| 标题 | 《荷花》课堂实录 |
| 范文 | 《荷花》课堂实录（精选13篇） 《荷花》课堂实录 篇1第一课时 师：同学们，你们看到过荷花吗？ 生1：我看见过荷花，荷花是在夏天开放的，有的红，有的白，（多媒体出示荷花） 师：原来荷花留给你的印象是这样的，那其他同学呢？ 生2：我见过，荷叶就像一个个碧绿的大圆盘，花朵很大，开放时，就像一张张笑脸， 师：说得真美，著名作家叶圣陶爷爷他也很喜欢荷花，他还用优美的文字描写了公园里满满的一池荷花呢，文章的题目就叫《荷花》，这节课，就让我们一起跟随着作者到文中去细细地欣赏吧。请同学们自由地读读课文，读一读生字新词。遇到难读的句子还可以多读几遍。 生自读课文 师：刚才同学们都自学得很认真，那么我们看看这些词语是不是都会读了，谁读给大伙儿来听听看。 生1读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤 师：好，我们一起来读一读。 生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤 师：你别看这儿只有三个词语，但是有的词儿却特别难读，谁给大伙儿来提个醒。 生1：翩不要读成扃， 师：翩翩起舞是什么意思呢？请同学们在字典中查一查翩的意思， 生查字典。 师：谁来说一说 生2：字典中翩翩的意思就是形容很轻快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思应该就是说跳舞的姿势很美，很好看吧。 师：你说得没错，跳起优美的舞蹈来，就叫作翩翩起舞，那在什么时候，你们看到过谁在翩翩起舞啊？ 生3：春天，万紫千红，百花齐放时，蝴蝶在花丛中翩翩起舞， 师：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀， 生4：艺术节开幕那天，同学们随着优美的音乐在舞台上翩翩起舞， 师：说得真好，看样子，大家不仅已经明白了翩翩起舞的意思，而且，还会用上这个词语了，我们再来看看，还有没有你们不懂的词语， 生1：挨挨挤挤的意思我不太明白， 师：谁来帮助他。 生3：挨挨挤挤的意思就是你挨着我，我挨着你，在课文中就是形容荷叶很多很挤， 师：你说得不错，课文中是说，在荷花池中，荷叶一片紧挨着一片，在风中，你挨着我，我挨着你，挨挨挤挤。 师：还有没有不理解的词语。 生1：我想知道饱胀是什么意思， 师：怎么样的花骨花才是饱胀的。谁来做个动作表示一下， 生2：这个动作就是饱胀， 师：大家看仔细了吗？花骨朵这样鼓鼓的，很饱满的样子我们就可以用饱胀来形容。好，下面让我们一起再来读读这些词语。 生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤 师：读得真好，在课文中，还有两个词语我们也要注意它们的读音，大家请看（多媒体出示词语：莲蓬，衣裳）这两个词的后一个字都要读成轻声。我们一起试试，好吗？ 生齐读：莲蓬，衣裳 师：词语都学得不错，接下来我们要读读课文了，请五位同学来读课文，其他同学，请你们认真听，听他们是否读得正确。 五位同学们读课文。 师：好，课文读完了，我们来评价一下，刚才这五位同学读得怎么样？ 生1：我觉得他们读得比较好，特别是，他在读的时候，表情特别丰富。 生2：我觉得第三段中的第三句读得还不够通顺。这句话确实比较长，请大家先自个儿来试一试，看看在哪里需要停顿，还可以拿出笔来在书上注上停顿符号。 生自读这句话。 师：来说一说你们在哪儿注上了符号， 生1：我在一池荷花后面画上了停顿符号， 生2：我在画家的本领后面画上了停顿符号。 师：其他同学也是这样吗？好，就让我们再把这句话来读一读吧 生齐读这句话 师：这样读就好多了，我们继续评价一下刚才同学的朗读， 师：好，那课文中的哪些地方给你留下了深刻的印象呢？请同学们再来读读课文，一边读一边体会一下， 生自读课文。 师：我们一起来交流一下，课文的哪些地方给你留下的印象最深刻 生1：我觉得课文把荷花写得太美了，就像一幅活的画。 生2：我印象最深的就是荷花有各种各样的形状。（有的……有的……） 师：这些内容在课文的第几自然段？ 生3：在课文的第二自然段。 师：好，让我们拿起书本，把课文的第二自然段来读一读吧 生齐读第二自然段。 师：大家读得可真好，我们继续来谈谈自己的感受， 生3：我感受最深的是作者把自己都当成了荷花，与荷花一起翩翩起舞， 师：这些内容在课文的第几自然段？ 生3：在课文的第四自然段。 师：好，让我们拿起书本，把课文的第四自然段来读一读吧 生齐读第四自然段。 师：作者笔下的荷花清香，美丽，给我们留下了深刻的印象，这节课我们来还要来学习书写十二个生字。你们看，有什么地方需要提醒大伙儿来注意。（多媒体出示生字） 生1：我发现这几个生字中，有三个字是草字头的，他们是荷莲蓬，它们都属于植物类，所以就是草字头。 师：你观察得非常仔细，还能总结汉字的造字规律，你们还有需要提醒大家注意的地方吗？ 生2：我还要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半边的笔画很容易和延长的延字提错。 师：那这样吧，我们一起拿出手来，把蜓字书写一下。 师生书空“蜓”。 师：先写虫字旁，再写撇横竖横，然后再写建字底。还有需要提醒大家注意的字吗？ 生3：我用换偏旁成字的方法记住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁换成足字旁就行了， 师：这两个字确实很像，我们一起来看看它们到底有什么不同 多媒体出示：蹈（ ）稻（ ） 生1：蹈是足字旁，因为跳舞是用脚来跳的，可以组词舞蹈，稻田里种着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以组成稻谷，水稻等词语。 师：说得不错，我们再看看这儿还有一组形近字，请大家再来组组词。 多媒体出示：裳（ ）常（ ） 师：说说它们有什么不同， 生1：第一个字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二个字是常，它的下半部分是毛巾的巾。 生2：我给这两个字来组组词。裳（衣裳）常（经常，四季常青） 师：请同学们一起来抄写一下这些由生字组成的词语 生抄写词词。 师：今天这节课我们就上到这儿了，在下节课中我们将细细地体会荷花的美丽，好，同学们再见。 《荷花》 第二课时 师：同学们好，今天这节课我们要继续学习第三课，还记得上节课我们学过的词语吗？同学们，让我们一起看拼音写词语吧。 多媒体出示拼音 生写词语：饱胀，荷花，清香，碧绿，凉蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨挤挤。 师：同学们，请你和同桌相互地批改一下吧。 师：上节课我们初步学习了课文，感受到了荷花的美丽，今天这节课我们要继续体会千姿百态的荷花，请同学们自由地读一读第二段和第三段，把你觉得写得最美的句子画出来，再说说你对它的体会。 生自读第二第三段。 师：我们来交流一下，说说你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。 生1：我觉得这个句子写得特别美，“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘”挨挨挤挤写出了荷叶一片连着一片，我很多很多， 师：这句话写得非常生动。还有吗？ 生2：碧绿写出了荷叶的颜色很美，而大圆盘写出了荷叶又大又圆，我觉得这个句子特别美， 师；这句话写出了绿色的荷叶又大又圆，你们看，这里的荷叶挨挨挤挤的，看过去满目都是绿色，就像唐朝诗人杨万里在诗句当中所说到的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”你们体会得可真好，还有没有觉得写得特别好的句子。 生3：我觉得“有的才展开两三瓣花瓣，有的花瓣全都展开了，……马上要破裂似的”这个句子写出了荷花的不同姿态，也写得很美， 师：你们看，这儿的荷花姿态各异，（多媒体出示荷花图）写看看这一朵，它是怎么样的？ 生4：我看到了才展开两三片花瓣的荷花， 师：我们再来看一朵。 生5：我觉得这一朵的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬的荷花。 师：这句话写得多美呀！谁来有感情地读一读 生1读这句话。 师：你觉得他读得怎么样？ 生2：我觉得他读得很好，他把嫩黄色的小莲蓬读得特别可爱。 师：是吗？还有补充吗？ 生3：我给他提个建议，全展开了的全还可以再强调一些。 师：你提醒得很好，同学们，让我们一起来有感情地读一读这句话吧。 生齐读这句话。 师：读得真美，我们再来看看这一朵，这幅图上画的荷花，又能用哪一句话来表示呢？ 生1：是这句“有的还是花骨朵，看起来马上要破裂似的。” 师：同学们，让我们把这一句也来有滋有味的读一读。 生齐读这句话。 师：你们还画下了哪些自己觉得写得特别美的句子。 生2：我觉得白荷花在这些大圆盘中冒出来，这个句子写得特别美，冒也用得特别好，把白荷花写活了， 师：你体会的很好，生机勃勃的白荷花从荷叶中冒出来，我们还可以说它是怎么样的长出来呢？ 生3：冒还可以换成钻出来， 师：我觉得还是用冒更好一些，因为冒让人感到荷花有一种向上冲的力量， 生4：我也觉得冒更好，这儿冒一朵，哪儿也一朵，就像一个个调皮的小孩子，探着头张望，师：说得真好，你们能说说这么多可爱的荷花是怎么样从荷叶间冒出来的吗？谁试着说一说 （多媒体出示：（ ）地冒出来。） 生1：白荷花从荷叶之间争先恐后地冒出来。 师：争先恐后这个词语用得不错。 生2：白荷花从荷叶之间生机勃勃地冒出来。 生3：白荷花从荷叶之间喜滋滋地冒出来。 师：这个冒字用得实在是太妙了，既然大家都那么的喜欢，我们就一起有感情地读一读这一句。注意要把冒字读得特别的有精神。 生齐读这句话。 师：读得真好，除了课文中讲到了，荷花还会有哪些千姿百态的身影呢？请同学们看着插图大胆地来想象一下，再和同桌交流一下。 师：谁来说说 生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一样 生2：我觉得这两朵荷花挨得很近，头靠头，好像在说悄悄话一样。 师：也许这两朵荷花就是姐妹花呀。 生3：那朵荷花盛开了，它低着头，好像在欣赏自己在河中优美的倒影。你们说得可真棒，把这一池荷花都说活了。学了这两段以后，还有什么不理解的地方？ 生4：第三段中有一句话。“如果……可真了不起”这句话我不太明白。 师：对了，小文提出的问题也就是课后思考题中要我们来讨论的。为什么这一池荷花看上到就像一幅活的画呢？请你和同桌讨论一下。 同桌相互讨论。 师：知道问题的答案了吗？ 生1：我想，画是非常美丽的，而荷花也是很美的。所以说一大池荷花就像是一幅活的画。 师：你体会到了荷花的美，还有吗？ 生2：我觉得荷花不仅美，而且散发着生命活力。充满了朝气，所以看上去就像一幅活的画。 师：这幅活的画到底是谁画出来的呀？ 生3：这幅画是大自然画的，是它画出了荷花的姿态万千。 师：对了，大自然就是最伟大的画家。它画出了最美丽，最生动的画来。同学们，让我们一起有感情地读一读二，三自然段， 生齐读第二第三自然段。 师：看着看着，作者被这一池荷花深深地陶醉了，他会看到些什么，又会想到些什么呢？ 生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光下翩翩起舞， 生2：作者看到了满满一池的荷花，都在舞蹈， 师：他还看到了什么？ 生3：作者还看到，蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。 师：现在你们就是这一池荷花中最美丽的一朵。你穿着雪白的衣裳，在微风中轻轻地摇摆，请你闭上眼睛，听老师来读一读第三段。 师范读第三段。 师：美吗？ 师：好，让我们一起有感情地来读一读这一段， 生齐读这一段。 师：我觉得刚才大家在读的时候，把这一句读得特别的好，“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在了那儿”老师的眼前仿佛也出现了那幅画面。同学们，如果你们就是这池荷花中最美的一朵，你又会看到些什么，想到些什么呢？同学们，让我们插上想象的翅膀，一起来写一写吧。 生写想象的句子。 师：谁能把写好的句子读给大家听一听。 生1：我看到了蓝蓝的天空，初升的太阳温暖的照在我身上，小鱼在池塘里游来游去，正开心地捉着迷藏， 生2：我听到了青蛙呱呱地唱着，像是在赞美我们的美丽， 师：你看，连青蛙都来为你伴奏了， 生3：我还看到了一颗颗透亮的小露珠，在荷叶上滚来滚去，好像在为我们伴舞，你们看，除了伴奏的，还有伴舞的呢？ 生4：我想到了，过会儿我和蜻蜓还有个约会，它会飞到我们身边，说说我们的小秘密呢。 师：是啊，我们都好像沉醉在其中了，过了好一会儿，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎会忘了自己是在看荷花的呢？谁来说说自己的意见。 生2：我想作者一定是太入迷了，他觉得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘记自己在是看荷花呢， 师：还有别的理解吗？ 生3：荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。 生4：我觉得不光是荷花美丽，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美丽的画面，作者才会这样的着迷， 师：是啊，作者这会儿已经被美丽的大自然深深地陶醉了，他感到美的不仅仅是荷花，还有整个大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同学们，让我们有感情地把这两个自然段连起来读一读。 生齐读这两个自然段。“我忽然觉得……” 师：这池荷花在我们眼里是那么的楚楚动人，生机勃勃，作者怎能把这池荷花写得那么美呢？ 生1：因为作者观察得很仔细，写出了荷花不同的姿态。 师：是的，因为他观察得仔细，还有吗？ 生2：作者还展开丰富的想象，把自己当成是一朵美丽的荷花。 师：是啊，作者用生动的语言把它看到的，闻到的，还有想到的景色都描绘了下来，把我们带到了一个美妙的世界，我们仿佛闻到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，请同学们把这篇课文中你最喜欢的内容来背一下，行吗？ 生试背课文。 师：谁来试着背背看 生1背。 师：谁再给大伙儿背背。 生2背 师：他俩背得怎么样，谁来评价一下， 生3：我觉得他俩背得非常流利，非常有感情。 师：这篇课文写得非常的美，作者观察荷花也非常地仔细，那我们也要做一个有心人，今天回去以后，请同学们细细看看，写一种自己最喜欢的花，这节课我们就上到这儿，同学们再见。 《荷花》课堂实录 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：86 《荷花》课堂实录 师：同学们，今天我们继续学习课文《荷花》，请大家齐读课题。 生齐：荷花 师：想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。 （播放视频荷花），学生边看边小声议论。 师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 生：千姿百态 生：美丽 生：百看不厌 生：完美无缺 师：你们说得真好。那你们看到的荷花是这样的，课文中描写的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。 生自由读课文。 师：读了这篇课文，你有什么感受呢？ 生：我感受到了荷花是那么的美丽。 生：我觉得荷花真漂亮。 生：我好像闻到了荷花的清香。 师：是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？ 生齐：第2自然段。 师：请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。 生读课文。 师：谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。 生：我喜欢的句子是“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”。 出示句子，再指名读。 师：挨挨挤挤是什么意思？ 生：一个个挨着、挤着。 师：你能表演出来吗？ 生：……不能。 师：怎样才能演出来呢？谁愿意帮他。 不少同学跑到讲台前，大家挨在一起。 师：哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？ 生齐：多！ 师：老师这儿有一幅图，（贴池塘图在黑板上）这是什么呀？ 生：这是池塘。 师：老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里，注意要表现出挨挨挤挤的。 学生贴图，刚才没有表演的学生优先。 师：贴得真漂亮。我们再读读这个句子。 生读这一句。 师：读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？ 生：知道了荷叶很绿，是碧绿的。 生：它的形状是圆的，很大。 师：谁能读好这句话呢？ 指名读，齐读。 生：我喜欢的句子是“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” 师：你喜欢这样的荷花，我听出来了，特别是你轻轻地读出的“小莲蓬”，读得多好呀。 课件出示荷花的三种不同形态。 师：你们看，荷花有着不同的姿态，他喜欢的是其中的哪一种呢？ 生指出。 师：这是全开的荷花，还有谁也喜欢这样的，请你也读一读。 指名几个学生读。 师：这是怎样的荷花呢？有谁喜欢这样的，请你读一读。 生读。 师：这是半开的荷花，也很美呢。再来看看这一种。女同学齐读。 师：全班同学齐读这三句话。试着把它背下来。 拿出三种形态的荷花剪纸，指名同学边背边贴在图上。 看图一起背诵这三句话。 师：老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？ 生齐：好！ 出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师读句子。 师：有谁和老师一样喜欢这句话的？你能读读吗？ 指名读。 师：大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？ 生齐：冒 师：在这里，“冒”字还可以换成别的什么字？ 生：钻 生：露 生：长 生：冲 生：跳 生：其实就是“长”出来。 师：怎么样长出来才叫冒出来 生：转眼间就长出来。 生：高兴地、兴奋地长出来。 生：很急切地长出来叫“冒”出来。 师：大家说得真好。你们看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？ 生：它们想看看外面的世界。 生：呼吸新鲜的空气。 生：它们想出来玩一玩，吹吹风。 生：他们想出来和“大圆盘”交朋友。 生：它们想出来看看蓝蓝的天空，看看高高的大树。 生：它们还要向人们展示它们的美丽。 师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。 师：你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵， 生齐：很美 师：看看那一朵， 生齐：也很美。 师：面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹 出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。齐读。 师：同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶 生：不，是大自然。 师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！ 师：读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？ 教师配乐朗诵第四自然段。 师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！ 生自由感情朗读。 师：我感觉大家都陶醉了，谁来读给我们听。 指名2—3名学生读，全班齐读。 师：我仿佛也变成了一朵荷花（贴小孩头像图在荷叶上）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？ 生：小青蛙会来对我说：“我的孩子长大了！” 生：小蜜蜂来对我说：“你看，我清早采的蜜多甜呀！” 生：小鱼告诉我它梦见它的妈妈带它到处游玩，多快乐呀！ 师：我知道还有很多小动物有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的话写下来，好吗？ 师：下面我们来看这样的一篇短文。（学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。 师配乐读。 师：这是著名作家、散文家朱自清写的《荷塘月色》的一段，回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。 师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！ 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 《荷花》课堂实录 篇3一、说教材(30分) 1、教材的知识结构和逻辑关系(10分) 《荷花淀》是人教版高中语文第四册第一单元的一篇现代小说，按照新教材的编排顺序，高一年级学习现代文，主要培养理解、分析现代文的能力，高二学生在此基础上则着重培养初步欣赏文学作品的能力。本单元主要培养欣赏小说的人物形象和语言的能力，后一单元的重点则是欣赏小说的主题、结构和人物。这里体现了知识结构循序渐进、能力培养不断加深的逻辑顺序。 2、教学目标(5分) 这个单元的总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。根据这个目标和本文的特点，设订三个教学目标： 1)学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。 2)学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。 3)学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。 这三个目标不仅有认知目标，还有技能目标和情感目标。 3、教学重点和难点及其依据(10分) 教学重点：学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。 教学难点：学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。 教学重点的依据： 小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境，其中最重要的是人物形象。本单元的.重点就是欣赏小说的人物形象和语言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象，她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，坚强勇敢。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细节描写来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点。 教学难点的依据： 在现代文学的长廊中，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。 4、各知识点简析(5分) 1)诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的’艺术意境，富有浪漫主义色彩。 《荷花》课堂实录 篇4教学目标 1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。 2.有感情地朗读课文，积累优美语言，会运用类似语言进行语言文字训练。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点： 教学重点： 感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。 说教法： 为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： 1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学过程设计 一、谜语导入，激发兴趣： 1.今天老师要出一个谜语考考大家，我们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花） 2.今天我们就一起去荷塘着荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知： 1.自由读课文，把课文读正确、流利。 2.出示生词，指读，正音。 3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？ 三、研读课文，体会感情： （一）学习第一、二、三自然段： 1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子） （1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 “挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。 （2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 （3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。 （4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！ 我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请积极读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？ “跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”! 好的字眼，美的.字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。 （迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动） 太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？ （5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？ （荷花想到外面来透透气！ 她想向人们展示她的美丽！ 她想让人们都来观赏她！ 她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！） 引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。 师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！ 2、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二段） 3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？ 4、是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！“ 四、大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此美丽呢？ 说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。 展评文章。 五、总结： 大自然是神奇的，让我看了荷花之后，有了许多的感想，下节课我们继续学习。 《荷花》课堂实录 篇519世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，教都是为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入门，带领学生上科学之路，教会学生如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生积极主动的去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅见解。 《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部分：第一部分：（1－3自然段），写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者从想象的角度，对荷花进行比喻性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展3年级学生的形象思维能力，进行美的教育。 我们把课文教学目标确定为： l.学习本课的生字和由生字组成的新词 2.通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 3.有感情的朗读课文 4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的美丽教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话教学准备：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材 《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的美丽，我们大胆尝试，用若隐若现的优美音乐，让学生感受美、享受美。 《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。本课教学共划分为4个环节： l.由诗导人，萌发感情 用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，达到“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上展现的一大幅荷花图，让学生自由说说感受，再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。 2.初读课文，熏陶感情 初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握的脉络，体现“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想 （l）自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法，扫除生字词 （2）指明分段读课文（喜欢哪段读哪段，充分学生自主）边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？引出下文 3.读议结合、深读悟情 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述’提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讲座的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，因让学生在自主的情况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。 课堂中多处用图文对照的方式，让学生认识欣赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真真切切的理解。在学习写荷花的句子的时候，包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。 学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读，评一评。 最后总结学法：整体感知一抓重点词──品读悟情 （2）自由练读其他两句，并指导朗读 教师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重讨论“如果把眼前的这一幅画看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”，随后质疑探究：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以陶醉的语气读一读。 在这里我们差进了一个想象说话练习，如果你也变成了一朵荷花，你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。 最后品读表演读全文。 4.感受美丽、抒发情感 仿照作者写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了……”作为总起句，让学生根据自己的想象说一说写一写。 《荷花》课堂实录 篇6【设计理念】 《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢？读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。 【课时目标】 1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。 2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。 3、反复诵读，感悟荷花的美。 【教学重点】 有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。 【教学难点】 诵读课文有思维，有创新。 【教学过程】 一、说荷花，引课题 1、用一个词形容看到过的荷花。 2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。 3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。 二、读荷花，初感知 1、提出主题：作者是 看荷花的，从哪一段发现的？ 2、由学生发挥，相机诵读课文： 如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。 ⑴ 引导第一段：两人读。 概括：闻到荷香。 如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。 ⑵ 引导第二段：比赛读。 概括：观察形状。 如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。 ⑶ 引导第三段：榜样读。 概括：欣赏姿势。 如从第四段中发现作者出神地看荷花。 ⑷ 引导第四段：示范读。 概括：想象情景。 如从第四段中发现作者入迷地看荷花。 ⑸ 引导第五段：集体读。 概括：回到现实。 3、整理课文脉络。 三、再读荷花，感悟荷花的美 1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么？ 2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。 3、重点感悟： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （看图，读原句子） 说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来。 （再读句子） 说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来，它们仿佛想。 动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （请学生冒出各种姿势） 师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。 四、再看荷花，表真情 1、再看荷花图，说说荷花。 2、诵读自己的心声。 《荷花》课堂实录 篇7自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。 一、重基础，“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整 个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进行写字指导。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学 首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。 三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的.对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。 《荷花》课堂实录 篇8各位领导，各位老师： 大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。 。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。 课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 二、教法和学法 教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、抓住重点词体会句子。 3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 三、教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节： （一）课件播放荷花图片引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。 如此激qing导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情 在欣赏画面以后，让学生听录音并思考： “哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。 在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。 在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的 “挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激qing的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。 在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。 （三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情） 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。 诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的 音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在 这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间,此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 四、板书设计 闻到：清香 叶：茂盛 （挨挨挤挤、碧绿） 看到： 荷花 —美 一大幅活的画 花：姿势多 （全开、刚开、未开） （一朵有一朵的姿势） 想到：仿佛是荷花 板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 《荷花》课堂实录 篇9各位领导，各位老师： 大家好！ 我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。 。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。 课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 二、教法和学法 教法： 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、抓住重点词体会句子。 3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 三、教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节： （一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情 在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。 在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。 在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立 于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。 在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。 （三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情） 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。 诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的 音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在 这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间，此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 《荷花》课堂实录 篇10教学目标： 1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的美丽。 2 根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。 3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培养语感。 教学重点：感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。 教学难点：理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。 教学准备：课件 教学过程： 谈话导入 同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花） 还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题） 情境激趣，触发语感 同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。 播放课件，学生欣赏荷花图片 交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗 说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花 充分诵读，自学探究，激活语感 叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！ 请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。 小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。 品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感 谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。 交流汇报（要点）： （1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘" a 通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。 b 体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗 （2）"冒"字句 a怎样长叫冒 b如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么 （3）"有的……有的……有的"句 a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。 b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美） （4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么 （5）第四段 a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。 b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢 c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么 感情升华，课外拓展 大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件） 你又想对大自然说些什么 大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。 作业设计： 请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。 古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。 板书设计： 荷花 荷叶：多 绿 大 圆 《荷花》课堂实录 篇11教学目标：l、学习本课生字和由生字组成的新词。2.通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。3、有感情的朗读课文。4、学习作者观察事物，展开合理想象的方法。教学重点： 了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。教学难点： 理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。教学准备： cai课件、贯穿课堂始终的音乐素材。教学过程： 一、以待导题，萌发情感。 导语：古诗制《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态，那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧！l、整体感知“一池荷花”。 〔课件演示：荷花欣赏录像片断〕 同学们，你们看到了什么？2.导题。 同学们是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？（板书课题、读题） 二、初读感知，熏陶情感。 l、自由读课文。 要求：（l）读准字音，遇到生率多读几遍。（2）把句子读通顺。 2、〔课件演示] 1.生字2.新词〕检查生字读音。3、激趣展示：指名分段读课文。（喜欢哪段就读哪段。） 边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一地荷花？三、读议结合，体会情感。 过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？ （一）品读二、三段。 l、以自己喜欢的方式读2.3段。 先找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。 2.理解并读好重点句。 (1）“荷叶挨挨挤挤的……” 这句话写出了荷叶的什么？（形状、颜色）从哪些词体会到的？〔课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶〕——你们看，这就是一他挨挨挤挤的荷叶，荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，你能感受到什么是“挨挨挤挤吗？还有谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读） （2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？c.表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。d.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！ （3）“有的……有的……有的……”a.[课件演示：荷花的三种姿态〕这些姿态是什么样的，我们来看看！（相机点拨。）b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师。）全开的呢？将开的呢？d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e.指导朗读。f喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。 小结：〔课件演示：一地荷花〕 师读：“这么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态） 过渡语：作者又把这一池荷花看作了什么？3、合作交流，解决难点。（理解“如果……”）a.质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）b.分组合作，讨论交流。 小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。4.表演朗读二、三段。 （二）巧读四、五段。 l、说感受，听录音，体会情感。 站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？（小作者也有同感，他浮想联翩——〔课件演示：一朵隐藏着小孩脸蛋的荷花，并伴有课文四五段的朗读录音。〕） 2、质疑探究。听了这段话，你们有什么问题吗？…··为什么作者会有这样的想法呢？ 3、合作解疑，讨论交流。 4、表演引读。（作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四五段中陶醉吧！） 过渡语：大家读得真美，还想读吗？那我们齐读全文，领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香，看一看荷花的美。 四、再读全文，抒发情感。 五、想象说话，迁移情感。 l、小结写作方法。 读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香昧、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！）〔课件演示：千姿百态的荷花图片〕 2.想象说话。 看到这幅画面，你能仿照作者写荷花的方法，把你看到的想到的说一段话吗？可以用上“荷花已经开了不少了……”作为开头。 六、品读诗句，回味情感。 同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了荷花，你们看，老师的板书也恰好是一副赞美荷花的对联。上联……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘记，让我们再来读读这几首小诗，回味荷花无穷的勉力。[课件演示三首描写荷花的小诗。〕 《荷花》课堂实录 篇12今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。 在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中描写荷花美的各种姿态的句子，开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，说出了正确答案，看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。一位同学说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我又问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答给我带来惊喜，这时另一位同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！ 《荷花》课堂实录 篇13教学目标： 1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 教学重难点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。 教学准备： 挂图：学生查找有关荷花的资料 教学安排： 2课时 第一课时 (谜语导入：初读课文，整体感知;研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。) 一、谜语导入，激发兴趣 1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明!“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物(荷花) 2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。(板书课题) 二、初读课文，整体感知 1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。 2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 3、出示生词，指读，正音： 荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动 4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么? 三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段 1、自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句? 交流重点句: (出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。) (1)在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄……色彩丰富)(朗卖) (2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?(注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来)(朗读) (3)荷花的姿态是不是只有这几种;你是从哪儿看出来的?(朗读) (4)你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种? (5)你认为，这这句话中，哪个字用的好?为汁么?(活)这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读) 挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。 饱胀:用手势来表现 (6)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。 (7)有感情朗读前三个自然段。 师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。 第二课时 (复习生词：研读课文第4、5自然段，体会感情，学习写作方法;总结全文) 一、复习导入 1、认读二三个词 2、齐读课文。 二、研读课文第4、5自然段，体会慰情 1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得…… 2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么? 3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色? 4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么? 5、作者为什么会产生这样的联想呢? 6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 三、学习写作方法 1、作者是按照什么顺序写的?(板书：闻到清香——看到——想到——回到现实) 2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美? (小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容) 四、回到整体，小结全课 1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美…… 2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。 |
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