 同学们，你们喜欢下雪吗?当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么?你会想到什么?(培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。) 二、初读课文 1、听教师范读(配乐)，初步感受课文。 要求：认真听，诗歌讲了什么内容? (作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。) 2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。 (让学生在平和的心境中体会冬日清晨雪景的宁静以及美丽。) 3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢?(学生进行交流。) 4、指名试读，学生进行互评。 (教师要注意学生评价方法的指导。) 5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。 6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想象。 (让学生在闭眼想象中身临其境。) 7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么? (引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。) 8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢? (引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。) 9、教师播放课件(有关夏天的场景及部分夏天游戏图片)：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。 10、交流学生想象的夏天树林中的画面。 (鼓励学生尽情的说，指导口头表达。) 11、指导朗读。 师：在夏天中有那么多游戏可以让我们参与到其中去，夏天为我们提供了这么一个快乐的乐园，你该怎样读2、3小节呢?在小组中试读一下。 12、有感情的进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步最大的同学。(教师在这个过程中，要对学生以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。) 13、你想过吗?文章中这个小男孩写的是谁?为什么? (学生自由发挥自己的想象力。第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念;第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。第三种……) 14、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖? (引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。) 15、进行习作指导。 同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。 16、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗? (给学生几分钟的时间想一想，然后提醒学生进行有条理的表达。) 17、进行背诵比赛。 (1)交流：你觉得怎样记忆，才能很快得将这首诗歌记住? (抓住一定的顺序。) (2)和小组同学一起按照一定的顺序背诵一下，比比看，谁最快最准确地背过。 (3)同学推荐同学在班级中进行有感情的背诵(配乐)。 18、学习完了这篇课文，你还有什么问题吗? (引导学生查漏补缺。如果有问题，学生互相解决，教师做好引导工作。) 19、读完了这篇课文，你学到了什么? (引导学生自我总结。如：我学到了在写儿歌的时候要加入自己的真情实感才会生动……) [作业](任选一项作业带回家。) 你认为诗歌中的小男孩写的是谁? 1、如果你认为作者描写的是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。 2、如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。 3、如果你还有别的想法，大胆的写下你的想法。 [板书设计] 下雪的早晨 下雪————夏天的树林 安静、洁白 小孩天真、活泼 喜悦和期盼 《下雪的早晨》课堂实录 篇9一、教学目标 基础性目标： 了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。 初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。 发展性目标： 培养学生有感情地朗读诗歌的能力； 渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识； 激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。 道德情感目标： 在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。 二、设计意图与设计思路分析 教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。 第一步，谈话导入，初读感悟 选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。 第二步，走进诗境，感悟诗情 1.创设情境，引学生入境 课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。 2.激发学生的联想和想像 启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。 3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱 出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。 4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣 要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。 第三步，抒发情感，美读背诵 在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。 第四步，激发创作欲望，唤起美好情感 本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞，我想得很远很远”继续创作，写心中所想，抒心中所感。 需要注意的问题：老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有滋味”。 三、学情分析 正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。 四、教学过程 (一)谈话导入 1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”） 2.课前，大家预习了诗歌，我们还进行了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？ 学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等） (二)初读感悟 1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。 （出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。） 2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？ （检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获） 3.承接学生的自由发言简单概括、板书。 (三)走进诗境，感悟诗情 学习第一小节，创设情境，引学生入境 1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？ 2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？ （学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。） 3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。 （训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。） 学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感 1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？ （学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊） 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？ 指名说想像到的情景。 （学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。） 4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读） 5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？） 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景） 6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？ （板书――可爱） 7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？ 8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？ （猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。） 介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。 （在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。） 学习第三小节 1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。 2.齐读 让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。） (四)抒发情感，美读背诵 1.（放音乐指导美读全文）指名读。 （过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择） 2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐） 3.指名背诵 (五)创设情境，即兴创编 1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感） 2.在小组里互相交流。 哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？ 五、教学反思 本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。 根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。 (一) 进行了“走近艾青”的语文实践活动 由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。 (二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶 课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。 (三)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。 (四)在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。 (五)根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。 因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。 而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。 《下雪的早晨》课堂实录 篇10之二 佚名 教学要点： 1、 朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系实际生活，说说自己的经历。 2、 慢慢地、静静地读，体会这首诗描写的意境。 教学过程 ： 一、 了解作者。 学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。 二、 读诗。 1、 教师范读。学生注意正字音。 2、 学生自由读。要求：流畅。 3、 指名分小节读。师生评议。 4、 全班齐读。 三、 品诗，再读诗。 1、 学习第一小节。 （1） 指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？ （2） 我们应该怎样来读第一小节？（轻、美） （3） 试着背诵第一小节。 2、 学习第二、三小节。 （1） 老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？ （2） 人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？ （3） 这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？ （4） 指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。 （5） 自己再读这两小节。 （6） 同桌互读，互评。 （7） 全班齐读。 四、 背诵全诗。 《下雪的早晨》课堂实录 篇11教材分析 这首诗歌共三节，描写在下雪的早晨，诗人看到雪花的洁白和整个世界的宁静，想到了一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。 教学目标 1.有感情地朗读课文并背诵课文。 2.能正确书写4个生字。 3.理解课文内容并体会作者的思想情感。 4.引导学生识别真实的景和想象的景。 教学重难点理解作者为什么想到那个孩子，明确作者的用意。 教具准备课件 教学过程 一谈话导入 1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”） 2.课前，大家预习了诗歌，我们还进行了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？ 学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等） 二.初读感悟 1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。 （出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。） 2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？ （检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获） 3.承接学生的自由发言简单概括、板书。 三.走进诗境，感悟诗情 学习第一小节，创设情境，引学生入境 1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？ 2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？ （学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。） 3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。 （训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。） 学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感 1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？ （学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊） 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？ 指名说想像到的情景。 （学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。） 4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读） 5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？） 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景） 6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子? 7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？ 8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？ （猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。） 介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。 （在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。） 学习第三小节 1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。 2.齐读 让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。） (四)抒发情感，美读背诵 1.（放音乐指导美读全文）指名读。 （过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择） 2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐） 3.指名背诵 (五)创设情境，即兴创编 1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感） 板书设计 下雪的早晨 下雪的早晨 夏天树林的早晨 现在的树林 （真实） （联想） （想象） 《下雪的早晨》课堂实录 篇12〖课文分析〗 《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 这首诗歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨等现实性形象组成。第一小节“洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静……雪花在飘飞……”瑞雪兆丰年！然而（第二、三小节）诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。诗中所写的“小孩”究竟是谁呢？―――学生可能产生这样的问题。作者没有写明，给读者留下了想像的广阔空间；或者说这就是 “诗”的特点，不是状物，不是叙事，写的是诗人在某种情景下产生的某种感念、心绪、想像，是独特的、个性化的、不确定的。分析起来，有几种可能：第一种是诗人想到了自己的童年，是对自己无忧无虑、天真快乐的童年的回忆。每个成年人都对童年记忆深刻，因而 这种回忆就具有普遍性的意义，能引起读者内心的共鸣。第二种是诗人确实想起了自己童年时期的某个或某几个或一群同学、朋友、玩伴。多少年过去了，天各一方，各有各的生活历程和命运。诗人想起那“一个小孩”，寄托着对童年友伴的眷顾和怀念。第三种是诗人假托对“一个小孩”的思念，表示他对少年儿童应有的生活状态的希冀：他们应该是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水，手持竹竿，在大自然里寻找自己喜欢的东西……这才是没有功利的心灵和真正的快乐！（注意：上述分析，仅供教师参考，不必直接给学生讲述）。诗人通过对林中小孩具体、形象的描绘，表述内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心。诗作完全采用口语入诗，具有内在的节奏，念起来顺口，听起来和谐，自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美。 诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。 〖要点提示〗 1.朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。 2.慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。 〖教学建议〗 1.课后第一题的交流，要在充分朗读、自学的基础上进行。可让学生带着问题读书，在书上批批、画画，找出有关答案。领悟到诗人在下雪天想到了夏天树林里的小孩天真活泼玩耍的情境，体会诗人对小孩的关爱和期盼之情。 2.让学生谈谈想法和感受，学生怎么说都可以。学习本课时正值冬季，与诗歌描写的季节相吻合，由于学生的年龄特征，所以学生谈的内容会涉及较多的人和事，教师可随机引导，注意学生的表达。无论谈到想到了什么，都应给予鼓励。不要限制，也不要拔高，只要是说出心中的真实感受就行。 3.这首诗自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美，富有感情色彩。教学中，可重在朗读。慢慢地、静静地朗读几遍，学生就能体会到诗句当中描写的意境。可引导学生闭上眼睛听听这篇课文的朗诵，展开丰富想像。可采用多种不同的方式朗读诗歌。有条件的可看课件，在静静的画面中想像夏天树林里发生的故事。调动学生的读书兴趣，深化对课文中所表达的情感的体验。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。